close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
«Модели
компетентностноориентированных
измерителей для аттестации
студентов»
В.И. Звонников
Государственный университет управления
Проблемы и трудности реализации
компетентностного подхода
• Мета-латентная природа компетенций
• Отсроченный характер проявления в
профессиональной деятельности
• Междисциплинарный характер компетенций
• Отсутствие профессиональных стандартов
• Отсутствие налаженных связей с работодателями
• Недостатки ФГОС (избыточное число компетенций,
излишняя раздробленность формулировок,
частичное пересечение и т.д.)
• Необходимость учета контекстных факторов
(предыстории обучения, способностей и т.д.)
Виды компетентностно-ориентированных
измерителей
• Тесты для текущего контроля (компетенции
не проверяют)
• Тесты для итогового контроля (компетенции
проверяют, если обладают высокой
прогностической валидности)
• Кейс-измерители
• Тесты практических умений
Граничные условия для построения модели
• Реализация компетентностного подхода
• Высокая объективность (надежность), обоснованность
(валидность) и сопоставимость результатов измерений
• Обоснованность критериев для принятия решения для
каждого диапазона освоения компетенций
• Связь модели с работой по развитию системы
сертификации квалификаций на основе
профессиональных стандартов
• Использование уровневой шкалы с диапазонами
освоения компетенций, совмещающей количественный и
качественный анализ
Современные тенденции в измерениях
для управленческих решений
• Многоступенчатые модели измерителей
используются для повышения точности
и обоснованности управленческих
решений
Модель 1
(Бинарное решение: компетентен или не компетентен
100
Компетентен
90
80
Пороговый балл
Компетентностноориентированный
субтест или
собеседование в
форме
структурированного
интервью
70
60
50
Не компетентен
40
30
20
10
0
Субтест для
проверки основных
знаний и умений,
необходимых для
выполнения
должностных
обязанностей
Модель 2
100
90
80
Пороговый балл
Диапазон высокой
компетентности
Пороговый балл
70
60
50
Диапазон базовой
компетентности
40
30
20
Пороговый балл
10
Диапазон
минимальной
компетентности
0
Мини-кейс или
собеседование в
форме
структурированного
интервью
Компетентностноориентированный
субтест для оценки
уровня освоения
компетенций
(задания с
конструируемыми
ответами)
Субтест для
проверки основных
знаний и умений,
необходимых для
выполнения
должностных
обязанностей
(задания с выбором
ответов)
Модель 3
90
Полностью
компетентен
80
70
Продвинутый
уровень
60
50
Базовый
уровень
40
30
Минимальный
уровень
20
10
0
Полностью не
компетентен
Мини-кейс или
собеседование в
форме
структурированного
интервью
Компетентностный
субтест или
практические
задания
Компетентностный
субтест или
практические
задания
Субтест из заданий
с выбором ответов
для проверки
знаний и умений,
необходимых для
выполнения
должностных
обязанностей
Модель 4
100
90
Диапазон высокой
компетентности
80
Практические
задания в режиме
имитации или в
реальной ситуации
70
60
50
Собеседование в
форме
структурированного
интервью
Диапазон базовой
компетентности
40
30
20
10
0
Диапазон
минимальной
компетентности
Субтест из заданий
с выбором ответов
для проверки
знаний и умений,
необходимых для
выполнения
должностных
обязанностей
80
Диапазон высокой компетентности
Задания в форме кейса проблемного
характера
(5 - 7 заданий)
70
Диапазон базовой компетентности
60
40
Компетентностные тесты (задания с
конструируемым ответом) или тесты
практической деятельности в
профессиональной области
30
(10 - 15 заданий)
20
Диапазон минимальной компетентности
10
Тест с выбором ответов
(20 и более заданий)
100
90
50
0
- Пороговый
балл
Пороговые баллы
• Устанавливаются внутри каждого
диапазона компетентности
• Устанавливается один пороговый балл
для всех диапазонов компетентности
• Методы установления – сочетание
экспертных оценок и эмпирической
валидизации пороговых баллов
Сопоставимость и
преемственность критериев
аттестации
Комплекс методов:
• Перевод результатов измерений в
стандартные шкалы
• Использование параллельных
вариантов измерителей и
горизонтального выравнивания шкал
• Использование якорных заданий и
вертикального выравнивания шкал
Условия высокой надежности и
валидности результатов измерений
• Разработка паспортов компретенций в форме признаков их
проявления в профессиональной деятельности
• Выполнение полного цикла разработки измерителей, включая
этапы апробации и коррекции
• Стандартизация измерителей на представительных выборках
испытуемых
• Создание банков калиброванных заданий, в том числе с
конструируемым ответом
• Использование современного программного обеспечения, в том
числе теории IRT
• Обучение разработчиков – групп преподавателей вузов
• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
• Звонников В.И. zvonnikov@mail.ru
•
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
10
Размер файла
218 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа