close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Воспитание ценностного отношения к миру на основе моделирования проблемно

код для вставкиСкачать
 Тема: "Моделирования проблемных ситуаций нравственного характера на уроках литературы" Автор: Шанина Елена Петровна, преподаватель литературы и русского языка
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области "Северный техникум транспорта и технологии"
Направление: педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
План работы:
1. Введение. Актуализация темы.
2. Основная часть: * отбор предметного содержания и опора на субъективный опыт обучающихся;
* образовательные технологии, направленные на перевод
когнитивного содержания в эмоциональное;
* определение и отслеживание уровня сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
3. Заключение. Педагогические компетентности, необходимые для реализации данного опыта.
Введение
В юношеском возрасте человек осознанно делает выбор нравственных приоритетов: добро или зло, истина или ложь, любовь или ненависть. Хотя духовное начало в человеке заложено от рождения, будет ли оно духовным, во многом зависит от среды, в которой шло формирование его личности, от его руководителей и книг, которые он читал. Пушкин сказал: "Глаголом жги сердца людей". В этом высокое назначение литературы - пробуждать в человеке духовную жажду. К сожалению, популярная у подростков современная субкультура направлена на подмену таких ценностей жизни, как "добро", "истина", "красота", "труд", "любовь", такими, как "сила", "мистика", "богатство", "секс", "индивидуализм", "наслаждение".
Воспитать ценностное отношение к действительности у этих подростков в рамках традиционной системы обучения невозможно. В традиционном обучении преследуются, как правило, чисто учебные цели - запомнить, найти, понять, изложить - и преобладает внешняя по отношению к деятельности мотивация, обусловленная вынужденностью учения и контролем над ним. Хотя образцы великой русской литературы, изучаемой в школе, учат достойной жизни, но часто общечеловеческие ценности остаются в сознании студентов на уровне представлений и не приобретают личностно значимого смысла.
В результате мы часто получаем самодовольство (нам это не надо), юношеский цинизм (в жизни все не так), духовную опустошенность и двойные стандарты. "Самые совершенные ценности человеческого рода должны как бы заново родиться в ее опыте, иначе они просто не могут быть присвоены, т. е. обрести личностный смысл", - пишет ученый В. В. Сериков.
Проблемой воспитания книгой, связанного с выявлением ее ценностного, смыслового компонента, успешно занимаются многие словесники. Автору данной работы импонирует опыт Е. Н. Ильина и Л. С. Айзермана, который можно успешно адаптировать к условиям НПО.
Цель представленной работы - разработка моделей учебных ситуаций на уроках литературы, направленных на воспитание ценностного отношения обучающихся к окружающему миру.
Новизна работы - конкретизация приемов и методов, используемых для моделирования проблемно-нравственных ситуаций на разных типах и формах уроков.
В основу работы положена идея о включении собственно личностных функций обучающихся в учебный процесс (В. В. Сериков) и востребовании их субъективного опыта (И. Якиманская). Для осуществления цели работы автору необходимо было решить следующие задачи:
* Определить предметное содержание, важное для окультуривания субъективного опыта обучающихся.
* Выбрать актуальные образовательные технологии, направленные на перевод когнитивного содержания в эмоциональное.
* Разработать методы и приемы, создающие условия для приобретения студентами личностного опыта на основе общения друг с другом и с преподавателем, а также в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития.
* Выбрать или разработать диагностический инструментарий для определения и отслеживания уровня сформированности ценностных ориентиров студентов.
I. Отбор предметного содержания и опора на субъективный опыт обучающихся
Психологи отмечают, что ценнейшее обретение ранней юности - открытие внутреннего мира, становление собственного "Я", когда складывается собственная система ценностей.
Вследствие этого содержание уроков литературы должно складываться из двух элементов: учебно-программного материала (образовательных стандартов) и личностного опыта, проявляющегося в форме переживания и смыслотворчества. Очень важно педагогу при планировании уроков определить не только то, что обучающиеся должны узнать, чему научиться на учебных занятиях, но и какие ценностные открытия сделать. Чтобы эта работа носила системный характер, желательно в рабочей учебной программе, в каждой теме, прописать нравственные проблемы для обсуждения, над решением которых подростки должны задуматься.
С целью мотивации к обсуждению данных проблем необходимо учитывать интересы подростков, их субъективный опыт, стараться давать проблему в интригующей формулировке и создавать условия на уроке для проявления личностного отношения к поднимаемой проблеме. Одним из эффективных приемов актуализации субъективного опыта подростков является метод ассоциаций, который используется как при работе с понятиями (записать слова - ассоциации, слова - ощущения, символически изобразить понятие), так и при обсуждении актуальной проблемы.
(См. приложение №1)
II. Образовательные технологии, направленные на перевод
когнитивного содержания в эмоциональное
(Триада "задача - диалог - игра")
"Всякая ценность будет иметь значимость для субъектов образовательного процесса, - пишет В. В. Сериков, - если представлена в виде задачи-коллизии, требующей сопоставления этой ценности с другими ценностями; в форме диалога, предполагающего исследование ее смысла; путем имитации жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми".
1.Задача - коллизия
Вхождение в проблемно-нравственную ситуацию предполагает смену внешней мотивации на внутреннюю, поэтому учебный материал лучше всего представлять в виде задач, связанных с жизненно важной смысловой сферой обучающихся. Для этого удобно использовать проблемный вопрос на разных этапах урока. В начале урока такой вопрос активизирует мыслительную деятельность обучающихся, учит их способам деятельности по поиску ответа на него и окультуривает их субъективный опыт. В конце урока проблемные вопросы помогают осознать важность произведения, его связь с общечеловеческими ценностями. (См. приложение № 2)
Наибольшей силой воздействия на обучающихся обладают формы различных противоречий. Преподаватель должен не только сам уметь ставить вопрос, который выглядит как логическое противоречие, но и учить детей видеть коллизию в любом явлении, развивать их способность логически мыслить, правильно формулируя вопросы.
(См. приложение № 3)
Этот метод умышленного создания противоречия между знанием и незнанием удачен при обучении умению выдвигать гипотезы и составлять план их проверки. В помощь обучающимся могут быть предложены карточки-задания для групповой или индивидуальной работы с алгоритмом деятельности.
(См. приложение № 4)
Одним из методов создания проблемной ситуации является использование конструктивной детали (по Ильину) - слова, словосочетания, предложения или строчки текста, на основе которых строится анализ. Дети, под руководством преподавателя "раскручивая" данную деталь, доходят до понимания целого - образа героя, сути самого произведения. (См. приложение № 5)
2.Диалог - исследование
Большинство педагогических ситуаций носит коммуникативный характер, поэтому преподаватель литературы должен владеть технологией диалога, уметь: * диагностировать готовность обучающихся к общению на предложенную тему, определять волнующие их вопросы и проблемы; * перерабатывать учебный материал в систему проблемно-конфликтных задач, связанных с "вечными человеческими проблемами";
* продумывать различные варианты развития сюжетных линий диалога;
* проектировать способы взаимодействия участников дискуссии, их роли и условия их принятия обучающимися.
Неизбежным на первом этапе обучения диалогу является изложение сценария, распределение ролей, обучение умению использовать факты для аргументации своего мнения. Обычно урок - дискуссия состоит из трех основных этапов:
* вводного - подготовка и включение обучающихся в дискуссию (формулировка проблемы, определение точек зрения, раздача необходимого дидактического материала);
* основного - работа в группах (подбор аргументации и выступление представителей команд);
* итогового - обобщение преподавателя на основе суммирования высказанных мнений и оценка им работы участников.
* (Приложение 6)
Подросткам часто трудно обосновать свою точку зрения на предложенную проблему, поэтому преподаватель должен учить их логике высказывания. Один из способов - следование алгоритму формулы ПОПС:
П - позиция - я считаю...
О - обоснование - потому что...
П - пример - например...
С - следствие - поэтому...
3. Имитационно-игровые ситуации
В повседневной жизни человека чувства, мысли и действия сплетены воедино, однако, чувство возникает раньше мысли и действия. Человек сначала чувствует, затем думает, а после действует. Игровая форма обучения ценна тем, что лучше всего трансформирует когнитивное содержание в эмоциональное, что позволяет обучающемуся понять свое отношение к проблеме, прожить кусочек будущего в настоящем и найти пути решения предложенной задачи, основываясь на личном опыте.
Эмоциональное самовыражение в игре дает студентам толчок к развитию их коммуникативных умений, творческому мышлению, укреплению самооценки. В игре два плана отношений - явный и скрытый.
Основные приемы игры на уроках - это идентификация обучающихся с литературным героем и психодрама (проигрывание предложенной ситуации).
Идентификация помогает подросткам лучше понять поведение окружающих людей, мотивы их поступков, что воспитывает такие качества характера, как сопереживание, терпимость и доброжелательность.
(См. приложение № 6)
Приемы психодрамы способствуют развитию умения видеть всю ситуацию как бы со стороны и себя в этой ситуации, что создает благоприятные условия для выбора и принятия обучающимися индивидуального решения. Чаще всего обучающимся предлагается придумать и разыграть развязку какой-нибудь ситуации, а после коллективно обсудить предложенные ими варианты.
III.Определение и отслеживание уровня сформированности ценностных ориентаций обучающихся
Очень важно преподавателю литературы, чья миссия воспитание посредством литературы ценностного отношения к миру, знать жизненные ориентиры обучающихся, их отношение к общечеловеческим ценностям. Ценностные ориентации подразделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность.
Первая группа - основные цели человека, которые отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Эти ценности определяют смысл жизни, что, как известно, очень важный показатель личной зрелости. Вторая группа - ценности-средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать ценности-цели.
(См. приложение № 7)
Показателем, характеризующим умение подростков производить ценностный выбор, является вариативность оценок при определении значимости той или иной ценности. Использование при ранжировании, в основном, оценок "5" или "4" свидетельствует о том, что механизм формирования ценностных ориентаций находится в начальной стадии развития.
Ценности, получившие высшие баллы, определяют ведущую ориентацию подростка. И, наоборот, ценности, набравшие минимальные баллы, показывают их ничтожность для данного человека. Данная методика также может показать понимание обучающимися взаимосвязанности жизненных целей и средств по их достижению, понимание того, что для осуществления своей цели завтра надо что-то делать уже сегодня.
Заключение
Подводя итоги, следует определить основные педагогические компетентности преподавателя литературы, необходимые для успешной реализации данных методических рекомендаций:
- преподаватель перестает быть центральной фигурой урока, а лишь занимается его общей организацией (готовит заранее необходимые задания, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, помогает в случае серьезных затруднений);
- преподаватель владеет активными и интерактивными формами и методами обучения, которые позволяют вовлечь практически всех обучающихся в процесс познания, развивать их коммуникативную компетентность, обогатить их субъективный опыт, сформировать личностную позицию;
- преподаватель умеет пользоваться диагностическим инструментарием для определения готовности обучающихся к диалогу (их мотивов, социального опыта, знаний по изучаемой проблеме) и владеет приемами мотивации познавательно активности.
Литература
1. Айзерман Л.С., Литература в старших классах: Уроки и проблемы: Книга для учителя Просвещение, 2002 г., 239 стр
2. Ильин Е. Н. Рождение урока/ Е. Н. Ильин. - Калининград: Педагогика, 1989.
3. Сериков В. В. Личностно - ориентированное обучение. В. В. Сериков //Педагогика, - М. 1994, № 4
4. Синельникова Е. Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся на уроке /сост.Е. Н Синельникова. - Архангельск: АО ИППК РО, 2009
5. Щуркова Н. Е. Новое воспитание/Н. Е. Щуркова, - М.: Педагогическое общество России, - 2000.
Приложение № 1
Фрагмент урока "Петербург Достоевского" (Актуализация субъективного опыта посредством ассоциаций)
1. Подбор ассоциаций к словам "Петербург" и "Достоевский".
(Петербург - Петр I, столица, Невский проспект, Зимний дворец, царский двор, Растрелли, роскошь, красота. Это Петербург Гоголя, Пушкина.
Достоевский - бедность, страдания, боль, болезнь).
2. Формулирование обучающимися цели урока: узнать, в чем своеобразие изображения Петербурга Достоевским, какую роль сыграл Петербург в преступлении Раскольникова.
3.Знакомство с ходом урока и организацией деятельности учащихся на уроке.
Слово преподавателя: Вместе с главным героем мы сегодня на уроке проживем три дня до его преступления - пройдем вместе с ним по улицам города, зайдем во внутренние помещения, узнаем о судьбах главных героев и попытаемся понять те чувства, которые испытывал Раскольников к Петербургу и которые сыграли решающую роль в созревании его преступления.
Сегодня на уроке мы также узнаем механизм самообмана преступника, который помогает превращать преступление в не преступление.
В соответствии с вашей подготовкой к уроку мы разобьем материал на 3 блока: 1) город и его жители;
2) судьбы "бедных людей";
3) Раскольников и "бедные люди".
Во время выступления команд вы будете выполнять специальные задания, которые будут так же оцениваться, как и выступления перед группой. III. Изучение нового материала.
Блок " Город и его жители"
Чтение I абзаца романа.
Слово преподавателя: Вместе с героем, счастливо миновав встречи с хозяйкой, которой он был давно должен, мы выходим на улицы города. Во время выступления первой команды запишите слова-ассоциации, которые возникают у вас при встрече с Петербургом Достоевского.
Студенты слушают выступления товарищей об улицах, каморках, трактирах, домах города, внешнем виде живущих в этой части города людей и подбирают ассоциации.
Преподаватель просит на основе записанных ассоциаций подобрать ключевое слово, которое может стать характеристикой Петербурга Достоевского.
Обобщающий вывод: Петербург Достоевского безобразен - с его страшной летней жарой, вонью из распивочных, с тесными и душными каморками и отвратительным видом людей. Все это безобразие отталкивает от себя умного и гордого Раскольникова и вызывает в его душе чувство глубочайшего омерзения.
Приложение № 2
Примеры проблемного диалога
Перед тем как говорить со студентами о жизненном и творческом пути Л.Н. Толстого, преподаватель спрашивает их о том, что может пожелать себе человек в жизни, просит назвать слагаемые человеческого счастья. После того как названы семейное счастье, любимый труд, крепкое здоровье, материальная независимость, педагог говорит, что если приложить эти слагаемые счастья к жизни Л.Н. Толстого, то окажется, что он ничем обделен не был. Но такого неудовлетворенного, мятежного человека, каким был писатель Толстой, не знала русская литература. Проблемный вопрос урока: что же еще надо было для счастья честному человеку и великому писателю Л.Н. Толстому? После знакомства с биографией, религиозными взглядами писателя и обсуждения причин ухода его из дома обучающиеся делают вывод о гармонии человека с миром и самим собой как непременном условии его счастья, о том, что счастье (соучастие) подразумевает слияние личного и общего в системе ценностей человека.
В конце урока "Сам человек и управляет" по роману Булгакова "Мастер и Маргарита" ребятам предлагается вопрос: дарован ли покой мастеру или он приговорен к нему? Мнения разделяются, но истина открывается тогда, когда студенты соотносят слова "покой", "свет", "тьма", "борьба" со словом "жизнь". Сравнивая судьбы Иешуа, Мастера и самого Булгакова, учитель подводит учеников к выводу, что Мастер сам "сломал" себя, сам обрезал нить, на которой висела его жизнь, поэтому никакого света, творчества, борьбы уже ему не узнать. Он уже никогда уже не поднимется до творца, а останется лишь мастером, не знающим бурь духа и ушедшим в забвение. Роман Булгакова говорит читателю об ответственности человека за добро, о том, что честный человек ни при каких драматических обстоятельствах не должен уйти с пути, ведущему к добру.
На самом первом, вводном, уроке литературы преподаватель спрашивает обучающихся о том, зачем людям нужна литература. Выслушав их высказывания, которые, в основном, касаются информационной пользы литературы, преподаватель приводит уровни человечности по Далю:
* человек плотской, мертвый;
* человек чувственный, природный;
* человек духовный;
* человек благодатный. После этого просит подростков обозначить свое место на одной из этих ступеней и спрашивает о смысле человеческого существования. Подводя итоги беседы о важности общечеловеческих ценностей как ориентиров в самоусовершенствовании личности, преподаватель предлагает подобрать 5 глаголов, которые составляют формулу духовности - того, чему и учит великая русская литература: любить, понять, принять, сострадать и помогать.
В начале семинара по рассказу А.П. Чехова "Ионыч" преподаватель просит обучающихся высказать свое мнение о Дмитрии Ионыче Старцеве - каким он показан в начале и в конце рассказа, спрашивает ребят о том, что они должны узнать, понять на уроке (кто виноват в духовной деградации героя).
Преподаватель начинает урок, посвященный Пьеру Безухову, с дискуссии, во время которой обучающиеся высказывают свое мнение по следующим вопросам:
* Что значит жить честно?
* Может ли честный человек ошибаться?
* Жить спокойно - это жить честно?
Подводя итоги сказанному, преподаватель говорит о том, что всем хорошим людям свойственна неудовлетворенность собой. Самодовольство - тормоз в деятельности человека. Закон для положительного человека - самоусовершенствование. Оно состоит в том, что человек сам ответственен за свою судьбу, он должен стремиться к подлинному смыслу жизни, сам должен избавляться от дурных черт и воспитывать в себе хорошие. Нельзя винить среду, нельзя останавливаться в процессе духовного развития, нельзя успокаиваться. Далее, приводя высказывание Л. Н. Толстого о "спокойствии как душевной подлости", преподаватель предлагает ребятам провести исследование: можно ли Пьера Безухова считать честным человеком в соответствии с этими критериями?
Честно ли живет Пьер Безухов, по мнению Толстого?
На уроке по пьесе М Горького "На дне" преподаватель предлагает обучающимся распределить героев драмы по секторам психологической схемы "Я и мир", что является началом разговора о важности адекватной самооценки человека в строительстве его успешной жизни.
Приложение № 3
Фрагмент урока "Теория Раскольникова о "праве сильной личности"
(Выдвижение гипотез и их проверка)
В начале урока преподаватель спрашивает у студентов, в чем причина преступления Раскольникова. Обучающиеся, которые уже до этого познакомились с судьбами обездоленных в романе, "страшной арифметикой" героя и должны были прочитать дома сцену признания героя Соне, выдвигают гипотезы:
* были нужны деньги, чтобы встать самому на ноги и помочь своим близким;
* хотел помочь обездоленным, несчастным;
* хотел стать властелином людей.
Преподаватель просит обосновать или отвергнуть эти гипотезы с помощью текста, опираясь на вопросы карточек, предложенных для групповой работы.
Варианты карточек
Гипотеза: нужны были деньги
Прочитайте главы № и ответьте на вопросы:
1.Сколько денег хотел взять Раскольников у процентщицы и сколько взял? 2.Как он поступил с деньгами и ценными вещами, взятыми у старухи?
3.Сделайте вывод о том, какую роль сыграли деньги в преступлении Раскольникова.
Гипотеза: убил одну зловредную старуху, чтобы на ее деньги сделать тысячу добрых дел.
Прочитайте главы № и ответьте на вопросы:
1.Когда Раскольников замыслил убить процентщицу?
2.Почему и как он убивает Лизавету, которая тоже была жертвой старухи?
3.Сделайте вывод о том, какую роль должна была сыграть "страшная арифметика" в преступлении Раскольникова.
Гипотеза: хотел стать властелином людей.
Прочитайте главы № и ответьте на вопросы:
1.Какие причины преступления Раскольников называет Соне?
2.Как он ведет себя в это время?
3.Какая причина, названная героем, по вашему мнению, является истинной?
Обобщая найденные аргументы, обучающиеся составляют схему преступления Раскольникова:
Деньги (повод) - "страшная арифметика" (оправдание преступления) - желание вступить в число избранных (причина). После этого преподаватель начинает говорить с обучающимися о теории Раскольникова о "праве сильной личности"
Приложение № 4
Фрагмент урока "Лучшие минуты жизни князя Андрея"
Основная дидактическая цель: Создать условия для формирования знаний о духовных исканиях Андрея Болконского на основе работы с конструктивной деталью текста романа. Ход урока I. Мотивация и целеполагание.
1. Постановка проблемы урока (Лучшие минуты жизни человека)
Беседа: * Какие чувства испытывает человек в лучшие минуты своей жизни? * Может ли человек испытывать в эти минуты чувство вины, угрызение совести, раскаяние?
* Лучшие минуты жизни человека - это всегда счастливые минуты?
На все эти вопросы ответит нам Лев Николаевич Толстой в своем романе "Война и мир", рассказывая о жизни Андрея Болконского 2. Объявление преподавателем темы урока.
3. Определение цели урока обучающимися: понять, какие минуты и почему в жизни Андрея Болконского считаются лучшими.
4.Знакомство обучающихся с планом занятия (мини исследования студентов, запись тезисов, составление простого плана о поисках смысла жизни героем произведения, проверка и взаимопроверка знаний по новому материалу).
5. Проверка домашнего задания: назвать лучшие минуты жизни Андрея Болконского.
II. Изучение нового материала.
1.Выступления обучающихся с результатами мини исследований о лучших минутах жизни князя Андрея и запись тезисов.
* Небо Аустерлица.
* Смерть маленькой княгини.
* Встреча Андрея с Пьером.
* Первая встреча А. Болконского с Наташей Ростовой.
* Князь Андрей и Сперанский.
* Встреча Андрея и Наташей Ростовой на балу.
2. Задание: подчеркнуть в каждом тезисе ключевые слова и назвать лучшие минуты жизни человека, по мнению писателя Л. Н. Толстого. Вывод: лучшие минуты жизни человека, по мнению Толстого, те, когда человек по-новому открывает смысл жизни, преодолевает эгоизм и стремится жить для людей, когда он обретает любовь и надежду на счастье и приходит к выводу: надо, чтобы не для одного меня шла моя жизнь.
3. Обобщение преподавателя. На примере Андрея Болконского Толстой показывает нам, что в лучшие минуты своей жизни человек может чувствовать не только радость, но и угрызения совести. И не все лучшие минуты жизни человека являются счастливыми, потому что они связаны не столько с удачей, чувством удовлетворения, сколько со стремлением человека быть лучше, духовнее.
Приложение 5. Фрагмент урока - дискуссии "Шарлатан или человеколюбец"
Цель: создать условия для формирования умений находить и использовать факты для обоснования своей точки зрения. Задания: 1. Обосновать фактами из текста свое мнение о Луке.
2. Подобрать контраргументы мнению товарища.
3. Записать все "за" и "против" Луки в таблицу.
4. Сделать итоговый вывод по проблеме.
Варианты заданий для групповой работы сторонников Луки:
* докажите, что жизнь ночлежников после прихода Луки изменилась в лучшую сторону;
* используя я легенду о "праведной земле", докажите, что старик говорит неправду из благих побуждений;
* найдите истинных виновников смерти Актера и ареста Пепла.
Варианты заданий для групповой работы противников Луки:
* на примере разговора Пепла со стариком докажите, что старик сам не верит в то, о чем говорит;
* объясните поведение старика после убийства Васькой Пепла Костылева.
* докажите, что ложь Луки никому пользы не принесла.
Таблица аргументов
Человеколюбец (стремится помочь людям)Шарлатан
(врет из корыстных целей)1. В жизнь ночлежников входит доброта, у них появляется надежда на лучшее будущее.
Факты - Актер, Пепел, Анна.
2. Он лжет, чтобы помочь ночлежникам, так как считает, что правда может убить человека, а надежда придает ему силы.
Факты - рассказ Луки о "праведной земле".
3. Он стремится помочь и делом, когда может.
Факты - прекратил схватку В. Пепла и Костылева, но ушел, когда уже помочь никому ничем не мог.
4.. Актер и Пепел сами виноваты в своих неудачах, потому что оказались слишком слабы, чтобы реализовать свои мечты.
Факты - возможные варианты судеб Актера и В. Пепла.1. Старик все врет, он сам не верит в то, о чем говорит.
Факты - ответ Пеплу о существовании Бога.
2. Старик много болтает, желая понравиться ночлежникам, вызвать у них доверие, но ничего не делает,
Факты - исчезновение старика после убийства Костылева..
3.Никому слова и помощь старика пользы не принесли.
Факты - судьба Васьки Пепла и Актера.Вывод-обобщение:
Лука - человеколюбец. Он единственный в пьесе герой, который занят не собой, а другими. У него органическая потребность делать добро. Он любит человека, страдает, видя его задавленным социальной несправедливостью, и стремится помочь обездоленным победить ужасную действительность с помощью надежды и веры.
Приложение 6
Прием идентификации
Л.Н. Толстой "Война и мир" (Урок защиты знаний)
Задание:
Дать аргументированный ответ от лица героев романа: * Денисова: Партизанская война - это...
* А. Болконского: Лучшие минуты жизни человека - это...
* Н. Ростовой: Сущность моей жизни - это...
* Кутузова: Исход любого сражения зависит от...
* П. Безухова: Жить честно - это...
* Л.Н. Толстого: Истинный героизм человека - это...
Ролевая игра "Суд над Раскольниковым"
Цели: 1. Обобщить, закрепить и проверить знания обучающихся по основной проблеме романа - несовместимости совести и преступления, о двойственности
натуры героя как следствии постоянной борьбы в его душе бесчеловечной идеи и челвености.
2. Учить обучающихся логично, аргументированно высказывать свои мысли, опираясь на текст романа, задавать вопросы, связывая с современностью и проблематикой произведения, применять свои знания творчески.
3. Воспитывать интерес к роману как к произведению, стоящему над временем, предсказавшему мучительные нравственные болезни 20 века.
Оформление
1.Выставка книг Достоевского.
2. Иллюстрации Шмаринова к роману "Преступление и наказание".
3. Уголок Достоевского. Библия. Свеча в подсвечнике. Перо с чернильницей. Портрет и слова писателя: "Люди могут быть прекрасны и счастливы, не потеряв способности жить на земле. Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было нормальным состояние людей"
Ход урока
Вступительное слово учителя о целях, ходе, подведении итогов игры.
Слово судьи.
1. Речь обвиняемого и вопросы к нему адвоката и прокурора.
2. Опрос свидетелей (Николка, Сонечка, Разумихин)
3. Речь прокурора.
4. Речь адвоката.
5. Приговор суда присяжных.
6. Пресс-конференция с участниками суда.
7. Слово автора.
8. Обобщение учителя "Самообман Раскольникова".
9. Подведение итогов игры.
10. Домашнее задание.
Прием психодрамы Фрагмент урока "Русский сильный характер". Катерина простилась с Борисом и стоит одна на берегу Волги. Продумайте и разыграйте иную развязку событий, чем у Островского. Учитель вместе со студентами анализирует содержание предложенных ситуаций.
Представьте, что с вами происходит подобная сложная ситуация. Какой вариант вы выберите:
* пустите все на самотек?
* поддадитесь первому побуждению?
* постараетесь осмыслить, понять, а потом принять решение?
Обобщая беседу, педагог говорит, что разумное решение требует от человека нравственного усилия. А мы не всегда оказываемся способны на него. Что же может помочь нам сделать это усилие? Уважение к себе. А уважаем мы себя в том случае, когда приняли верное решение, когда сдержали всплеск недобрых чувств, проявили терпение по отношению к другому, победили самого себя, поступив по чести и справедливости. Значит, усилие необходимо тогда, когда следует сделать нравственный выбор. Любая ситуация, где требуется нравственный выбор, развивается по следующей схеме:
Я - другой - решение (нравственное, безнравственное). Я, уважающий себя, должен проявлять уважение к другому человеку. Приложение 7. Анкета " ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ"
Бланк №1
Ниже приводятся основные цели, которых люди стремятся достигнуть в своей жизни. Какие из них являются лично для Вас ценными? Значимость для Вас каждого пункта этого списка проставьте в баллах от 5 до 1, где "5" - самый высокий балл, "1" - самый низкий.
1.Самостоятельность, как независимость в суждениях и оценках
2.Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)
3.Здоровье (физическое и психическое)
4.Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, приятного проведения времени, много развлечений)
5.Интересная работа
6.Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
7.Свобода, как независимость в поступках и действиях
8.Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)
9.Хорошие и верные друзья
10.Познание (возможность расширения своего образования, кругозора).
Интеллектуальное развитие
11.Счастливая семейная жизнь
12.Творчество (возможность творческой деятельности)
13.Общественное признание (уважение окружающих, коллектива)
14.Активная деятельная жизнь
15.Равенство (братство, равные возможности для всех)
Бланк 2
Ниже приводится список основных качеств личности человека. Какие из них являются лично для Вас нужными, ценными (значимыми)? Значимость для Вас каждого пункта этого списка проставьте в баллах от 5 до 1, где "5" - самый высокий балл, "1" - самый низкий.
1.Высокие запросы (высокие притязания)
2.Чуткость (заботливость)
3.Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)
4.Жизнерадостность (чувство юмора)
5.Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
6.Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
7.Исполнительность (дисциплинированность)
8.Непримиримость к недостаткам в себе и других
9.Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы)
10.Честность (правдивость, искренность)
11.Образованность (сдержанность, самодисциплина)
12.Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим ошибки)
13.Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
14.Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения)
15.Ответственность (чувство долга, умение держать слово)
16
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
148
Размер файла
158 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа