close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ

код для вставкиСкачать
ТРИ ЧЕТВЕРТИ ВЕКА СОХРАНЯЯ ЛУЧШИЕ ТРАДИЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
выпуск № 1 (16)
март
ИНФОРМАЦИОННО ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
2008
От правильного воспитания детей
зависит благосостояние всего народа.
Джон Локк
ПРОСВЕЩЕНИЕ
И З Д А Т Е Л Ь С Т В О
МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – КОНСОЛИДАЦИЯ
РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
В
Н
О
М
Е
Р
Е
ДОШКОЛКА
В ФЦПРО
До 2010 года
на федеральном уровне
будут заниматься детьми
старшего дошкольного
возраста
с. 4–5
«Вечный Огонь» (Фото Игоря Петрова, победителя конкурса «Моя школа»)
ШКОЛЬНЫЙ
PROект
Открыта программа
сотрудничества
«Просвещения»
с учителями и методистами
с. 7
МЕЧТЫ,
ПРЕВРАЩЕННЫЕ
В ПЛАНЫ
На Лондонской выставке
образовательных технологий
показали школу будущего
с. 8
ДНЕВНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ
19–21 февраля, Челябинск
Издательство «Просвещение» при
мет участие в выставке «Образова
ние и карьера. Книга 2008», где
представит УМК «Перспектива»
для начальной школы, новые изда
ния проекта «Сферы» по геогра
фии, биологии, физике, другие но
вые проекты.
5–7 марта, Новосибирск
Издательство «Просвещение» при
мет участие в международной обра
зовательной выставке обучающих
средств, оборудования, материа
лов, инновационных идей и опыта
«УЧСИБ. Книга Сибири», где пред
ставит учебники, вошедшие в фе
деральные перечни на 2008/09
учебный год, и проведет семинар
по ознакомлению с данными учеб
никами.
12–17 марта, Москва
Издательство «Просвещение» при
мет участие в Национальной вы
ставке ярмарке «Книги России».
Стенд издательства – D49 E50 в па
вильоне № 57 ВВЦ.
13–15 марта, Краснодар
Издательство «Просвещение» при
мет участие в образовательном фо
руме «Создай себя сам».
25–28 марта, Екатеринбург
Издательство «Просвещение» при
мет участие в выставке «Образова
ние и развитие: книжный бум».
27–29 марта, Калининград
Издательство «Просвещение» при
мет участие в выставке «Образова
ние и карьера 2008. Читающий Ка
лининград».
РОССИЙСКАЯ
ИДЕНТИЧНОСТЬ
Александр
КОНДАКОВ,
генеральный директор
издательства
«Просвещение»,
руководитель группы
разработчиков
образовательного
стандарта второго
поколения
В
последние годы много говорят
о «потерянном поколении»,
«стране без идеологии», «отсутствии
ценностных ориентиров». Что лежит
в основе проблем, характеризуемых
этими высказываниями? После рас
пада Советского Союза фраза «луч
ше никакого воспитания, чем совет
ское» более чем на 15 лет определи
ла развитие российской школы. Это
не значит, что школа сняла с себя
функцию воспитания, а учитель пе
рестал выполнять функции наставни
ка. Исчезли ориентиры, которых при
держивалось наше общество при
формировании ценностей подраста
ющего поколения.
Разрабатывая стандарт общего
образования второго поколения,
мы – эксперты разработчики (уче
ные РАН, РАО, педагоги практики)
искали то, что могло бы стать осно
вой стратегической цели стандарта,
а в итоге стало его миссией. Это
формирование российской идентич
ности, то есть формирование лич
ности будущего россиянина как важ
нейшее условие укрепления рос
сийской государственности. Ведь
одна из главных функций нашего об
разования – это консолидация рос
сийского общества.
Сегодня, к сожалению, мы наблю
даем кризис идентичности. Это серь
езный риск для нашей страны. Это
риски распада России на отдельные
территории по различным основани
ям: этническим, конфессиональным,
иногда региональным. И самое глав
ное, это неопределенность ценност
ных ориентиров подрастающего по
коления.
По данным социологического ис
следования РАН, в конце 2007 года
только 34% россиян отождествляли
себя с Россией, при этом более 50% –
с лицами своей национальности. Бо
лее 16% опрошенных считают, что
Россия – это страна для русских; 31%
говорят о том, что Россия – это общий
дом многих народов, но русские долж
ны иметь больше прав, чем другие на
ции. В сумме получаем 47% (почти по
ловина российских граждан!), факти
чески одобряющих лозунг «Россия
для русских». Я думаю, что это наибо
лее серьезная проблема.
А число людей, считающих, что
все народы России должны обладать
равными правами, за последние де
сять лет упало с 64% до 48%. Таким
образом, 47% против 48%. Вот один
из наиболее ярких индикаторов кри
зиса идентичности в России.
Работая над стандартом общего
образования и рассматривая задачу
формирования российской идентич
ности как одну из важнейших, мы
должны исходить из того, что Россия –
это не только дом многих народов, но
и страна, которая принимает сотни
тысяч мигрантов из разных стран,
причем не только из ближнего зару
бежья. Поэтому, говоря о личности
современного выпускника, мы преж
де всего говорим о его этнической и
региональной идентичности. Много
численные дискуссии на тему отмены
регионального национального компо
нента должны прекратиться. В стан
дарт четко заложено формирование
именно этнической и региональной
идентичности как базовой идентич
ности человека. Это реализуется в
программах внеклассной работы, в
вариативной части учебного плана.
Это родная история, родная литера
тура, родной язык.
Продолжение на с. 2
ВАЖНО
Комплект «Перспектива» в Сети
1 февраля издательство «Просвещение»
открыло интернет ресурс, посвящен
ный УМК «Перспектива» для начальной
школы, – www.prosv.ru/umk/perspektiva.
Здесь можно узнать обо всех изда
ниях комплекта, задать вопросы ав
торам, получить консультацию пси
хологов, скачать программы и пла
ны уроков.
Апробация учебников
«Просвещения» в Пермском крае
6–7 февраля в Перми состоялась ре
гиональная научно практическая кон
ференция «Роль учебников в обнов
лении содержания образования и ос
воении современных образователь
ных технологий». Участники меропри
ятия подвели итоги четырех лет апро
бации в Прикамье учебно методиче
ских комплектов издательства «Про
свещение». Учителя, методисты и ру
ководители муниципальных методи
ческих служб рассказали о том, как
«работают» новые учебники в образо
вательных учреждениях, авторы изда
тельства провели мастер классы.
Апробация учебников осуществля
лась в Березниках, Лысьве, Чайков
ском, Индустриальном районе Перми,
Кунгурском, Куединском и Уинском
районах Пермского края.
март 2008
ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ
БЮЛЛЕТЕНЯ
2 ХОРОШЕГО
МНОГО НЕ БЫВАЕТ Р О С С И Й С К А Я
О
Т
Р
Е
Д
А
К
Ц
И
И
Перед тем как при
ступить к написанию
этой колонки, я еще раз
просмотрела все номе
ра нашего бюллетеня
за время его существо
вания. 15 выпусков за
полтора года. Мы писа
ли для вас о проблемах и чаяни
ях учителей, об образовательных
тенденциях и перспективах, о
разработке нового стандарта, об
истории, которую так легко ру
гать и так непросто делать, о по
литике, от которой зависим все, о
детях и, конечно же, о книгах, ко
торые мы любим и издаем с на
деждой, что их полюбите и вы.
Мы общались с вами, уважа
емые читатели, публиковали ва
ши мнения, ваши экспертные
оценки и впечатления. Мы хоте
ли быть вам интересными и
нужными, росли, искали новые
формы разговора на актуаль
ные для вас темы.
А в наше время тем, требую
щих освещения в издании, посвя
щенном образованию, очень
много. Но восемь полос бюллете
ня – не резиновые, и раскрыть
конкретную тему так разносто
ронне, как этого хотелось, удава
лось далеко не всегда.
Потребность в тематических
приложениях возникла чуть ли не
с первых номеров, и вот, нако
нец, бюллетень накопил потенци
ал для расширения – благодаря в
том числе и вам, наши дорогие
читатели, вашему интересу к
нам, вашему вниманию к нашей
работе и вашей требовательнос
ти к нашим недостаткам.
Ну а раз потенциал появился,
не использовать его было бы
неразумно. Мы рады сообщить
вам о том, что первый весенний
выпуск бюллетеня «Просвеще
ние» выходит в расширенном
виде – с восьмиполосным при
ложением по истории и общест
вознанию.
Выбор темы первого приложе
ния объясняется просто. Во пер
вых, новые учебники по истории
и обществознанию вошли в чис
ло самых значимых проектов из
дательства. Во вторых, история и
обществознание – одна из при
оритетных областей для разра
ботчиков образовательного стан
дарта второго поколения. Имен
но сейчас создаются содержа
тельное ядро и концепция препо
давания, появляются материалы,
требующие открытого и активно
го обсуждения. И, в третьих, само
историческое образование – те
ма настолько «горячая», настоль
ко будоражащая общественное
мнение, настолько волнующая
всех, кому небезразлично буду
щее и российской школы, и рос
сийского государства, что не уде
лить ей самое пристальное вни
мание мы просто не могли.
Предметные приложения бу
дут выходить регулярно. В мае
выйдет приложение по начальной
школе – это еще одна область,
где в рамках стандарта второго
поколения идет активная работа
над содержательным ядром и
концепцией преподавания. В ию
не появится приложение по
иностранным языкам. Этот наш
выбор определился и заинтере
сованностью предметных редак
ций, и активностью авторов, и
наличием любимых «просвещен
ческих» проектов, и стабильным
общим интересом к тому, что
происходит на этом поле.
Ну а насколько удачно мы су
меем объединить наши и ваши
интересы, судить только вам, до
рогие читатели.
Оксана ДЕМЬЯНЕНКО
WWW.PROSV.RU
ИДЕНТИЧНОСТЬ
Продолжение. Начало – с.1
Второй важнейшей составляющей
является формирование гражданс
кой идентичности россиянина. «Я –
гражданин России». Это курсы оте
чественной истории, отечествен
ной литературы, географии России
и обществознания – все то, что
формирует личность современного
россиянина.
Третья составляющая – это обще
человеческая идентичность. Это те
качества личности, которые позво
ляют быть толерантным по отноше
нию к другим народам и культурам,
свободно общаться с представите
лями разных наций, рас и этничес
ких культурных групп, чувствовать
себя частью большого глобализиро
ванного современного мира. Это
математика и информатика (как
универсальные языки общения), би
ология, экология, география, всеоб
щая история, мировая литература.
Возникают вопросы о требовани
ях к результатам образования, тем
результатам, которые будут свиде
тельствовать о сформированности
российской идентичности. Исходя
из методологических оснований
стандарта, мы выделяем три содер
жательно смысловых компонента –
знаниевый, ценностный и деятель
ностный.
Реализация знаниевого компо
нента должна помочь сформиро
вать у ребенка историко географи
ческий образ России в его простра
нственно временной
динамике,
представления о современном со
циально политическом устройстве
российского государства, знание
своей этнической и региональной
принадлежности. Дети должны
быть знакомы с золотым фондом
культурного и научного наследия
России и мира, ориентироваться в
системе морально нравственных
норм и ценностей, обладать навы
ками здорового и безопасного об
раза жизни.
Ценностный компонент должен
сформировать у ребенка гордость за
Родину, осознание своей государ
ственной и этнической идентичности.
Современный молодой человек при
выходе из школы должен быть толе
рантен, уважать личность, у него
должны быть сформированы основы
моральной и нравственной само
оценки. Безусловно, одна из ключе
вых ценностей, которая также долж
на быть сформирована, – это цен
ность семьи как первичной ячейки
общества и государства. Именно с
этого
начинается формирование
чувства Родины.
Не менее важен деятельностный
компонент, призванный сформировать
современную успешную личность. Это
школьное самоуправление, умение
вести диалог и разрешать конфликты,
следовать морально нравственным
нормам, строить жизненные планы.
Все эти принципы закладываются в
качестве основных факторов отбора
содержания образования, формиро
вания структуры базисных образова
тельных планов, создания новой учеб
ной литературы.
ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОДХОДА К РАЗРАБОТКЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ
Николай НИКАНДРОВ,
президент
Российской академии образования
Г
лавная особенность стандартов
второго поколения в том, что
они выступают прежде всего как
инструмент развития системы образо
вания в условиях быстро меняющейся
образовательной среды. Этот инстру
мент задает ориентиры развития, оп
ределяющие целевые установки осу
ществления общего образования,
служит фундаментом реформы обра
зования, сохраняющей достоинства и
конкурентные преимущества российс
кой школы и одновременно отвечаю
щей новым потребностям, направлен
ной на решение задачи развития че
ловеческого капитала.
Стандарты второго поколения рас
сматриваются нами так же, как
инструмент правового регулирования
взаимоотношений субъектов системы
образования, с одной стороны, и госу
дарства и общества – с другой. Это
становится возможным, поскольку в
основу разработки стандартов поло
жен общественный договор в отноше
нии:
– ожидаемых результатов общего
образования (в области обучения,
воспитания и развития);
– принципов формирования и сущ
ности взаимных обязательств и прав
всех участников договора;
– общих принципов организации
образовательного процесса.
Стандарты второго поколения выс
тупают и как инструмент организации
и координации деятельности субъек
тов образовательной системы, регла
ментирующий цели их деятельности,
образовательный процесс и его ре
зультаты. Тем самым стандарты ста
новятся инструментом поддержания
баланса между единством образова
тельных систем разных уровней и их
многообразием.
Стандарты второго поколения – это
базовый комплексный государствен
ный документ, определяющий сово
купно систему требований и обяза
тельств государства по отношению к
обществу в целом как принципиаль
ную основу для финансового управле
ния системой образования. В системе
существующего законодательного по
ля стандарт становится единственным
нормативным правовым актом, уста
навливающим от имени Российской
Федерации определенную совокуп
ность норм и правил, регулирующих
деятельность системы общего сред
него образования.
Принципиально, что в стандарте на
первое место выходят требования к
результатам образования, а также
квалификационные процедуры под
тверждения соответствия реально
достигнутых результатов ожидаемым.
Именно результаты образования мо
гут быть предметом диалога как внут
ри системы, так и между обществом и
государством.
На основе и с учетом образова
тельного стандарта проводится раз
работка:
– моделей образовательных прог
рамм, базисных учебных планов,
программ социализации, воспитания
и развития, примерных учебных прог
рамм, важнейшей составной частью
которых являются так называемые
планируемые результаты изучения от
дельных предметов;
– моделей, процедур и технологий
оценки деятельности федеральной и
региональных систем образования,
образовательных учреждений, педа
гогов и обучающихся с позиций соот
ветствия требованиям образователь
ных стандартов качества образова
тельного процесса (или реализуемых
результатов) и качества подготовки
выпускников (или достигаемых ре
зультатов);
– контрольных измерительных ма
териалов для объективной оценки и
мониторинга образовательных дости
жений обучающихся в рамках нацио
нальной системы оценки качества об
разования;
– нормативной правовой базы,
обеспечивающей введение, функцио
нирование и контроль исполнения об
разовательных стандартов;
– моделей и методик расчета нор
мативов ресурсного обеспечения об
разовательных систем: кадрового,
материально технического, информа
ционного, учебно методического, фи
нансового;
– моделей гигиенических нормати
вов и методик их оценки;
– требований к подготовке, пере
подготовке и повышению квалифика
ции работников образования.
Такой подход предопределяет комп
лексный характер разработки. Весь
пакет нормативных и рекомендатель
ных документов – собственно стандар
ты и примыкающие к ним дополни
тельные нормативы, обеспечивающие
исполнение стандартов – разрабаты
вается комплексно и представляет
единое целое. Это обеспечивается об
щим координационным руководством
разработкой и исполнением стандарта
со стороны Министерства образова
ния и науки Российской Федерации.
На сегодня создан эксперимен
тальный комплект документов для на
чальной школы, который будет прохо
дить апробацию, начиная с 2008/2009
учебного года, в 14 субъектах РФ, вы
разивших желание войти в состав
федеральной
экспериментальной
площадки.
№ 1 (16)
ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ
март 2008
Учебник: книга, которая непрерывно открывает Америку.
Влада Булатович Виб
УЧЕБНОЕ КНИГОИЗДАНИЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА
3
В канун Нового года в Москве прошло Всероссийское совещание по вопросам формирования федеральных перечней на 2008/2009 учебный год и обеспече
ния образовательных учреждений учебной литературой.
В мероприятии приняли участие издатели, методисты, руководители Министерства образования и науки РФ, академики Российской академии наук, Российс
кой академии образования и Российской академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Участники совещания подвели итоги года, обозначили перспективы развития и взаимодействия в области учебного книгоиздания. Научно практический харак
тер мероприятия позволил издателям не только продемонстрировать новую продукцию, но и рассказать о новых тенденциях, подходах и технологиях учебно
го книгоиздания, представить свое видение путей решения проблем содержания образования.
Специально для читателей бюллетеня «Просвещение» итоги Всероссийского совещания комментируют представители ведущих издательств учебной литературы.
СОТРУДНИЧЕСТВО
ВАЖНЕЕ
КОНКУРЕНЦИИ
ГЛАВНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
ГОДА
МЫ ПОПАЛИ
В ТОЧКУ
БЫЛ ВЫБРАН
ОПТИМАЛЬНЫЙ
ФОРМАТ
Александр КИСЕЛЕВ,
Рустэм БУНЕЕВ,
Константин РЫЖКОВ,
директор по науке
издательства «Баласс»
генеральный директор
издательского центра
«Вентана Граф»
Владимир ВАХРОМЕЕВ,
генеральный директор
издательства «Дрофа»,
член корреспондент РАО
Для издателей, выпускающих школь
ные учебники, декабрьский семинар
совещание – главное мероприятие го
да. На этот раз оно было продуман
ным, конструктивным и носило совсем
не рекламный характер. Превращение
семинара в научно практическую кон
ференцию – это, безусловно, конструк
тивное управленческое решение.
Два дня продолжался серьезный
разговор о развитии научно методи
ческой
составляющей
создания
школьных учебников. Особенно важ
ным было выступление генерального
директора издательства «Просвеще
ние» Александра Кондакова, посвя
щенное формированию гражданской
идентичности молодых людей. Прият
но удивил доклад генерального дирек
тора издательского центра «Вентана
Граф» Константина Рыжкова о созда
нии курсов иностранных языков, в том
числе арабского и китайского. Безус
ловно, это стало знаковым событием
для понимания растущей открытости
российского общества.
Наше издательство стало содок
ладчиком по проблемам научно мето
дического аппарата учебников для
старшей школы и выступило со своим
докладом о методологии создания из
дательского проекта, предложив науч
ные подходы к анализу его целостнос
ти. Мы уверены, что системность, не
прерывность и преемственность всех
учебных школьных курсов с 1 по 11
класс позволят устранить учебные пе
регрузки и подростковые стрессы,
станут залогом роста эффективности
российского образования.
На семинаре мы познакомились с
достижениями и планами других изда
тельств. Мы скорректировали свои пла
ны, постарались понять, какие научные
тенденции сегодня преобладают в ре
гиональных институтах повышения ква
лификации работников образования, как
в связи с этим оптимизировать перепод
готовку учителей по нашим учебникам,
которую мы уже много лет ведем практи
чески во всех субъектах Федерации.
В декабрьском семинаре совещании
участвовали представители шести из
дательств, которые выпускают боль
шую часть учебников, входящих в фе
деральные перечни. Возможно, по
добный формат показался кому то
неприемлемым, но таким было реше
ние Министерства образования и нау
ки РФ, для которого важна позиция
этих издательств по профессиональ
ным вопросам.
Нетрадиционной оказалась содер
жательная составляющая совещания.
Впервые издательствам предложили
сделать доклады не о достижениях в
подготовке своих учебников, а о проб
лемах содержания образования. Нуж
но было показать связь между на
правлениями работы ведущих игро
ков рынка учебной литературы и госу
дарственной политикой в сфере обра
зования. Семинар прошел конструк
тивно именно потому, что представи
тели издательств рассказывали не
столько о своих трудностях и успехах,
сколько об актуальных темах и перс
пективных направлениях развития
системы образования.
Наше издательство представило
доклад о расширении возможностей
выбора иностранного языка. В бли
жайшее время «Вентана Граф» плани
рует выпустить пособия по восьми
языкам, не традиционным для массо
вой школы: японскому, китайскому, ко
рейскому, арабскому, турецкому,
финскому, польскому и итальянскому.
Наши планы заинтересовали регионы,
где эти языки особенно востребованы.
Например, финский язык важен для
Республики Карелия, польский – для
Калининграда, арабский и турецкий –
для Татарстана, китайский и японский –
для Хабаровского и Приморского кра
ев. Большой интерес к этому проекту
проявили и представители Москвы.
Так что мы попали в точку.
Декабрьский семинар показал, что
все ведущие издательства учебной
литературы превратились в крупные
научно педагогические центры, рабо
тающие над совершенствованием со
держания образования. Об этом сви
детельствовали доклады, с которыми
выступали генеральные директора,
главные редакторы и другие сотруд
ники издательств. Наше издательство
представило доклад, посвященный
использованию средств мультимедиа
в учебном процессе.
Инициатором проведения семина
ра была консультативная группа при
Министерстве образования и науки
РФ, в которую входят представители
ведущих издательств учебной литера
туры. В работе семинара приняли
участие представители министерства,
что было вполне логично. Очевидна
заинтересованность руководителей
министерства в совершенствовании
качества учебной литературы, а зна
чит – в повышении требований при ее
экспертизе.
И для издателей, и для представи
телей регионов было важно услышать
из первых уст о новациях образова
тельной политики. Об этом рассказал
заместитель министра образования
Исаак Калина. Особенностям форми
рования федеральных перечней на
2008/2009 учебный год был посвящен
доклад начальника отдела учебной
литературы и средств обучения Свет
ланы Тетериной.
Конечно, семинар способствовал
продвижению наших книг в субъектах
Федерации. Мы показали методис
там, приехавшим из регионов, новин
ки издательства, рассказали об осо
бенностях своей работы. Но главное –
участники семинара продемонстриро
вали научно педагогической общест
венности, что сегодня для издателей
вопросы конкуренции находятся дале
ко не на первом плане. Для нас гораз
до важнее сотрудничество в создании
учебной литературы нового поколения
и нового качества. А конкурентоспо
собность наших учебников оценят
учителя и ученики.
№ 1 (16)
генеральный директор
издательства «Русское слово»
В отличие от традиционных семина
ров и совещаний, которые проводятся
с участием издательств учебной лите
ратуры, декабрьский семинар был на
учно практическим. Каждому изда
тельству предложили выступить с
докладом. Мы выбрали тему про
фильного обучения, которая нам осо
бенно интересна. Главный редактор
«Русского слова» Марина Лобзина
рассказала о трудностях и перспекти
вах профильного обучения, об учеб
ной литературе, которую наше изда
тельство выпускает для школьников,
выбравших тот или иной профиль на
старшей ступени. Регионы эта инфор
мация очень заинтересовала.
Такой семинар совещание – опти
мальный формат презентации только
что утвержденных федеральных пе
речней. Представители регионов –
ректоры и проректоры институтов по
вышения квалификации, методисты,
сотрудники органов управления об
разованием – охотнее откликаются
на приглашения, когда им сообщают
об участии в мероприятии руководи
телей Министерства образования и
науки РФ.
Если раньше подобные совещания
организовывались отдельными изда
тельствами на свое усмотрение, то те
перь мы работаем вместе, да еще и с
государственной поддержкой. Пред
ставители регионов успевают ознако
миться с нормативными документами,
переговорить с руководителями изда
тельств, наметить пути сотрудничест
ва, спланировать заказы.
На мой взгляд, на такие форумы
целесообразно собираться хотя бы
раз в год.
WWW.PROSV.RU
март 2008
4
Нина ФЕДИНА,
кандидат педагогических наук,
начальник отдела научно методической
работы и мониторинга ИСИО РАО
ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
рганизационная основа государ
ственной образовательной по
литики – Федеральная целевая прог
рамма
развития
образования
(ФЦПРО). В действующую программу,
рассчитанную на 2006–2010 годы,
включено и мероприятие по развитию
дошкольного образования. Оно сфор
мулировано как «создание системы
образования детей старшего до
школьного возраста с целью обеспе
чения равных стартовых возможнос
тей для последующего обучения в на
чальной школе».
Это не означает, что дошкольное
образование детей до 5 лет не будет
развиваться. Просто до 2010 года это
в большей степени относится к компе
тенции регионального и муниципаль
ного уровней управления образовани
ем. На федеральном уровне речь идет
о детях старшего дошкольного воз
раста.
В 2006 году в рамках ФЦПРО было
выполнено несколько проектов. Оста
новлюсь на двух наиболее объемных
и значимых.
Целью проекта, разработанного
Институтом стратегических исследо
ваний в образовании Российской ака
демии образования (ИСИО РАО), ста
ла апробация различных организаци
онных моделей дошкольного образо
вания. Была научно и практически
обоснована возможность функциони
рования дошкольных групп в общеоб
разовательных учреждениях, учреж
дениях дополнительного образования
и учреждениях культуры. Дошкольные
группы вне ДОУ, даже при их сравни
тельно малой численности (около 2%
в 2002 году; 4,3% в 2006 м), способ
ствуют решению проблемы увеличе
ния охвата детей дошкольным образо
ванием, особенно в сельской местности.
Задачами проекта, выполненного
Елецким государственным универси
тетом им. И.А. Бунина, были обновле
ние существующего перечня видов
ДОУ и предоставление равных стар
товых возможностей детям старшего
дошкольного возраста. Обновление
перечня должно будет стать условием
для дальнейшего развития организа
ционной вариативности дошкольного
образования, которая, в свою оче
редь, может дать толчок и для разви
тия вариативности содержательной.
Результаты этих проектов уже
оформлены в виде методических ре
комендаций Министерства образова
ния науки РФ, направлены во все
субъекты РФ и напечатаны в журнале
«Дошкольное воспитание».
Среди проектов, реализованных в
2007 году, также можно выделить два
наиболее объемных исследования.
Первый проект, выполненный
ИСИО РАО с привлечением специали
зированных организаций, – «Монито
ринг состояния и развития системы
дошкольного образования». Приведу
несколько интересных цифр и фактов,
полученных в результате этого иссле
дования.
Согласно данным мониторинга, по
давляющее большинство потребите
лей видят ценность детских садов в
процессах обучения и воспитания, не
посредственной подготовке детей к
школе. Дошкольное образование для
родителей – это «как можно больше
обучения», то есть знаний, умений и
навыков. Итоговая оценка работы
детского сада чаще всего осущес
твляется ими по одному критерию:
насколько их ребенок будет конкурен
тоспособен в школе, что значит – «во
оружен знаниями до зубов».
Среди групп КП (кратковременного
пребывания) наиболее востребованы
группы с трехчасовым режимом пре
бывания (почти 65%). Привлекатель
ность таких групп, по всей видимости,
WWW.PROSV.RU
Фото: FLICKR.COM/whitman
О
По данным исследования ИСИО РАО, заработная плата работников дошкольного образования составляет примерно
70% от средней заработной платы работников всей образовательной отрасли. В целом педагогические работники
дошкольного образования имеют меньший уровень квалификации, чем их коллеги из общего, в частности, начально
го образования. Но, с другой стороны, образовательный уровень работников детских садов России на порядок выше
уровня образования их международных коллег. Доля педагогов дошкольных образовательных учреждений с высшим
образованием медленно, но неуклонно растет (в 2000 году их было 29%, в 2006 – уже 37%).
объясняется экономическими причи
нами: они не предполагают питания
детей, что существенно снижает рас
ходы родителей. Более 50% всех
групп КП – это группы подготовки де
тей к школе, 28% – адаптационные
группы.
Распределение дошкольных учреж
дений по видам (по данным ИСИО РАО):
обычные детские сады – почти
60% (наиболее распространены в
сельской местности, где нет необхо
димых условий и достаточного коли
чества специалистов);
детские сады комбинированного
вида – около 19%;
детские сады общеразвивающего
вида – более 10%;
центры развития ребенка – чуть
более 5%;
детские сады компенсирующего
вида – 3,5%;
детские сады присмотра и оздо
ровления – 2%.
Еще один крупный проект 2007 го
да – разработка программно методи
ческого обеспечения образования де
тей старшего дошкольного возраста –
был поручен опытному авторскому
коллективу под руководством Т.Н. До
роновой.
В начале 90 х годов ХХ века в до
школьном образовании началось вре
мя вариативности, как организацион
ной (на смену типовым яслям садам
пришли разнообразные виды дош
кольных образовательных учрежде
ний), так и содержательной (на смену
Типовой программе пришли новые
комплексные, базисные, парциальные
программы – «Истоки», «Радуга»,
«Детство», «Развитие», «Золотой
ключик» и так далее).
Вариативные программы факти
чески сняли все минусы Типовой прог
раммы, действовавшей с середины
80 х годов: они были наполнены но
вым содержанием; ориентированы в
первую очередь на развитие, а не «на
таскивание» детей; в той или иной
степени реализовывали личност
ноориентированный подход.
По мнению практических работни
ков, главный минус вариативных прог
рамм состоит в том, что все они при не
которых сходных чертах все таки весь
ма и весьма разнообразны по содер
жанию. Поэтому вряд ли сегодня мож
но вести речь о предоставлении всем
детям, получающим дошкольное обра
зование, равных стартовых возмож
ностей перед поступлением в школу.
Таким образом, несмотря на оби
лие программ, сегодня вновь актуа
лен вопрос о создании основной об
щеобразовательной программы до
школьного образования. Какой она
должна быть?
1. Она должна быть Примерной
(что не исключает возможности реа
лизации привычных, любимых прог
рамм или каких либо производных от
этой Примерной программы).
2. Она должна представлять собой
инвариантную часть федеральных го
сударственных требований (или феде
рального Государственного стандарта
дошкольного образования), которая
может и должна реализовываться в
любом учреждении (группе), имею
щем лицензию на дошкольное обра
зование. В дополнение к инвариант
ной части необходимо разработать
вариативную, но не региональную (хо
тя одно другое не исключает), – феде
ральную часть, которая будет учиты
вать специфику дошкольных учреж
дений различных видов.
3. В Примерной программе должно
быть определено некое универсаль
ное содержание дошкольного образо
вания для сохранения единого обра
зовательного пространства. Програм
ма должна отличаться современным
содержательным материалом и ак
центом на развитие детей, но в то же
время ее содержание должно быть
максимально приближено к разумно
му «минимуму».
4. Под Примерную основную обще
образовательную программу должны
быть рассчитаны все возможные ре
сурсы: предметно развивающая сре
да, учебно материальная база, кадры,
управление. И каждый из этих пунк
тов должен быть финансово и эконо
мически обоснован и подкреплен.
5. Должен быть решен вопрос с
оценкой результатов освоения прог
раммы. Каковы должны быть парамет
ры, критерии оценки, процедура оце
нивания, оформление результатов – то
есть все то, что сопряжено с вопроса
ми психолого педагогической диаг
ностики детей дошкольного возраста.
Необходимо уйти от долженствова
ния, а постараться максимально кор
ректно определить, что может ребе
нок в результате освоения данной
программы.
6. Необходимо выстроить преем
ственность программы с Государ
ственным образовательным стандар
том общего образования, с федераль
ными государственными требования
ми к структуре основной общеобразо
вательной программы начального об
щего образования.
7. Новая программа должна быть
не методически, а методологически
иной. Сейчас занятия и хронологичес
ки, и по значимости занимают главен
ствующее место. На ведущую дея
тельность возраста – игру – не хвата
ет ни времени, ни сил. А ведь игра –
полноценный вид деятельности детей,
отнимающий большое количество
жизненной энергии ребенка. Эту дея
тельность нельзя оставлять напосле
док, когда ребенок уже устал. Нужна
новая, более органичная для детей
дошкольного возраста форма органи
зации процесса.
Разработка и апробация основ
ной общеобразовательной прог
раммы дошкольного образования
будет продолжена в ближайшие три
года.
Кроме того, в рамках Федеральной
целевой программы развития образо
вания на 2008–2010 годы запланиро
ваны:
разработка государственных тре
бований к основной общеобразова
тельной программе;
разработка государственных тре
бований к условиям реализации прог
раммы;
создание комплексной психолого
педагогической диагностики детей
дошкольного возраста;
создание модели оценки состоя
ния системы дошкольного образо
вания;
изменение системы повышения
квалификации кадров в соответствии
с грядущими изменениями в содержа
нии дошкольного образования;
разработка требований к созда
нию предметно развивающей среды
дошкольных учреждений;
создание моделей психологичес
кой и методической служб в сфере
дошкольного образования;
создание электронной библиотеки
для работников дошкольного образо
вания России и многое другое.
№ 1 (16)
ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
март 2008
Детям больше нужен пример для подражания, чем критика.
Жозеф Жубер
5
ПРЯМАЯ РЕЧЬ
Какими качествами, по мнению
учителей, должны обладать дети
старшего дошкольного возраста?
На вопросы бюллетеня «Просвеще
ние» отвечает директор московской
школы № 932 Елена МИЛЮКОВА.
– Елена Николаевна, родители буду
щих первоклассников зачастую пола
гают, что готовность детей к школе
определяется наличием навыков сче
та, чтения, письма. Так ли это?
– Конечно, интеллектуальное и рече
вое развитие ребенка – это важно. Бу
дущий первоклассник должен уметь
объяснять, как он выполнил то или иное
действие, пересказывать прочитанное
своими словами, понимать смысл раз
личных грамматических конструкций,
иметь определенный словарный запас.
Ну и, конечно же, должен быть физи
чески и психически годен к обучению в
общеобразовательной школе. Но опре
деляющий фактор – это готовность ре
Ч Е Г О Ж Д Е Т О Т П Е Р В О К Л АС С Н И К А У Ч И Т Е Л Ь
бенка к новой роли, к тому, что он ста
нет учеником.
– В чем выражается готовность к роли
ученика?
– Школа – социальный институт, жи
вущий по определенным правилам, и
ребенок должен «играть» именно по
этим правилам. А это подразумевает
способность к произвольному поведе
нию, то есть умению самостоятельно
выполнять действия в определенной
последовательности, воспроизводить
наглядные образцы, действовать по
устной инструкции взрослого, подчи
нять свои действия правилам. В осно
ве успешности будущего ученика его
личностное взросление, и важное
место в этом личностном взрослении
отводится учебной мотивации. Ведь
большинство дошкольников хотят ид
ти в школу! Причем мотивы могут
быть разными: любопытство, желание
быть взрослым, общение, игра.
– Могут ли учителя определить буду
щую успешность маленького человеч
ка?
– Если в школе работают опытные и
талантливые педагоги, они могут
практически с первого взгляда уви
деть способности дошкольника. Кро
ме того, в школе есть психолог, кото
рый во время приема в первый класс
проводит собеседование с детьми и
их родителями, изучает уровень эмо
циональной, социальной и интеллек
туальной зрелости каждого ребенка.
На основе результатов собеседования
и медицинских показаний учителя и
психологи вносят предложения о не
обходимости обучения дошкольника в
классе опережающего обучения, об
щеобразовательном или классе кор
рекции.
– Что вы посоветуете родителям, дети
которых скоро пойдут в первый
класс?
– В процессе обучения не бывает
второстепенных предметов. Физ
культура, труд, музыка и ИЗО так же
важны, как русский язык и матема
тика. Поэтому следует тщательно
подготовить все необходимое для
этих уроков.
Нужно поддерживать у ребенка же
лание учиться, общаться с учителями
и одноклассниками. Родители должны
каждый день спрашивать у ребенка,
что интересного было в школе, и оце
нивать учебу малыша только положи
тельно, даже если успехи кажутся не
достаточными.
А если возникают проблемы, их
нужно решать вместе. Все мы – и учи
теля, и родители – хотим, чтобы ребе
нок радостно прожил, а не отбыл 11
лет школьного обучения. Учитель и
родители – союзники, и об этом следу
ет помнить всегда.
Фото Людмилы Кузуб, участника конкурса «Моя школа»
КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
– Елена Викторовна, какие изменения
происходят в психологии ребенка, ког
да он начинает ходить в школу?
– Поступление в школу – это новый
этап жизни ребенка и всей его семьи.
По определению Л.С. Выготского, ме
няется «социальная ситуация разви
тия». В дошкольном возрасте веду
щей деятельностью ребенка является
игровая; у него также возникает и ре
ализуется более или менее разверну
тая познавательная деятельность. В
школе же возникает особая, новая де
ятельность учения.
– Чем отличается познавательная де
ятельность от деятельности учения?
– Учение – это деятельность субъекта,
направленная на изменение самого
Учителя и родители, как правило,
ждут от первоклассника двух ве
щей: прилежания и послушания. А
чего ждет от школы сам первоклас
сник? Рассказывает поэт, прозаик,
член Союза писателей России Ве
роника ВЕТРОВА.
Я
помню себя, когда мне было лет
шесть семь. Я считалась вун
деркиндом, потому что уже тогда пи
сала серьезные и взрослые стихи. В
то время для меня было очень важ
ным не оказаться загнанной в рамки
каких то невыполнимых обязательств,
которые на каждом шагу накладывает
на ребенка современное общество.
Не менее важным было получить от
веты на все волнующие меня «поче
му?». Почему нельзя разговаривать
на уроке, если всем и так понятно, что
на процесс усвоения информации это
никак не влияет, а от постоянного
молчания внутреннее напряжение
№ 1 (16)
Чем определяется готовность ребенка к школе с точки зрения психолога?
На вопросы бюллетеня «Просвещение» отвечает психолог Елена СОЛОВЬЕВА.
себя, своих возможностей. Быть гото
вым к школе – это быть готовым
учиться. Не просто высиживать опре
деленное время за партой и подни
мать руку перед тем, как дать ответ;
не просто выполнять задания учителя,
но видеть в этом смысл лично для се
бя: стать более компетентным.
Если ребенок действительно го
тов учиться, ему не страшен времен
ный неуспех – он понимает, что это
неизбежно при освоении чего то но
вого. Его интересует не оценка про
межуточного
результата,
а
собственное продвижение. Он полу
чает основу личной психологической
устойчивости.
– А если учитель не замечает посте
пенный рост компетентности и требу
ет хороших промежуточных результа
тов здесь и сейчас?
– Ребенок, который готов учиться, ма
ло зависит от качеств конкретного
учителя, потому что прежде всего он
сам учится. Он становится настойчи
вым в достижении цели и готов к мно
гократному приложению усилий. Он
прилежен, потому что мотивирован
получить результат – себя самого зна
ющего и могущего решать арифмети
ческие задачи, грамотно писать, при
шивать пуговицы…
– И как ребенку добиться такого отно
шения к учебе?
– Для этого надо быть готовым при
нять позицию ученика. Это тоже осо
бое отношение субъекта к себе, к ми
ру, к учителю. Чтобы стать учеником,
нужно, во первых, признать, что ты
чего то не умеешь и не знаешь; во
вторых, понять, что хочешь и стре
мишься этому научиться; и в третьих,
быть готовым принять учителя в каче
стве авторитета. Трудно детям, кото
рые не получили опыт доверия и ува
жения к взрослым и принятия их авто
ритета в дошкольный период разви
тия. Хотя, конечно, есть «самоучки»,
которые больше учатся и узнают че
рез книги, видеоматериалы, чем с по
мощью критически воспринимаемых
ими педагогов.
– Какие еще качества и умения повли
яют на будущую успешность ребенка
в школе, во всяком случае на первых
порах?
– Это уровень развития устной речи, и
диалогической и монологической,
поскольку на уроке каждый ответ –
это маленький монолог.
Это сформированность произ
вольности внимания, памяти, а также
поведения в целом. Произвольность
связана с осознанностью. Ведь если
трехлетний ребенок запоминает то,
что «запоминается само», и внима
телен к тому, что привлекает внима
ние, то готовый к школе ребенок дол
жен уметь усилием воли сосредото
чить внимание и на не очень инте
ресном, но важном деле. Он умеет
сдерживать проявления эмоций раз
ного рода; способен контролировать
произвольно свое двигательное по
ведение; отдает себе отчет в своих
действиях.
И нельзя забывать о психологичес
ком комфорте в классе, что в значи
тельной степени будет определяться
умением общаться, устанавливать
контакт со сверстниками, договари
ваться с ними. Поэтому желательно,
чтобы ребенок старшего дошкольного
возраста ходил в какое то дошколь
ное образовательное учреждение,
пусть на основе кратковременного
пребывания.
Ч Е Г О Ж Д Е Т ОТ ШКОЛЫ П Е Р В О К Л АС С Н И К
растет с такой силой, что хочется и
впрямь учинить какое нибудь настоя
щее безобразие? Почему из класса
можно выходить только на перемене
или с разрешения учителя, которому
нужно каждый раз объяснять, зачем
именно ты хочешь выйти? Почему во
время занятий нельзя есть или хотя
бы пить? И главное, почему нельзя са
мому выбирать, какие предметы ты
будешь изучать углубленно, а какие –
в рамках общепринятого «ликбеза»?
Дети вынуждены следовать напи
санному взрослыми жестокому закону
жизни и соответствовать тому пред
ставлению о них, которое выстроено в
сознании родителей, учителей и вос
питателей и которому соответство
вать как раз и не хочется. Вспоминая
своих детских друзей, я понимаю, на
сколько болезненно дети воспринима
ют ограничения и отказы. Я убеждена,
что привычная порицательно поощри
тельная система воспитания должна,
по сути, выстраиваться как сложней
шие дипломатические переговоры.
Дети очень ценят, когда с ними гово
рят на равных и не пытаются давить
авторитетом.
Поверьте, я не призываю взрослых
«снисходить» до уровня дошкольника,
чтобы иметь возможность говорить с
ним на одном языке. Напротив, я про
шу педагогов разглядеть в каждом ре
бенке уже состоявшегося человека со
своими взглядами, своим характером
и своими амбициями. Попробуйте
представить, что перед вами стоит
маленький доктор, который будет ле
чить вас в будущем, маленький писа
тель, чьи книжки вы станете читать на
ночь своим внукам, маленький биохи
мик, который откроет ген вечной мо
лодости, или, возможно, глава государ
ства, от которого будет зависеть ваша
судьба и судьба страны.
Это не означает, что юный иссле
дователь Вселенной должен «усесть
ся вам на шею» и делать все, что ду
ше его угодно, за счет вашей несча
стной нервной системы. Просто поз
вольте ему находиться в активном
режиме: общения с вами, постижения
мира, получения новых знаний в не
избитой форме. Говорите с ним на
равных, и он будет безмерно уважать
вас. Как в воспитании, так и в обра
зовании особенно важен диалог меж
ду большим человеком и маленьким.
И пусть диалог на начальном этапе
перейдет в самый настоящий спор, –
в споре рождается истина, а это не
так уж и мало.
WWW.PROSV.RU
март 2008
6
СЕРИЯ
«С КО Р О В Ш КО Л У»
Р
ебенок скоро пойдет в первый класс. Как научить его справляться с новы
ми требованиями? Как подготовить к школьным нагрузкам? Как настроить
на восприятие и усвоение большого объема информации? Что сделать, чтобы
ребенок не потерял интереса к учебе?
Решить эти вопросы помогут книги серии «Скоро в школу», выпущенные из
дательством «Просвещение» и адресованные родителям будущих первокла
шек и педагогам дошкольных учреждений.
ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
Кандидат педагогических наук Татьяна ГРИЗИК вхо
дит в число ведущих специалистов современной оте
чественной педагогики в области познавательно ре
чевого развития детей дошкольного возраста.
Татьяна Ивановна – один из авторов разработчиков
программ по воспитанию и развитию детей в до
школьных образовательных учреждениях «Из
детства – в отрочество» и «Радуга», автор методи
ческих разработок и пособий для детей. Ее статьи
неоднократно публиковались в общероссийских и
региональных педагогических СМИ.
В настоящее время Татьяна Гризик работает глав
ным редактором журнала «Дошкольное воспитание».
Пособие по подготовке детей к обу
чению грамоте «Учимся играя» (ав
тор Т.И. Гризик)
• Книга предназначена для совместной
работы взрослого и ребенка по разви
тию речи и знакомству с алфавитом.
Картинки, схемы, игры и задания по
могут научиться проводить звуковой
анализ, соотносить буквы со звуками,
овладеть начальными навыками чте
ния. Пособие включает 38 занятий и
Приложение, в котором собраны до
полнительные материалы для закреп
ления полученных навыков.
Пособие по развитию познаний об
окружающем мире «Я и мир вокруг»
(автор Т.И. Гризик).
• Книга предназначена для педагогов и
родителей и направлена на получение
детьми старшего дошкольного возрас
та представлений о природе, человеке,
здоровье и правилах личной безопас
ности. Познавательный материал рас
положен на 28 разворотах, являющих
ся основой для занятий с детьми в те
чение года. На последних страницах
даются контрольные вопросы и зада
ния. Издание богато иллюстрировано.
Методическое пособие «Знаком
ство с математикой» (автор
Т.И. Ерофеева)
• Пособие предназначено для педаго
гов и направлено на развитие матема
тических знаний и мышления до
школьников. Книга содержит рекомен
дации по формированию счетных на
выков и навыков измерений, геомет
рических представлений. Дидактичес
кие игры, планирование занятий, учет
показателей развития детей помогут
систематизировать занятия по мате
матике и сделать их интересными.
Методическое пособие «Развитие
речи и подготовка к обучению гра
моте» (авторы Т.И. Гризик, Л.Ф.
Климанова, Л.Е. Тимощук)
• В предназначенном для педагогов
пособии представлена система заня
тий по развитию речи, первоначаль
ному знакомству с буквами и звука
ми, подготовке детей к письму. Книга
содержит 37 игровых занятий с деть
ми старшего дошкольного возраста.
Методическое пособие «Подготов
ка ребенка к обучению письму» (ав
тор Т.И. Гризик)
• Методическое пособие «Подготовка
ребенка к обучению письму» поможет
родителям привить ребенку элемен
тарные графические умения. Кроме
теоретических данных и рекомендаций,
пособие содержит множество упражне
ний, развивающих игр, схем и иллю
страций. Результаты работы родители
смогут проверить с помощью упраж
нений, данных в Приложении.
КОНКУРС
Дорогие читатели!
Редакция бюллетеня «Просве
щение» с удовольствием пригла
шает вас принять участие в конкур
се фотографий «Моя школа 2».
Первый подобный конкурс, про
шедший в 2007 году, принес уди
вительно много интересных, раз
нообразных фоторабот. Многочис
ленные участники конкурса радо
вали фотографиями о школьной
жизни нас, а мы, в свою очередь,
вас – наших читателей, публикуя
лучшие снимки на страницах бюл
летеня. Первая попытка оказа
лась такой удачной, что идея про
должить конкурс была принята
всей редакций на ура.
WWW.PROSV.RU
ФОТОКОНКУРС «МОЯ ШКОЛА 2»
Чтобы стать участником конкурса
«Моя школа 2», достаточно выслать
нам анкету участника и свою фото
работу. Темой работы может стать
любая сторона школьной жизни:
уроки, перемены, экзамены, торже
ственные события, спортивные со
ревнования, творческие вечера, ро
дительские собрания – в общем, все
самое яркое, что происходит в ва
шей школе и вокруг нее.
Работы участников конкурса бу
дут публиковаться на страницах
бюллетеня «Просвещение» и на
сайте издательства www.prosv.ru.
Победители конкурса получат па
мятные призы и дипломы изда
тельства «Просвещение».
Присылайте ваши фотоработы,
записанные на компакт диск (элект
ронную почту редакции просим не
использовать) в форматах JPEG или
TIF (рекомендуем не уменьшать ис
ходное разрешение снимков) и/или в
виде традиционных фотоотпечатков
по адресу: 127521, Москва, 3 й про
езд Марьиной рощи, 41, издатель
ство «Просвещение», информацион
но аналитический отдел (каб. 222).
Прием работ завершится 31 мая
2008 года. Итоги конкурса будут
объявлены в сентябрьском выпус
ке бюллетеня.
Желаем удачи!
Анкета участника конкурса
ФИО
Должность
и место работы
(класс и место учебы)
Адрес
Телефон
Электронная почта
№ 1 (16)
ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
март 2008
Если хочешь добиться чего нибудь путного – действуй!
Али Апшерони
7
ШКОЛЬНЫЙ PROЕКТ
Успех издательства учебной литературы во многом зависит от того, насколько
полно и регулярно предоставляется информация о его продукции потенциальным
потребителям. В то же время профессиональная деятельность учителя и мето
диста сегодня связана со стремительно возрастающей информационной нагруз
кой. Новые образовательные технологии позволяют сделать учебный процесс бо
лее эффективным, но для их освоения требуются дополнительные ресурсы, кото
рых у работников образования зачастую не хватает.
Как в такой ситуации сориентировать учителей и методистов в многообразии из
дательских проектов, планов, тенденций? Для издательства «Просвещение» от
вет очевиден: необходима работа представителей издательства непосредствен
но со школами.
Так родился «Школьный PROект» – программа сотрудничества «Просвещения» с
учителями и методистами. Сотрудники «Школьного PROекта», в большинстве
случаев имеющие педагогическое образование, приезжают в школы, причем не
только городские, но и сельские. Они встречаются с учителями, консультируют
их, знакомят с учебной литературой издательства «Просвещение», отвечают на
вопросы о системе ориентирования в каталогах, об изменениях в Федеральном
перечне, о наполняемости, преемственности, взаимозаменяемости предметных
линий, о дополнительных сервисах и так далее. Особое внимание сотрудники
«Школьного PROекта» уделяют сбору учительских отзывов, мнений и предложе
ний, касающихся издательских проектов «Просвещения».
По желанию педагогов «Школьный PROект» организует демонстрацию новинок
«Просвещения» в школах. На выставках продажах в образовательных учрежде
ниях экспонируется около двухсот наименований продукции издательства.
Школы также могут бесплатно получить во временное пользование специальные
наборы новинок, с тем чтобы учителя могли «полистать» и сравнить альтернатив
ные предложения по учебному предмету, подобрать дополнительные пособия.
Для ознакомления со всем ассортиментом издательства (а это более двух тысяч
наименований) можно посетить стационарные выставочные залы «Школьного
PROекта».
Сегодня «Школьный PROект»
работает уже в пяти регионах РФ.
Владимирская область
Город Владимир, улица Дворянская, дом 27а, корпус 1
телефон/факс: 8 (4922) 37 13 05, 8 (919) 020 38 77
e mail: schoolpro33@mail.ru
Тверская область
Город Тверь, улица Коминтерна, дом 71
телефон/факс: 8 (4822) 32 89 53, 8 (915) 740 89 40
e mail: schoolpro69@ocenter.ru
Калужская область
Город Калуга, улица Первомайская, дом 21
телефон: 8 (4842) 57 58 51, 8 (910) 866 51 81,
факс: 8 (4842) 53 89 26
e mail: schoolpro40@kaluga.net
Липецкая область
Город Липецк, Товарный проезд, дом 3
телефон: 8 (910) 250 15 08
Ярославская область
Город Ярославль, улица 2 я Суворовская, дом 9а
телефон: 8 (4852) 94 27 14, 8 (910) 974 67 14
e mail: schoolpro76@mail.ru
Вы можете получить информацию о продукции издательства «Просвещение» по телефону,
пригласить представителей «Школьного PROекта» в образовательное учреждение,
а по указанным адресам можно посетить стационарные выставочные залы.
№ 1 (16)
WWW.PROSV.RU
март 2008
Избери лучшее, а привычка сделает его приятным и легким.
Пифагор Самосский
8
ФАКУЛЬТАТИВ
ЛОНДОН: МЕЧТЫ, ПРЕВРАЩЕННЫЕ В ПЛАНЫ
Лондонская выставка – замечатель
ное тому подтверждение. Продукты и
сервисы для любых групп учащихся –
будь то дети с особыми потребностя
ми или дети мигранты – представле
ны очень широко: от сенсорных игру
шек и интерактивных языковых прог
рамм до сайтов, поддерживающих
развитие сетевых сообществ. Удиви
тельные подвижные классные комна
ты, позволяющие организовать инди
видуальную работу детей всего клас
са одновременно, поражают вообра
жение нас, школьников 80 х, привык
ших исключительно к деревянным
партам, зеленой доске и белому мелу.
Оказывается, досок в классе может
до 2010 года все школы должны рабо
тать на базе электронной платформы,
которая обеспечивает единую систе
му управления учебным процессом,
поддержку индивидуальных портфо
лио всех учащихся и учителей, сете
вое взаимодействие учебных учреж
дений. Представьте, что учитель при
подготовке к уроку может использо
вать и свою собственную электронную
базу текстов, фотографий, клипов и
других данных, и базу локальных и
федеральных медиабанков, и методи
ческие разработки коллег, и материа
лы, размещенные учениками в их ин
дивидуальных директориях! А ученик
остается в учебном процессе, где бы
Британские школьники могут
подключиться к учебному процессу в
любой момент.
он ни находился, всего лишь достав
из кармана небольшой компьютер и
выйдя в Интернет из любой точки не
только своего города, но и мира!
И это радостно. Пока радостно ско
рее за англичан, для них это уже не
мечты, а планы. Но и у нас еще есть
шанс не отстать от мира, хотя и соби
раемся мы это сделать, как всегда,
своим путем.
Оксана ДЕМЬЯНЕНКО
British Educational Technology Trade – главная образовательная выставка Великобритании.
В
начале года в Лондоне традици
онно проходит выставка обра
зовательных технологий BETT (British
Educational Technology Trade) – меро
приятие мирового значения, своего
рода выставка достижений британско
го образования. Но BETT дает предс
тавление о динамике развития не
только британской школы. Лондонс
кая выставка – индикатор того, как
меняется школа в глобальном масш
табе, что нового в методах, средствах
и организации учебного процесса, что
востребовано школой, к чему стре
мятся учителя, о чем мечтают учени
ки, как развивается рынок образова
тельных услуг и технологических ре
шений. Трудно найти слова, чтобы
описать все чудеса, представленные
на BETT, но первое и самое главное,
что отличает лондонскую выставку от
других подобных мероприятий, – это
адресность всего происходящего.
На всех выставочных стендах ждут
прежде всего учителей. И учителя, ко
торых здесь действительно много,
идут на выставку с энтузиазмом, а
уважение и заинтересованность, про
являемые к ним здесь, неподдельны.
Многие учителя приходят с ученика
ми, чтобы сразу опробовать новый
продукт – электронную лабораторию,
обучающую программу или мобиль
ный мини компьютер – и принять ре
шение о том, что приобретать школе.
«Учителя принимают решение» –
это, пожалуй, ключевые слова, кото
рые определяют специфику выставки.
Действительно, решение о том, как
будет развиваться конкретная школа,
зависит от позиции и выбора учителя.
Мера ответственности, которой наде
лены учителя туманного Альбиона,
обусловливает прозрачность процес
са развития школы. При всем богат
стве выбора образовательных техно
логических возможностей этот про
цесс в значительной степени зависит
еще и от самоощущения и самоуваже
ния учителя.
Чтобы выбор было сделать легче,
компании производители и торговые
компании (кстати, последних на вы
ставке большинство) выставляют
комплексные решения. Если вас заин
тересовал программный продукт для
интерактивной доски, вам тут же пред
ложат сами доски, проекторы, интерак
тивные пульты для рабочих мест уче
ников и обязательно что нибудь еще.
Основной ориентир мирового обра
зования сегодня – это индивидуаль
ные потребности каждого ребенка.
Информационно
публицистический
бюллетень
«Просвещение» № 2 (17)
выйдет 1 апреля 2008 года
ИНФОРМАЦИОННО
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ
БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
Учредитель ОАО «Издательство
«Просвещение»
Главный редактор
Дмитрий Юрьев
Элементы мобильного класса.
Посетители BETT тестируют систему обучения работе с электронной почтой.
быть шесть, по две на стене, а дви
гаться они могут произвольно с по
мощью самого простого механизма и
алюминиевых рельс, проложенных по
всему периметру класса. Мел уже
давно сменили на специальные фло
мастеры, мониторы компьютеров нау
чились прятать в крышку стола, экра
ны – компактно крепить к потолку,
карты и таблицы – прятать за мобиль
ной доской… Одним словом, не учеб
ные комнаты, а трансформеры.
Но и это не самое удивительное.
Мобильность в пределах классной
комнаты – лишь часть свободы, так
необходимой для открытого детского
сознания. Главная особенность пред
ставленной на BETT британской шко
лы будущего – это мобильный доступ
к информации. Экспериментальные
варианты интерактивной платформы,
разрабатываемой специалистами в
области информационных технологий
совместно с учителями практиками,
уже работают в двух третях школ Ве
ликобритании. Государство решило:
Редакционная коллегия
Наталья Барташевич
Оксана Демьяненко
Игорь Мытько
Филипп Пархоменко
Светлана Сивожелезова
Данила Строганов
Владимир Познанский
Антон Зверев
Адрес редакции:
127521, Москва,
3 й проезд Марьиной рощи, 41
Тел.: (495)789 30 40
Тел./факс: (495)689 74 55
E mail: pressa@prosv.ru
Издание зарегистрировано в
Федеральной службе по надзору за
соблюдением законодательства в
сфере массовых коммуникаций и
охране культурного наследия.
Свидетельство о регистрации
СМИ ПИ № ФС77 24879 от 15 июня
2006 г.
Бюллетень отпечатан офсетным
способом в ОАО «Чеховский
полиграфический комбинат»
142300, Московская обл., г. Чехов,
ул. Полиграфистов, 1.
Тираж 20 000 экз.
Документ
Категория
Типовые договоры
Просмотров
41
Размер файла
1 935 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа