close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Устюгова ИН интернет-конференция

код для вставкиСкачать
9 - Всероссийская интернет-конференция "Поиск эффективных форм и методов обучения в профессиональном образовании"
Направление. Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании
Тема. "Языковая графика как средство формирования языковедческой компетенции учащихся"
Устюгова Ирина Николаевна, преподаватель русского языка и литературы, высшая к.к.
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области "Слободотуринский аграрно-экономический техникум"
Стремительно меняется время и общество, но неизменной остаётся роль учителя не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на вопрос "Как и зачем жить?"
Получив аттестат об основном или среднем образовании, многие выпускники школ с трудом входят во взрослую жизнь: кто-то не видит цели, кто-то испытывает трудности в общении, а кто-то не умеет и не любит трудиться. Неготовность студентов к обучению связана не столько с недостаточностью конкретных знаний и умений (что тоже наблюдается), сколько с неумением работать с книгой, с компьютерными программами и другими источниками информации, активно усваивать материал, дающийся в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и коллоквиумов. По результатам входного контроля, проводимого мною в начале учебного года, я сделала вывод, что 87% обучающихся имеют знания ниже среднего уровня.
Главные проблемы студентов во многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей, коренящихся ещё в начальной школе: трудности, испытываемые слабыми студентами и вообще плохо адаптирующимися к "взрослым" жизненным условиям молодыми людьми, обусловлены так и не решёнными проблемами школы". Анализируя знания об интересах и потребностях обучающихся, я пришла к выводу, что до сих пор сохраняются противоречия между:
* фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика, (обучающегося, студента); * необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; * преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
Одним из важных направлений решения названных проблем являются разработка и внедрение инновационных педагогических технологий.
Чтобы разрешить выявленные противоречия и выполнить требования ФГОС, предъявляемые выпускникам среднего профессионального образования, я обозначила для себя приоритетное направление повышения уровня образованности обучающихся - "Языковая графика как средство формирования языковедческой компетенции учащихся" и определила следующие задачи, позволяющие добиться результатов:
1. Добиться положительной динамики результатов освоения образовательных программ по учебным дисциплинам "Русский язык" и "Литература".
2. Выявить и развивать способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях.
3. Разработать учебно-методический комплекс по учебным дисциплинам "Русский язык" и "Литература", обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы. 4. Повысить уровень профессиональной компетентности через участие в работе предметно-цикловых комиссий, методическом совете техникума, педагогических советах, профессиональных конкурсах.
Изучив нормативные документы и литературу по интересующему вопросу, приступила к апробации методики использования языковой графики на уроках русского языка и литературы.
Сам по себе этот вопрос, конечно, не новый. Им занимались и занимаются многие ученые и опытные педагоги (Н.С. Рождественский, Д.Н. Богоявленский, Н.М. Лебедев и др.).
Мой опыт работы не содержит принципиальных открытий и изобретений. Он являет собой индивидуально осмысленную и практически осуществленную (и осуществляемую) систему использования данной технологии. Если начать рассмотрение результата с характеристики контингента обучающихся, то планировать какой-либо результат в начале каждого учебного года очень сложно. И всё же, создавая благоприятный психологический климат на учебных занятиях, атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, стараюсь достичь поставленных результатов.
А результатом моей педагогической деятельности, считаю тот факт, что у обучающихся имеются стабильные результаты освоения образовательных программ по русскому языку и литературе.
Вернусь к тому, почему я свой выбор остановила именно на внедрении языковой графики (схемах минимизации учебного материала). Проанализировав учебные возможности своих обучающихся, пришла к выводу, что свою работу надо перестраивать. Ребята не готовы запоминать правила по русскому языку, не умеют применять их на практике, а результатов каким-то образом надо достичь. Я решила, что теоретический материал следует по возможности упростить, минимизировать, сделать доступным и интересным. Успехов в процессе обучения можно добиться прежде всего через совершенствование форм и методов, использование различных приёмов и способов в практической деятельности. Это может быть:
- составление опорных конспектов, сигналов;
- использование графических средств в изложении программного материала (таблицы, схемы, алгоритмы и т.д.).
Всё, перечисленное выше, представляет собой лингвистические модули, в которых в сжатой форме изложены теоретические сведения или представлено руководство по поиску решения поставленной лингвистической задачи.
Активное применение всевозможных средств графики в изучении предметов гуманитарного цикла весьма эффективно, особенно на той стадии, когда требуется воспроизведение и систематизация программного материала. Значительная роль на современном уроке принадлежит языковой графике - лингвистическим тренажерам, компактам, алгоритмам. Графические средства, используемые в процессе обучения русскому языку, реализуют, прежде всего, зрительную наглядность, что, разумеется, имеет непосредственную связь с психологией. Однако они предполагают не только зрительное предъявление материала, но определенную группировку, систематизацию.
Мною созданы папки-справочники, которыми мы пользуемся на уроках.
Очень часто использую в своей работе справочное пособие Н.В. Смирновой "ЕГЭ без проблем" Через схемы минимизации учебного материала я решаю такую задачу как формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Список литературы
1.Академия Айти. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности. /http://eor.it.ru/eor/
2.Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006, с.41.
3. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. - ``Вопросы психологии'', 1988, #4.
4. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка.- М.:Дрофа, 2003.
5. Кузнецов А.А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие / А.А. Кузнецов, С.В. Зенкина. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 63 с.
6. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. - М., 2000. - с. 174.
6. Словарь методических терминов/http://www.gramota.ru/slovari/info/az/
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
164
Размер файла
23 Кб
Теги
конференция, устюгова, интернет
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа