close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать

Оглавление
I. Пояснительная записка...................................................3-4
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении...........................5-22
1.2. Актуальные позиции ......................................................... 23
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения реализации основной общеобразовательной программы...................24-27
1.4. Особенности образовательного процесса в учреждении...............28-29
1.5. Характеристика основных принципов и концептуальных
подходов к разработке программы.............................................. 30-31
1.6. Адресность программы........................................................ 32
1.7. Предназначение................................................................. 32
II Организация режима........................................................... 33
2.1.Режим организации жизнедеятельности детей ...........................33-36
2.2.Организация питания......................................................... ..37
2.3. Организация образовательной деятельности........................ 38-46
Учебный план ................................................................... 39
Модель непосредственно образовательной деятельности......... 47-48
Модель комплексно-тематического планирования на учебный год52-55
2.4.Система физкультурно-оздоровительной работы........................ 56-62
2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников.................................63
III Содержание образования
3.1. Программно-методический комплекс ...................................... 64
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей......................................................... "Физическая культура"............................................................. 65-68
"Здоровье"..............................................................................69-73
"Безопасность" .......................................................................74-76
"Социализация".......................................................................77-86
"Труд" ..................................................................................87-92
"Познание"...........................................................................93-104
"Коммуникация"..................................................................105-115 "Чтение художественной литературы" ....................................116-119
"Художественное творчество"............................................. ...120-124
"Музыка" ..................................................................... 125-128
3.3 Условия реализации программы.............................................124
IV. Управление реализации программы.................................................133
4.1 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования ...... 133-151
4.2 Диагностика. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152-161
1. Пояснительная записка.
Предназначение ДОУ Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №10" является учреждением муниципальной системы образования г. Вышний Волочек, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей, необходимой коррекции на основе реализации комплекса мер физкультурно-оздоровительного характера и освоения детьми обязательного минимума образовательных программ реализуемых в образовательном учреждении. Учреждение предназначено для воспитания детей дошкольного возраста, охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, воспитания с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, взаимодействия с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказания консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей (Закон РФ "Об образовании в РФ" глава 7 статья 64 ).
МБДОУ "Детский сад № 10" имеет статус "дошкольного образовательного учреждения", вид "детский сад ".
Основными средствами реализации предназначения дошкольного учреждения являются:
* Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 10" (12.12.2011г №262.).
* Лицензия Департамента образования Тверской области (регистрационный номер № 674 от 14.09.2012 г. № 047174 серия РО).
* Договор безвозмездного пользования нежилым помещением между МБДОУ "Детский сад №10" и ГБУЗ Тверской области "Вышневолоцкая центральная районная больница" от 10.12.2013 г. * Договор с городским отделом образования администрации города Вышний Волочек № 26-2012 от 01.02.2012г.
* Договор о сотрудничестве МБДОУ " Детский сад №10" и ГУК ТГОМ ( Вышневолоцким филиалом ТГОМ)
* Договор о сотрудничестве МБДОУ " Детский сад №10" и Вышневолоцким государственным драматическим театром
* Договор о сотрудничестве МБДОУ " Детский сад №10" и МБУК " Вышневолоцкая центральная библиотека"
* Договор о сотрудничестве МДОУ " Детский сад №10" и МОУ " СОШ №7"
* Лицензия Департамента здравоохранения Тверской области Серия ФС-1 0052948 (№ ФС-69-01-000551 от 24 февраля 2010 г. на осуществление доврачебной медицинской помощи по сестринскому делу в педиатрии.
* Закон РФ "Об образовании в РФ" (принят 29 декабря 2012г. № 273 - ФЗ)
* "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26
* Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г № 1014
* "Федеральные государственные требования к условиям реализации общеобразовательной программы дошкольного образования".
МБДОУ "Детский сад № 10" реализует обновлённый вариант общеобразовательной программы "Радуга" (под ред. Т.Н.Дороновой, Москва, "Просвещение" 2010), предназначенной для работы с детьми от 2 до 7 лет, который соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Приказ № 655 от 23.11.09г.) Содержание образовательного процесса в МБДОУ "Детский сад № 10" определяет: * Освоение воспитательно-образовательного минимума содержания дошкольного образования
* Предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, трудовой, физкультурной.
* Предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможность выбора режима пребывания ребенка в дошкольном учреждении, обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ.
* Развитие предметно развивающей среды.
* Высокий профессионализм педагогов и медицинских работников 1.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения .
Возрастные особенности ребенка.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА) В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели - люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.
Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в peшении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности - основу психологического комфорта.
В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился - не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.
Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.
Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни группы, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.
Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.
Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.
Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь ответа даже от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.
В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.
В мир культуры - песен, сказок, рассказов, картин - ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.
Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.
Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части. И большой интерес
представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.
Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и "разобрать на части" живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам. Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя "разбирать на части" - она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведение по отношению к живым и нежимым объектам.
Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми звучащие игрушки- "шумелки" и "гремелки" из пустых флаконов, емкостей от "киндереюриризов" и т. д., наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком и т. п.
Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, открывать и закрывать замочен сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застёгивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.
Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат- кузнецов и клюющих курочек.
Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.
Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.
Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.). К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации - упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек - вкладышей.
Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.
На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.
Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле "немедленно прекратить реветь", как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся - плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или "кусает" раздражающий нежную кожу шерстяной свитер - хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навязать ребенку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей - купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи - темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.
Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.
Третий год жизни - лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Важно понимать, что на этапе формирования отработка их требует значительного времени, которое должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добиться именно качества в выполнении той или иной процедуры.
Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он самостоятельно пьет из чашки.
В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.
В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.
Дети с удовольствием повторяют, за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом - разумеется, если они видели, как это делает взрослый.
Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который "цепляется" внимание ребенка, становится какое то орудие труда.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (молоток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать настоящий - это доставит малышу несказанное удовольствие. Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а неоформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.
От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится "я сам". Ребенок хочет стать "как взрослый", но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 3-4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нужно", "нельзя"), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого ("Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется"). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года - также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2-3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова "больше", "меньше", и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать "самый большой" или "самый меньший" из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом - гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое - завтракать, гулять. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5-7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул - машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку ("Ты не умеешь играть"). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает "читать" сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в "синтезе искусств" при организации "практической деятельности" (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5
4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, "как надо (не надо) себя вести". Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами "так не поступают", "так нельзя" и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят "спасибо" и "пожалуйста", не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым - дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок "хорошо себя ведет" только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как "положено" вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков ("Я - мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа", "Я - девочка, у меня косички, я ношу платьице"). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх "Дочки-матери", "Модель", "Балерина", они больше тяготеют к "красивым" действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3-4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации "чистого общения".
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений ("у лысого голова босиком", "смотри, какой ползук" (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с "анализом" произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции - располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социального поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки "хороший" - "плохой", "добрый" - "злой", значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - "вежливый", "честный", "заботливый" и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей ("Я хочу быть таким, как Человек-Паук", "Я буду как принцесса" и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре ("с ним интересно играть" и т.п.) или его положительными качествами ("она хорошая", "он не дерется" и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются "мальчишеским" обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем ("Кто будет...?"). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре "Театр" выделяются "Сцена" и "Гримерная"). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве "подсказки" могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно "чтение с продолжением". Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика "анализа" текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. 1.2. Актуальные позиции.
Образовательная программа разработана в соответствии с деятельностными и личностными подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет), и обеспечивает единство обучающих и развивающих задач образовательного процесса.
Образовательная программа учитывает:
* потребности детского контингента, - в дошкольном учреждение 2 разновозрастные группы: 1 младшая (с 2 до 3 лет) 23 ребенка Разновозрастная 25 детей (с 3 до 6 лет) 25 детей
* Функциональное развитие умственных, психических процессов детей посещающих дошкольное учреждение в соответствии возрасту.
Образовательная программа направлена на реализацию основных приоритетных направлений развития ребенка, формирование общей культуры, развития интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике, и построена по принципу развивающего обучения, направленного на развитие творческого потенциала ребенка.
Образовательная программа направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребенка независимо от языковой и культурной среды, и этнической принадлежности. Программа ориентирована на заказ родителей в сфере образовательных услуг.
В образовательной программе учитываются культурно-образовательные, культурно-исторические особенности территории Тверского края. В качестве региональных особенностей, которые учитываются при организации образовательной деятельности ДОУ, выступает главный принцип образовательной политики г. Вышний Волочок в области дошкольного образования - право каждого ребенка на полноценно прожитое детство и право на равные стартовые условия пред началом школьного обучения (Долгосрочная целевая программа "Развития дошкольного образования города Вышний Волочёк на 2013 - 2015 гг."). 1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы
Цель программы:
- сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни;
- обеспечение своевременного и полноценного психического развития каждого ребёнка;
- обеспечение каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства
- создание системы непрерывного воспитания и развития детей дошкольного возраста
Основными задачами образовательной программы дошкольного учреждения является создание благоприятных условий в семье и дошкольном учреждении:
а) гарантирующих охрану жизни и укрепление здоровья воспитанников;
б) для развития личности, самореализации интеллектуального, личностного и физического развития воспитанника; в) приобщения воспитанников к общечеловеческим ценностям;
г) взаимодействия с семьёй для обеспечения полноценного развития воспитанников;
д) для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Цели и задачи образовательных областей образовательной программы ДОУ
Образова-тельная областьЦельЗадачиФизическая культураФормирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.Развитие физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.
ЗдоровьеОхрана здоровья детей и формирование культуры здоровья Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
БезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознанияФормирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
СоциализацияОсвоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.Развитие игровой деятельности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу.
Труд Формирование положительного отношения к труду.Развитие трудовой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человекаПознаниеРазвитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.Сенсорное развитие.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.КоммуникацияОвладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.
Практическое освоение воспитанниками норм речи.
Чтение художественной
литературыФормирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений, развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусствуХудожественное
творчествоФормирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Развитие продуктивной деятельности детей.
Развитие детского творчества.
Приобщение к изобразительному искусству.МузыкаРазвитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу:
- развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. - основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования
обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
-учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.4Особенности образовательного процесса.
Порядок комплектования образовательного учреждения определяется в порядке установленном очередности и определен приказом ГорОО № 207 от 16.11 2012г .
Наполняемость групп производится в соответствии с санитарно эпидемиологическими правилами и нормативами Сан ПиНом 2.4.1.3049-13 (от 15.05.2013 г. № 26),Уставом ДОУ В ДОУ функционирует 2 разновозрастные группы.
* 1 младшая ( с 2 до 3 лет) 23 ребенка
* Разновозрастная ( 3 до 6 лет)25 детей
Наполняемость групп разного профиля:
* 2 младшая группа - 2 человека,
* средняя группа - 15 человек,
* старшая группа - 8 человек,
* Всего: 48 человек.
Направленность общеобразовательной деятельности ДОУ производится с учетом:
* федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Приказ № 655 от 23.11.09г.) * Примерной образовательной программы "Радуга" (под ред. Т.Н.Дороновой, Москва, "Просвещение" 2010),
* парциальными программами "Гармония", под редакцией Тарасовой
* Рабочими программами педагогов ДОУ воспитателями
Организация образовательного процесса включает следующие направления * Физическое * Социально-личностное
* Познавательное - речевое
* Художественно-эстетическое
Образовательный процесс в ДОУ выстроен в формах:
* Непосредственно образовательной деятельности
* Совместной деятельности
* Самостоятельной деятельности детей.
Осуществление образовательного процесса ведется с учетом контингента детей.
Детский сад посещают дети в основном из благополучных семей.
Индивидуальная траектория развития каждого ребенка достигается за счет:
* Создания условий для охраны и укрепления здоровья.
* Создание условий для всесторонне развитой личности ребенка
* Приобщение к духовной культуре
* Формирование социально-адаптированной личности ребенка
* Создание условий обеспечивающих равные стартовые возможности подготовки к школе
Система отслеживания результатов
* Уровень соответствия здоровья детей * Уровень обученности
* Уровень воспитанности
* Уровень социальной адаптации
* Учебно-методическое обеспечение
* Уровень профессионального роста педагогов
* Уровень материально-технического процесса.
1.5 Характеристика основных принципов и концептуальных подходов
к разработке программы:
Основные ценности образовательной деятельности направлены на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; обеспечение своевременного и полноценного психического развития каждого ребёнка; обеспечение каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства; создание системы непрерывного воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Основными задачами образовательной программы дошкольного учреждения является создание благоприятных условий в семье и дошкольном учреждении:
а) гарантирующих охрану жизни и укрепление здоровья воспитанников;
б) для развития личности, самореализации интеллектуального, личностного и физического развития воспитанника; в) приобщения воспитанников к общечеловеческим ценностям;
г) взаимодействия с семьёй для обеспечения полноценного развития воспитанников;
д) для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
В соответствии с положениями Закона Российской Федерации "Об образовании в РФ" основная общеобразовательная программа - это нормативно-управленческий документ дошкольного образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Определяющий организацию воспитательно - образовательного (содержание, формы) , обеспечивающий построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно- эстетическое, во взаимосвязи, реализующейся не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Основная общеобразовательная программа разработанная для МБДОУ "Детский сад № 10", учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.
Программа опирается на научные принципы ее построения:
o Принцип развивающего обучения.
o Принцип гуманизма - уважение к личности ребенка, педагога, родителя (лица их заменяющих), построение взаимоотношений на основе общечеловеческих норм и правил.
o Принцип интеграции: вариативность решения образовательных задач в разных видах деятельности.
o Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.
o Принцип научной обоснованности и практической применимости: основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики.
o Принцип полноты: цели и задачи решаются на минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей.
o Принцип единства: образовательные и развивающие цели и задачи решаются в комплексе.
o Принцип совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов.
1.6. Адресность программы.
Программа адресована социальным заказчикам на образовательные услуги дошкольного образования в лице родителей (лиц их заменяющих), учредителя ДОУ в лице отдела образования администрации г. Вышний Волочёк и педагогов МБДОУ "Детский сад № 10".
1.7. Предназначение программы.
Образовательная программа предназначена: * реализовывать научно-современные требования к обеспечению качества дошкольного образования;
* реализовывать содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;
* осуществлять образовательную деятельность в основных её компонентах: o в процессе организованных видов деятельности (игровой, коммуникативной, художественно-продуктивной, музыкальной, трудовой, познавательной);
o в режимных моментах;
o в процессе самостоятельной деятельности детей;
o в процессе взаимодействия с семьями и социомум.
o Отслеживать уровень освоения детьми ООП.
Основные положения:
Программа разработана в соответствии:
* с федеральными государственными требованиями к условиям реализации программы
* Закон РФ "Об образовании в РФ" (принят 29 декабря 2012г. № 273 - ФЗ)
* Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г № 1014
* Национальной доктриной
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса. Программа направлена на формирование общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
Реализацию программы обеспечивает педагогический коллектив МБДОУ "Детский сад № 10"
2.Организация режима.
2.1 Режим организации жизни детей
Организация жизни детей опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Организации режима пребывания детей в ДОУ осуществляется в зависимости от их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей.
При организации режима пребывания ребенка в ДОУ особое внимание уделяется:
* Соблюдению баланса между видами детской деятельности и умственной и двигательной активностью.
* Проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомляемости детей, с учетом холодного и теплого периода года, изменения биоритма в течение дня и недели
* С учетом детской активности в течение суток
Организация режима жизнедеятельности детей строится с учётом рекомендации СанПиНа, видовую принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим пребывания детей в ДОУ определяется:
* Режимом организации жизнедеятельности
* Организации питания и графиком приема пищи
* Организацией образовательной деятельности
* Системой физкультурно-оздоровительной работы
* Системой взаимодействия ДОУ и семьи
В теплый период года вносятся изменения в пребывание детей в ДОУ:
* Прием на свежем воздухе
* Организация совместной деятельности переносится на прогулку
Режим организации жизнедеятельности детей ранний возраст
Холодный период года
1 младшая группа ( 2 до 3 лет)Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика7.00 - 8.00Подготовка к завтраку, завтрак8.00 - 8.30Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности8.30 - 9.00Непосредственно образовательная деятельность
9.00 - 9.10
9.20-9.30Второй завтрак9.40-9.50Подготовка к прогулке, прогулка 9.50 - 11.20Возвращение с прогулки. 11.20 - 11.40Подготовка к обеду, обед 11.40-12.20Подготовка к дневному сну, сон12.20 - 15.00Постепенный подъем, воздушные процедуры, бодрящая гимнастика, игры15.00 - 15.20Подготовка к полднику, полдник15.20 - 15.40Подготовка к прогулке, прогулка 15.40 - 16.45Возвращение с прогулки.16.45 - 17.00Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30Игровая деятельность, уход домой17.30 - 19.00
Режим организации жизнедеятельности детей ранний возраст ( теплый период года)
1 младшая группа ( 2 до 3 лет)Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика на воздухе7.00 - 8.20Подготовка к завтраку, завтрак8.20 - 8.50Игры8.50 - 9.00Подготовка к прогулке 9.00-9.10Непосредственная образовательная деятельность на воздухе9.10-9.20Прогулка, игровая деятельность на прогулке, воздушные и солнечные процедуры9.20 - 10.00Второй завтрак10.00-10.10Прогулка, игровая деятельность на прогулке, воздушные и солнечные процедуры10.10-11.50Возвращение с прогулки11.40 - 11.50Подготовка к обеду, обед 11.50-12.30Подготовка к дневному сну, сон12.30 - 15.00Постепенный подъем, игры15.00 - 15.20Подготовка к полднику, полдник15.20 - 15.45Подготовка к прогулке, прогулка15.45 - 16.45Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин16.45 - 17.15Игры на свежем воздухе, уход домой17.15 - 19.00
Режим организации жизнедеятельности детей разновозрастной группы ( 3 до 6 лет) Холодный период года.
Приём, игры, утренняя гимнастика7.00.- 8.30.Подготовка к завтраку, завтрак8.30.- 8.55.Игры, подготовка к организованной деятельности8.55.-9.00.Непосредственно образовательная деятельность
9.00 - 10.00
Игры10.00.-10.10.Второй завтрак10.10 -10.20Подготовка к прогулке, прогулка10.20.-12.00.Возвращение с прогулки12.00 -12.15Подготовка к обеду, обед12.15.-13.00.Подготовка к дневному сну, сон13.00.-15.00.Постепенный подъём, воздушные процедуры, игры15.00.-15.20.Подготовка к полднику, полдник15.20.-15.30.Непосредственно образовательная деятельность 15.30. - 15.55.Игры, кружковая работа, подготовка и выход на прогулку, прогулка15.55.-16.50.Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин16.50.-17.30.Игры детей, уход домой17.00.-19.00 Тёплый период года.
Приём, игры, утренняя гимнастика на воздухе7.00.- 8.30.Подготовка к завтраку, завтрак8.30.- 9.00.Подготовка к прогулке9.00.- 9.10.Непосредственно образовательная деятельность (на воздухе)9.10.-9.35.Игры, прогулка, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры.9.35.-10.10.Второй завтрак10.10 -10.20.Игры, прогулка, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры.10.20.-12.20.Возвращение с прогулки12.20-12.30.Подготовка к обеду, обед12.30.-13.00.Подготовка к дневному сну, сон13.00.-15.00.Постепенный подъём, воздушные процедуры, игры15.00.-15.20.Подготовка к полднику, полдник15.20.-15.30.Игры, подготовка и выход на прогулку, прогулка15.30.-17.00 Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин17.00.-17.30.Игры детей на свежем воздухе, уход домой17.30.-19.002.2 Организация питания.
Организация рационального питания детей в учреждении основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных 10-дневных меню. В ДОУ организовано 5 разовое питание (завтрак, 2 завтрак, обед, полдник, ужин)
При организации питания соблюдается:
- технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;
- учет индивидуальных особенностей детей;
- проведение витаминотерапии в осенне-зимний и весенний период;
В ДОУ регулярно проводятся бракераж готовой продукции с оценкой вкусовых качеств, медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. Медицинская сестра систематически контролирует приготовление пищи, объем продуктов, время закладки продуктов в котел, раздачу пищи по группам и в группах, а также качество приготовления пищи.
График выдачи питания разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями детей.
График приёма пищи.
Группа
Время приёма пищи
завтрак
2 завтрак
обед
полдник
ужин1 младшая8.109.4011.4015.3017.00Разновозрастная8.3010.1012.2015.2017.10
2.3 Организация образовательной деятельности.
Организация обучающей деятельности детей в возрасте от 2-х до 6 лет осуществляется в соответствии с графиком организации обучающей деятельности на учебный год:
Утверждаю
Заведующий МБДОУ "Детский сад № 10" _________Кузнецова Т.А. Приказ № 68 от 27.08.2013г.
Годовой календарный график образовательного процесса
в МБДОУ "Детский сад № 10"
Календарный периодВид деятельностиС 2 сентября по 13 сентябряДиагностика и мониторинг ЗУН на начало учебного годаС 16 сентября по 20 декабряУчебный периодС 23 декабря по 10 январяТворческие каникулыС 13 января по 17 январяПромежуточная диагностикаС 20 января по 16 маяУчебный периодС 19 мая по 30 маяДиагностика и мониторинг ЗУН на конец учебного года
Дополнительные выходные (праздничные) дни.
4 ноября 2013г;
1,2,3,4,5,6,7 8 января 2014 г.;
8,9,10 марта 2014 г.;
1,2,3,4 мая2014 г.; 9,10,11 мая 2014 г.
Организация образовательной деятельности Для реализации образовательной деятельности в МБДОУ "Детский сад № 10" разработан учебный план, в котором отражены все разделы базисной программ "Радуга", определено количество занятий в неделю в каждой возрастной группе, общее количество занятий и их длительность.
В разновозрастной группе продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцирована в зависимости от возраста детей. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственной образовательной деятельности ее следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста
Учебный план составлен в соответствии: с требованиями "Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для ДОУ" 2.4.1.3049-13, письма Минобразования России от 14.03.2000г. № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения". Это позволяет планировать нагрузку на детей, проследить распределение занятий разного цикла в течение учебной недели. Свою деятельность образовательное учреждение реализует по 4 направлениям
-физкультурное, - социально-личностное - познавательно-речевое;
- художественно-эстетическое.
1ая младшая группа
Направления развития ребёнкаПервая половина дняВторая половина дня
физкультурное
утренняя гимнастика
Непосредственно образовательная деятельность
пальчиковая гимнастика
физкультминутки
двигательная активность (подвижные игры, прогулка)
индивидуальная работа
культурно-гигиенические мероприятия
сон
Бодрящая гимнастика
двигательная активность (подвижные игры, прогулка) индивидуальная работа
культурно-гигиенические мероприятия
социально-личностное
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
*беседы
экспериментирование*
реализация детских проектов
*дидактические игры и упражнения
* экскурсии
* опытническая и экспериментальная деятельность
познавательно-речевое
*наблюдения
художественно-эстетическое.
2 младшая группа
Направления развития ребёнкаПервая половина дняВторая половина дня
физкультурное
утренняя гимнастика
Непосредственно образовательная деятельность
пальчиковая гимнастика
физкультминутки
двигательная активность (подвижные игры, прогулка)
индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
сон
Бодрящая гимнастика
двигательная активность (подвижные игры, прогулка) индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
социально-личностное
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
*беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
познавательно-речевое
Непосредственно образовательная деятельность
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная деятельность
* экскурсии
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная деятельность
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
художественно-эстетическое.
Непосредственно образовательная деятельность
индивидуальная работа
*рассматривание иллюстраций
*чтение художественной литературы
индивидуальная работа
* театрализованная деятельность
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
совместная и самостоятельная деятельность по художественному творчеству
Средняя группа
Направления развития ребёнкаПервая половина дняВторая половина дня
физкультурное
утренняя гимнастика
Непосредственно образовательная деятельность
пальчиковая гимнастика
физкультминутки
двигательная активность (подвижные игры, прогулка)
индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
сон
Бодрящая гимнастика
двигательная активность (подвижные игры, прогулка) индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
социально-личностное
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
*беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
познавательно-речевое
Непосредственно образовательная деятельность
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная деятельность
* экскурсии
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная деятельность
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
художественно-эстетическое.
Непосредственно образовательная деятельность
индивидуальная работа
*рассматривание иллюстраций
*чтение художественной литературы
индивидуальная работа
* театрализованная деятельность
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
совместная и самостоятельная деятельность по художественному творчеству
Старшая группа
Направления развития ребёнкаПервая половина дняВторая половина дня
физкультурное
утренняя гимнастика
Непосредственно образовательная деятельность
пальчиковая гимнастика
физкультминутки
двигательная активность (подвижные игры, прогулка)
индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
сон
Бодрящая гимнастика
двигательная активность (подвижные игры, прогулка) индивидуальная работа
самостоятельная двигательная активность
культурно-гигиенические мероприятия
социально-личностное
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
*беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
познавательно-речевое
Непосредственно образовательная деятельность
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная деятельность
* экскурсии
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
*дидактические игры и упражнения
* опытническая и экспериментальная деятельность
наблюдения
реализация детских проектов
беседы
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
*рассказы воспитателя
сюжетно-ролевая игра
* театрализованная деятельность
индивидуальная работа
художественно-эстетическое.
Непосредственно образовательная деятельность
индивидуальная работа
*рассматривание иллюстраций
*чтение художественной литературы
индивидуальная работа
* театрализованная деятельность
*чтение художественной литературы
*рассматривание иллюстраций
совместная и самостоятельная деятельность по художественному творчеству
Учебный план детского сада составляется исходя из требований общеобразовательной программы, дополнительных программ и педагогических технологий, наличия узких специалистов, гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Организация занятий осуществляется в соответствии с возрастом детей и требований в количественном и временном отношении.
В разновозрастной группе продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцирована в зависимости от возраста детей. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственной образовательной деятельности ее следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста
Модель организации образовательной деятельности.
Возрастная группаКоличество занятийПродолжительность (в минутах)Перерыв между занятиями (в минутах)1 младшая21010Разновозрастная210 - 2510 Возрастная группа1 младшая2 младшаясредняястаршаяДлительность занятий (в минутах)10152020-25Общее количество занятий в неделю10101113Общее время (в часах)1ч 40 м2ч 30м3ч 20м4ч.30м Занятия в 1 младшей группе проводятся в 1 половину дня и в разновозрастной в 1 половину дня и 1 занятие во 2 половину дня
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
1 младшаяРазновозрастная1 младшаяРазновозрастная1 младшаяразновозрастная1 младшаяразновозрастная1 младшаяразновозрастная1 половина дня
2
2
2
2
2
2 (младший и средний возраст)
3 (старший возраст)
2
2
2
2(младший возраст)
3 (средний и старший возраст)
2 половина дня
-
-
-
1
(старший возраст)
-
-
-
-
-
-
Учебный план ДОУ составлен исходя из требований основной общеобразовательной программы, дополнительных программ, педагогических технологий, наличия узких специалистов, гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей ДОУ в организованных формах обучения.
Организация занятий осуществляется в соответствии с возрастом детей и требованиями в количественном и временном отношении.
В разновозрастной группе продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцирована в зависимости от возраста детей. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственной образовательной деятельности ее следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ "Детский сад №10" _________Т.А.Кузнецова Приказ № 68 от 27.08.2013г Учебный план организованной деятельности детей с 2 до 3 лет
Возрастная группаНаименование дисциплинКоличество занятийв неделюв месяцв год1 младшаялитература1431познавательно-речевое2862изобразительная деятельность2862музыка2862физическая культура3893
Учебный план организованной деятельности детей с 3 до 6 лет:
группанаименование дисциплин, входящих в данную программуколичество в неделюв месяцв год
2 младшаяматематика1431познание1431развитие речи1431 художественное творчество2862физкультура31293музыкальное 2862
средняяматематика1431познание1431развитие речи2862 художественное творчество2862физкультура31293музыкальное 2862
старшаяматематика2862познание1431развитие речи2862художественная литература1431художественное творчество28 62физкультура31293музыкальное 28 62
Принята: Утверждаю: на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ "Детский сад №10"
МБДОУ "Детский сад №10" _______________ Т.А.Кузнецова
Протокол № 01 от 30.08.2013 Приказ № 68 от 27.08.2013г Модель непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ "Детский сад №10" на 2013 - 2014 учебный год
Расписание образовательной деятельности 1младшая группа
( с 2 до3 лет)
День неделиНепосредственная образовательная деятельность Время проведенияПонедельник 1.Изобразительная деятельность
2.Физическая культура 9.00. -9.10.
9.20. -9.30.Вторник 1.Познавательное развитие
2.Музыка9.00- 9.10
9.20 - 9.30.
Среда 1.Сенсорное развитие
2.Физическая культура 9.00- 9.10
9.20 - 9.30.
Четверг 1.Развитие речи
2.Музыка
9.00- 9.10
9.20 - 9.30.
Пятница 1. Изобразительная деятельность 3.Физическая культура 9.00- 9.10
9.20- 9.30.
Расписание образовательной деятельности в разновозрастной группе.
(с 3 до 6 лет)
День неделиНепосредственная образовательная деятельностьВремя проведенияМладший возраст Средний возрастСтарший возрастПонедельник1.Познавательное развитие
2.Физическая культура9.05-9.20
9.40-9.559.00 - 9.20
9.35 - 9.559.00 - 9.20
9.30 - 9.55Вторник1.Развитие речи
2.Музыка
3.Художественная литература9.05 - 9.20
9.40 - 9.55
-9.00 - 9.20
9.35 - 9.55
-9.00 - 9.20
9.30 - 9.55
15.30 - 15.55Среда1.Изобразительная деятельность
2.Математика
3.Физическая культура9.05-9.20
-
10.50 -11.059.00 - 9.20
-
10.45 -11.059.00 - 9.20
9.30 - 9.55
10.40 - 11.05Четверг1.Математика
2.Музыка9.05 - 9.20
9.40 - 9.559.00 - 9.20
9.35 - 9.559.00 - 9.20
9.30 - 9.55Пятница1.Развитие речи
2.Изобразительная деятельность
3.Физическая культура -
9.20 - 9.35
9.45 - 10.009.00 - 9.10
9.20 - 9.35
9.45 - 10.009.00 - 9.10
9.20 - 9.35
9.45 - 10.00
В разновозрастной группе продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцирована в зависимости от возраста детей.
Модель комплексно-тематического планирования в ДОУ на год:
М
Е
С
Я
Ц
ТемыУчастникиДетиПедагогиРодители
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Адаптационный период
"Детский сад"Изучение контингента воспитанников и их семей с целью формирования банка данных
Анкетирование родителей
* Цель: выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОУ
Оформление наглядной агитации в группах
Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей, заключение родительских договоровКонсультациия " Постепенное привыкание ребенка к детскому саду"
Папка - передвижка " День воспитателя"" Многоэтажный лес" Cоздание панно, макетовКонсультация " Растите любознательных""Знаки вокруг нас"Подбор материала по теме "Знаки"" Мир водоема" Создание панно "Водоём"
Экскурсия к водоёмуПодбор иллюстраций для папки "Виды водоёмов"
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
" Хлеб всему голова" Папка "Как хлеб на стол пришёл"
"Злаки в картинках"
Просмотр презентации. " Золотая осень" Праздник " Осенины"
Сбор природного материала для последующей продуктивной деятельностиПапка -передвижка " Осень"
Выставка детско-родительского творчества " Золотая волшебница Осень"" Транспорт"Сюжетно-ролевая игра " Путешествие"
Просмотр презентации "Транспорт"
Подбор иллюстрированного материала." Правила поведения в транспорте"" Дорожная азбука" Опасности на дорогах. ПДД ( приглашением сотрудника ГИБДД)
Оформление наглядной агитации в группах. Просмотр презентации "Дорога и я"
Опасности на дорогах. ПДД (с приглашением сотрудника ГИБДД)
Н
О
Я
Б
Р
Ь
" Дружба"Ситуации общения ( о дружбе, толерантности)
Театрализованные инсценировки .Праздник " День именинника""Портрет Земли"
Работа с различными видами карт. "Время"
Подбор иллюстрированного материала Создание коллекции "Виды календарей"
"Народная игрушка"
Посещение музея.
Выставка народной игрушки Консультация "Народная игрушка"
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
" Русские обычаи. Гостеприимство"
Совместное чаепитие с родителямиКонсультация " Наш помощник- этикет""Вот пришли морозы и зима настала"Конкурс "Лучшая постройка из снега для украшения участка детского сада.
"Животные нашего края"Создание панно "Обитатели леса"
Коллекция "Мы их знаем" "Новый год у ворот" Музыкальные праздники " Новогодняя елка"
Выставка детского творчества " Новогодние фантазии"
Я
Н
В
А
Р
Ь
Зимние каникулы.
Промежуточная диагностика"Мастерская Деда Мороза" конкурс зимних построек.
Ознакомление родителей с результатами диагностики."Народные праздники на Руси"Развлечение " Секреты бабушкиного сундука"
Традиции празднования Рождества
Чтение колядок.Родительская встреча
" В каждой семье свои традиции""Что из чего и для чего"Выставка изделий из различных материалов.
Поделки из различного материала.
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
"Мой организм"
Проектная деятельность."Я здоровье берегу"
Традиционно детско-родительское развлечение " Мама , папа, я - спортивная семья"
" Наши защитники" Проведение праздника "Для любимых пап"
Фотовыставка "Папа в армии"
"Детям об огне и о пожаре"
Игры-эстафеты " Спасение пострадавших"
Показ детям младшей группы игры-драматизации С.Маршака " Кошкин дом"
Экскурсия в пожарную часть
Создание макета " Пожарная часть" Приглашение папы-пожарного
Ширма " Правила поведения при пожаре"
Физкультурный досуг
"Огнеборцы"
М
А
Р
Т
"Поговорим о мамах"
Праздничный концерт " Любимой маме"
Выставка детского изотворчества " Портрет мамы"
Фотоальбом " Мамины помощники"Выставка поделок " Умелые руки моей мамы"
"Царство животных"Создание панно "Север", "Африка"" Перелетные птицы"Игра-путешествие " Куда улетают птицы"Акция " Птичья столовая""Книжкина неделя"Викторина по сказкам
Выставка детского изотворчества по сказкам.
Книжка-малышка своими руками.
Встреча с работникам библиотекиПополнение библиотеки детского сада.Экспозиция " История возникновения книги"А
П
Р
Е
Л
Ь
" Весна"
Тематический досуг " Веснянка"
Экскурсия за пределы детского сада " Первоцветы"Акция " Чистодвор"
( совместно с родителями)" Покорение космоса"Панно " Солнечная система"
Выставка детско-родительского творчества " Космические просторы"
Тематический досуг " Я космонавтом стать хочу, пусть меня научат""История вещей"Посещение музея.
Организация выставки "Вещи из бабушкиного сундука"Фотовыставка "Вещи из прошлого"
"Гиганты прошлого"
Макет "Гиганты прошлого"
Презентация проекта " Путешествие в прошлое"
Посещение краеведческого музеяВыставка поделок из пластилина " Динозавры Юрского периода"
М
А
Й
"Моя Родина - Россия"
Тематическое занятие " 9 мая"
Возложение цветов к памятнику неизвестного солдата
Рассказы о ветеранах войныФотовыставка " Мы помним""Семья"Совместная деятельность детей и родителей " Герб семьи", " Генеологическое древо"
Коллекции семьи"Царство растений"Проектная деятельность "Царство растений"
Экскурсия в парк, на луг.Фотовыставка " А у нас на даче..."
Памятка " Знакомим детей с растениями"
Конкурс на лучшую поделку " Для нашего участка детского сада""Сказки А.С.Пушкина"Тематический вечер "У Лукоморья..."Выставка рисунков по сказкам.
2.4 Система физкультурно-оздоровительной работы Важное значение в режиме пребывания детей в ДОУ уделяется системе физкультурно-оздоровительных и закаливающих мероприятий, как необходимого условия физического развития ребёнка. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ направлена на охрану и укрепление здоровья детей, воспитание привычки к здоровому образу жизни, формирование нравственного и физического здоровья воспитанников.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми проводится с использованием принципов здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих образовательных технологий.
Использование существующих методик просчёта положительной динамики эффективности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ позволили создать и внедрить в работу целостную систему, включающую в себя:
- введение здоровьесберегающих технологий в работу групп (фитотерапия);
- разработана комплексно-целевая система оздоровительных и коррекционных мероприятий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку, который включает в себя индивидуальные планы оздоровления, позволяющие учитывать отклонения в состоянии здоровья ребёнка, определять соответствующую коррекционную и профилактическую работу.
Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ направлена на:
Охрану и укрепление здоровья детей
Воспитание привычки к здоровому образу жизни
Формированию нравственного и физического здоровья воспитанников
Модель физкультурно-оздоровительной деятельности
Формы организацииМладший возрастСредний возрастСтарший возраст 2-3 года3-4 года4-5 лет5-6 лет1.1 Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением4-5 минут ежедневно5-6 минут ежедневно6-8 минут ежедневно8-10 минут ежедневно1.2 ФизкультминуткиЕжедневно по мере необходимости (до 3-х минут)1.3 Игры и физические упражнения на прогулкеЕжедневно 5-6 минутЕжедневно 6-10 минутЕжедневно 10-15 минутЕжедневно 15-20 минут1.4 Закаливание: - воздушные ванныЕжедневно после дневного сна- полоскание горла Ежедневно после обеда- ходьба по массажным дорожкамЕжедневно после дневного сна1.5 Дыхательная гимнастикаЕжедневно после дневного сна2. Учебные физкультурные занятия2.1 Совместные занятия в группе3 раза в неделю по 10 минут2 раза в неделю по 15 минут2 раза в неделю по 20 минут2 раза в неделю по 25 минут2.2 Физкультурные занятия на свежем воздухе-1 раз в неделю 15 минут1 раз в неделю 20 минут1 раз в неделю 25 минут3.Спортивный досуг3.1 Самостоятельная двигательная деятельностьЕжедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)3.2 Спортивные праздники--Летом 1 раз в год2 раза в год3.3 Досуги и развлечения1 раз в квартал1 раз в квартал1 раз в месяц1 раз в месяц3.4 Дни здоровья1 раз в год1 раз в квартал1 раз в квартал1 раз в квартал4. Совместная деятельность с семьей4.1 Веселые старты-1 раз в год1 раз в год2 раза в год4.2. Консультации для родителей
Ежеквартально Система закаливающих мероприятий организованных в ДОУ
Система закаливания имеет 3 направления:
* Элемент закаливания в повседневной жизни
* Специально закаливающее воздействие
* Лечебно оздоровительные мероприятия.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. При закаливании учитываются индивидуальные особенности ребенка и его эмоциональный настрой.
Система закаливающих мероприятий в течение дня
Система закаливающих мероприятий детей 1 младшая группа (с 2 до 3 лет).
Форма
закаливанияЗакаливающее воздействиеДлительность (мин. в день)
Утренняя гимнастика
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
5Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещенииВоздушная ванна
Индивидуально
Подвижные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(в помещении)Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.
до 10Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями
до 10
Прогулка в первой и второй половине дняСочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями2 раза в день
по 1 час 45 минутс учетом погод-
ных условийУмывание и гигиенические процедурыЗакаливание водой в повседневной жизни3-4
Дневной сон
без маек Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенкаВ соответствии с действующими СанПиНФизические упражнения после дневного снаСочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
3-4Закаливание после дневного снаВоздушная ванна и водные процедуры ("расширенное" умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.)
3-5
Система закаливающих мероприятий детей разновозрастной группы (с 3 лет до 6 лет).
Форма закаливанияЗакаливающее воздействие3 - 4 лет4-5 лет5-6 летУтренняя гимнастика
(в теплую погоду - на улице)Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
5-7
5-10
7-10Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещенииВоздушная ванна
Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.
до 15
до 20
до 25Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями
до 15
до 20
до 25
Прогулка в первой и второй половине дняСочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями2 раза в день по 2 часа 2 раза в день по 1ч 50 мин - 2 часас учетом погодных условийПолоскание горла (рта) после обеда1Закаливание водой в повседневной жизни3-73-73-5Подготовка и сама процедура
Дневной сон
без маек Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка
В соответствии с действующими СанПиНФизические упражнения после дневного снаСочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
5-7
5-10
7-10Закаливание после дневного снаВоздушная ванна и водные процедуры ("расширенное" умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.)
5-15
Физкультурно-оздоровительные мероприятия:
мероприятиявозраст детейпериодичность выполненияответственныевремя1. Утренняя гимнастикас 2 до 6 летежедневновоспитателив течение года2. Бодрящая гимнастика после снас 2 до 6 лет ежедневновоспитателив течение года3. Физкультминуткис 2 до 6летежедневновоспитателив течение года4. Индивидуальная работа с 2 до 6 летежедневновоспитателив течение года5. Пешеходные прогулкис 5 до 6 лет1 раз в месяцвоспитателив течение года6. Туристические походыс 5 до 6 лет2 раза в год воспитатели
родителив течение года7. Пальчиковая гимнастикас 2 до 6 летежедневновоспитателив течение года8. Специально организованная физкультурная деятельность в группе.с 2 до 5 лет
с3 до 6 лет3 раза в неделю
2 раза в неделю воспитателив течение года9. Физкультурные комплексы на прогулкес 5 до 6 лет1 раз в неделю воспитателив течение года10. Специально организованная музыкальная деятельность в группе.с 2 до 6 лет2 раза в неделюмузыкальный руководительв течение года
Формы и методы оздоровления детей
№ п/пФормы и методыСодержаниеКонтингент детей1
Обеспечение здорового ритма жизни
Щадящий режим (адаптационный период)Все группыГибкий режимВсе группыОрганизация микроклимата и стиля жизни группыВсе группыРациональное питаниеВсе группыЗанятия ОБЖРазновозрастная2
Физические упражнения
Утренняя гимнастикаВсе группыКоррекционная физкультураВсе группыПодвижные и динамичные игрыВсе группыСпортивные игрыВсе группыДыхательная гимнастикаВсе группы3
Гигиенические и водные процедуры
УмываниеВсе группыМытье рукВсе группыИгры с водойВсе группыОбеспечение чистоты средыВсе группы4
Свето-воздушные ванны
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)Все группыСон при открытых фрамугахРазновозрастнаяПрогулки на свежем воздухеВсе группыОбеспечение температурного режима и чистоты воздухаВсе группы5
Активный отдых
РазвлеченияВсе группыПраздникиВсе группыИгры-забавыВсе группыДни здоровьяВсе группыКаникулы
Все группы6
Фитотерапия
Фитопитание (чаи, отвары)Все группы7
Свето-и цветотерапия
Обеспечение светового режимаВсе группыЦветовое и световое сопровождение среды и учебного процессаВсе группы8МузыкотерапияМузыкальное сопровождение режимных моментовВсе группыМузыкальное оформление фона занятийВсе группыИспользование музыки в театрализованной деятельностиВсе группы9
Стимулирующая терапия
Лечебное смазывание носа оксолиновой мазьюВсе группыВитаминизацияВсе группы
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников ведётся по следующим основным направлениям:
I. Диагностический этап.
1. Анкетирование.
2. Мониторинг.
II. Организационно - педагогическая работа.
1. Культурно-просветительская работа.
1) Лектории по воспитательным проблемам и интересам.
2) Семинары, деловые игры, консультации, родительские собрания и т.п.
3) Индивидуальные консультации (психолого-педагогические, медицинские, воспитательно-образовательные).
4) Информация о деятельности ДОУ через СМИ.
5) Наглядно-просветительская работа (изготовление тематических ширм, папок-передвижек, оформление стендов, реклама, фото выставки, выставки рисунков и т.п.).
2. Совместно-практические мероприятия с детьми и родителями.
1) Мероприятия с родителями: день открытых дверей, участие в совместных праздниках, выставках совместных работ детей и родителей, оформление дидактических альбомов ("Моя семья", "Домашние любимцы", "Мои папа и мама на работе" и т.п.).
2) Мероприятия с детьми: участие в совместных выставках поделок и рисунков, участие в совместных праздниках и соревнованиях
3) Мероприятия со школой: экскурсии в школу, совместные родительские собрания.
III. Подведение итогов.
1. Итоговое анкетирование.
2. Обсуждение итогов работы, определение перспективы.
Планирование и проведение работы с родителями в режиме дня:
* утро 7.00. - 8.00. - индивидуальные консультации, собеседования по проблемам;
* вечер 17.30. - 19.00. - индивидуальные и групповые формы работы: семинары, тренинги, деловые игры, викторины, вечера вопросов и ответов, диспуты, типовые родительские собрания и др.
3. Содержание образования.
3.1.Программно-методический комплекс:
в ДОУ реализуется
* основная общеобразовательная программа "Радуга" под ред. Т.Н.Дроновой, Москва, "Просвещение" 2010 г.
Программа "Радуга" - это программа социализации ребёнка дошкольного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщества сверстников, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающая системную подготовку ребёнка к последующей ступени образования.
Для комплексной реализации всех основных направлений художественно-эстетического, познавательно-речевого, социально-личностного, физического, воспитательно-образовательного процесса используются методические рекомендации основной комплексной программы "Радуга", а также следующие парциальные программы и технологии, которые сочетаются с требованиями и тенденциями развития ДОУ: * Т.И.Гризик "Познаю мир" М: Просвещение, 2000г.
* Е.В.Соловьева "Математика и логика для дошкольников" М: Просвещение, 2000г.
* В.В.Гербова "Учусь говорить" М: Просвещение, 2000г.
* Т.Н.Доронова "На пороге школы" М: Просвещение, 2000г.
* В.М.Кошелев "Художественный и ручной труд в детском саду" М: Просвещение, 2000г..
* Н.Михайленко, Н.Короткова "Организация сюжетной игры в детском саду",, М: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009г.
* К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан "Гармония", М.: Центр "Гармония", 1998 г.
* М.Д.Маханёва "Воспитание здорового ребёнка", М.: Аркти, 1997г.
* Г.С.Швайко "Изобразительная деятельность в детском саду", М.: Владос, 2001г.
* И.А.Авдеева, Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева "Основы безопасной жизнедеятельности детей", М.: Просвещение, 2000г.
* Н.А.Рыжова "Наш дом - природа", М.: ЛИНКА-Пресс, 1996г.
* Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева "Я. Ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет", М.: Просвещение, 2008г. * М.Д.Маханёва "Нравственно-партиотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста", М.: АРКТИ, 2005г.
* С.Г.Якобсон "Моральное воспитание в детском саду", М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2003г.
* В.Г. Нечаева "Воспитание дошкольника в труде" М Просвещение 3.2.Содержание психолого-педагогической работы.
Учебный план образовательной области "Физическая культура"
группаколичество занятийнеделямесяцгод1 младшая31293Разновозрастная31293
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
1 младшая группа
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
* содействовать полноценному физическому развитию детей;
* поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
* способствовать физическому развитию детей;
* обогащать двигательный опыт детей;
развивать физические качества
группаосновные пути их решенияреализация образовательной области в разных формах работы Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке.
Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.
Обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку.
Привлекать детей к упражнениям по всем видам основных движений.
Совместная: чтение, беседы, рассказы воспитателя, и др.;
самостоятельная деятельность: подвижные игры, НОД
2младшая Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
содействовать полноценному физическому развитию детей;
* поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
* способствовать физическому развитию детей;
* обогащать двигательный опыт детей;
* содействовать развитию физических качеств
Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки. Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение всего дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку.
Создавать условия для игр с мячом.
Совместная: чтение, беседы, рассказы воспитателя, и др.;
самостоятельная деятельность: игры, НОД
Средняя Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие
Задачи: содействовать полноценному физическому развитию детей;
* обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
* продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
* обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
* совершенствовать физические качества;
* приобщать детей к ценностям физической культуры. Создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств.
Совершенствовать умение держать равновесие
Использовать общеразвивающие упражнения и вводить простейшие строевые упражнения.
Совершенствовать выполнение основных движений.
Организовывать совместную двигательную деятельность педагога с детьми так, чтобы она доставляла детям радость.
Вводить элементы сезонных видов спорта.
Начать знакомить с элементами спортивных игр.
Обогащать репертуар подвижных игр.
Приобщать родителей к совместной с детьми двигательной деятельности.
Дать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями
.совместная: чтение, беседы, рассказы воспитателя, проектная деятельность и др.;
самостоятельная деятельность: игры, НОД старшая
Задачи содействовать полноценному физическому развитию детей;
* создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
* продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений; * обучать детей технике выполнения основных движений;
* приобщать детей к ценностям физической культуры. Целенаправленно формировать двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность.
Оснащать развивающую среду в помещении и на территории ДОУ физкультурным и спортивно-игровым оборудованием.
Использовать все возможности для организации разнообразной двигательной активности.
Ходить с детьми в кратковременные походы.
Учить правильному выполнению основных движений.
Продолжать приобщение детей к сезонным видам спорта и элементам спортивных игр.
Развивать пластическую выразительность движений. Учить элементам танцев.
Развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны.
организовывать массовые физкультурные праздники.
Расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его.совместная: чтение, беседы, рассказы воспитателя, проектная деятельность и др.;
самостоятельная деятельность: игры, НОД Решение задач образовательной области "Физическая культура" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
ПознаниеВ части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действийСоциализацияПриобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.ЗдоровьеВ части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.ТрудНакопление опыта двигательной активности, ухода за спортивным инвентарем и спортивной одеждой.Художественное творчествоРазвитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области.МузыкаРазвитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств.КоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимой двигательной активности, игровое общение.Чтение художественной литературыРазвитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов.
Решение задач образовательной области "Физическая культура" обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Физическая культура".
группыперечень используемых пособий и технологий1 младшаяМ.Д.Маханёва "Воспитание здорового ребенка"РазновозрастнаяМ.Д.Маханёва "Воспитание здорового ребенка"
Образовательная область "Здоровье"
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы1младшая
* обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
* укреплять здоровье детей;
* формировать предпосылки здорового образа жизни;
* организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка.
* формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания Соблюдать СанПиН.
Создавать в ДОУ атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок.
Закаливать детей.
Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное питание.
Соблюдать режим проветривания.
Учить навыкам самообслуживания, культурно-гигиеническим навыкам.
Приучать отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, стаканчик для полоскания рта и т.п.).
обучающая деятельность, совместная:
чтение, беседы, рассказы воспитателя, дидактические игры, рассматривание картинок и иллюстраций, просмотр диафильмов, видеофильмов и др.;
самостоятельная деятельность: игры
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы2младшая
Задачи:
* формировать предпосылки здорового образа жизни;
* обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
* укреплять здоровье детей;
* организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка;
* закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, * начинать формировать навыки культурного поведения.
Соблюдать СанПиН.
Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом здоровья и уровня физического развития ребёнка.
Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнце, воздух, вода).
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное питание.
Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию.
Познакомить детей с вилкой и научить ею пользоваться.
Завершить работу по обучению пользования предметами личной гигиены.
Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур.
обучающая деятельность, совместная:
чтение, беседы, рассказы воспитателя, дидактические игры, рассматривание картинок и иллюстраций, просмотр диафильмов, видеофильмов и др.;
самостоятельная деятельность: игрысредняя
Задачи:
* формировать предпосылки здорового образа жизни;
* укреплять здоровье детей;
* организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка;
* закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
продолжать формировать навыки культурного поведения.
Соблюдать СанПиН.
Создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности.
Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка.
Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки.
Предупреждать нарушение зрения.
Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы.
Оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное питание.
Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию.
Закреплять навыки культурного поведения за столом.
Закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены.
Закреплять основные культурно-гигиенические правила.
обучающая деятельность, совместная:
чтение, беседы, рассказы воспитателя, дидактические игры, рассматривание картинок и иллюстраций, просмотр диафильмов, видеофильмов и др.;
самостоятельная деятельность: игрыстаршая
Задачи:
* формировать предпосылки здорового образа жизни;
* обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
* укреплять здоровье детей;
* организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка;
* закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
продолжать формировать навыки культурного поведения.Соблюдать СанПин.
Использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушения осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия.
Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности.
Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы.
Избегать перегрузки организованными занятиями.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное питание.
Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте.
Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
обучающая деятельность, совместная:
чтение, беседы, рассказы воспитателя, дидактические игры, рассматривание картинок и иллюстраций, просмотр диафильмов, видеофильмов и др.;
самостоятельная деятельность: игры
Решение задач образовательной области "Здоровье" осуществляется с учётом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
СоциализацияФормирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизниТрудНакопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового трудаХудожественное творчество Использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области "Здоровье"ПознаниеФормирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.Физическая культура Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.БезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровьяЧтение художественной литературыИспользование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области "Здоровье".КоммуникацияСвободное общение со взрослым по поводу здоровья.
Решение задач образовательной области "Здоровье", обеспечивается образовательной программой "Радуга"
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Здоровье"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшаяМ.Н.Кузнецова "Система комплексных мероприятий по оздоровлению в ДОУ"РазновозрастнаяМ.Н.Кузнецова "Система комплексных мероприятий по оздоровлению в ДОУ"
Образовательная область "Безопасность"
Учебный план образовательной области безопасность
группаНепосредственно образовательная деятельностьСовместная деятельность (беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, решение проблемных ситуаций, дидактические игры и упражнения и др.)Количество занятий
в месяц
в год1 младшая--ежедневноРазновозрастная17ежедневно Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы2 младшая
Задачи:
начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена).
Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.совместная деятельность: беседы, рассматривание иллюстраций, чтениесредняя
Задачи:
продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.Продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена).
Закреплять ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
совместная деятельность: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение.старшая
Задачи:
* продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
* приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природа поведения;
* передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
* формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациямРассказать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма.
Знакомить с правилами личной гигиены в быту и различных жизненных ситуациях.
Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь).
Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира; сформировать осознанное выполнение требований безопасности.обучающая деятельность: занятия; совместная деятельность: беседы, чтение, проектная деятельность, решение проблемных ситуаций, дидактические игры и упражнения; самостоятельная деятельность: игра.
Решение задач образовательной области "Безопасность" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
ЗдоровьеФормирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).Физическая культураФормирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья).СоциализацияФормирование первичных представлений о себе, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания).
ТрудФормирование представлений и освоение способов безопасного поведения
КоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения.
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных
опасностях, способах их избегания. , способов , способов оказания самопомощи правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.Чтение художественной литературыИспользование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
Решение задач образовательной области "Безопасность", обеспечивается образовательной программой "Радуга"
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Безопасность"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшая И.А.Авдеева, О.Князева, Р.Стёркина "Основы безопасности жизни и деятельности детей"Разновозрастная И.А.Авдеева, О.Князева, Р.Стёркина "Основы безопасности жизни и деятельности детей"
Образовательная область "Социализация"
Учебный план образовательной области "Социализация"
группаОбучающая еятельностьСовместная деятельность (беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраци, ре
ние проблемных ситу
ций, дидактические игры и упражнения и др.)Совместная и самостоятельна
деятельность (сюжетно-ролевая игра)Количество заняти
в квартал
в год1 младшая--ежедневно3 раза в деньРазновозрастная
13ежедневно3 раза в день
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы1 младшая
Задачи: способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:
a.знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности;
•развивать игровую деятельность детей;
•приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой и другими помещениями детского сада. И его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.
Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить.
Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы. Демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы.
Пресекать любые попытки насилия над сверстниками (ударить, укусить, толкнуть).
Использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.
Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесённые из дома игрушки.
совемстная: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций;
самостоятельная деятельность: игра
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы2 младшая
Задачи: * развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
* содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
1. формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
2. предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
3. бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ;
4. формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
5. формировать представления и отношение к себе:
6. - обогащать образ Я ребенка представлениями о своём прошлом и настоящем;
7. - формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;
* развивать игровую деятельности детейВ сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности.
Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Поощрять самостоятельность детей и расширять их сферу.
Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своём темпе.
Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Вести традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке.
Привлекать к выполнению коротких привлекательных заданий.
Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать детей к поиску решений.
Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек.
Осуждать проявление жестокости.
Организовывать коллективное одобрение (осуждение) поступков форме игры "Хорошо или плохо делать так?"
Рассказывать каждому о том, каким он был маленьким и каким стал теперь.
Использовать в роли носителей критики игровые персонажи. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Создавать в группе положительный психологический климат. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Выступать партнёром в организованной совместной деятельности (трудовой, конструктивной, игровой). Начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений. Показать пример бережного отношения к природе, к другим людям. Ввести традицию проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами. Вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними. Формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
совместная деятельность: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, дидактические игры; самостоятельная деятельность: играсредняя
Задачи: * развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
* содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
1. формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
2. обеспечить опыт создания общего продукта всей группой;
3. предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
4. знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;
5. формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношения к ним;
6. формировать личностное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам в адрес других;
7. формировать представления и отношение к себе;
8. содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний и др.;
9. формировать у ребёнка самоуважение;
* развивать игровую деятельности детей.
В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности.
Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях.
Отмечать и публично поддерживать успехи детей.
Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими ("что мы можем вместе").
Поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры.
Моделировать обобщение ситуации таких поступков на игровых персонажей. Использовать схему: обидчик - пострадавший - носитель справедливости.
Иметь в группе персональные фотоальбомы, поощрять интерес детей к фотографиям друг друга.
Обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, проявляя любовь и заботу ко всем детям.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.
совместная деятельность: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, проектная деятельность; самостоятельная деятельность: играстаршая
Задачи:
* содействовать становлению ценностных ориентаций;
* воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране - России;
* развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
* содействовать становлению ценных взаимоотношений:
1. формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
2. предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила;
3. формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
4. формировать соответствующее отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
5. формировать у детей самоуважение;
6. формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
* укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении;
* формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств принадлежности к мировому сообществу.Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции "учитель - ученик".
Постепенно вводить правила поведения на занятии: отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем.
Формировать культуру поведения: знакомить с правилами культурного поведения; правилами поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать руками, не портить вещи и т.п.); правилами вежливости; правилами приличия (не жевать жвачку во время разговора).
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы.
Рассказывание детям о трудностях, которые вы испытывали сами при обучении новым видам деятельности.
использовать пословицы и поговорки о труде.
Воспитывать у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его им.
Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни.
Использовать автобиагрофические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения.
Рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу.
Заложить добрые групповые традиции.
Учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня.
Привлекать к обустройству группы и по возможности учитывать желания детей.
Создавать уютный, теплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер.
реализовывать интересы девочек и мальчиков при планировании развивающей среды.
Создавать условия для интересного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду.
отмечать в группе общие праздники и дни рождения по единому ритуалу.
Закладывать добрые групповые традиции "Утро радостных встреч", "Сладкий час".
Учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Создать уютный, теплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер.
Обеспечить условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей.
реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды.
начинать выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии.
Создавать условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду
Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Воспитывать любовь и уважение к малой родине.
Воспитывать любовь к родной природе, вызывать восхищение её красотой. Рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы.
Формировать уважение к родной культуре и гордость за неё. Приобщать к достижениям отечественной культуры. Знакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного искусства.
Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.
Постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада: помощь малышам и их педагогам.
Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.Непосредственно образовательная деятельность; совместная: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, решение проблемных ситуаций, детская проектная деятельность; самостоятельная деятельность: игра Решение задач образовательной области "Социализация" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
Физическая культураИспользование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области "Социализация".
Коммуникация
Использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областейБезопасностьФормирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семе, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.Чтение художественной литературыИспользование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.Познаниеиспользование дидактической игры как средства реализации образовательной области "Познание".Художественное творчествоИспользование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области "Социализация"
Решение задач образовательной области "Социализация", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Социализация"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшая С.Г.Якобсон "Моральное воспитание в детском саду"
Н.Михайленко, Н.Короткова "Организация сюжетной игры в детском саду".РазновозрастнаяО.Л.Князева, Р.Б.Стёркина "Я, ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет".
С.Г.Якобсон "Моральное воспитание в детском саду"
Н.Михайленко, Н.Короткова "Организация сюжетной игры в детском саду".
Образовательная область "Труд"
Учебный план образовательной области "Труд".
группавиды трудапериодичность1 младшаясамообслуживаниеежедневнохозяйственно - бытовойежедневноРазновозрастнаясамообслуживаниеежедневнохозяйственно - бытовойежедневнотруд в природеежедневноручной труд2 раза в неделю
Цель: формирование положительного отношения к труду
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы1 младшая
Задачи: •развитие трудовой деятельности;
•воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его.По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать).
Самообслуживание.
Обучать детей порядку одевания и раздевания, учить с небольшой помощью взрослого снимать и надевать одежду, обувь; складывать одежду.
Воспитывать умение замечать непорядок в одежде, с помощью взрослого приводить себя в порядок, развивать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.
Продолжать учить опрятно есть, тщательно пережёвывать пищу, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой.
Хозяйственно-бытовой.
Воспитывать у детей желание участвовать в элементарной трудовой деятельности. Учить выполнять простейшие поручения.
Формировать активность, интерес и желание выполнять поручения взрослых, способность преодолевать трудности.
совместная деятельность: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций
группа
основные пути решения задачреализация образовательной области в разных формах работы 2 младшая
Задачи: поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
* воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его;
* помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей.В процессе игры, в познавательной обучающей деятельности, экскурсиях расширять представления детей о целях человеческой деятельности.
Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий.
Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям, привлекательными орудиями труда.
Самообслуживание.
Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Учить детей пользоваться различными орудиями в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться расчёской и др.).
Хозяйственно-бытовой.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддержанию порядка: пользоваться в труде веником, совком, лопаткой и др..
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями.
совместная деятельность: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, дидактические игры;
самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая игра. средняя
задачи: поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
* воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
* формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Создавать в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждать детей к участию в труде, но всемерно отмечать значимость их усилий, помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда.
Самообслуживание.
Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить её в порядок. Воспитывать стремление всегда быть аккуратными.
Хозяйственно-бытовой.
Учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.
Учить детей самостоятельно выполнять поручения: накрыть на стол, разложить и убрать материал со стола после обучающей деятельности..
Труд в природе.
Формировать умения самостоятельно поливать растения.
Привлекать детей к посадке лука.
Учить детей приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, относить в отведённое место).
Ручной труд.
Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребёнка создавать что-то для последующего использования в его игре, в быту.
совместная деятельность: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, дидактические игры;
самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая играстаршая
задачи: поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
* воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
* формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.
Самообслуживание.
Закреплять умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать одежду.
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, вежливо говорить товарищу о неполадках в его костюме, обуви. Воспитывать чувство взаимопомощи.
Самостоятельно готовить материал к занятию.
Хозяйственно-бытовой.
Научить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке.
Продолжать учить самостоятельно проводить уборку на участке детского сада. Учить самостоятельно убирать постель после сна. Оказывать помощь в сервировке стола, убирать посуду.
Труд в природе.
Воспитывать любовь к растениям и животным.
Учить самостоятельно выполнять поручения в уголке природы: полить растения, рыхлить землю.
Осень. Привлекать к сбору семян растений.
Зима. Сажать корнеплоды.
Весной. Посадка семенами растений.
Лето. Прополка и полив клумб.
Ручной труд.
Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным и бросовым материалом, бумагой, картоном.
Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.
совместная деятельность: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, дидактические игры; самостоятельная деятельность: дежурства; сюжетно-ролевая игра; коллективный труд.
Решение задач образовательной области "Труд" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
Физическая культураРазвитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой.
СоциализацияФормирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослыхКоммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.Безопасностьформирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельностиЧтение художественной литературыИспользование художественных произведений для формирования представлений, представлений о труде.ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей
Решение задач образовательной области "Труд", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Труд"
группаперечень используемых пособий и технологий 1 младшая Т.С. Комарова " Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет"
В.Г.Нечаева "Воспитание дошкольника в труде"Разновозрастная Т.С. Комарова " Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет"
В.Г.Нечаева "Воспитание дошкольника в труде"
Образовательная область "Познание"
Учебный план образовательной области "Познание"
группаколичество занятийв неделюв месяцв годпознава-тельное развитиематема-тикапознава-тельное развитиематема-тикапознава-тельное развитиематема-тика1 младшая11443131Разновозрастная12483162
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
ГруппаОсновные пути их решенияреализация образовательной области в разных формах работы1 младшая
Задачи: способствовать познавательному развитию детей;
•способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка;
•обеспечить условия для сенсорного развития исследовательской деятельности;
•формировать элементарные математические представления
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.
Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребёнка, проигрывание "проблем" игрушек и бытовых предметов.
Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметно-манипулятивной игры детей.
Математика
Создавать ситуации для понимания ребёнком смысла простейших слов, обозначающих количество (много-мало, один - два, пустой - полный), размер (большой - маленький).
Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами.
Поддерживать интерес к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
Непосредствено образовательая деятельность; наблюдения, экскурсии, чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, познавательные рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения.
ГруппаОсновные пути их решенияреализация образовательной области в разных формах работы2 младшая
Задачи: способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения;
* способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
* способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка: формировать элементарные математические представления;
* закладывать основы логического мышления, операций классификации и серриации;
* развивать исследовательскую деятельность.Мир человека:
продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего мира;
начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома;
в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела.
Мир природы:
передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира;
знакомить с некоторыми природными материалами, выделять их свойства и качества.
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от наблюдений до практической деятельности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц); создавать каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес ("сокровищницы").
Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки "Подарки осени (зимы, весны. Лета)"; комнатные растения и т.п.), в детском в саду и на его территории.
Математика
Дать представление о порядке следования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки.
Дать представление о количестве, различая группы в 1-2-3 предмета.
Учить сравнивать по количеству, используя обобщённые понятия "много - мало".
Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества.
В обучающей деятельности по формированию элементарных математических представлений с использованием продуктивной деятельности детей, в дидактических играх и в повседневных обучающих ситуациях учить понимать слова, выражающие контрастные качества; выделять признаки и свойства предметов, называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака.
Проводить простейшие демонстрационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов.
Непосредственно образовательная деятельность; наблюдения, экскурсии, чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, познавательные рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения.
средняя
задачи: способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор;
* начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире;
* способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
* способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка: формировать элементарные математические представления;
* закладывать основы логического мышления, операций классификации и серриации;
* развивать исследовательскую деятельность.
Обогащать детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Активно использовать новый способ познания - восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность).
Мир человека:
продолжать целенаправленное знакомство детей с различной деятельностью человека: профессиональной, бытовой, отдыхом. Организовывать встречи с людьми разных профессий, сделать традиционными встречи с интересными людьми, проводить экскурсии по детскому саду и за его пределами; начать знакомить и приобщать к правилам поведения в разных ситуациях, в разных общественных местах; закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека; на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов.
Мир природы:
продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира, с изменениями в их жизни в разные времена года; обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями; продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы и природных материалов.
Мир человека:
знакомить с понятием "Последовательность" через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей; расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?); закреплять и уточнять представления детей о строении тела.
Мир природы:
объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений); показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе.
Создавать условия для проявления познавательной активности детей.
Использовать в работе методы и приёмы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование).
Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно
использовать их в индивидуальной работе в каждым ребенком.
Математика
Дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихотворений и считалок.
Знакомить с числами первого десятка и цифрами. Формировать интерес к математике, иллюстрируя проявления числа как существенного признака в мире природы, явлениях окружающей действительности.
дать представление о форме предмета, о геометрических фигурах.
Совершенствовать представление о цвете.
Дифференцировать представления о размере, учить практическому применению сравнения по размеру.
Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества.
Совершенствовать умение выделять группу по заданному признаку.
Организовывать наблюдения, раскрывающие количественные и пространственные закономерности в природе.
Непосредственно образовательная деятельность; наблюдения, экскурсии, чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, познавательные рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения, детская проектная деятельность.старшая
Задачи: способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор ребенка;
* упорядочить и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире;
* способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
* способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка: формировать элементарные математические представления;
* содействовать развитию пространственного воображения;
* закладывать основы логического мышления, операций классификации и серриации;
* содействовать становлению знаково-символической функции;
* содействовать развитию воображения детей;
развивать исследовательскую деятельность.Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире.
Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия - семья, родина и др.) через:
знакомство с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и пр.) и символами (например, государственная символика);
закрепление и расширение полученных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт;
формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
формирование у детей личной заинтересованности, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять через использование готовых календарей и создание своих;
планирование своей деятельности и жизни;
показ детям того, что в основе социальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живёшь.
Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями.
Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информации (систематизации, классификация, сравнение и пр.)
Мир человека:
расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир - это результат деятельности человека;
продолжать формировать и закреплять гигиеническую культуру, правила личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомическими особенностями человека. Раскрывать правила безопасного поведения на улицах и дорогах, меры безопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, правила личной безопасности в природе.
Мир природы:
продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие; показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.
Корректировать содержание познавательного развития на региональном уровне.
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности.
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.
Создавать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы.
Математика
Формировать представления о количестве как характеристике совокупности. Знакомить с операциями счёта и измерения как способом выражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения.
Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения.
Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы).
Учить различать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуации, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение.
Учить понимать и правильно употреблять в речи числительные в пределах 10.
Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.
Обеспечить понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на единицу.
Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать условия для запоминания детьми состава чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учёт индивидуальных особенностей детей.
Формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка.
Учить детей сравнивать по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия "больше", "меньше", "равно".
Формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10.
Формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10.
Знакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования.
Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сложения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетно описания на язык арифметического действия).
Знакомить со знаками действий сложения и вычитания.
Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, характеризующих размер с использованием качественных прилагательных: обобщенные (длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, глубокий - мелкий, тонкий - толстый), а также степеней сравнения прилагательных (длинный - длиннее - самый длинный, тонкий - тоньше - самый тонкий и т.д.)
Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков.
Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости.
Использовать художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации математических понятий.
Обеспечить эмоциональный фон в обучающей деятельности по математике.
Содействовать широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощрять желание посчитать, решить задачу.
Регулярно проводить с детьми обучение по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм.
Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки.
Предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Совершенствовать способность выделять признаки и свойства окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства; отличительные признаки и свойства.
Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий.
Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда.
Обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми.
Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.
Дать представление о графических знаках. Буква и цифра как знаки. Дать представление о различных системах письменности - алфавитах и способах записи цифр.
Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения.
Непосредственно образовательная деятельность; наблюдения, экскурсии, чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, познавательные рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения, детская проектная деятельность.
Решение задач образовательной области "Познание" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
ЗдоровьеРасширение кругозора детей в части представления о здоровом образе жизниФизическая культураФормирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях.СоциализацияФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, миреТрудформирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.Коммуникация
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе общения со взрослыми.
БезопасностьФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира и природы Чтение художественной литературыИспользование художественной литературы для познавательной активности ребёнка.
Художественное творчество
Музыкаиспользование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области "Познание".
Решение задач образовательной области "Познание", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Познание"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшаяТ. И. Гризик "Познаю мир"
Н.В.Алёшина "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью"
Н.А.Рыжова "Наш дом - природа"
Е.В. Соловьёва "Математика и логика для дошкольников"РазновозрастнаяТ. И. Гризик "Познаю мир"
Н.В.Алёшина "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью"
Н.А.Рыжова "Наш дом - природа"
Е.В. Соловьёва "Математика и логика для дошкольников"
Образовательная область "Коммуникация"
Решение задач образовательной области "Коммуникация" идет через различные формы организации:
1. Непосредственно образовательная деятельность по развитию речи
2. Совместная деятельность взрослого и детей
- игровые ситуации;
- использование дидактических игр и упражнений
- чтение и рассказывание детям
- деятельность взрослого и детей в ходе режимных моментов
-подключение к любым проявлениям заинтересованности детей к предметам группы, к объектам и событиям, происходящим эпизодически, но непосредственно воспринимаемыми детьми.
3. Самостоятельная деятельность детей
- сюжетно-ролевые игры
Учебный план образовательной области "Коммуникация"
группаколичество занятийнеделямесяцгод1 младшая1431Разновозрастная2862
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми группа
Основные пути решения задачРеализация
образовательной области в разных
формах работы 1 младшая
Задачи: •развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь;
•способствовать развитию грамматического строя речи;
•развивать произносительную сторону речи;
•развивать диалогическую речь как способ коммуникации
1 младшая группа.
Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях.;
обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперед, назад, рядом).
Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки сроить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов.
Способствовать развитию речевого слуха.
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у).
Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).
Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку - ко-ко; му-му - мур-мур; ха-ха - ах-ах и пр.). Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений.
Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания).
Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания: "покажи", "принеси", "сделай то-то".
Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с тексами. Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба).
Следить, чтобы речь взрослого, обращённая к детям была содержательна, эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.
Непосредствено образовательная деятельность; чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения; самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая игра
группа
Основные пути решения задачРеализация
образовательной области в разных
формах работы 2 младшая
Задачи: развивать речь детей: обогащать словарь;
* развивать произносительную сторону речи; способствовать развитию грамматического строя речи;
* способствовать формированию предпосылок связной речи детей:
> диалогическая форма речи;
> монологическая форма речи. Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней.
Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п.).
Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных).
Развивать речевой слух.
Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков (гласных и части согласных).
Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения.
Вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений.
Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на).
Упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе.
Закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк - волчонок - волчата).
Учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения.
Продолжать развивать диалогическую речь как средство коммуникации.
Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Закреплять простейшие формы речевого этикета.
Упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров.
Упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит машина (кукла, зайчик и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел (прыгал, бегал, слушал и пр.).
Непосредственно
образовательная деятельность; чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения; самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая игра средняя
задачи: развивать речь детей: обогащать словарь;
* формировать грамматический строй речи;
* развивать произносительную сторону речи;
* способствовать формированию предпосылок связной речи детей:
> диалогическая форма речи;
> монологическая форма речи.
Расширять и активизировать словарный запас во всех видах детской деятельности.
Продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями.
Учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними.
Вводить в словарь детей и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, весело, красиво и т.д.).
Привлекать внимание детей к новым словам. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).
Обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе. Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между и т.п.) Формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий). Учить согласовывать существительные с прилагательными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте).
Упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблок - яблочный).
Упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых.
Способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций.
Развивать фонематический слух.
Закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких).
Отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание.
Упражнять в выделении заданного звука в словах (вначале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова).
Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности.
Формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах).
Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы.
Закреплять навыки речевого этикета.
Готовить детей к осознанному использованию монологических типов речи (повествования и описания).
В описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.)
В повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках.
Упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т.д.)
Непосредственно
образовательная деятельность; чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения; самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая игра старшая
Задачи: развивать речь детей: совершенствовать лексическую сторону речи;
* совершенствовать и уточнять грамматический строй речи;
* совершенствовать произносительную сторону речи;
* развивать и совершенствовать связную речь: диалогическая форма речи и монологическая форма речи (описание, повествование, пересказ);
* осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи: подготовить руку к обучению письму;
* начать подготовку к технике письма;
* формировать элементарные графические умения;
* упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов. Расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях.
Продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и пр.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и пр.) с их последующей дифференциацией (обувь - летняя, зимняя, демисезонная; транспорт - наземный, воздушный, водный, подземный).
Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей:
со значением слова (ельник - еловый лес);
с антонимами, выраженными разными частями речи;
с синонимами, выраженными всеми частями речи;
с многозначностью слов, выраженной существительными и глаголами.
Активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой практике.
Осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один - много); образованием формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей - ульев, пень - пней и т.д.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.
Правильно употреблять категорию рода (женского, мужского, среднего).
Практически освоить некоторые способы словообразования.
Учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, сказуемых, определений), составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых).
Закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения.
Развивать речевой слух: фонематический и фонетический.
Уточнять и закреплять произношение всех звуков с использованием анализа артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и пр.
Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию согласных звуков: свистящих и шипящих; звонких и глухих; твёрдых и мягких; соноров.
Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, в середине, конце слова); определять последовательность звуков в словах.
Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах).
Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям.
Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр.
Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.
Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками.
Приобщать к элементарным правилам ведения диалога.
Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях.
Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации.
Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми.
Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях.
Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).
Формировать умения:
-выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи в соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик;
-видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях);
-составлять простые описания разными средствами (искусство, изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания и пр.).
Формировать умения:
-восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появились герои, разворачивались события или действия);
-давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок);
-выделять структуру повествования (зачин, средняя часть, концовка);
воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
-составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых текстов: по аналогии ("Сказка на новый лад"), путём изменения или добавления отдельных эпизодов текста.
Учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составление плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания.
Использовать пересказ произведений (как средство):
для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений (прозаических и стихотворных) и информационных текстов);
для закрепления полученных представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в повествовательный (проза); пересказ от лиц героев одного произведения и пр.).
Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть).
Использовать пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом ("Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами") и шариками, игровые упражнения типа "Посоли суп" и пр.
Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузку руки.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать ориентировку в своём теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировку от себя (над головой - верх, под ногами - низ, за спиной - сзади, перед лицом (носом, глазами) - спереди).
Формировать пространственные отношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.
Формировать ориентировку на листе бумаги.
Знакомить и учить ориентироваться в разлиновке "линейка".
Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.
Учить слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары погремушкой или барабан и пр.). Изображать(фиксировать) ритм с помощью условных знаков (палочек, кружочков и пр.) - ритмический рисунок. Воспроизводить ритмические рисунки в движениях и действиях.
Рисовать бордюры в сетках (по образцам, самостоятельные работы детей).
Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта.
Учить анализировать изображения простых предметов (Что это? Из каких элементов состоит? Сколько элементов? Все ли элементы одинаковые?), заданных с помощью линии или геометрических фигур.
Подготовка к обучению чтению реализуется в рамках развития устной речи.Непосредственно
образовательная деятельность;
чтение, экспериментальная деятельность, рассматривание иллюстраций; беседы, рассказы воспитателя; дидактические игры и упражнения, драматизация,
детская проектная деятельность; самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая игра.
Решение задач образовательной области "Коммуникация" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области "Коммуникация" осуществляется во всех областях Программы. Эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
ПознаниеРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения).
ТрудРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).
БезопасностьРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).
Чтение художественной литературыРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.Художественное творчество
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми Решение задач образовательной области "Коммуникация", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области " Коммуникация"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшаяВ.В. Гербова "Учусь говорить"
Т.И.Петрова, Е.С.Петрова "Игры и занятия по развитию речи"РазновозрастнаяВ.В. Гербова "Учусь говорить"
Т.И.Петрова, Е.С.Петрова "Игры и занятия по развитию речи"
Образовательная область "Чтение художественной литературы"
Учебный план образовательной области "Чтение художественной литературы".
Возраст
Длительность 1 младшая Разновозрастная10 минут25 минутвиды деятельностив неделюв месяцв годв неделюв месяцв годХудожественная литература1431заучивание наизусть1431216чтение 15604651560465чтение с продолжением---1560465
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
группа
основные пути решения задачреализация
образовательной
области
вразных формах
работы 1 младшая
Задачи: вводить детей в мир художественного слова;
Рассказывать народные и авторские сказки. Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно.
Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, драматизация, беседы.
группа
основные пути решения задачреализация
образовательной
области
в разных формах
работы 2 младшая
Задачи: вводить детей в мир художественного слова;
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.Рассказывать народные и авторские сказки. Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию Театрализация хорошо известных детям произведений.совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, драматизация, беседы.средняя
Задачи: вводить детей в мир художественного слова;
* развитие литературной речи;
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.Формировать интерес к книге и художественной литературе.
Читать литературные произведения о детях.
Ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент, мотивация выбора определённого произведения и пр.).совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, драматизация, беседы, театрализованная деятельностьстаршая
* Задачи: вводить детей в мир художественного слова;
* формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
* развитие литературной речи;
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе. Обсуждать с детьми прочитанное.
Стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка.
Формировать потребность ежедневного чтения художественной литературы.
Воспитывать интерес к книге; формировать навыки правильного обращения с ней. Обращать внимание детей на авторов произведений, оформление книги (иллюстрации, рисунки и их авторы).
Создавать материальную базу: библиотеку (общую и групповую) книжные уголки, выставки, фонотеку, портреты писателей, поэтов, художников - иллюстраторов и пр..
Дополнять раздел на региональном уровне за счёт введения в круг чтения детей лучших образцов национальной детской литературы.совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, драматизация, беседы, сочинение сказок и стихотворений, театрализованная деятельность, детская проектная деятельностьподготовительная
* Задачи: вводить детей в мир художественного слова;
* формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
* развитие литературной речи;
* словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе. Обсуждать с детьми прочитанное.
Стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка.
Формировать потребность ежедневного чтения художественной литературы.
Воспитывать интерес к книге; формировать навыки правильного обращения с ней. Обращать внимание детей на авторов произведений, оформление книги (иллюстрации, рисунки и их авторы).
Создавать материальную базу: библиотеку (общую и групповую) книжные уголки, выставки, фонотеку, портреты писателей, поэтов, художников - иллюстраторов и пр.).
Дополнять раздел на региональном уровне за счёт введения в круг чтения детей лучших образцов национальной детской литературы.совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, драматизация, беседы, сочинение сказок и стихотворений, театрализованная деятельность, детская проектная деятельность
Решение задач образовательной области "Чтение художественной литературы" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
Познаниеформирование целостной картины мира, расширение кругозора детейСоциализацияформирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представленийКоммуникацияразвитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речиХудожественное творчество
развитие детского творчества)
Решение задач образовательной области "Чтение художественной литературы", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области " Чтение художественной литературы"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшаяВ.В. Гербова "Учусь говорить"
О.С.Ушакова "Знакомим с литературой детей 3-5 лет"РазновозрастнаяВ.В. Гербова "Учусь говорить"
О.С.Ушакова "Знакомим с литературой детей 3-5 лет"
Образовательная область "Художественное творчество"
Учебный план образовательной области "Художественное творчество"
группаколичество занятийнеделямесяцгод1 младшая2862Разновозрастная2862
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
группа
Основные пути решения задачреализация
образовательной области
в различных
формах работы 1 младшая
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикадного искусства, книжных иллюстраций, музыки. Побуждать каждого ребенка определить своё личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.Непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание произведений искусств, иллюстраций, наблюдения.
группа
Основные пути решения задачреализация
образовательной области
в различных
формах работы 2 младшая
Задачи: пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
* развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка;
* развить продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
* развивать детское творчество;
* приобщать к изобразительному искусству.
Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы. Обращать внимание детей на красоту природы и создавать условия для её созерцания.
Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.Непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание произведений искусств, иллюстраций, наблюдения, дидактические игры и упражнения.
средняя
Задачи: пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
* развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка;
* развить продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
* развивать детское творчество;
* приобщать к изобразительному искусству.Создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, декоративно-прикладного искусства.
Содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показывать детям красоту родного города и его окрестностей с их ландшафтами, архитектурными ансамблями, садами, полями, лугами и т.п.
Создавать в группе, в детском саду и на участке детского сада условия для выращивания цветочных и овощных культур. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой.
Начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения по её оформлению.
Красиво и эстетически целостно оформлять интерьер группы.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.Непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание произведений искусств, иллюстраций, наблюдения, дидактические игры и упражнения, детская проектная деятельность старшая
Задачи: пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
* развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка;
* развить продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
* развивать детское творчество;
* приобщать к изобразительному искусству.
Показывать детям красоту своего города с его ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т.п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного т изобразительного искусства, чтения художественной литературы.
Знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура).
Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
Побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы.
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве.
Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и научить применять их на практике.
Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы.
Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов.
Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Привлекать к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения.Непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание произведений искусств, иллюстраций, наблюдения, дидактические игры и упражнения, детская проектная деятельность
Решение задач образовательной области "Художественное творчество" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
ПознаниеФормирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.ТрудФормирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.БезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.Социализацияформирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представленийКоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.Музыка, Чтение художественной литературы, Физическая культураРазвитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Решение задач образовательной области " Художественное творчество", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области "Художественное творчество"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшаяТ.Н.Доронова "Изобразительная деятельность"
В.М.Кошелев "Художественный и ручной труд в детском саду"
Г.С.Швайко "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду"РазновозрастнаяТ.Н.Доронова "Изобразительная деятельность"
В.М.Кошелев "Художественный и ручной труд в детском саду"
Г.С.Швайко "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду" Образовательная область "Музыка"
Учебный план образовательной области "Музыка"
группаколичество занятийнеделямесяцгод1 младшая2862Разновозрастная28 62
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Основные пути решения задачреализация
образовательной
области в разных
формах работы 1 младшая
Задачи: •развитие музыкально-художественной деятельности;
•приобщение к музыкальному искусству;
•способности эмоционально воспринимать музыку.
Создавать благоприятные условия для восприятия музыки.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Непосредственно образовательная деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение, наблюдения.Основные пути решения задачреализация
образовательной
области в разных
формах работы 2 младшая
Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности;
* приобщение к музыкальному искусству;
* способности эмоционально воспринимать музыку;
* развивать слуховое восприятие;
* создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.
Знакомить детей с музыкальными произведениями.
Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.
Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.Непосредственно образовательная
деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание иллюстраций,
чтение,
наблюдения,
дидактические игры и упражнения, драматизация. средняя
Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности;
* приобщение к музыкальному искусству;
* способности эмоционально воспринимать музыку;
* развивать слуховое восприятие;
* создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
* дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием;
* совершенствовать навыки пения и движения под музыку. Создавать в группе условия для слушания музыки.
Обеспечивать накопление и расширение опыта восприятия произведений музыкального искусства.
Знакомить детей со звучанием музыкальных инструментов.
Расширять возможность детей выразительно двигаться под музыку.
Развивать чувство ритма, звуковысотный слух.
Создавать ситуации для хорового и индивидуального пения детей.Непосредственно образовательная
деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание иллюстраций,
чтение,
наблюдения,
дидактические игры и упражнения, драматизация. старшая
Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности;
* приобщение к музыкальному искусству;
* способности эмоционально воспринимать музыку;
* развивать слуховое восприятие;
* создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.;
* дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием;
* совершенствовать навыки пения и движения под музыку;
дать представление о полифоническом звучании, оркестре, хоре.Создавать условия для восприятия музыкальных произведений.
Знакомить с высокохудожественными музыкальными произведениями (вольными, инструментальными).
Рассказывать детям о деятелях культуры. Прослушивать записи классической музыки.
по желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения.
Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования.
Создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты.Непосредственно образовательная
деятельность;
совместная деятельность: беседы, рассматривание иллюстраций,
чтение,
наблюдения,
дидактические игры и упражнения, драматизация,
детская
проектная деятельность
Решение задач образовательной области " Музыка" осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области.
ПознаниеРасширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусстваТрудИспользование музыки во время трудовой деятельности для создания настроения. Трудовая деятельность по изготовлению атрибутов для реализации образовательной области "Музыка" БезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельностиСоциализацияФормирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства .
КоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.
Физическая культураРазвитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью.
Решение задач образовательной области " Музыка", обеспечивается образовательной программой "Радуга".
Методические пособия и технологии по реализации задач образовательной области " Музыка"
группаперечень используемых пособий и технологий1 младшаяК.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко Т.Г.Рубан "Гармония"РазновозрастнаяК.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко Т.Г.Рубан "Гармония"
3.3Условия реализации программы
Образовательная программа построена на основе следующих системообразующих компонентов:
1. обогащение предметно-развивающей среды развития ребенка во всех помещениях детского сада на основе дидактических принципов;
2. создание системы мониторинга;
3. органичное взаимопроникновение основного и дополнительного дошкольного образования;
4. реализация инновационной деятельности;
5. вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность детского сада и семьи;
6. сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социально-культурной среды детского сада.
1.Соблюдение основных принципов построения развивающей среды:
* принцип дистанции (зонирование разных видов деятельности);
* принцип активности (создание условий для реализации всех видов деятельности);
* принцип динамичности (использование других помещений);
* принцип эмоционального благополучия;
* принцип эстетической организации среды;
* принцип открытости (доступное расположение пособий, игр для самостоятельной деятельности детей);
* принцип учёта половой дифференциации.
2. Мониторинг образовательного процесса:
> система фиксации динамики развития воспитанников
> мониторинг индивидуальных результатов оздоровления, обучения, воспитания, развития и коррекции детей > диагностика развития детей (чем ребенок должен владеть, согласно диагностики)
Система фиксации динамики развития воспитанников
Линии развитияПоказатели для мониторингаУчастникиВремя, вид диагностикиОтветственныеФорма представления результатовФизическое развитиеДиагностика здоровья, уровня развития детейВсе возрастные группыСентябрь (первичная), май (итоговая)Воспитатели, инструктор по физической культуре, медицинский работникИндивидуальные карты здоровьяПознавательное развитиеПсихические процессы (память, мышление, воображение, внимание, восприятие)Все возрастные группыСентябрь (первичная), май (итоговая)Воспитатели диагностические карты обследования, диаграммыМотивацияДети 5,5 - 6,5 летСентябрь (первичная),
май (итоговая)Воспитателидиагностические карты обследования, диаграммыСоциальное развитиеЛисты адаптации детей к ДОУВсе возрастные группыСентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)
май (итоговая)Воспитателидиагностические карты обследования, диаграммыСамооценкаВсе возрастные группыСентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)
май (итоговая)Воспитатели диагностические карты обследования, диаграммыПроективные методики изучения гендерной социализацииДети с 3-х до 7 летСентябрь (первичная),
май (итоговаяВоспитатели диагностические карты обследования, диаграммыХудожественно-эстетическое развитие КреативностьВсе возрастные группыСентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)
май (итоговая)Воспитателидиагностические карты обследования, диаграммыНавыки художественно-эстетической деятельностиВсе возрастные группыСентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)
май (итоговая)Воспитателидиагностические карты обследования, диаграммы
3. Реализация инновационной деятельности
Внедрение в работу дошкольного учреждения новых методик:
* Н.А.Рыжова "Наш дом - природа", М.: ЛИНКА-Пресс, 1996г.
* Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева "Я. Ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет", М.: Просвещение, 2008г. Реализация детских проектов в области коммуникации и социализации
4. Вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность детского сада и семьи. Педагоги и родители в процессе общения обеспечивают ребенку:
* Чувство психологической защищённости;
* Доверие к миру;
* Эмоциональное благополучие;
* Формирование базиса личностной культуры;
* Развитие его индивидуальности.
Основные направления в работе с родителями:
I. Диагностический этап.
1Анкетирование.
2Мониторинг.
II. Организационно - педагогическая работа.
1.Культурно-просветительская работа.
1)Лектории по воспитательным проблемам и интересам.
2)Семинары, деловые игры, консультации, родительские собрания и т.п.
3)Индивидуальные консультации (психолого-педагогические, медицинские, воспитательно-образовательные).
4)Информация о деятельности ДОУ через СМИ.
5)Наглядно-просветительская работа (изготовление тематических ширм, папок-передвижек, оформление стендов, реклама, фото выставки, выставки рисунков и т.п.).
2.Совместно-практические мероприятия с детьми и родителями.
1)Мероприятия с родителями: день открытых дверей, участие в совместных праздниках, выставках совместных работ детей и родителей, оформление дидактических альбомов ("Моя семья", "Домашние любимцы", "Мои папа и мама на работе" и т.п.).
2)Мероприятия с детьми: участие в совместных выставках поделок и рисунков, участие в совместных праздниках и соревнованиях
3)Мероприятия со школой: экскурсии в школу, совместные родительские собрания.
III. Подведение итогов.
1.Итоговое анкетирование.
2.Обсуждение итогов работы, определение перспективы.
5.Сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социально-культурной среды дошкольного учреждения.
4. Управление реализации программы.
4.1 Планируемые результаты освоенияобразовательной программы.
1 младшая группа.
• Дети третьего года жизни усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами ("можно", "нужно", "нельзя").
• Осваивают гендерные роли: девочка - мама-женщина, мальчик - папа-мужчина.
• Овладевают навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять естественные нужды. Овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
• Ребёнок осваивает основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
• Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о самом себе. Сформированы основные сенсорные эталоны. Ребёнок знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Способен выбрать формы по образцу (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Ему известны слова больше, меньше, из двух предметов (палочек, кубиков, мячей).
• Дети к 3 годам осваивают пространство групповой, участка. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления: рядом, на, перед, за, под.
• В этом возрасте дети ещё плохо ориентируются во времени, но организм ребенка определённым образом реагирует (завтрак, сон и т.п.).
2 младшая группа.
• Представления ребенка 4 года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены его непосредственным опытом. Ребёнок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначения (на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине покупают игрушки, хлеб, молоко и т.п.); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день рождения), свойствах воды, снега, песка); различает и называет состояние погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). Различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее частот встречающихся насекомых.
• Внимание детей непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно ребёнок занимается в течение 10-15 минут, но привлекательное занятие может длится долго.
• Память непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких усилий.
• Мышление четвертого года жизни остаётся наглядно-действенным. Воображение начинает развиваться, но это происходит, прежде всего в игре. Ребенок охотно подражает в этом возрасте взрослому. В первой половине четвертого года - это игра рядом, затем это игра вместе.. Сюжеты игр просты, неразвёрнутые, содержащие 1-2 роли. Постепенно дети начинают договариваться, согласовывать свои действия с партнёром.
• В этом возрасте ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участи в игре или продуктивной деятельности. Однако, ему всё еще нужна поддержка взрослого. Поэтому оптимальным во взаимоотношениях с взрослым является индивидуальное общение.
• Словарь детей 4 года жизни состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая неологизмы, умеет отвечать на вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложения об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям превосходят мальчиков.
• Продолжается формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения пополняется новыми произведениями, но известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С удовольствием рассматривают иллюстрации, помощью наводящих вопросов высказываются о персонажах и ситуациях, соотносят картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает "читать" сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы, запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
• Развитие трудовой деятельности связано с освоением труда по самообслуживанию. В этом возрасте дети могут выполнять и отдельные поручения в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе.
• Интерес к продуктивной деятельности еще неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы. Происходит овладение формообразующими движениями. Работы детей схематичны, детали отсутствуют. В лепке дети создают изображение путём отщипывания, отрывания комочков, скатывания их между ладошками и на плоскости, сплющивания. В аппликации располагают готовые изображения знакомых предметов, составляют узоры, чередуя формы по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу элементарные предметные конструкции из 2-3 частей.
Средняя группа.
• У детей складываются обобщённые представления о том, как надо себя вести. Дети без напоминания взрослого здороваются, прощаются, говорят "спасибо", "пожалуйста", не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. По собственной инициативе убирают игрушки, выполняют трудовые поручения, доводят дело до конца. Однако правила эти еще не устойчивы, дети легко отвлекаются на то, что им интересно. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Для этого возраста характерны групповые традиции: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют с днём рождения и т.п.
• В этом возрасте хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дети знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
• Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют по ряду признаков ("Я мальчик, поэтому ношу брюки, короткую причёску",) проявляются стремления к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, женщина. Мальчики стараются выполнять задания, требующие силовых качеств, девочки реализуют себя в играх "Дочки-матери", "Модель", "Балерина" и больше тяготеют к "красивым" действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознать и оценить адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
• Дети активно осваивают окружающий мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше это удаётся в игре. Дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол куклам. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В общую игру вовлекается от 2 до 5 человек, продолжительность совместных игр составляет 15-20 минут, в отдельных случаях 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм, всё боле ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Постепенно усложняются ролевые диалоги, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. Часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета.
• Развивается моторика. Дети осваивают основные движения. К пяти годам дети освоили общепринятые сенсорные эталоны, умеют обследовать предметы, владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. При обследовании несложных предметов способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму, величину, дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становиться осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
• Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. С помощью схематичного изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.
• Внимание становиться устойчивым, это первый необходимый элемент произвольного внимания. В этом возрасте дети начинают активно играть в игры по правилам: настольные и подвижные.
• Интенсивно развивается память. Ребёнок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на картинках.
• Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описывают в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах. Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках. В них смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребенка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку еще отсутствуют целенаправленные действия воображения. Элементы продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.
• В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах. Наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчинённых предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
• В словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия. Стремясь привлечь внимание сверстника, ребенок учится использовать интонационной речевой выразительностью: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным является речь.
• К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений ("У лысого голова босиком", "Смотри, какой ползук" и пр.). В речь входят приёмы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы. Простейшие дети запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан. Речь становиться более связанной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
• Чтение становиться устойчивой потребностью, если взрослые читают книги. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль читательского опыта играют иллюстрации. Дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают. Знают, как надо обращаться с книгой. Дети стремятся перенести книжные переживания в жизнь, игру. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные повороты. Свои предложения вносят при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Легко учат наизусть стихи и читают их на публике.
• В среднем возрасте активно развиваются компоненты детского труда. Это повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
• В музыкально-художественной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляют интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
• Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
• Важным показателем развития ребенка является изобразительная деятельность. Круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел может меняться по ходу изображения. Дети владеют техническими умениями и навыками. Смешивают на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг и с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами, составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции - располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
Старшая группа.
• Ребёнок стремиться познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дети совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Однако, в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший - плохой, добрый - злой. Значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
• В этом возрасте формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявляли им взрослые. Они могут не отвлекаться на интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.) Это становиться возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательного их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
• Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей ("Я хочу быть таким, как Человек - Паук", "Я буду, как принцесса" и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре и его положительными качествами.
• В этом возрасте у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существующим признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость, и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств поведения окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности.
• Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, в игровом взаимодействии. Существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случае конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
• При распределении ролей можно наблюдать и попытки совместного решения проблемы. Распределение обязанностей чаще всего возникает ещё по ходу игры. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными.
• Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают, что с ними произошло, где были, что видели. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
• Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развивается выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
• Дети этого возраста обладают довольно большом запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает цвета и имеет представления об оттенках. Дети могут рассказывать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Они сопоставляют между собой по величине большое количество предметов: серриация 7-10 предметов. Ориентируются в пространстве. Однако отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
• Внимание становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребёнок способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.
• Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. Для запоминания дети могут использовать несложные приёмы и средства (карточки, рисунки).
• Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-дейтсвенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
• В этом возрасте ребёнок овладевает активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
• На 6-ом г.ж. происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребенок свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело, торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, клуб и т.п.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети используют в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
• Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
• Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребёнок способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
• Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок способен встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков, и поступков и действий других людей.
• В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становиться возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
• В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравиться, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба со злом.
• В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
• В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дети могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения разных оттенков, накладывать одну краску на другую. В состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов, декоративные композиции.
• Конструируют дети по условиям заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
Модель развития выпускника ДОУ.
В результате освоения детьми образовательной программы, ребёнок приобретает следующие интегрированные качества:
* Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
* Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире) Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе.
* Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
* Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
* Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др).
* Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасте. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
* Имеющий, первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
* Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
* Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.
4.2. Мониторинг образовательного процесса обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения образовательной программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Используются следующие методы: наблюдение за ребенком, беседы, тестирование.
Периодичность мониторинга: 3 раза в год. Начальный результат - сентябрь, промежуточный - январь, итоговый результат - май.
К концу года ребенок должен овладеть следующими знаниями:
В области "физическая культура":
1 младшая группа.
Выполнять основные движения: ходьбу, бег, прыжки, уметь лазать по гимнастической стенке, ползать на четвереньках, подлезать, удерживать равновесие, прокатывать и бросать мяч.
2 младшая группа.
Выполнять основные движения: ходьбу, бег, прыжки, уметь лазать по гимнастической стенке, ползать на четвереньках, подлезать, удерживать равновесие, прокатывать и бросать мяч, ловить его двумя руками.
Средняя группа.
Выполнять основные движения: ходьбу, бег, прыжки, уметь лазать по гимнастической стенке, ползать на четвереньках, подлезать, прокатывать и бросать мяч, ловить его двумя руками, уметь держать равновесие; выполнять простейшие строевые упражнения; знать элементарные спортивные игры; владеть элементами сезонных видов спорта.
Старшая группа. Правильно выполнять основные движения. Владеть элементами спортивных игр, танцевальными движениями, сезонными видами спорта. Участвовать в массовых физкультурных мероприятиях. Владеть соответствующими возрастным нормам двигательными качествами: ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость, координированность.
В области "здоровья":
1 младшая группа.
Уметь правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки. Следить за своим внешним видом. Пользоваться расчёской, зубной щёткой, стаканчиком для полоскания рта.
2 младшая группа.
Уметь пользоваться ножом и вилкой. Пользоваться предметами личной гигиены: полотенцем, расчёской, носовым платком. Знать основные культурно-гигиенические процедуры при подготовке к приёму пищи, подготовке ко сну.
Средняя группа.
Следить за осанкой во время разных видов деятельности. Владеть навыками самообслуживания, культурного поведения за столом. Пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда). Выполнять культурно-гигиенические ритуалы при подготовке к еде, подготовке ко сну.
Старшая группа. Следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности. Соблюдать режим дня. Иметь потребность в стремлении к чистоте, здоровой брезгливости. Соблюдать самостоятельно правила и нормы личной гигиены. Владеть навыками самообслуживания. В области "безопасность":
2 младшая группа.
Знать что полезно для здоровья: приём пищи, сон, прогулка, движение, гигиена. Уметь быть осторожными в быту, на природе, на улице.
Средняя группа.
Знать что полезно для здоровья: приём пищи, сон, прогулка, движение, гигиена. Знать правила безопасного поведения в быту, на природе, на улице.
Старшая группа.
Знать строение своего тела и иметь представления о работе важнейших органов и систем организма.
Знать правила личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Видеть простейшие последствия собственных действий. Владеть навыками, направленными на охрану здоровья окружающих.
Выполнять правила безопасного поведения в быту, на природе, на улице. Знать и выполнять правила дорожного движения в качестве пешехода и пассажира.
В области "социализация":
1 младшая группа.
Выполнять элементарные игровые действия с игрушками и воспитателем - кормить, укладывать спать, готовить, ехать на автомобиле, чинить автомобиль, лечить и т.п.
Доброжелательно относится к сверстникам, выполнять требования: нельзя обижать других, нельзя ломать и портить, нельзя трогать чужие вещи.
2 младшая группа.
Уметь вместе с взрослым устанавливать причину конфликта и находить пути решения его; уметь делиться игрушками; доброжелательно относится к детям и взрослым в группе; бережно относится к окружающим предметам в быту, на природе.
Средняя группа.
Знать профессии окружающих людей, их бытовой труд, мир увлечений.
Уметь реально оценивать свои достижения. Уметь работать в коллективе. Самостоятельно устанавливать очередь, используя считалки, жребий, очерёдность.
Моделировать обобщённые ситуации на игровых персонажах.
Проявлять любовь и заботу ко всем детям. Рассказывать о ярких событиях, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.
Создавать тематические коллекции..
Отражать свои эмоции и чувства через высказывания и практические действия и проявления.
Участвовать в театрализованной деятельности.
Старшая группа. Общаться со взрослыми в формальной ситуации (обращаться по имени отчеству, на "вы", пользоваться формами вежливости).
Владеть правилами поведения на занятии: отвечать по одному, вовремя занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем.
Владеть культурой поведения: правила культуры поведения, правила поведения за столом, правилами поведения в общественном месте, правилами вежливости, правилами приличия.
Адекватно оценивать результат своей деятельности. Спокойно реагировать на неуспех и находить варианты исправления.
Знать о профессиональной труде взрослых.
Играть в игры с правилами (настольные, подвижные, спортивные, хороводные).
В области "труд":
1 младшая группа.
Выполнять элементарные требования взрослых.
2 младшая группа.
Знать и называть действия людей, направленные на обеспечение человеческой жизни: покупка продуктов, приготовление еды, стирка, уборка, строительство, лечение и др.
Выполнять поручения взрослых. Пользоваться различными орудиями:
в продуктивной деятельности - кистью, карандашом,
в самообслуживании - ложкой, вилкой, ножом; расчёской, зубной щёткой и др.;
в труде - веником, совком, лопаткой и др.
Средняя группа.
Участвовать совместном со взрослыми бытовом труде. Выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения и добиваться результата.
Старшая группа. Знать пословицы о труде, использовать их при трудовой деятельности.
Участвовать в совместном со взрослым труде.
В области "познание":
1 младшая группа.
Знать признаки и свойства предметов ближайшего окружения. На основе признаков и свойств предметов устанавливать сходства и различия. Понимать смысл слов, обозначающих количество: много - мало, один - два, пустой - полный. Различать и обозначать размер: большой - маленький.
2 младшая группа.
Знать и называть предметы ближайшего окружения, их внешние признаки, целевое назначение, функции предметов; называть профессии людей ближайшего окружения, предметы-помощники, трудовые действия; знать строение своего тела; называть отдельных представителей животного и растительного мира, их внешние признаки и яркие характеристики; знать свойства и качества дерева, глины.
Знать счёт до 5; определять количество в группе предметов 1-2-3; сравнивать по количеству, используя понятия "много-мало"; при сравнении уметь добавлять и убавлять количество предметов, используя способ приложения или наложения; знать и называть контрастные качества: сильный - слабый, чистый - грязный, большой - маленький, длинный - короткий; пустой - полный, прямой - кривой, светлый - тёмный; выделять группу предметов имеющих одинаковый признак; вытраивать серриационный ряд по возрастанию и убыванию.
Средняя группа.
Воспринимать информацию, лежащую за пределами непосредственно воспринимаемой действительности с помощью слова и частичной опорой на наглядность.
Знать профессии людей, их быт, хобби.
Знать правила поведения в различных ситуациях, в общественных местах.
Иметь представления о предметах и материалах, созданных руками человека.
Иметь представления о растительном и животном мире, его уникальности, сезонными изменениями в разные времена года.
Знать качества и свойства объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода) и природных материалов (дерево, глина).
Владеть понятием "последовательность". Иметь представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?).
Иметь знания о строении тела (основные части, зависимость пространственной ориентировки).
Объяснять роль последовательности в жизни растений и животных на примере сезонных изменений.
Знать порядок следования чисел первого десятка на основе стихотворений и считалок. Знать числа и цифры первого десятка. Находить проявления числа как существенного признака в окружающей действительности. Иметь представления о форме, геометрических фигурах, цвете, размере. Владеть приёмами сравнения по размеру. Уметь работать с изменением количества (добавлять, убавлять). Классифицировать предмета по заданному признаку.
В области "коммуникация":
1 младшая группа.
Называют предметы и явления, изображённые на картинках, обозначают признаки знакомых предметов, словесно характеризуют настроение (плачет, смеётся), понимают и правильно употребляют предлоги (на, под) и наречия (вперед, назад, рядом); звукоподражают животным (ко - ко, му - му, мяу - мяу и т.п.); умеют обращаться к взрослому с просьбой; здороваются, входя в группу, прощаются; играют в хороводные и подвижные игры, произнося текст.
2 младшая группа.
Знать слова обобщения (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п.); называть действия людей, движения животных; давать характеристику предметам, явлениям, внешнему виду людей и животных; правильно произносить все гласные и часть согласных звуков; согласовывать слова в роде, числе, лице, падеже; правильно употреблять предлоги (у, в, под, с, из, к, за, на); правильно называть существительные в единственном и множественном числе; уметь называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе.
Рассказывать небольшие знакомые тексты с использованием настольного театра.
Средняя группа.
Владеть обобщающими понятиями. Уметь подбирать определения к предметам, объектам, явлениям; глаголы, обозначающие действия. Использовать в речи наречия (холодно, горячо, весело, красиво и т.п.). Правильно образовывать форму родительного падежа единственного и множественного числа. Правильно образовывать существительные множественного числа. Правильно употреблять предлоги пространственного отношения (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между и т.п.). Образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени. Согласовывать существительные с прилагательными. Использовать в речи глаголы повелительного наклонения. Образовывать существительные при помощи суффиксов; глаголы с помощью приставок, прилагательные от существительных. Составлять распространённые простые предложения за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Употреблять предложения сложных конструкций. Правильно произносить звуки родного языка (свистящие, шипящие, сонорные, твёрдые, мягкие). Уметь выделять заданный звук в начале слова. Подбирать слова на заданный звук. Уметь отвечать на вопросы и задавать вопросы. Поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре. Составлять элементарный описательный рассказ. Пересказывать знакомые сказки, небольшие рассказы. Составлять собственные рассказы по картинкам, рисункам. В области "чтение художественной литературы":
1 младшая группа.
Рассказывают небольшие народные и авторские сказки; наизусть рассказывают потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
2 младшая группа.
Рассказывать народные и авторские сказки. Читать наизусть потешки, песенки, стихи.
Средняя группа.
Внимательно слушать чтение произведений. Беседовать о прочитанном (что понравилось, кто вызывает симпатию, самый интересный момент).
Старшая группа.
Заучивать небольшие литературные произведения наизусть.
В области "художественное творчество":
1 младшая группа.
Создавать несложные конструкции из строителя (домик, забор и т.п.), ставить цель в рисовании, лепке. Рисовать краской гуашь, выполняя технику рисования (намочить кисть, осушить, набрать краски, вымыть кисть); рисовать карандашом, мелками.
2 младшая группа.
Эмоционально откликаться на произведения живописи, декоративно-прикладного искусства.
Средняя группа.
В изобразительной деятельности уметь изображать простейшие предметы понятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет. Украшать изображения узором, прорисовывая детали. Уметь выполнять различные изображения на основе заданной формы.
Создавать поделки, обустраивая игровую среду (дом, мебель, посуду и т.п.). Владеть различными способами и техникой изготовления предметов (глина, пластилин), используя различные средства выразительности.
Иметь представления и эмоционально откликаться на произведения искусства, красоту в природе. Создавать композиции из цветов, сухоцветов. Участвовать в оформлении группы.
Старшая группа. Выполнять работу по образцу (конструирование, аппликация). Анализировать образец. Сравнивать свои результаты с образцом.
Уметь работать по словесной инструкции.
В области "музыка":
1 младшая группа.
Понимать и эмоционально воспринимать музыкальные воспроизведения (весело, грустно); петь колыбельные песни; двигаться под музыку.
2 младшая группа.
Эмоционально откликаться на музыкальные произведения; уметь свободно выразительно двигаться под музыку.
Средняя группа,Старшая
Иметь представления и эмоционально откликаться на музыкальные произведения. Иметь представление о звучании различных музыкальных инструментов. Уметь выразительно двигаться под музыку. Петь хором и индивидуально.ии группы.асоту в природе. авлять). дейтьсивтельности. ости..
4.2 Диагностика.
Физическая культура.
Диагностическое обследование физической подготовленности детей младшего возраста.
Фамилия имя ребенкаходьбабегбросание мяча вверх и ловля его двумя рукамилазание на гимнастическую стенкупрокатывание мяча друг другупрыжки в длину с места (в средней группе : 50-60 см)12
Диагностическое обследование физической подготовленности детей старшего возраста.
Фамилия имя ребенкаходьбабегбросание мяча вверх и ловля его двумя руками
(ст. гр. - 1,5 м,
подг. гр. - 2м)лазание на гимнаст. стенкуметание в цель
(ст. гр. - 1,5 м,
подг.гр. - 2,5м)метание мешочка в даль правой (левой) рукойпрыжки в длину с места
(ст.гр.: 60-80 см, подг.гр. : 80-100см)прыжки в длину с разбега
(ст.гр.
1,0 - 1,5 м,
подг.гр.
1,7 - 1,9 м)12
Здоровье.
Диагностика обследования физического развития детей.
фамилия
имя ребенка
группа2 младшаясредняястаршаяподготовительнаявес
ростокруж. грудигруппа здоровьядиагнозвесростокруж. грудигруппа здоровьядиагнозвесростокруж. грудигруппа здоровьядиагнозвесростокруж. грудигруппа здоровьядиагноздевочки13,8-17,196-10452-5416,8-19,8103-11054-5617,5-22.0109-11656-5819.9-25,9115-12358-61мальчики14,7-17,599-10653-5416,9-20,1105-11154-5718,0-22,9109-11857-5820,0-26.0115-12558-6112
Безопасность.
Диагностическое обследование детей старшего возраста.
Фамилия имя ребенкадомашний адресправила безопасного поведенияправила дорожного движениястроение и работа органов и система организмав бытуна природена улице12
Социализация.
Диагностика социально-эмоционального развития ребёнка
показателидатафамилия имя ребенка
1. Сформированность потребностей и мотивов общения (сформированы, недостаточно, не сформированы)2. Форма общения с воспитателем:
* Ситуативно-личностная
* Ситуативно-деловая
* Внеситуативно-позновательная
* Внеситуативно-личностная3. Отношение к взрослому:
* Положительное
* Отрицательное
* Нейтральное4. Форма общения со сверстником:
* Эмоционально-практическая
* Ситуативно-деловая
* Внеситуативно-деловая5. Отношение к сверстнику:
* Положительное
* Отрицательное
* Нейтральное6. Владение средствами общения:
* Вербальными
* Невербальными7. Самопонимание, самооценка (наблюдение в разных видах деятельности)8. Социальный статус в группе:
* Звезда
* Предпочитаемый
* Принятый
* Отверженный9. Поведенческие характеристики10. Причины трудностей в общении:
* Операциональные
* Мотивационные
* Отношение взрослого
* Личностные качества11. Эмоциональное самочувствие12. Взаимоотношения ребенка с родителями
Труд.
Диагностическое обследование детей.
2 младшая группа.
Фамилия имя ребёнка
самостоятельно одеваться и раздеватьсязамечать непорядок в одеждесамостоятельно умыватьсяопрятно естьпользоваться салфеткойправильно держать ложку (вилку)поддерживать порядок в группевыполнять поручения взрослого12
Средняя группа.
Фамилия имя ребёнка
самостоятельно одеваться и раздеватьсяаккуратно складывать и вешать одеждуследить за порядком в одеждесервировать столпользоваться вилкойподдерживать порядок в группе выполнять поручения взрослогоубирать материал после обучающей деятельностиумение поливать комнатные растения12
Старшая группа.
Фамилия имя ребёнка
самостоятельно одеваться и раздеватьсяаккуратно складывать одеждузамечать и исправлять непорядок в одеждесамостоятельно готовить материал к занятиюсамостоятельно поддерживать порядок в группеубирать постель после сна сервировать столсамостоятельно ухаживать за рстениями в группевыполнять поручения взрослого12
Познание.
Диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста.
Ф.И. ребёнкаОтношение к природеУмения детейВладение некоторыми нормами поведения в природеУмение устанавливать простейшие причинно-следственные связиЗнание времён года, их последовательности, характерных признаковЖивая природаВладение простейшими навыками наблюдения за объектами природы
Владение навыками проведения простейших опытов с объектами неживой природы: водой, почвамиПроявление интереса к заметным явлениям природыПроявление бережного отношения к природеРастенияЖивотныеУмение различать деревья, кустарники, травы
Знание названий некоторых растенийУмение ухаживать вместе со взрослыми за растениями, проявление инициативыУмение различать домашних и диких животныхЗнание названий домашних животных и их детёнышей, и их пользу для человекаЗнание названий диких животных и их детёнышей, и какая польза для человека12
Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста по экологии.
Ф.И. ребёнкаОтношение к миру природыУмения детейВладение навыками экологически безопасного поведения в природеСтремление к исследованию объектов природы, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.Неживая природаЖивая природаНавыки эксперимен-тированияПроявление ярко выраженного интереса к объектам и явлениям природыпроявление бережного отношения к природе, стремление к правильному поведению к миру природыЗнание признаков разных времён годаЗнание причин смены времён годаВода, её свойства, значение для живогоЗемля, почва, их свойства и значенияВоздух, его свойства и значениеРастенияЖивотныеУмение вести наблюдения за объектами живой и неживой природыУмение проводить простейшие опыты, знание правил безопасностиДеревьяКустарникиТравыРастения луга, сада, леса, поляКомнатные растенияУсловия для роста растенийУход за растениями в уголке природыДомашние животные и их детёнышиДикие животные средней полосы и их детёнышиЖивотные и птицы полярных районов РоссииЖивотные и птицы юга РоссииЖивотные и птицы жарких странЗимующие и перелётные птицыНасекомые12
Диагностика детей старшего возраста по познавательному развитию
(патриотическое воспитание).
Фамилия имя ребёнка
родная страна (родной город)символикаистория народной культурыприродные компонентысемьяназвание страныназвание родного городадомашний адресдостопримечательности городаглавная улица городастолица страныфлаг РоссииГерб РоссииГерб Вышнего ВолочкаЖилище человека, его бытНародные праздникиНародно-прикладное искусствоПриродно-климатические зоны РоссииОриентировка на физической карте мираПриродные богатства РоссииИмя отчество родителейВзаимоотношения в семье (дочка-мама-бабушка)Профессия родителей, хоббигенеалогическое древо12
Диагностика формирования элементарных математических представлений.
2 младшая группа.
Фамилия имя ребенка
порядковый счёт до 5
различать группы предметов 1-2-3сравнение количества "много - мало"умение изменять количество (решение ситуаций добавления и убавления)контрастные качествасерриациябольшой - маленькийдлинный -короткийпустой - полныйсобери матрёшкусобери пирамидку
Средняя группа.
Фамилия имя ребенка
счёт до 10знание цифр до 10геометрические фигурысравнение по размеруклассификация по одному признаку
●
■
▲
█высокий - низкийдлинный - короткийширокий - узкий
Старшая группа.
Фамилия имя ребенка
счёт в пределах 10операции счётаотсчёт предметовединицы измерениясравнениесравнение предметов по знание цифрсерриациягеометрические фигурыориен-тировкаврем. предст.прямойобратныйсложениевычитаниемассадлинатемпературавремя
<
>
=длинешириневысотепо длинепо ширинев пространствена плоскостивремена годачасти суток
Коммуникация.
Диагностическое обследование развития речи.
2 младшая группа.
Фамилия имя ребенка
ЗКРОбобщениесогласование слов в предложении в роде, числе, лице, падежеИмена сущ.детеныши животных в ед. и мн. числеПравильное употребление предлоговСловарь, обозначающий действияОпределе-ния хара-ктеризую-щиеигрушкипосудамебельодеждаовощифруктыед. числомн. числоувподсизкзаналюдейживотныхпредметыявления12
Фамилия имя ребенкаЗКРсс,зз,цшжчщлл,рр,вбдг12
Средняя группа.
Фамилия имя ребенка
ЗКРобобщениеопреде-ления кдей-ствияантонимысуществительные ед.ч. род.падежаобраз. прил.согл. сущ. с прил.образованиесоставление описательного рассказавыделение заданного звука в словеумение подбирать слова на заданный звукправильное употребление предлоговпредметамявлениямпредметовявленийсравнит. ст.превосх.ст.сущ. при пом.суф. (животн. и их детён.)прилагательных (яблоко-яблочный)глаголов при помощи приставокиз-заиз-подоколомежду12
Фамилия имя ребенкаЗКРсс,зз,цшжчщлл,рр,вбдг12
Старшая группа.
Фамилия имя ребенка
обобщениеантонимысинонимымногозначные сл.сущ. род. п. мн.ч. (улей - ульев)определ. нахожд. заданного звукаправильное употребление предлоговописательный рассказ пересказтранспорт
животныерастенияобувьиз-заиз-подмеждупередназемныйвоздушныйводныйподземныйдомашниедикиеэкзотическиедеревьяцветылетняязимняядемисезонная12
Фамилия имя ребёнкаЗКРсвистящиешипящиесонорныейотированныеСС,ЗЗ,ЦШЖЧЩЛЛ,РР,ЯЕЁЮ12
Фамилия имя ребёнкаЗКРсвистящиешипящиесонорныейотированныеСС,ЗЗ,ЦШЖЧЩЛЛ,РР,ЯЕЁЮ12
Чтение художественной литературы.
Диагностическое обследование детей.
2 младшая группа.
Фамилия имя ребенкаумение слушать художественное произведениерассказывание знакомой сказки с опорой на иллюстрациичтение наизустьумение отвечать на вопросы по содержаниюдраматизация знакомой сказки с использованием настольного теарастиховпотешек12
Средняя группа.
Фамилия имя ребенка
умение слушать художественное произведениерассказывание знакомой сказки с опорой на иллюстрациичтение наизустьбеседа о прочитанномдраматизация знакомой сказки с использованием настольного теарастиховпотешеккто понравился, почему?самый интересный момент12
Старшая группа.
Фамилия имя ребенка
умение слушать художественное произведениеобсуждение прочитанного интерес ребёнка к книгезнание наизусть стихотворенийдраматизация знакомых сказок с использованием разных видов театралюбимая книга12
Художественное творчество.
Диагностическое обследование изобразительной деятельности.
2 младшая группа.
Фамилия имя ребенкаУмение пользоваться изосредствамиВладение формообразующими движениямиСтавят цель в изобразительной деятельности (замысел)Смешивание красок (2 половина года)карандашикраски12
Средняя группа.
фамилия имя ребенкаумение пользоваться изосредствамиформацвет
(смешивание красок)декорзамыселотсутствие штампов12
Старшая группа.
Фамилия имя ребёнкаУмение пользоваться изосредствамиУмение использовать в рисунке различные цвета и оттенкиДекорирование работыУмение составить композициюЗамыселОтсутствие штампов12
Музыка.
Диагностическое обследование детей по музыкальному воспитанию.
Средняя группа.
Фамилия имя ребёнка
Виды музыкальной деятельностиВосприятие музыкиПениеМузыка т движениеЭлементарное музицированиеэмоциональная отзывчивость на музыку, умение определять её характер, темпэмоциональная отзывчивость, умение определять название произведения, характер музыки по фрагментуумение внимательно слушать музыку, определять её характер, темп, динамику развития образа, запас музыкальных впечатленийвыразительное исполнение песен, чёткая артикуляциявыразительное исполнение песен хором и индивидуально, чистота интонирования мелодии, чёткая артикуляциявыразительное исполнение песен, умение петь в ансамбле и индивидуально, чистота интонирования мелодии, чёткая артикуляцияритмичное и эмоциональное исполнение игровых и танцевальных движенийритмичное выполнение игровых и танцевальных движений, умение соответствовать определённому образу, навык партнёрства в танцеумение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, самостоятельно начинать и заканчивать движения с музыкой, навык партнёрства в играх и танцах, эмоциональное исполнение образных танцевальных и игровых движений12
Старшая группа.
Фамилия имя ребёнка
Виды музыкальной деятельностиВосприятие музыкиПениеМузыкальное движениеЭлементарное музицированиеДетское музыкальное творчествоэмоциональная отзывчивость на музыку, её образное восприятие, умение слушать сосредоточенно, отвечать на вопросы о её характереумение определять жанр музыкального произведения, название, композитора; навык определения по слуху названия музык. Инструмента; умение рассказывать о музыкальных впечатленияхумение определять название музыкального произведения по фрагменту, знание музыкальной терминологии (соответственно программе)выразительное пение естественным звуком, чистое интонирование мелодии, правильная осанка во время пениячистота интонирования мелодии, эмоциональное исполнение, четкое соблюдение правил пениячистота интонирования мелодии при пении "акапелла" в индивидуальном и групповом исполненииритмичное выполнение игровых и танцевальных движений; умение ориентироваться в пространстве, начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкойэмоциональное выполнение танцевальных и игровых движений в соответствии с характером музыкичеткое, эмоциональное исполнение танцевальных и игровых движений в соответствии с характером музыки, умение моделировать игровые ситуации и танцевальные этюдыэлементарное знание нотной грамоты (пение гаммы в восходящем и нисходящем движении); навык игры на шумовых инструментах и металлофоненавык игры на инструментах в ансамбле и индивидуальноумение играть индивидуально и в ансамбле, чётко исполняя мелодию в заданном темпе; навык элементарного музицирования в заданном характереумение импровизировать в танце и игровой ситуациинавык в нахождении образных движений, соответствующих характеру музыкинавык самостоятельного подбора игровых и танцевальных движений для раскрытия музыкального образа, сформированное желание музицировать12
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
161
Документ
Категория
Типовые договоры
Просмотров
497
Размер файла
1 878 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа