close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Домашние задания современного
школьника:
от домашнего обременения
к индивидуальному
образовательному маршруту
Рогозина Т.В.,
старший преподаватель кафедры
управления и экономики в образовании ЛОИРО
СИСТЕМНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
• Снижение качественных показателей учащихся по мере их обучения.
• Потеря мотивации. Собственная активность школьников в обучении
поддерживается мало.
• Продолжает доминировать презентационная деятельность учителя (до
80% учебного времени), практически отсутствуют активные,
проектные формы работы.
• Почти две трети учащихся (67%) отмечают отсутствие каких либо
форм самоуправления в школе, где они учатся.
• Наиболее активно включенными в общественную жизнь школы
оказываются «отличники» и учащиеся из высокообразованных семей.
• Наиболее отчужденными от общественной жизни школы
оказываются учащиеся с низкой успеваемостью («двоечники») и
подростки из слабых социальных страт («низкообеспеченные»).
Оценка значимости школьного образования учащимися
(по материалам исследования
«Выпускники Санкт-Петербургской школы»)
2009
67
67
36
21
26
16
22
Оценка значимости школьного образования учащимися
(по материалам исследования
«Выпускники Санкт-Петербургской школы»)
Доля учащихся, которым учиться в школе
было не интересно
1995
1997
1999
2001
2003
2005
2007
2009
9
10
8
5
8
12
21
19
Содержание образования в контексте ФГОС
Современное содержание образования, согласно
документу «Фундаментальное ядро содержания общего
образования», имеет два основных компонента:
- предметное содержание, которое меняется минимально;
- основные формы деятельности и соответствующие им
классы задач, умение решать которые свидетельствует о
функциональной грамотности школьника.
Именно второй компонент в наибольшей мере
может
рассматриваться
как
инструмент
корректировки содержания образования.
Содержание образования в контексте ФГОС
Если образовательный процесс в школе рассматривать как совокупность процессов
освоения социального опыта, отличающихся объектами познания, то в структуре
образовательного процесса можно выделить следующие компоненты:
•
•
•
•
учебный процесс (изучение социального опыта, представленного в содержании
учебных предметов);
дополнительное образование (освоение различных видов социально значимой
деятельности);
социально-творческая (общественная) деятельность (объектом познания является
собственная творческая деятельность учащихся);
самообразование (объектом познания являются изучаемый социальный опыт и
собственный опыт учащихся по самостоятельному решению познавательных проблем).
Перечисленные виды деятельности становятся компонентами образовательного
процесса, если они направлены на достижение общей цели. В условиях школы ориентация на
общие цели возможна, если результаты самообразования, социально-творческой
деятельности, дополнительного образования будут востребованы в учебном процессе. Таким
образом, первая задача управления образовательным процессом заключается в обеспечении
взаимосвязи всех компонентов данного процесса.
Лебедев О.Е.
Домашняя работа и домашние задания
как педагогические явления
домашняя учебная работа
домашнее прилежание
домашнее приготовление
домашние учебные занятия
домашнее обременение
задавание уроков
задание на дом
самостоятельная домашняя работа
Проблемы в области домашней
учебной работы
«Как известно, мнения педагогов относительно значения
домашней
работы
школьников
необыкновенно
противоречивы. Одни совершенно отрицательно относятся
к домашним работам, другие приписывают им важнейшую
роль, есть, наконец, и множество промежуточных мнений. В
большинстве случаев, однако, всё это чисто догматические
утверждения, не имеющие за собой каких-либо бесспорных
оснований».
Проблемы в области домашней
учебной работы
«Домашние задания при всей своей очевидной необходимости
зачастую становятся в педагогике предметом дискуссий.
Многие авторы, в основном придерживающиеся западных
педоцентристских концепций обучения и воспитания,
выступают за отмену домашних заданий, считая, что
полное усвоение учебного материала должно происходить в
школе при координирующем участии педагога, а домашние
задания приводят к перегрузкам. Другие учёные –
сторонники традиционной дидактики – считают домашнее
задание необходимым условием закрепления изученного,
определённой
формой
самостоятельной
работы
школьников».
Проблемы в области домашней учебной работы
1. Проблемы, связанные с теоретическим обоснованием домашнего
задания школьника.
2. Проблемы, связанные с отбором содержания для домашней учебной
работы.
3. Проблемы, связанные с подходами к организации и реализации
домашнего задания в школе и дома.
4. Проблемы управления домашней работой школьников.
5. Проблема управления системой домашних заданий в школе.
6. Проблемы в сфере межличностных отношений участников
образовательного процесса.
7. Проблемы сохранения здоровья учащихся и учителей.
Домашние задания школьников: от
«церковной педагогики» до наших дней
Они
(сторонники
критической
педагогики – Р.Т.) пытаются пойти дальше
шаблонного вопроса, что такое школьное
обучение, и вместо этого задают более
важный вопрос: как школа стала такой,
какой мы знаем ее сегодня.
Питер Мак-Ларен.
Жизнь в школах:
введение в критическую педагогику.
Период «церковной педагогики»
Истоки формирования образовательного процесса
российской системы образования как явления уходит
корнями в период «церковной педагогики». В этот
период были заложены основы системы обучения:
методы преподавания, виды учебного труда учителя и
учащегося, характер взаимоотношений взрослого и
ребенка.
Каковы были особенности
процесса в обозначенный период?
образовательного
12
Особенности учебного процесса в период
«церковной педагогики»
«В основу всего русского просвещения легла церковнобогослужебная потребность… Она определила предметы
обучения, учебный курс»: изучение церковно-богослужебных
книг и Священного Писания. Обучение для подготовки
служителей алтаря «вели сначала пришлые греки, потом
выучившиеся у них русские священники и, наконец,
перенявшие у священников дьячки и миряне, позднейшие
«мастера» грамоты. «Обучение детей у мастеров и в школах
было многотрудное и тяжкое, требовавшее большого
времени и великой затраты сил. … Эти три свойства:
продолжительность, многий труд и битье – составляют
характерные черты сего русского обучения».
Каптерев П.Ф. История русской педагогии.
13
Особенности учебного процесса в период
«церковной педагогики»
Зубрежка стала основой обучения. «Выучиться читать,
не выучив буквально назубок азбуки, было невозможно.
Псалтирь также часто выучивалась наизусть…».
«Таким образом, картина древнего русского обучения
получается такая: чрезвычайно трудные и невразумительные
способы обучения; совершенно неинтересный детям и
превышающий их умственные силы материал учения;
педагогически совершенно неподготовленные и крайне мало
знающие учителя. А отсюда четвертая дополнительная
черта: учение неразрывно сопрягалось с битьем учащихся…».
В Древней Руси существовало убеждение, что за каждую
вину должно следовать телесное наказание. «А школьник, не
выучивший урок или нашаливший, был также грешник».
Каптерев П.Ф. История русской педагогии.
14
Причины появления домашней работы
• Характер учебной аудиторной деятельности, которая
не могла быть завершена в школе. Разучить объемный
«учебный» материал на уроке не удавалось, и часть
материала переносилась для заучивания на дом.
• Ведущим видом деятельности учащихся на уроке и
основным видом домашнего задания было заучивание
– «зубрежка», часто бессмысленная, без понимания
содержания.
15
Домашняя работа. Продолжение
В дальнейшем свидетельства наличия домашних заданий
встречаются в Братских школах: «утром после молитвы
каждый учащийся должен был говорить учителю вчерашний
урок и показать ему свое писание, сделанное дома…» После
обеда мальчики, каждый для себя, должны были списывать на
таблицу свои уроки, заданные учителем, исключая
малолетних, которым учитель сам был обязан писать. Выучив
в школе трудные слова, должны друг друга спрашивать,
отходя домой или, собираясь в школу. А вечером, пришедши
домой из школы, дети - перед родственниками, а посторонние
всякого сословия ученики, живущие на квартирах, - перед
своим хозяином, должны прочитать тот урок, который в
школе учили, с объяснениями его, как то бывает в школе. А
что учили в тот день, должны списать вечером на дому и
принести в школу поутру и показать учителю.
16
Реформа образования времен Екатерины II
«Руководство учителям 1 и 2 класса народных училищ
Российской империи», 1783 г.
«…необходимо учить учащихся совокупно, т.е.
одновременно и одному и тому же; для осуществления
полноценного обучения детей надо разделять их на
классы и учить не каждого порознь, а весь класс; при
ответе одного ученика весь класс внимательно должен
слушать его; учебники должны быть одинаковыми, дети
периодически должны читать вместе вслух».
17
Реформа образования времен Екатерины II
«Руководство учителям 1 и 2 класса народных училищ
Российской империи», 1783 г.
«Коль скоро прекращалось обособленное изучение каждым
учеником своего урока, а урок назначался один и тот же всем и по
одинаковому учебнику, нужно было всему классу выучивать урок.
Дома учащиеся еще не умели заниматься, вся учебная работа
протекала в школе».
«В руководстве отмечается лишь один вид работ на дому –
решение задач (примеров) по арифметике».
«Теперь учитель превращался в деятеля: он разучивал урок с
классом, читал его сам и учеников заставлял читать, писал на доске
и учеников заставлял писать. Просил отдельных учеников
повторить урок наизусть, заставлял прочих внимательно
прислушиваться к ответам спрашиваемых товарищей. Поэтому
«Руководство» рекомендует учителям прочитывать один и тот же
текст по 10, 12 даже по 18 раз, пока дети не будут хорошо его
читать и отвечать на вопросы по прочитанному».
Каптерев П.Ф.
История русской педагогии.
СПб: Алетейя, 2004.
18
Реформа образования времен
Екатерины II
«Метода Янковича не исполнялась, ее руководству перестали
следовать, стараясь всеми способами уменьшить учительский труд.
Началось задавание уроков и безучастное их выспрашивание без
объяснений, обучение превратилось в механическое выучивание
наизусть учебника».
Каптерев П.Ф.
История русской педагогии.
СПб: Алетейя, 2004.
«Сущность обучения видели в механическом запоминании
словесных формулировок, напечатанных в книге или сообщаемых
учителем: достаточно овладеть словом, чтобы тем самым
овладеть и понятием».
Скаткин М.Н.
Совершенствование процесса обучения.
М.: Педагогика, 1971..
19
Домашние задания закрепились
в российской школе
с внедрением классно-урочной системы, но
«… ни один день юношество не должно заниматься
больше 6 часов и притом только в классе; на дом
ничего не следует задавать, кроме того, что имеет
отношение к развлечениям и домашним услугам».
Коменский Я.А.
Избранные педагогические сочинения.
М.: Учпедгиз, 1939.
20
Причинно-следственная связь между особенностями
образовательного процесса и появлением домашней
работы
Главной причиной «порождения» домашней работы и,
как следствие, включения ее в образовательный процесс
стал характер аудиторной учебной деятельности, которая не
могла быть завершена в школе.
В результате, в школах сложился определенный тип
учебного процесса, характеризовавшийся следующими
особенностями:
• несоответствием
содержания
познавательным
возможностям обучающихся,
• непосильным для детей объемом содержания для усвоения
и заучивания,
• использованием репродуктивных методов преподавания и,
как следствие, ведущим видом деятельности учащихся
стала воспроизводящая познавательная деятельность.
21
Причинно-следственная связь между особенностями
образовательного процесса и появлением домашней
работы
Одним из доказательств того, что домашняя работа
«выросла» из урока, является ее название,
зафиксированное во многих источниках:
«задавание и выспрашивание уроков»,
«прочитать урок»,
«приготовить урок»,
«не выучивший урок»,
«призадать урок»
22
Домашние задания – предмет спора
на протяжении столетия
Хорошо организованная школа должна быть устроена так,
чтобы дети средних способностей могли легко пройти её курс, не
нуждаясь в домашней помощи, учась и выучиваясь не дома, а в стенах
самой школы, на уроках.
В. Куницкий.
Одно из печальных педагогических
недоразумений наших дней.(1902)
Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы интересная
передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче
говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и
сделаны хорошо. Оправдание неприготовленным урокам нет и не
может быть – это необходимо дать понять школьнику с первых же
дней занятий.
Л. Чувашова. Не хочу делать уроки. (2008)
Домашние задания – предмет спора
на протяжении столетия
«Домашние учебные занятия являются существенно необходимым
условием этой деятельности; на долю преподавания в классе падает
собственно приобретение учебного материала, сведений, но способность прочно
усвоять и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута
одной деятельностью в классе; заучивание наизусть данных науки,
приготовление к репетициям всегда будут составлять предмет домашних
занятий учащихся…».
Запольский Н.
Домашние задания учащихся.
// Педагогический сборник. –
СПб, 1884, №12.-С. 589.
Гимназии начала XX века «представляет собой не школу, в которую дети
ходят учиться, то есть приобретать известные знания и навыки, а местом, в
котором их подвергают периодическим экзаменам из тех или других учебных
предметов. Самое же усвоение курса и упражнение в усвоенном целиком
относились на внеклассное время, происходили дома, под руководством
родителей или репетиторов…». «Мы так привыкли к этому, что стали даже
считать репетиторство чем-то вполне нормальным». «Эта широкая
потребность … указывает на неправильную постановку школьного дела».
Куницкий В.
Одно из печальных педагогических
недоразумений наших дней.
// Образование. 1902, № 9. С. 101.
Домашние задания – предмет спора
на протяжении столетия
«Изменить существовавшую в дореволюционной России практику
домашних заданий можно только с изменением общественного строя». «В
царской школе царское правительство старалось нагружать учащихся
домашними заданиями, чтобы отвлечь их от политической борьбы». «В
практике работы учащихся царской школы домашнее задание – неоспоримое
зло».
Поспелов Н.Н.
Работа учителя по подготовке учащихся 8-10 классов средней школы к выполнению
домашних заданий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. - Л. 1959.
«Незадавание на дом – скользкий путь, закрывающий двери для развития
творческих индивидуальных особенностей детей». Без домашних заданий не
будет осуществляться подготовка к «самостоятельному инициативному
труду».
Иванов С.В.
Домашние задания и организация самостоятельной работы учащихся по подготовке
к урокам. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. - Воронеж. 1957.
Домашние задания – предмет спора
на протяжении столетия
Заставлять ребёнка учиться не надо, он сам хочет
учиться и познавать. Принуждая ученика постоянно делать
домашние задания, «в выполнении которых он не видит
жизненного смысла, над ним довлеет опять-таки чувство
принуждения».
Амонашвили Ш.А.
Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. - С. 200-201.
«Активность
и
эффективность
познавательных
процессов учащихся на уроке неодинаковы при двукратном
изучении материала (сначала на уроке, потом дома) и
однократном (только на уроке)».
Дайри Н. Г.
Главное усвоить на уроке.
// Педагогика и психология. , 1984, № 5. – С. 4-5.
Образовательный процесс как
совокупность разных видов деятельности
Образовательный процесс – совокупность аудиторной и
внеаудиторной деятельности.
Под домашней учебной работой понимается организация
школьниками внеаудиторной работы по самостоятельному
выполнению заданий во внеурочное время.
Под домашним заданием понимается учебное задание,
полученное от учителя, для организации домашней учебной работы.
Домашнее задание является одним из инструментов управления
домашней работой школьников.
Домашняя учебная работа не сводится к выполнению домашних
заданий. Она может включать выполнение учебных заданий по
собственному выбору школьника, выполнение заданий в области
дополнительного образования, различные виды работы для
подготовки к участию в социально-творческой деятельности,
элементы самообразования.
Домашняя работа и домашнее задание
Элементы системы домашней работы:
- функции домашней работы,
- роль домашней работы,
- цели домашней работы,
- способы управление домашней работой,
- содержание,
- условия выполнения,
- оценивание,
- регуляторы на разных этапах образовательного процесса.
В каком элементе домашнее задание?
Домашняя учебная работа
на протяжении 11 лет
Нормирование времени домашней работы школьников:
в 1 классе (со второго полугодия) до 1 ч.,
во 2-м - до 1,5 ч.,
в 3-4-м - до 2 ч.,
в 5-6-м - до 2,5 ч.,
в 7-8-м - до 3 ч.,
в 9-11-м - до 4 ч.
Итого: 5312 часов.
Урок и домашнее задание
Домашняя работа и домашнее задание
Связи:
• Временная;
• Функциональная:
содержание
планируемой
домашней работы школьников находится в тексте
домашнего задания как указание на домашнюю
учебную работу,
домашнее задание «задает»
параметры домашней работы;
• Целевая: урок - домашнее задание - домашняя
работа – урок (взаимное влияние);
• Изменения в аудиторной и внеаудиторной работе
взаимообусловлены.
7 признаков традиционного
домашнего задания:
• Прошел урок – получи задание на следующий.
97% учителей задают домашнее задание на каждом или
почти на каждом уроке. Это вдвое выше среднего значения в
мире (43%)
• Учеников в классе много – задание одно для всех.
• Содержание домашних заданий – те же задания из
учебника.
• Задаем на дом то, что легче проверить и оценить.
• Домашние задания учеников 3, 6, 9 классов не имеют
существенной разницы.
• Домашние задания в сентябре и мае не имеют
существенной разницы.
• Задания по разным предметам не согласовываются.
Их ответ на наши
домашние задания:
Класс
Не смогли
правильно
записать
задание на
текущий день
46 чел. (46%)
Выполнили все
задания на
текущий день
6 класс
Смогли
правильно
записать
задание на
текущий день
54 чел. (54%)
8 класс
24 чел. (24%)
76 чел. (76%)
16 чел. (16%)
10 класс
36 чел. (36%)
64 чел. (64%)
14 чел. (14 %)
35 чел. (35 %)
Их ответ на наши
домашние задания:
Ученики 10 класса определили домашнее
задание по литературе (8 вариантов ответа):
- принести книгу;
- принести стихи Ф. Тютчева;
- ничего, просто принести стихи Тютчева;
- письмо наизусть;
- стихотворение учить;
- стихи принести, учить стихи;
- принести книгу стихов Фета и Тютчева;
Их ответ на наши
домашние задания:
Учащиеся 8 класса в качестве задания по истории к уроку
определяют следующие (11 вариантов ответа):
- параграф 5, 6;
- параграф 4;
- читать;
- прочитать параграф, подготовиться к вопросам;
- параграф 3, вопрос 2;
- рассказать параграф;
- параграф 4, 5;
- дописать вопросы к параграфу 5;
- доделать вопросы к параграфу 5;
- 1 учащийся написал, что не помнит задание;
- 5 учащихся отметили, что никакого задания к этому уроку нет.
Их ответ на наши
домашние задания:
Ученикам было предложено рассказать, как они готовятся к пересказу параграфа по одному из
предметов, например, истории, и в чем заключается цель этого задания.
Варианты ответов:
- «параграф заучиваю почти дословно, у меня с этим проблема (Алена С., 5 класс, отличница),
- «прочитываю 2 раза, повторяю, снова читаю, - и так 7-10 раз» (Даня П., 5 класс, «средний» ученик),
- «читаю несколько раз, пересказываю 5 раз, потом подучиваю» (Сергей И., 5 класс, «слабый» ученик),
- «сначала читаю сам, потом мама читает, а я запоминаю» (Андрей П., 5 класс, «слабый» ученик),
- «читаю, повторяю, рассказываю маме, читаю на ночь и перед уроком на перемене» (Алена Ч., 5 класс, отличница),
- «прочитываю 5 раз днем, пересказываю родителям, читаю на ночь и утром, еще раз - перед уроком» (Миша Т., 5 класс,
«средний» ученик),
- «читаю, пересказываю 3 раза, снова перечитываю, но не заучиваю» (Даня Ю., 5 класс, («средний» ученик),
- «3-4 раза читаю и пересказываю маме» (Саша Г., 7 класс, «сильный» ученик),
- «читаю полностью, читаю по частям, пересказываю, читаю на ночь и перед уроком» (Света И., 7 класс, «хорошая» ученица);
- читаю полностью, читаю по частям, повторяю до изнеможения, иногда готовлю пересказ целый час» (Тоня В., 7 класс,
«хорошая ученица»)
- пару раз прочитываю, пересказываю, опять прочитываю – и так 5 раз» (Женя С., 8 класс, «хороший ученик»);
- читаю 2 раза, пересказываю папе суть 2 раза, папа оценивает, если плохо, читаю еще и снова пересказываю (Михаил К., 8 класс,
«сильный ученик»);
- «читаю вечером перед сном и утром, а потом на перемене перед уроком» (Иван П., 9 класс, «средний» ученик);
- параграф читаю 3-4 раза, пересказываю, прочитываю еще раз перед уроком (Валентина Л., 10 класс, «средняя» ученица);
- 1раз читаю, составляю план, перечитываю параграф, пересказываю го по плану» (Вероника Г., 10 класс, «»средняя» ученица);
- «составляю план и пересказываю, хотя часто и не готовлю пересказ, а просто почитаю учебник перед уроком (Юля Г., 11 класс,
«средняя» ученица).
Их ответ на наши
домашние задания:
Класс
Общее
количество
выполненных
заданий
Количество
заданий,
которые были
оценены
учащимися
на 7 баллов
Процент
заданий,
которые были
оценено
учащимися
на 7 баллов
6 класс
287
96
34%
8 класс
252
66
26%
10 класс
312
78
25%
Взаимосвязь между состоянием
системы домашних заданий
и особенностями образовательного процесса
Состояние системы домашних заданий
Система
домашних
дидактические функции
заданий
Состояние образовательного процесса
реализует Образовательный процесс ориентирован
достижение предметных результатов
Цели домашних заданий – повторение
закрепление материала, изученного в школе
и Образовательный процесс ориентирован
репродуктивную деятельность учащихся
на
на
Отсутствие межпредметных заданий
У учителей отсутствует ориентация на достижение
метапредметных результатов или существует
ограниченное
представление
о
способах
достижения данных результатов. Отсутствие
надпредметных программ
Одинаковые домашние задания на разных ступенях Динамика образовательного процесса связана с
образовательного процесса
предметным содержанием
Домашняя работа связана с
домашних заданий по предметам
выполнением Структура образовательного процесса совпадает с
учебным процессом. В структуре образовательного
процесса отсутствуют следующие компоненты:
дополнительное
образование,
социальнотворческая деятельность, самообразование
Взаимосвязь между состоянием
системы домашних заданий
и особенностями образовательного процесса
Состояние системы домашних заданий
Состояние образовательного процесса
Одинаковые домашние задания для всего класса
Организация
образовательного
процесса
не
позволяет полноценно использовать познавательные
ресурсы учащихся. Отсутствие дифференциации и
индивидуализации в образовательном процессе
Отсутствие домашних заданий для выполнения в Ориентация
образовательного
процесса
на
парах, группах, коллективе
индивидуально-обособленную
деятельность,
у
учащихся не формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Обязательные домашние задания для всего класса на Образовательный процесс не учитывает выбор
ступени старшей школы
учащихся при итоговой аттестации
Инструментом управления домашней учебной Образовательный процесс жестко регламентирован,
работы являются обязательные домашние задания. отсутствует
стимулирование
учащихся
к
Отсутствуют инициативные домашние задания
самообразованию
Задания для работы дома определяет
учитель. Субъектом определения содержания и организации
Отсутствуют задания по выбору, по желанию
образовательного процесса являются педагоги.
Учащиеся не являются субъектами деятельности, а
выполняют исполнительскую роль. В школе не
формируется опыт выбора
Взаимосвязь между состоянием
системы домашних заданий
и особенностями образовательного процесса
Состояние системы домашних заданий
Состояние образовательного процесса
Единственным информационным источником для В
образовательном
процессе
домашних заданий являются учебники и рабочие информационных
источников
тетради
адаптированные
тексты,
не
первоисточники
в
качестве
используются
используются
Срок выполнения домашних заданий – к следующему В образовательном процессе не формируется умение
уроку. Отсутствие отсроченных и перспективных учащихся управлять своим временем
заданий
Результаты выполнения домашних заданий не влияют Не определена роль домашних заданий в
на аудиторную работу учащихся
образовательном процессе. Низкая мотивация
учащихся к выполнению домашних заданий
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»
Что может измениться в домашних заданиях?
•
•
•
•
Обновление содержания образования (ФГОС), развитие системы оценки
качества образования – новое содержание д/з.
Создание системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их
сопровождения в течение всего периода становления личности; создание
специальных образовательных центров и формирование творческой среды
(олимпиады, дополнительное образование, портфолио) – разные задания для
разных детей.
Укрепление здоровья школьников, устранение перегрузок, индивидуальный
подход, минимизирующий риски для здоровья – анализ эффективности
использования времени выполнения домашних заданий, отказ от бесцельных
заданий.
Современная школьная инфраструктура (опыт жизни в современной культурной
среде – школа как центр образования, самоподготовки, занятий творчеством и
спортом) – инициативная домашняя работа, включение в домашнюю работу
разных компонентов образовательного процесса.
Направления модернизации системы домашних заданий:
от домашнего обременения
к индивидуальному образовательному маршруту
Материал для обсуждения:
• от задавания домашних заданий как указания на
домашнюю работу к согласованию целей, смыслов и
содержания домашней работы;
• от управления домашней работой через обязательные
домашние задания к расширению практики инициативных
домашних заданий;
• от фронтальных домашних заданий для всего класса к
индивидуальным и дифференцированным домашним
заданиям;
Направления модернизации системы домашних заданий:
от домашнего обременения
к индивидуальному образовательному маршруту
Материал для обсуждения:
• от домашних заданий в рамках предмета к
межпредметным интегрированным заданиям;
• от домашних заданий для одного ученика к
использованию коллективных и групповых заданий;
• от ежедневных домашних заданий к перспективным
домашним заданиям, предусматривающим
возможность выбора равноценных заданий, выбора
планируемого уровня усвоения учебного материала,
использования факультативных заданий;
Направления модернизации системы домашних заданий:
от домашнего обременения
к индивидуальному образовательному маршруту
Материал для обсуждения:
• от одинаковых домашних заданий на разных ступенях школьного
образования к определению видов домашней работы в соответствии с
ее функциями на разных этапах образовательного процесса, в
соответствии с программой развития УУД;
• от учебника как единственного информационного источника
выполнения домашней работы к разнообразию источников
(первоисточники, СМИ, Интернет-ресурсы, социальный опыт ребенка
и его семьи и пр.);
• от реализации связи урока и домашней работы к проектированию
связей домашней работы и внеурочной, внеклассной деятельности;
Управление системой домашних
заданий в школе
• Временное нормирование выполнения домашних заданий;
• Установление правил задавания заданий;
• Учет индивидуальных особенностей школьников при
планировании домашних заданий;
• Учет трудоемкости заданий;
• Введение в функционал одного из педагогов обязанностей
регулирования объема и характера домашних заданий;
• Согласование позиций педагогов в области разделения
времени на домашнюю работу, определенную временной
нормой;
• Надпредметные программы.
Проблемы оценивания результатов
домашней работы
• Нет доверия к самостоятельности – отметка за
Д/З часто не выставляется в журнал, не имеет
особого влияния на четвертную отметку
• Оценивать, а не ставить отметку
• Формирующие оценивание
• Накопительная система оценивания
• Право на оценивание
• Оценивание в контексте ФГОС
Первый сценарий
Домашняя работа – продолжение урока
•Функции домашней работы - усвоение материала учебной
программы, повышение качества знаний, умений и навыков
учащихся.
•Основная цель домашней работы - достижение предметных
результатов.
•Содержание домашней работы - задания из учебника в рамках
изучаемой темы, задания на повторение.
•Инструмент управления - домашнее задание.
•Временной интервал выполнения - к следующему уроку.
•Система оценивания предполагает оценку предметных
результатов.
•Регулятор домашней работы - учебная программа по предмету,
задания учебников.
Второй сценарий
Урок и домашняя работа - равноправные части
образовательного процесса
•Функция домашней работы - развитие навыков самостоятельной деятельности.
•Основная цель домашней работы – создание условий для проявления и
развития самостоятельной деятельности учащихся.
•Содержание домашней работы – не только задания и упражнения из учебника,
но и из других информационных источников.
•Связь с внеурочной деятельностью, дополнительным образованием,
социально-творческой деятельностью школьника.
•Инструмент управления - домашнее задание, инициативные задания.
•Интеграция домашних заданий по разным предметам.
•Система оценивания предполагает оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов.
•Регуляторы домашней работы - программа по предмету, надпредметные
программы, согласование домашней работы участниками образовательного
процесса.
Третий сценарий
Урок и домашняя работа – независимые части
образовательного процесса
•Функция домашней работы - развития навыков самообразования.
•Основная цель домашней работы - создание условий для
самореализации личности ученика, самоопределения.
•Инструмент управления - инициативные задания.
•Связь с другими видами образовательной деятельности:
внеурочной деятельностью, дополнительным образованием,
социально-творческой деятельностью.
•Система оценивания предполагает оценку личностных и
метапредметных результатов.
•Регулятор домашней работы - согласование работы участниками
образовательного процесса.
Домашнее задание участникам семинара
•Если Вас задела ситуация, сложившаяся в области домашней учебной работы
школьников, то Вашим заданием будет изучение взаимного влияния урока и домашней
работы в Вашей школе и обсуждение полученных результатов на методическом
объединении или педагогическом совете.
• Если Вас заинтересовала эта тема и вы хотите самостоятельно поработать с книгами и
статьями, то вам предлагается список литературы для самостоятельного изучения.
•Если Вы обладаете опытом решения проблем домашней работы в вашей школе, то
поделитесь им, напишите небольшое эссе на эту тему и пришлите его на электронную
почту (dg8625@yandex.ru).
•Если вы считаете, что знаний по обсуждаемой теме, полученных на семинаре, для Вас
достаточно, Вас эта проблема не задевает, то у вас нет домашнего задания.
Список литературы
для самостоятельного чтения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.
Вербицкая Н. Бодряков В. Как управлять домашними заданиями. // Директор школы. 1998, № 3.
Дайри Н. Г. Главное усвоить на уроке. // Педагогика и психология. 1984, № 5.
Древелов З., Хесс Д, Век Х. Домашние задания. - М., 1989.
Осипенко О. В. Организация работы учащихся над творческими домашними заданиями. //
Завуч. 2003, №8.
Сафаров М.А. Домашнее задание по обществознанию в старших классах: содержание и
методика организации. // Образование в современной школе. М., 2006, №7.
Татарченкова С. С. Урок для учителя. - СПб, 2002.
Телешов С. Домашнее задание: возьмем ли мы в новый век эту старую обузу? // Директор
школы. 2000, № 9.
Яновицкая Е. Великая дидактика без домашних заданий. // Школьные технологии. 2004, № 4.
Яновицкая Е.В., Адамский М.Я. Большая дидактика и 1000 мелочей. – СПб, 2005.
Спасибо за внимание!
Документ
Категория
Презентации по английскому языку
Просмотров
54
Размер файла
706 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа