close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СТАНДАРТАМ НОВОГО

код для вставкиСкачать
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
в профессиональной подготовке
управленческих кадров системы
общего образования
Проект ФЦПРО: «Создание научно-методического
комплекса дистанционного управленческого консалтинга
для руководителей системы общего образования
в условиях реализации государственных стандартов
общего образования второго поколения» (Ф-135)
ЛОТ 2: «Разработка концептуальных подходов к проектированию на
компетентностной основе стандартов нового поколения в
профессиональной подготовке управленческих кадров системы
общего образования»
2008 год
ЗАДАЧИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Введение стандартов второго
поколения
в системе общего образования
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
в профессиональной подготовке
управленческих кадров системы
общего образования
УСПЕШНОЕ И ЭФФЕКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ
задач модернизации отечественного
образования
комплексная и многофункциональная
подготовленность управленческих
кадров
Ведущий фактор
успешного и эффективного
решения задач
модернизации образования
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ
ВЕДУЩИЙ ФАКТОР
УСПЕШНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ
задач модернизации отечественного образования
ГОТОВНОСТЬ И СПОСОБНОСТЬ
ЗНАНИЯ и КВАЛИФИКАЦИЯ
управленческих кадров
в решении
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
управленческих кадров
к решению
задач модернизации
задач модернизации
ПОЛНОМОЧИЯ
управленческих кадров
на всех уровнях управления
системы образования
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
К СТАНДАРТАМ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
в профессиональной подготовке
управленческих кадров системы
общего образования
СТАНДАРТ
КВАЛИФИКАЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СТАНДАРТ
Определение понятия и
утверждение правового
статуса стандартов
Разработка стандартов
(направленность, цели,
технологии стандартизации)
(от англ. standard — норма, образец,
мерило), рассматривается как
образец, эталон, модель,
принимаемые за исходные для
сопоставления с ними других объектов.
Нормативные основы
разработки стандартов
профессиональной
подготовки нового поколения
Закон РФ от 10 июля 1992 г. «Об образовании»
(в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ)
Федеральный закон от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ
"О высшем и послевузовском профессиональном образовании"
Федеральный закон "О дополнительном образовании»
Принят Государственной Думой 16 июля 2001 года
Федеральный закон от 14 ноября 2007 года N 309-ФЗ
"О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения понятия и
структуры государственного образовательного стандарта"
ФЗ«Об образовании», ФЗ "О высшем и послевузовском
профессиональном образовании"
Нормативные основы разработки стандартов
профессиональной подготовки нового поколения
Федеральный закон от 14 ноября 2007 года
"О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации
в части изменения понятия и структуры государственного
образовательного стандарта"
Государственные
образовательные стандарты
включали
федеральный и региональный
(национально-региональный)
компонент, а также компонент
образовательного учреждения.
Согласно данной трактовке
федеральным компонентом
государственных
образовательных стандартов
определялся обязательный
минимум содержания основных
образовательных программ,
требования к уровню подготовки
выпускников.
Устанавливаются
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, представляющие
собой совокупность требований:
структуре основных образовательных программ,
в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
к условиям реализации программ, в
том
числе кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям;
к результатам их освоения основных
образовательных программ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Требования
к структуре образовательных программ,
к условиям реализации,
к результатам их освоения
Система общего образования
Начальное
Система профессионального образования
Среднее
Высшее
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ –
это нормативный документ, устанавливающий
минимально необходимые
требования
к профессиональному уровню работников
с учетом обеспечения качества и
производительности выполняемых работ
в определенной отрасли.
Послевузовское
Дополнительное
Профессиональный
стандарт
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СТАНДАРТЫ
ГОС общего
образования
Требования :
к структуре образовательных
программ,
к условиям реализации,
к результатам их освоения
ГОС
профессионального
образования
Требования к уровню
образования
Включает :
наименование должностей;
соответствующие им
квалификации и
Профессиональный
образовательные
уровни;
стандарт
перечень
должностных
обязанностей,
рассматриваемых с точки
зрения необходимых знаний и
требуемых умений и навыков.
Требования к
обеспечению
уровня
профессиональной
подготовки
Требования к
качеству работ
Для работников
системы
общего образования
ГОС
профессионального
образования
Профессиональный
стандарт
Отсутствие необходимой координации между
образовательными и профессиональными стандартами
Недостаточность отражения в профессиональных стандартах
обновленных требований к профессиям и специальностям
Юридическая правомочность профессиональных стандартов
Персонализация потребностей в профессиональной подготовке
и профессиональные стандарты профессии
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
требования к стандартам
профессиональной
подготовки
научнопедагогического
сообщества
РЕГИОНАЛЬНЫЕ
дополнения к стандартам
профессиональной
подготовки
Потребности и
социальнопрофессиональный
заказ СУБЪЕКТОВ
профессиональной
подготовки
к содержанию, уровню,
технологиям и результатам
обучения
Разработка концептуальных подходов к стандартам
нового поколения в профессиональной подготовке
управленческих кадров системы образования
Профессиональное
образование
Профессия
Профессиональная
подготовка
Профессиональное образование – образование, получаемое в результате
освоения основных профессиональных программы, которые согласно
Профессия –(лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от
ФЗ « Об образовании» включают в себя программы:
profiteer
— объявляю
своим образования;
делом), род трудовой деятельности (занятий)
1) начального
профессионального
человека,
владеющего
комплексом
специальных специальных
теоретическихзнаний,
знанийумений
и
2) среднего профессионального
образования;
Профессиональная
подготовка
- совокупность
и
3) высшего профессионального
образования (программы
бакалавриата,
программыподготовки,
подготовки
практических
навыков,
приобретённых
в
результате
специальной
навыков,
позволяющих
выполнять работу в определённой области деятельности.
специалиста
и программы магистратуры)
опыта
работы;
Профессиональная
подготовка совершенствуется в процессе трудовой
-устойчивый
и
относительно
широкийквалификации,
род трудовой деятельности,
являющийся
деятельности, в системе повышения
путём самообразования
источником дохода, предусматривающий определенную совокупность
теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый
разделением труда, а также его функциональным содержанием
ГОС
профессионального
образования
Требования
к результатам
освоения программ
обучения
Профессиональный
стандарт
Требования к
качеству работ
Квалификация
должности
Компетенции
как
достигнутый
результат
обучения
Требования к обеспечению
уровня профессиональной
подготовки
Квалификация
работника
Компетенции как должностной функционал
и соответствие работника
квалификационным требованиям
Компетенции как
знания, умения и
способность к
решению
профессиональных
задач
СТАНДАРТ
Определение понятия и утверждение
правового статуса стандартов
Разработка стандартов
(направленность, цели, технологии
стандартизации)
Методологические основы и принципы,
определяющие направленность разработок
концептуальных походов к стандартам нового
поколения в профессиональной подготовке
управленческих кадров
системы общего образования
Определение ОБЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ и
ПРИНЦИПОВ разработки стандартов нового
поколения в профессиональной подготовке
управленческих кадров системы общего
образования
СТАНДАРТ
Методологические позиции
разработки концептуальных походов
к стандартам нового поколения в
профессиональной подготовке
управленческих кадров
Образец подходов к проектированию программ
Стандарт
рассматривается
как некий эталон,
Конвенциональная
норма конструктивного
диалога образец формирования
подходов
к проектированию
программ
профессиональной
подготовки
Стандарт
определяется
как
конвенциональная
норма
конструктивного
Общая направленность формирования профессиональной культуры
управленческих
кадров системы
общего образования
диалога между государством,
научными,
социальными
и общественными
управленческих
кадров
Стандарт обеспечивает
общую направленность
на формирование и
объединениями
и профессиональной
педагогической средой
развитие профессиональной
культуры
управленческих
кадров,
Факторы м условия устойчивого
развития
системы управления
образованием
Стандарт рассматривается как совокупность факторов, реализующих
Методологическая основа структурирования управленческой деятельности
тенденции к сохранению
устойчивости системы управления, и условий для
Стандарт принимается как методологическая основа структурирования
поиска вариативных, многообразных направлений, обеспечивающих
Инструмент оценки
и самооценки профессиональной
компетентности
управленческой деятельности
и проектирования
общей направленности
проектирование
и
реализацию
инновационных
подходов
к
решению
задач
Стандарт рассматривается
как инструмент
самооценки
и мотивации,
деятельности,
ее целевых ориентиров,
технологического
и ресурсного
подготовки
кадров в условиях модернизации подготовки
образования
позволяющий
оценивать
Инструмент проектирования процесса
управлениясвои
знаниями
обеспечения субъектам профессиональной
достижения и самостоятельно выстраивать и проектировать пути и маршруты
Стандарт рассматривается
инструмент
проектирования управления
дальнейшего
профессионального
образования
знаниями, позволяющий эффективно использовать имеющийся ресурс знаний и
создавать новые знания, тем самым обеспечивать создание условий развития
компетентности управленческих кадров и управленческой среды в системе общего
образования
СТАНДАРТ
Принципы, определяющие направленность
разработок концептуальных походов
к стандартам нового поколения
в профессиональной подготовке
управленческих кадров
системы общего образования
В основе выбора принципов положены принципы ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СТРАН СНГ
обобщение сложившейся практики и выделение из нее общих компонентов,
элементов, принципов, которые не вызывают существенных разногласий
(не цикличного ("поколенческого"), а
перманентного (систематического,
Принцип ОБНОВЛЕНИЯ НОРМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
непрерывного обновления норм качества
высшего и дополнительного образования;
превращение образовательного стандарта из смешанной
Принцип КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
когнитивно-факторной нормы в преимущественную норму
качества результата образования)
Принцип ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Принцип МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТИ
усиление междисциплинарного характера содержания образования
Принцип ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принцип СООТВЕТСТВИЯ И АДЕКВАТНОСТИ
Принцип РАВНОВЕСИЯ
Принцип ДОБРОВОЛЬНОСТИ
удовлетворение потребностей будущего, преодоление
подходов к отбору содержания образования, основывающегося
большей частью на существующем состоянии науки, знания и
профессиональной практики
усиление направленности стандартов на признание
получаемых в соответствии с ними квалификаций
сбалансированность между потребностями, особенностями региональных
систем образования, федеральными требованиями и международными нормами
применение модели образовательного стандарта региональными
образовательными системами в процессе разработки стандарта
Принцип ПРАВОВОЙ КОРРЕКТНОСТИ
по отношению к действующим законам в сфере высшего,
послевузовского и дополнительного образования.
Стандартизация и вариативность образования способствуют как социализации
и индивидуализации каждой личности подрастающего поколения, так и
управлению функционированием и изменениями в системе образования на
федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях
Культурно-историческая системно-деятельностная
парадигма проектирования стандартов школьного образования
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.,
Карабанова О.А., Салмина Н.Г. //Вопросы психологии №4, 2007
Принцип СТАНДАРТИЗАЦИИ
- как необходимое условие стабилизации процессов управления в системе образования,
позволяющее обеспечивать оперативное реагирование систем управления образовательных
учреждений, муниципальных и региональных органов управления на потребность в
устойчивости, что является одним из важнейших принципов построения системы у
- как инструмент управления знаниями в условиях принятых на федеральном,
региональном и муниципальном уровнях управления регламентированных позиций
управленческой деятельности, что обеспечивает преемственность и стабильность в системе
государственного управления РФ;
- как условие обеспечения единства систем требований к организации управления и
оценке результатов деятельности образовательных учреждений, что в свою очередь
обеспечивает основу единства образовательного пространства, которое определяется в
стандартах общего образования как «единство разнообразия».
Стандартизация и вариативность образования способствуют как социализации
и индивидуализации каждой личности подрастающего поколения, так и
управлению функционированием и изменениями в системе образования на
федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях
Культурно-историческая системно-деятельностная
парадигма проектирования стандартов школьного образования
Принцип СТАНДАРТИЗАЦИИ
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.,
Карабанова О.А., Салмина Н.Г. //Вопросы психологии №4, 2007
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ
- как необходимое условие стратегического развития и обновления
системы стандартов, определяет их гибкость и мобильность в условиях
изменяющихся требований;
- как инструмент управления знаниями в условиях изменяющихся
требований к компетенциям в педагогической и управленческой
деятельности;
- как фактор преобразования управленческой деятельности,
соответствующей потребностям развития современного образования на
федеральном, региональном, муниципальном уровнях и уровне ОУ.
РАЗВИВАЮЩИЕ УСЛОВИЯ КОМПЕТЕНТНОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СРЕДЫ
СУБЪЕКТЫ
профессиональной
подготовки
Компоненты системы стандартов,
определяемые Федеральным
законодательством
(ФЗ -309)
Область
ВАРИАТИВНОСТИ
образовательных
программ
Область
ВАРИАТИВНОСТИ
условий реализации
СУБЪЕКТЫ
профессиональной
подготовки
Область
СТАНДАРТИЗАЦИИ
Область ресурснотехнологического
ОБЕСПЕЧЕНИЯ стандартов
РЕЗУЛЬТАТ
Область СТАНДАРТИЗАЦИИ
СУБЪЕКТЫ
РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ:
принцип целеориентированности и
целенаправленности образовательных программ на
результат. Данный принцип определяет область задач,
связанных с разработкой и моделированием
управленческих компетенций, освоение которых является
предметом управленческой подготовки.
профессиональной
подготовки
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных
программ:
принцип ресурсного управления системой стандартов, позволяющий проектировать
комплекс ресурсов, необходимых для успешной реализации образовательных программ подготовки
управленческих кадров. Данный принцип определяет область задач, связанных с разработкой
правовых, финансовых, материальных, кадровых, методических, образовательных, мотивационных
и организационных ресурсов реализации стандартов.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ РЕЗУЛЬТАТ:
принцип управления эффективностью в системе стандартов, позволяющий на основе
данных результатов развития профессиональной компетентности оценивать эффективность
условий процесса подготовки управленческих кадров. Данный принцип определяет
область задач, связанных с обеспечением аналитических основ оценки эффективности
разработки, введения и реализации стандартов подготовки управленческих кадров
Область
ВАРИАТИВНОСТИ
образовательных программ
РЕЗУЛЬТАТ
СУБЪЕКТЫ
РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ:
принцип целеориентированности и
целенаправленности образовательных программ на
результат. Данный принцип определяет область задач,
профессиональной
подготовки
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ
связанных с разработкой и моделированием управленческих
компетенций, освоение которых является предметом
управленческой подготовки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки:
принцип диффенцирования стандартов профессиональной подготовки. Данный принцип
определяет область задач, связанных с определением категорий и уровней профессиональной
подготовки, позволяющих учитывать функциональную направленность программ обучения и опыт
профессиональной деятельности участников профессиональной подготовки;
принцип индивидуализации, позволяющий учитывать личностные и индивидуальные
особенности управленцев в процессе проектирования программ профессиональной подготовки.
Данный принцип определяет область задач, связанных с определением, выбором и реализации
индивидуального компонента как основы самооценки и рефлексии уровня профессиональной
компетентности.
СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки РЕЗУЛЬТАТ:
принцип управления результативностью в системе стандартов, позволяющий на основе
результатов развития профессиональной компетентности оценивать уровень достижения
стандартов качества подготовки управленческих кадров. Данный принцип определяет область задач,
связанных с обеспечением мониторинга результативности освоения программ подготовки управленческих кадров
и обеспечивает реализацию принципа обратной связи в системе стандартов через оценку достижения
прогнозируемых изменений в состоянии компетентности управленческой среды в сфере образования.
РЕЗУЛЬТАТ
СУБЪЕКТЫ
профессиональной
подготовки
Область
ВАРИАТИВНОСТИ условий
реализации
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных
программ СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки:
принцип технологичности, позволяющий
обеспечивать инструментальную разработанность процесса
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ профессиональной подготовки с учетом условий и
направленности управленческой деятельности,
территориального размещения, опыта решения
управленческих задач.
Данный принцип определяет область задач, связанных с разработкой технологий
профессиональной подготовки в разных формах очного, заочного, дистанционного, открытого
профессионального образования.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ РЕЗУЛЬТАТ:
принцип управления эффективностью в системе стандартов, позволяющий на основе
данных результатов развития профессиональной компетентности оценивать эффективность
условий процесса подготовки управленческих кадров.
СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки РЕЗУЛЬТАТ:
принцип управления результативностью в системе стандартов, позволяющий на основе
результатов развития профессиональной компетентности оценивать уровень достижения
стандартов качества подготовки управленческих кадров.
СУБЪЕКТЫ
Область ресурснотехнологического
ОБЕСПЕЧЕНИЯ стандартов
профессиональной
подготовки
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
СУБЪЕКТЫ профессиональной подготовки:
принцип диффенцирования стандартов
профессиональной подготовки.
принцип индивидуализации, позволяющий
учитывать личностные и индивидуальные
особенности управленцев в процессе проектирования
программ профессиональной подготовки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
образовательных программ:
принцип ресурсного управления системой стандартов, позволяющий проектировать
комплекс ресурсов, необходимых для успешной реализации образовательных программ подготовки
управленческих кадров.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ образовательных программ СУБЪЕКТЫ
профессиональной подготовки:
принцип технологичности, позволяющий обеспечивать инструментальную разработанность
процесса профессиональной подготовки с учетом условий и направленности управленческой
деятельности, территориального размещения, опыта решения управленческих задач.
СТАНДАРТ как
инструмент
проектирования
СТАНДАРТ как
инструмент
управления знаниями
Проектирования системы
управленческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектирования системы управленческих
КОМПЕТЕНЦИЙ
Проектирования системы оценивания управленческой
КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТАНДАРТ как инструмент
проектирования
СТАНДАРТ как инструмент
управления знаниями
управленческой
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
управленческих
КОМПЕТЕНЦИЙ
оценки
управленческой
КОМПЕТЕНТНОСТИ
-на ценностносмысловом
уровне анализа
деятельности
АКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ
аспект структуры
стандарта
ИНТЕНЦИОНАЛЬНЫЙ
аспект структуры
стандарта
-на интенциональном (целевом)
уровне анализа
деятельности
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
аспект структуры
стандарта
на технологическом уровне
анализа
деятельности
РЕСУРСНЫЙ аспект
структуры стандарта
-на ресурсном
- уровне анализа
деятельности
Профессиональный
стандарт
Стандарт
профессионального
образования
Стандарт изация
аттестации
Процесс управления
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ
деятельности ОУ
РЕЖИМЫ
управления
Процесс управления
ЗНАНИЯМИ
организации
МЕХАНИЗМ
управления
УПРАВЛЯЕМАЯ
система
УПРАВЛЯЮЩАЯ система
Процесс управления
РЕСУРСООБЕСПЕЧЕНИЕМ
деятельности ОУ
СТАНДАРТ как инструмент
проектирования системы
УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДЕЛЬ управленческой
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отвечающей
требованиям
СОСТАВ элементов системы
управленческой деятельности
МОДЕЛЬ
управленческих
КОМПЕТЕНЦИЙ
СОСТАВ элементов системы
управленческих компетенций
ОБЪЕКТЫ
управления
Компетенции в области
проектирования и организации
УПРАВЛЯЕМОЙ СИСТЕМЫ
СУБЪЕКТЫ
управления
Компетенции в области
проектирования и организации
УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
МЕХАНИЗМ
управления
РЕЖИМ
управления
Компетенции в области
проектирования и организации
МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ
Компетенции в области
проектирования и обеспечения
деятельности ОУ в разных РЕЖИМАХ
жизнедеятельности
ОБЪЕКТЫ
управления
Компетенции в области проектирования и организации
УПРАВЛЯЕМОЙ СИСТЕМЫ
ОБЪЕКТЫ управления
в ОУ
Группа управленческих
компетенций
Классификатор областей
управленческих компетенций
Виды деятельности ОУ
как объекты
управления
Компетенции в области
проектирования и
организации видов
деятельности в ОУ
•ПРАВОВЫЕ компетенции;
•ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ компетенции;
•Компетенции в обеспечении надлежащих
УСЛОВИЙ ТРУДА и УЧЕБЫ в ОУ;
•Компетенции в КАДРОВОМ и МЕТОДИЧЕСКОМ
обеспечении ОУ;
•Компетенции в проектировании и организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в ОУ;
•МОТИВАЦИОННЫЕ компетенции ;
•ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ компетенции
ПРОЦЕССЫ
деятельности ОУ как
объекты управления
Компетенции в области
проектирования и
организации процессов
в деятельности в ОУ
•Компетенции в области проектирования и
организации ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО процесса в ОУ;
•Компетенции в области проектирования и
организации ПЕДАГОГИЧЕСКОГО процесса в ОУ;
•Компетенции в области проектирования и
организации ПРОИЗВОДСТВЕННОГО процесса в ОУ;
•Компетенции в области проектирования и
организации УПРАВЛЕНЧЕСКОГО процесса в ОУ;
ПРОЕКТЫ деятельности
ОУ как объекты
управления
Компетенции в области
разработки и
организации проектов в
деятельности в ОУ
•Компетенции в области разработки и
организации СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
проектов в ОУ;
•Компетенции в разработки и организации
ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ проектов в
ОУ;
•Компетенции в области ИНВЕСТИЦИОННЫХ
проектов для ОУ;
СУБЪЕКТЫ
управления
Компетенции в области проектирования и организации
УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
СУБЪЕКТЫ управления
в ОУ
Группа управленческих
компетенций
Классификатор областей
управленческих компетенций
Административное
управление
Компетенции в области
проектирования и
организации системы
административного
управления в ОУ
•Компетенции функционального
администрирования;
•Компетенции проектирования органиграммы
административного управления;
•Компетенции проектирования модели
компетенций работников
ОБЩЕСТВЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
управление
Компетенции в области
проектирования и
организации системы
профессионального
самоуправления в ОУ
•Компетенции функционального самоуправления ;
•Компетенции проектирования органиграммы
общественно-профессионального управления;
•Компетенции проектирования модели
компетенций органов профессионального
самоуправления
ОБЩЕСТВЕННОЕ
управление
Компетенции в области
проектирования и
организации системы
общественного
самоуправления в ОУ
•Компетенции функционального самоуправления ;
•Компетенции проектирования органиграммы
общественного и общественно-государственного
управления;
•Компетенции проектирования модели
компетенций органов общественного т и
общественно-государственного самоуправления
МЕХАНИЗМ
управления
Компетенции в области проектирования и организации
МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ
Механизм управления
в ОУ
Группа управленческих
компетенций
Классификатор областей
управленческих компетенций
Функции управления
Компетенции в
обеспечении функций
управления в ОУ
•Информационно-аналитические
компетенции,
•Планово-прогностические компетенции,
•Организационно-исполнительские
компетенции,
•Контрольно-диагностические компетенции,
•Регулятивно-корректирующие компетенции.
Механизм принятия
решений
Компетенции в области
разработки и принятия
управленческих
решений
•Компетенции разработки и принятия
стратегических решений;
•Компетенции разработки и принятия
тактических решений;
•Компетенции разработки и принятия
оперативных решений
Механизм оценки
качества
Компетенции в области
проектирования и
организации системы
оценки качества
деятельности ОУ
•Компетенции оценки функционального
качества деятельности ОУ ;
•Компетенции оценки конструкционного
качества деятельности ОУ ;
•Компетенции оценки качества соответствия
ОУ
РЕЖИМ
управления
Компетенции в области проектирования и
обеспечения деятельности ОУ в разных
РЕЖИМАХ жизнедеятельности
Режим управления
в ОУ
Группа управленческих
компетенций
Классификатор областей
управленческих компетенций
Режим становления
Компетенции в
обеспечении
жизнедеятельности ОУ
в период становления /
реорганизации
• Компетенции в области проектирования системы
управления в режиме становления/реорганизации;
•Компетенции в области установления системы
управления в режиме становления/реорганизации;
•Компетенции в области стабилизации системы
управления в режиме становления/реорганизации
Режим антикризисного Компетенции в
управления
обеспечении
жизнедеятельности ОУ
в период вывода ОУ из
кризиса
• Компетенции в области проектирования системы
мер и действий по выводу ОУ из кризиса;
•Компетенции в области реализации системы мер
и действий, направленных на вывод ОУ из кризиса;
установления системы управления в режиме
становления/реорганизации;
•Компетенции в области стабилизации
деятельности ОУ в режиме антикризисного
управления и перевод системы управления в
состояние стабильного функционирования.
Режим устойчивого
развития
Компетенции в
обеспечении
устойчивого развития ОУ
•Компетенции в области обеспечения устойчивого
функционирования системы управления ОУ;
•Компетенции в области проективного управления
развитием ОУ и переводом ОУ в инновационный
режим;
•Компетенции в области достижения устойчивой
динамики развития ОУ.
МОДЕЛЬ управленческой
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отвечающей
требованиям
ПОВЕДЕНИЕ системы управления
МОДЕЛЬ
управленческих
КОМПЕТЕНЦИЙ
СОСТАВ элементов системы
управленческих компетенций,
обеспечивающих поведение системы
Процесс
управления
результативностью
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ деятельности
ОУ
Процесс
управления ресурсообеспечением ОУ
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
РЕСУРСООБЕСПЕЧЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ
Процесс управления
знаниями организации
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
ЗНАНИЯМИ ОУ как компетентной
организации
Процесс управления
реализацией задач
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
РЕАЛИЗАЦИЕЙ поставленных ЗАДАЧ
деятельности ОУ
Процесс
управления
результативностью
Контур процесса
управления
результативностью
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ деятельности ОУ
Группа управленческих
компетенций
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ Компетенции
целеобразования как
прогнозирования
результатов
деятельности ОУ
Классификатор областей
управленческих компетенций
•Компетенции в области постановки целей
функционирования объектов деятельности ОУ;
•Компетенции в области постановки целей
образовательного, педагогического,
производственного и управленческого
процессов;
•Компетенции в области постановки целей
проектного управления в ОУ.
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ
Компетенции в области
отбора технологий
целедостижения
•Компетенции в области технологий управления
объектами деятельности ОУ;
•Компетенции в области технологий управления
образовательным, педагогическим,
производственным и управленческим
процессами в ОУ;
•Компетенции в области технологий управления
проектами в ОУ;
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Компетенции в области
диагностики, оценки и
мониторинга результатов
деятельности ОУ
•Компетенции в области диагностики
результативности объектов деятельности,
процессов и проектов в ОУ;
•Компетенции в области оценки
результативности объектов деятельности,
процессов и проектов в ОУ;
•Компетенции в области организации
мониторинга результативности объектов
деятельности, процессов и проектов в ОУ;
Процесс
управления ресурсообеспечением ОУ
Контур процесса
управления
ресурсообеспечением
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
РЕСУРСООБЕСПЕЧЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ
Группа управленческих
компетенций
Классификатор областей
управленческих компетенций
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ Компетенции
целеобразования в
области
ресурсообеспечения
•Компетенции в области прогнозирования
потребностей в ресурсообеспечении деятельности
ОУ;
•Компетенции в области постановки целей
ресурсообеспечения деятельности ОУ;
•Компетенции в области постановки целей
оптимизации ресурсообеспечения деятельности ОУ .
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ
и КООРДИНАЦИЯ
Компетенции в области
дифференцирования и
координации действий
системы управления
•Компетенции в области мобилизации управляемой
системы как источника ресурсов деятельности ОУ;
•Компетенции в области мобилизации управляющей
системы на эффективное развитие ресурсной базы
ОУ;
•Компетенции в области мобилизации управляемой
и управляющей систем на рациональное
использование ресурсов в ОУ;
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
Компетенции в области
диагностики, оценки и
мониторинга
эффективности
использования ресурсов
в ОУ
•Компетенции в области диагностики
ресурсообеспеченности объектов деятельности,
процессов и проектов в ОУ;
•Компетенции в области оценки эффективности
использования ресурсов в процессе управления
объектами , процессами и проектами в ОУ;
•Компетенции в области организации мониторинга
эффективности ресурсообеспечения объектов
деятельности, процессов и проектов в ОУ;
Процесс управления
знаниями организации
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
ЗНАНИЯМИ ОУ как компетентной организации
Контур процесса
управления знаниями
организации
Группа управленческих
компетенций
Классификатор областей
управленческих компетенций
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Компетенции в области
оценки актуального и
потенциального
состояния компетентности педагогической и
управленческой среды в
ОУ
•Компетенции в области прогнозирования
педагогических и управленческих компетенций,
необходимых для устойчивого развития ОУ;
•Компетенции в области оценки актуального уровня
компетентности педагогических и управленческих
кадров, органов управления ОУ;
•Компетенции в области определения задач
повышения компетентности педагогической и
управленческой среды в ОУ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Компетенции в области
оценки результативности
деятельности ОУ как
компетентной
организации
•Компетенции в области диагностики, оценки и
мониторинга результатов профессиональной
деятельности в ОУ;
•Компетенции в области диагностики, оценки и
мониторинга результатов деятельности органов
управления в ОУ;
•Компетенции в области диагностики, оценки и
мониторинга результатов самообразования и
дополнительного профессионального образования
педагогов и управленцев в ОУ;
Компетенции в области
диагностики, оценки и
•Компетенции в области диагностики и оценки
эффективности системы подготовки педагогов и
управленцев в ОУ;
•Компетенции в области диагностики и оценки
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
Процесс управления
реализацией задач
Компетенции в области УПРАВЛЕНИЯ
РЕАЛИЗАЦИЕЙ поставленных ЗАДАЧ
деятельности ОУ
Контур процесса
Группа управленческих
управления реализацией компетенций
задач
Классификатор областей
управленческих компетенций
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ
Компетенции в области
технологической
оснащенности процесса
управления
реализацией задач
•Компетенции в области технологии управления
реализацией стратегических задач деятельности ОУ;
•Компетенции в области технологии управления
реализацией тактических задач деятельности ОУ;
•Компетенции в области технологии управления
реализацией оперативных задач деятельности ОУ;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ
и КООРДИНАЦИЯ
Компетенции в области
функционального
разделения труда и
координации действий в
процессе реализации
задач
•Компетенции в области делегирования полномочий
и разделения труда в процессе решения
стратегических задач деятельности ОУ и ;
•Компетенции в области функционального
разделения труда и координации действий
участников административного, общественнопрофессионального и общественного управления в
процессе решения тактических задач деятельности
ОУ;
•Компетенции в области оперативного руководства и
координации действий участников управления в ОУ;
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Компетенции в области
оценки компетентности
педагогических,
производственных и
•Компетенции в области диагностики и оценки
уровня компетентности педагогов , специалистов и
управленцев, проявленных в процессе постановки и
решения стратегических задач деятельности ОУ;
•Компетенции в области диагностики и оценки
уровня компетентности педагогов , специалистов и
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
26
Размер файла
3 424 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа