close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПРОГРАММА ДУХОВНО

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа!
Тюльганского района Оренбургской области
ПРОГРАММА
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
На рубеже двадцатого столетья
Нам суждено родиться и творить
Но в двадцать первом веке мы в ответе
За то, что будут петь и говорить
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Как бы ни изменялась жизнь, одно в ней остается постоянным – это школа. А в станицах
школа – краеугольный камень, вокруг которого строится воспитание и развитие детей.
Однако школа не статична, она изменяется, развивается.
В 2011году наша школа активно включилась в изучение, а затем и в апробацию
условий введения Федеральных государственных образовательных стандартов.
Мы не стали отказываться от уже накопленного опыта работы. В школе уже создана
модель внеурочной деятельности, которая после небольшой доработки приведена в
соответствие федеральному государственному образовательному стандарту. А для того
чтобы у родителей был выбор
В течение всего учебного года активно проводилась работа с родителями
первоклассников по вопросам организации внеурочной деятельности учащихся обучения
детей. Проведя мониторинговую диагностику изучили интересы родителей и учащихся. По
результатам диагностики работа внеурочной деятельности учащихся предполагается
построить по следующим направлениям:
-проектно-исследовательская;
-научно-познавательная;
-художественно-эстетическое;
-спортивно-оздоровительное.
Внеурочная работа реализуется через кружки, которые посещают все учащиеся класса. Это
обусловлено несколькими причинами:
- дети еще маленькие;
- удаленность центра дополнительного образования от школы;
- родители заняты на работе и водить детей на занятия нет возможности.
Режим работы в 1 классах строится по традиционной схеме: 1 половина дня отдана на
урочную работу ; во второй половине дня ученики учащиеся занимаются кружковой
деятельностью.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов, который
регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий.
Столкнулись мы и с трудностями – это недостаточное программно-методическое
обеспечение внеурочной деятельности. Недостающие программы были взяты из
«Примерных программ внеурочной деятельности», а затем адаптированы к условиям нашей
школы. Некоторые курсы разработаны педагогами самостоятельно на основе методических
рекомендаций по организации внеурочной деятельности.
Все кружки имеют коррекционную составляющую, так как создают условия для
упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственноповеденческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм
межличностных отношений.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана с
учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей нашей области, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся. Программа реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, ДЮСШ,
ДШИ.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие
его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Программа направлена на создание современного национального воспитательного
идеала - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Программа составлена для учащихся 1 класса общеобразовательной школы. Срок реализации
программы 1 год
Нормативно-правовая основа программы
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
-ФГОС;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-Устав образовательного учреждения.
Актуальность программы
До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в
концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе
образовательных учреждений. Но школа не снимает с себя ответственности за воспитание
нового поколения российских граждан. В этих условиях педагоги должны найти
нравственные силы, знания, мудрость, мужество, терпение, а главное - желание и веру
организовать образовательный процесс так, чтобы создать в школе благоприятные условия
для формирования и развития Личности высококультурной, интеллектуальной, социально
активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты,
гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому,
Возрождение и охрана духовных традиций своего народа, традиций своего села, района,
области - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система
школы.
Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактулизации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для
свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
В организации воспитательного процесса в школе мы вплотную подошли к проблеме
создания воспитательной программы, ощутили её необходимость. Конечно, сложилась
стройная система воспитательной работы, но дальнейшего развития нет, поставленные цели
и задачи реализованы. Мы находимся на новом этапе, пора определить стратегию и тактику
нового этапа воспитательной работы. Выход мы видим в создании и реализации
воспитательной программы. Это требование сегодняшнего времени.
Портрет ученика МОУ «Троицкая СОШ».
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального
и международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
-любящий свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Программа содержит следующие разделы:
1.Цели и задачи.
2. Принципы
и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
3.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
4.Структура и содержание программы.
5.Планируемые результаты духовно-нравственного развития
на ступени начального общего образования.
6.Ожидаемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
1.Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2. Принципы
и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий
метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
3.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
- патриотизм -любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство,
- гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества
- семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, и
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
- наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитии- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;
- человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
4.Структура и содержание программы
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через
уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями,
учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности
детей:
-урочную;
- внеурочную;
- внеклассную;
-внешкольную;
-семейную;
-взаимодействие с районными службами и организациями.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать
другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство
радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В
воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие
предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей
индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен,
отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному,
пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в
учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и
умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой
урока является личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает:
− поддержку индивидуальности ребенка;
− предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
− успешность деятельности;
− обучение в зоне « ближайшего развития»
− предоставление права выбора деятельности, партнера , средства обучения;
− создание возможности для реализации творческих способностей;
− демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
− усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
− организация уровневой дифференциации;
− изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
− отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими
направлениями развития личности:
− спортивно – оздоровительное;
− художественно-эстетическое;
− научно-познавательное;
− проектно-исследовательское.
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно - полезные практические занятия, выставки, выступления, концерты.
Внеклассная деятельность определена в соответствии со школьной программой
воспитания младших школьников, которая реализует все направления духовно-нравственного
воспитания через разделы:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному. Формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в различных
центрах дополнительного образования города (Школа искусств, Спортивные школы, Центр
дополнительного образования детей);
Взаимодействие с семьей.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
- день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания
(лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
- благотворительная акция «Помоги семье», «Подарок воину», интеллектуальные и
спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я интеллектуальная
семья»;
- индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными педагогами,
классными руководителями по вопросам воспитания;
- общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по вопросам
тематических классных и общешкольных собраний;
- родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с
родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении,
знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции,
посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме организационнодеятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание
информационных стендов, книжных выставок.
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в
организации деятельности общественных родительских формирований через :
− работу Управляющего Совета, классные родительские комитеты; деятельность
инициативных родителей;
− участие в обсуждении Открытого школьного доклада,
− обсуждение разделов новой редакции Устава школы.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам
проведения акций, различных мероприятий.
Взаимодействие с районными службами и организациями.
Совместная деятельность с ГИБДД, КДН (комиссия по делам несовершеннолетних).
Встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с участием детей;
беседы с работниками комиссии по делам несовершеннолетних
по профилактике
правонарушений;
Практические занятия, психологические тренинги со специалистами ДГБ по
профилактике межличностных отношений.
5.Планируемые результаты духовно-нравственного развития
на ступени начального общего образования
Направления
Планируемые результаты
1.Воспитание
гражданственно
сти,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека
Ценностное отношение к России, своему народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской
Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
-элементарные представления об институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Начальные представления о моральных нормах и
2.Воспитание
Уровни воспитательных
результатов и эффектов
деятельности
Первый
уровень
результатов.
Первичное понимание
социальной реальности
и повседневной жизни,
значение
имеет
взаимодействие
обучающегося
со
своими учителями как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.
Второй
уровень
результатов.
Получение
нравственных
правилах нравственного поведения, в том числе об
чувств
и этических нормах взаимоотношений в семье, между
этического
поколениями,
этносами,
носителями
разных
сознания
убеждений, представителями различных социальных
групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-уважительное
отношение
к
традиционным
религиям;
-неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
-уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
3.Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду,
жизни
Ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
-элементарные
представления
о
различных
профессиях;
-первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
-первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
-мотивация к самореализации в социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.
4.Формировани Ценностное отношение к своему здоровью,
е ценностного здоровью близких и окружающих людей;
отношения
к -элементарные
представления
о
взаимной
здоровью
и обусловленности
физического,
нравственного,
здоровому
психологического, психического и социальнообразу жизни
психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
-первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные представления о роли физической
обучающимся
опыта
переживания
и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества, ценностного
отношения
к
социальной реальности
в
целом,
взаимодействие
обучающихся
между
собой на уровне класса,
образовательного
учреждения.
Третий
уровень
результатов.
Получение
обучающимся
опыта
самостоятельного
общественного действия
взаимодействие
обучающегося
с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами
образовательного
учреждения, в открытой
общественной среде.
культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5. Воспитание Ценностное отношение к природе;
ценностного
-первоначальный
опыт
эстетического,
отношения
к эмоционально-нравственного отношения к природе;
природе,
-элементарные знания о традициях нравственноокружающей
этического отношения к природе в культуре народов
среде
России, нормах экологической этики;
(экологическое -первоначальный опыт участия в природоохранной
воспитание)
деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
6.
Первоначальные
умения
видеть
красоту в
Формирование окружающем мире, в поведении и поступках людей;
представлений
-элементарные представления об эстетических и
об
художественных ценностях отечественной культуры;
эстетических
-первоначальный опыт самореализации в различных
идеалах
и видах творческой деятельности, формирование
ценностях
потребности и умения выражать себя в доступных
(эстетическое
видах творчества;
воспитание)
-мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
6.Ожидаемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
-воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- воспитательного эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
Документ
Категория
Типовые договоры
Просмотров
32
Размер файла
130 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа