close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Овладение орфоэпическими нормами на уроках Русского языка

код для вставки
Овладение орфоэпическими нормами
Подготовила Кривошей Евгения, магистрант 1 курса по направлению "Педагогическое образование: Языковое образование"
Школы педагогики ДВФУ
Введение
Речевая культура - один из компонентов общей культуры человека. Она требует постоянного совершенствования. В основе культуры речи лежит существующее в сознании человека представление о "речевом идеале", образце, в соответствии с которым должна строиться правильная речь. Правильная с точки зрения ее соответствия современным языковым нормам.
Основной задачей культуры речи является кодификация языка, т.е. официальное признание и описание норм в грамматиках, словарях, справочниках. И пока словарь или грамматика отмечают ту или иную форму, только она считается верной. Любые отклонения от нормы являются речевой ошибкой. Знакомить детей с нормами, зафиксированными в словарях русского языка, развивать у них умение осознанно и правильно эти нормы применять - одна из задач учителя-словесника.
Актуальность данной работы обусловлена следующими факторами: несмотря на то что многие ученые-методисты, такие, как А.Н.Гвоздев, М.В.Панов, Д.Э.Розенталь, Л.А.Вербицкая, Р.И.Аванесов, А.А.Реформатский и другие, занимались изучением орфоэпических норм, эта тема не теряет своей актуальности, так как обучение орфоэпическим нормам происходит параллельно с другими (фонетическими, грамматическими нормами) и произносительные нормы должны восприниматься детьми как единственно правильные, образцовые.
Цель курсовой работы - рассмотреть особенности работы по обучению орфоэпическим нормам учащихся на уроках русского языка. Задачи исследования:
Проанализировать учебно-методическую литературу по теме исследования.
Выявить особенности орфоэпических норм.
Определить приемы и методы работы над орфоэпическими нормами на уроках русского языка.
Разработать систему упражнений по овладению орфоэпическими нормами.
Объект исследования - процесс обучения учащихся орфоэпическим нормам русского языка.
Предмет исследования - методы, приемы, средства обучения орфоэпическим нормам на уроках русского языка.
Методы исследования: -теоретический (изучение и анализ научной литературы по теме работы);
-практический (разработка урока и упражнений согласно теме)
-типологический
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и приложения. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная нами типология упражнений может быть использована в школьной программе.
1 Теоретические основы изучения орфоэпических норм в школе
1.1 Орфоэпия как раздел языкознания
Орфоэпия - раздел лингвистики, изучающий "совокупность правил устной речи, обеспечивающих единство её звукового оформления в соответствии с нормами национального языка, исторически выработавшимися и закрепившимися в литературном языке" [3]. Однако объем понятия "орфоэпия" не является установившимся. Одни ученые (А.Н.Гвоздев, М.В.Панов, В.В.Иванов, Е.А.Окунцова, Д.Э.Розенталь, Л.А.Вербицкая) понимают орфоэпию в узком смысле - т.е. как совокупность норм произношения звуков и их сочетаний, а также слов, исключая из них вопросы, касающиеся ударения. Другие (Р.И.Аванесов, А.А. Реформатский, Л.И.Скворцов, Л.Л.Касаткин, Т.Ф.Иванова, К.С.Горбачевич) определяют орфоэпию как совокупность норм произношения и ударения, таким образом, рассматривая данное понятие в широком смысле.
Сабаткоев Р.Б. считает, что именно второй подход к объему понятия "орфоэпия" является наиболее приемлемым и обоснованным для школы. Причины такого взгляда следующие: "произношение и ударение есть специфические проявления устной речи, взаимосвязанные и взаимообусловленные, обычно неотражаемые в должной мере на письме; комплексное изучение норм произношения и ударения в рамках орфоэпии позволяет оптимально решать задачи формирования и развития произносительных умений и навыков" [24].
Такой подход разделяет и В.В.Львов. Он считает, что "орфоэпия - совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимых единиц: морфем, слов, предложений" [17]. Среди таких норм различаются произносительные нормы (состав фонем, их реализация в различных позициях, фонемный состав отдельных морфем) и нормы суперсегментной фонетики (ударение и интонация). В рамки орфоэпии вписывается и образование вариативных грамматических форм. В фундаментальном труде Р.И.Аванесова "Русское литературное произношение" (1984) и в других его работах дана исчерпывающая научная характеристика понятий "произношение" и "ударение".
Понятие "произношение" включает в себя фонетическую систему языка, состав фонем, их сильные и слабые позиции при определённых фонетических условиях (например, так называемое аканье, оглушение и озвончение согласных и т.п.).
Понятие "произношение" охватывает, кроме того, звучание некоторых грамматических форм (например, родительного падежа имён прилагательных и некоторых местоимений на -его, -ого; возвратных суффиксов глаголов; прилагательных на -кий, -гий, -хий и т.п.), что, собственно, выходит за рамки фонетической системы, но характеризует произношение как таковое. Следовательно, произношение - более широкое понятие, нежели понятие фонетической системы, хотя она и служит фундаментом норм произношения.
В то же время в понятие "произношение" не входят вопросы дикции, то есть чёткости и внятности произношения, выговаривания звуков и слов. Однако из это не следует, что дикция не должна находиться в поле зрения учителя в связи с обучением орфоэпии в школе.
Другой важной стороной орфоэпии является ударение, то есть "звуковое выделение одного из слогов слова" [20, 662]. Ударение на письме обычно не обозначается, хотя в отдельных случаях (при обучении русскому языку нерусских) его принято ставить. В последнее время в учебниках пометы ударения широко и последовательно используют для предупреждения ошибок в произношении новых и "трудных" слов. И это единственно правильный подход к обучению нормам ударения.
Отличительные особенности русского ударения - его разноместность и подвижность. Разноместность заключается в том, что ударение в русском языке может быть на любом слоге слова. В одних словах ударение фиксировано на определённом слоге и не передвигается при образовании грамматических форм, в других - меняет место. Такое ударение называется подвижным. В этом и состоит объективная трудность усвоения акцентных норм.
"Однако, - как отмечает К.С.Горбачев, - если разноместность и подвижность русского ударения и создают некоторые трудности при его усвоении, то зато эти неудобства полностью искупаются возможностью различать с помощью места ударения смысл слов (мУка - мукА) и даже функционально-стилистическую закреплённость акцентных вариантов (лаврОвый лист, но в ботанике: семейство лАвровых). Особенно важной в этом плане представляется роль ударения как способа выражения грамматических значений и преодоления омонимии словоформ" [6, с.72-73].
Важно отметить значимость изучения норм интонации в школьном образовании, особенно в 8 - 9 классах, где в центре внимания - систематический курс синтаксиса.
Обучение орфоэпии нельзя представить без опоры на стили произношения. При этом различия касаются выбора не только лексических и грамматических, но и произносительных (фонетических) средств выражения.
В произношении выделяется три стиля - высокий, нейтральный и разговорный.
Высокий произносительный стиль проявляется в особенностях звучания отдельных слов, например таких заимствованных, как п[о]Эт, [сонЭт], пр[о]Ект. Этим стилем владеют и пользуются немногие, но наиболее подготовленные носители языка.
Нейтральный стиль лишён стилистической окраски. Он является основой самых различных устных высказываний, текстов.
Разговорный стиль во второй половине XX века стали определять как разговорную речь и даже как разговорный язык. Он используется в условиях неподготовленного, непринуждённого общения при неофициальных отношениях между говорящими.
При обучении русскому литературному произношению и ударению берётся за основу нейтральный стиль, объединяющий в себе черты высокого и разговорного стилей произношения.
Таким образом, орфоэпия устанавливает правила устной речи, способствующих единому литературному произношению.
1.2 Обучение орфоэпическим нормам в средней школе.
Орфоэпическая норма это "совокупность явлений, разрешённых системой языка, отобранных и закреплённых в речи носителей языка и являющихся обязательными для всех носителей данного языка" [8, с.16].
Литературный язык предполагает строгий отбор языковых фактов в качестве нормы. С одной стороны, учитываются языковые традиции, с другой - прогрессивные тенденции в развитии языка.
Языковедами выделяются следующие виды орфоэпических норм:
• правила постановки ударения (звонИт - звонИшь - звонЯт);
• правила произношения гласных и согласных звуков ([т'э]рмин, коне[ш]но).
Характерные особенности литературной нормы: устойчивость,
распространимость, общеупотребительность, общеобязательность,
вариантность соответствие употреблению, традиции и возможностям языковой системы [7, c. 103]. Языковые нормы не выдумываются учеными. Нормы отражают закономерные процессы, происходящие в языке, и поддерживаются языковой практикой. В каждом обществе предпринимаются попытки определить, зафиксировать языковые нормы в виде совокупности правил выбора и употребления всех средств языка. Источники нормы: произведения писателей-классиков и современных писателей, анализ языка средств массовой информации, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов. Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность, поэтому языковая норма определяет, как правильно (или допустимо) строить речь на данном языке и что является неправильным и недопустимым. Это позволяет литературному языку выполнять свою основную функцию - культурную [24]. Языковые нормы могут подвергаться с течением времени изменениям. Эти изменения в развитых литературных языках происходят достаточно медленно, и норма остается стабильной на протяжении десятилетий.
Языковые нормы фиксируются в филологических словарях. Например, орфоэпические словари содержат сведения о правильном произношении слов.
Современный литературный язык допускает вариантность норм. Она ориентируется не на незыблемость и всеобщность, а скорее на коммуникативную целесообразность. Поэтому норма сегодня - это часто не столько запрет на что-то, сколько возможность выбора. Варианты норм отражаются в словарях современного литературного языка. Например, в "Словаре русского литературного языка" как равноправные фиксируются акцентные варианты таких слов, как нормировАть и нормИровать, мышлЕние и мЫшление. Некоторые варианты слов даются с соответствующими пометами: творОг и (разг.) твОрог , договОр и ( прост .) дОговор . Если же обратиться к Орфоэпическому словарю, то можно проследить за судьбой этих вариантов. Так, слова нормировАть и мышлЕние становятся предпочтительными, а нормИровать и мЫшление имеют помету "доп." (допустимо). В отношении творОг и твОрог норма не изменилась. А вот вариант дОговор из просторечной формы перешёл в разряд разговорной, имеет в словаре помету "доп.".
Понятие нормы не существует без ее нарушения. Но специфика культурно-речевой нормы состоит в том, что она не предусматривает никаких санкций в противовес, скажем, правовым нормам или нормам общественного поведения. Между тем, только фактическое знание культурно-речевых норм, их утверждение и распространение в обществе способствует адекватному развитию языка.
Произношение и ударение - специфические явления устной речи, которые часто не отражаются в должной мере на письме. Именно по этой причине возникают трудности в соблюдении норм произношения и ударения, отсюда важность правильного произношения в современном литературном языке, когда интенсивно развивается устная форма речи. В последние десятилетия люди стали больше говорить и слушать, нежели читать и писать.
Источники отступлений от орфоэпических норм - развитие языка и влияние нелитературных вариантов (диалекты, просторечие). Вариант "младшей" нормы при своем возникновении, вариант "старшей" нормы при своем уходе из литературного языка могут восприниматься как нарушения нормы.
Русское ударение нефиксированное (разноместное) и подвижное (может перемещаться в разных грамматических формах одного и того же слова). Из-за этого возникают литературные варианты ударения. С появлением федеральных УМК под редакцией профессора М.М.Разумовской (с 1995 г., издательство "Дрофа") и под редакцией профессора С.И.Львовой (с 2005 г., издательство "Мнемозина"") вопросам обучения школьников правильному произношению и ударению (или орфоэпии) - одному из важных компонентов правильной устной речи - стали уделять значительно больше внимания, чем раньше. Вместе с тем немалая часть учителей до сих пор работает по иным УМК, где "царствует узко понимаемая письменная речь, то есть орфография, что, кстати, не означает орфографической грамотности учащихся на этапе итоговой аттестации" [17].
В то же время часть учеников остаётся "глухой", с недостаточно развитым речевым слухом, без которого обучение орфоэпии невозможно даже при использовании самых передовых учебников. Такое положение сохранится, если учитель не изменит отношения к обучению нормативной стороне устной речи как к чему-то второстепенному, ненужному, сосредоточивая внимание и силы на развитии письменной речи.
Между тем коренное изменение социально-политического климата в стране после 1991 года негативно отразилось на русском языке. Телевидение и радио лишились образцов правильной и выразительной дикторской речи. В языке появилось много ненужных, сорных заимствованных слов из английского. Ненормативная лексика бесцеремонно вторглась даже в печатные СМИ, на радио и телевидение, в речь киногероев. Всё это и многое другое порождает у носителей языка, особенно школьного возраста, речевую глухость, утрату чувства языка, многочисленные орфоэпические и иные ошибки, стремление копировать плохую, но модную устную речь.
Таким образом, орфоэпическая норма не всегда утверждает как единственно правильный лишь один из произносительных вариантов, отвергая другой как ошибочный. В некоторых случаях она допускает варианты. Именно поэтому в настоящее время вопросам обучения орфоэпическим нормам в средней школе начинают уделять всё больше и больше внимания.
Методика изучения орфоэпии в школе
2 Анализ учебно-методического комплекса по русскому языку С.И.Львовой, В.В. Львова.
Содержание занятий по школьному курсу орфоэпии регламентируется программами по русскому языку.
По программе, составленной Львовой С.И. и Львовым В.В., в V классе изучается раздел "Орфоэпия".
В результате изучения ставится цель сформировать следующие умения и навыки: делать фонетический разбор слов; соблюдать нормы литературного языка (т.е. произносить мягкие или твердые согласные перед [э] в иноязычных словах; правильно произносить сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); знать особенности ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное); знать трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.); знать трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные); знать допустимые варианты произношения и ударения; уметь находить справки о произношении слов в различных школьных словарях.
2.1 В учебнике 5 класса даются следующие упражнения для отработки орфоэпических навыков:
Озвончение и оглушение согласных звуков.
Упр. 49. Произнесите слова правильно, затем запишите их, распределяя на две группы в зависимости от произношения согласных, обозначенных подчеркнутыми буквами: 1) озвончение согласного; 2) оглушение согласного. Выполнив упражнение, сделайте орфографические выводы.
Указка, глаз, просьба, сберечь, походка, сдать, режьте, труд, стриж, вписать, встань, диалог, сбросить, вокзал, вперёд, низ, сбить, подписать, скобки, экзамен.
Произношение согласных перед Е в заимствованных словах.
Упр.55. Спишите таблицу, дополните её следующими примерами. При выполнении этой работы пользуйтесь словариком "Говорите правильно" (словарь дан в приложении к учебнику, часть 3).
Тема, музей, интернат, антенна, шинель, тембр, тезис, протест, мэрия, индекс, интервью, дефис, компьютер, кафе, тире, стратегия, премьера, агрессия.
Закрепление теоретического материала по теме "Орфоэпия".
Упр.62. Докажите, что фонетика и орфоэпия связаны между собой (упражнение предлагается выполнить в виде написания сочинения-миниатюры).
Изучение орфоэпии в средней школе не ограничивается только одним небольшим разделом. В V - ΙX классах орфоэпия изучается в каждом разделе языкознания в рамках раздела "Культура речи. Орфоэпические нормы".
Можно проследить взаимосвязь орфоэпии с другими разделами и направлениями работы в средней школе.
Произношение согласных звуков (при изучении темы "Правописание -тся и ться в глаголах").
Упр. 241. Объясните, какими буквами можно передать звук [ц]. С помощью транскрипции докажите, что глаголы проститься (что сделать?) и он простится (что сделает?) не различаются в произношении. Выскажите предположения, какие орфографические проблемы могут быть связаны с написанием этих слов.
Постановка ударения (при изучении темы "Имя существительное").
Упр.809. Прочитайте слова вслух. Затем спишите их, поставьте ударение и проверьте себя по словарику "Говорите правильно". В каких случаях вы допустили ошибки? Ещё раз правильно произнесите слова и запомните их написание.
Жалюзи, каталог, добыча, каучук, нефтепровод, случай, центнер, договор, процент, квартал, досуг, дремота, мусоропровод, арбузы.
Постановка ударения в именах прилагательных сравнительной и превосходной степенях сравнения, в кратких формах имён прилагательных (при изучении темы "Имя прилагательное").
Упр.878. От данных имён прилагательных образуйте простые формы сравнительной и превосходной степени. Запишите, поставьте ударение. Проверьте себя по словарику "Говорите правильно". Произнесите слова вслух правильно.
Горький, красивый, лёгкий, мягкий, твёрдый, свободный, спокойный, удобный, резкий.
Упр. 879. От данных имён прилагательных образуйте краткие формы и запишите их, распределяя по графам таблицы. Поставьте ударение во всех формах. Проверьте себя по словарику "Говорите правильно". Обязательно произнесите слова вслух правильно.
Имя прилагательное полное краткое ж.р. м.р. ср.р. мн.ч. бЕдный беднА бЕден бЕдно бЕдны и беднЫ Богатый, грустный, весёлый, слепой, бледный, больной, близкий.
Постановка ударения в глаголах прошедшего времени (при изучении темы "Глагол", в совокупности с грамматическими нормами).
Упр. 991. От данных глаголов образуйте формы прошедшего времени и запишите их, распределяя по графам таблицы. Поставьте ударения во всех формах. Проверьте себя по словарику "Говорите правильно".
Единственное число Множественное число ж.р. м.р. ср.р. бралА брал брАло брАли Налить, понять, ждать, красть, начать, взять, ожить, гнать, назвать, принять, класть, послать.
В VI классе продолжается работа по изучению орфоэпических норм в рамках раздела "Культура речи".
Орфоэпический разбор (при изучении темы "Имя существителное").
Упр.321. Произнесите вслух название предметов, изображённых на фотографиях. Запишите эти слова и проведите их орфоэпический разбор. Проверьте свой ответ по словарику "Говорите правильно".
Тостер, сканер, секретер, принтер, буфет, контейнер, дельфин, пантера, миксер.
Постановка ударения в именах прилагательных (при изучении темы "Имя прилагательное).
Укажите ошибки и недочеты, которые допустил ученик в обозначении произношения и ударения. В каком слове он не сделал ошибок? Почему? Уточните свой ответ по словарику "Говорите правильно". Назовите слова, в которых при перемещении ударения изменяется написание.
КухОнный, мускулИстый кружкОв[ы]й, ку[пЭ]йный, нужнО, обЫ[шн]ый, местоимённый, сливОвый, грушОвый, двоюрОдный, зУбчатый, красивЕйший, [щ'асл'Ивый](счастливый).
Постановка ударения в прошедшем времени глагола.
Постановка ударения в деепричастиях.
Постановка ударения в причастиях полных и кратких.
Правильное произношение гласных согласных звуков в именах числительных.
Правильное произношение сочетаний ЧТ в местоимениях, постановка ударения в местоимениях.
В VII классе работа по изучение орфоэпических норм продолжается аналогично работе над орфоэпическими нормами в VI классе при изучении тем "Правильное употребление имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, деепричастий и причастий", "Наречие", "Союз". В основном это повторение, закрепление и углубление уже ранее изученного материала.
Вопросы обучения графики и орфоэпии целесообразно решать в сопоставительном плане, выявляя соотношение между буквами и звуками. Это позволит предупредить или исправить орфоэпические ошибки, частотные в речи школьников. При этом целесообразно опираться на фонематический и позиционный принципы русской графики.
Успех обучения орфографии зависит от параллельного и одновременного решения орфоэпических задач, и наоборот. Поэтому на уроках целесообразно использовать упражнения двух видов, когда:
произношение и написание слов, условно говоря, совпадают;
произношение и написание слов не совпадают. Они должны выполняться на основе наблюдений над зрительным и звуковым обликом слова, то есть его (слово) нужно записать, произнести, сопоставить и сделать вывод.
Обучение грамотному письму облегчается при единстве норм произношения, которыми в достаточной мере владеют носители языка.
Взаимосвязь фонетики и орфоэпии очевидна. Фонетика является тем фундаментом, на котором возводится здание орфоэпии. "Без знакомства с фонетической системой языка, - указывает Р.И.Аванесов, - невозможно его теоретическое и практическое изучение" [4].
На уроках, связанных с изучением лексики, учитель организует работу со справочной лингвистической литературой, и в первую очередь он призван привлечь внимание школьников к произношению слова в соответствии с орфоэпическими пометами. В особенности это касается тех случаев, когда школьники впервые знакомятся со словом.
Словообразование, морфология и орфоэпия тоже взаимосвязаны и требуют учёта на занятиях по русскому языку. Часть правил орфоэпии регулирует произношение отдельных грамматических форм. Поэтому решение орфоэпических задач будет затруднено без умения различать части речи, опознавать морфемы, парадигмы.
Ударение является немаловажным вспомогательным средством различения грамматических форм. Поэтому практическое изучение морфологии и словообразования должно быть связано с выбором места ударения в слове.
Изучение систематического курса синтаксиса открывает большие возможности для продолжения работы по орфоэпии в 8 - 9 классах. Предполагается сравнение произношения слов в потоке речи (в предложении, фразе) и в изолированном положении (с вычленением из контекста). Кроме того, на уроках синтаксиса необходимо проводить работу над ударением не только словесным, но и логическим, смысловым, что выходит за рамки изучения орфоэпии, но служит цели обучения культуре устной речи в более широком плане. В VIII классе орфоэпические нормы рассматриваются в контексте темы "Словосочетание как единица синтаксиса".
В IX классе работа над орфоэпическими нормами ведется в контексте разделов "Повторение изученного в 5 - 8 классах" в начале учебного года и "Повторение изученного в 5 - 9 классах" в конце учебного года. Синтаксический материал - это основа для закрепления и развития орфоэпических умений и навыков, полученных в предыдущие годы обучения.
Таким образом, орфоэпия в школьном курсе русского языка не изучается изолированно от других разделов, а взаимосвязана с ними. 2.2 Виды упражнений и заданий, формирующих орфоэпический навык
Изучение орфоэпических норм предполагает использование словарей. Следует учитывать, что многие слова имеют варианты произношения, зафиксированные в орфоэпических словарях. Так, в "Орфоэпическом словаре русского языка" под ред. Р.И. Аванесова равноправные (одинаково правильные) варианты вводятся с помощью союза и, например: сессия, -и [сэ] и [се]. Существует также разграничение основного и допустимого вариантов. Помета доп. (допустимо) сопровождает менее желательный вариант нормы, который тем не менее находится в пределах правильного, например: декан, -а [д'э], доп. [дэ]. Варианты, которые находятся за пределами литературной нормы, сопровождаются запретительными пометами. Поскольку в тестах обычно используется строго нормативный подход, варианты, которые в словарях сопровождаются пометами разг. (разговорное) и прост. (просторечное), не могут быть приняты в качестве правильных. При изучении орфоэпии следует особое внимание обратить на следующий материал: • произношение сочетаний чн, чт и др.; • произношение согласных перед е в заимствованных словах; • постановка ударения. Произношение сочетаний чн, чт Еще в XVIII веке орфографическое сочетание чн устойчиво произносилось как [шн], о чем свидетельствуют зафиксированные в словаре Академии Российской (1789-1794) фонетические написания: галстушный, колпашный, копеешный, лавошник, пуговишный, фабришный и др. Однако со временем этот вариант начинает вытесняться произношением [ч'н], возникшим под влиянием письма. В современном языке слова с сочетанием чн можно разделить на три группы: 1) те, в которых чн произносится только как [шн]: конечно, скучно, нарочно, яичница, прачечная, скворечник, девичник, двоечник, горчичник (количество таких слов постепенно сокращается), а также женские отчества на -чна: Ильинична, Кузьминична, Фоминична; 2) те, в которых чн произносится только как [ч'н]: точно, удачный, точечный, маскировочный; 3) те, в которых нормативными считаются оба варианта произношения - [ч'н] и [шн]: булочная, копеечный, порядочный. В этой группе произношение [шн] чаще встречается в речи людей старшего поколения и в современных словарях оценивается как уходящее, устаревающее. В отдельных случаях варианты произношения разграничивают различные лексические значения: сердечный [ч'н] приступ - друг сердечный [шн]; перечница [ч'н] (сосуд для перца) - чертова перечница [шн] (о злой, сварливой женщине). Сочетание чт произносится как [шт] в слове что и его производных формах (что-нибудь, что-то). В слове нечто произносится [ч'т], в слове ничто допустимы оба варианта. Фрикативный звук [γ] в литературном языке допускается в словах о Боге, бухгалтер, ага, ей-богу, Господи. Конечный [г] заменяется звуком [к] (не [х]!): творо[к], диало[к], исключение составляет слово Бог [бох]. 1. Упражнения, направленные на отработку правильного произношения сочетания звуков ЧН, ЧТ. А) Прочитайте вслух приведенные слова. Обратите внимание на произношение чн как [чн] или [шн]. В каких случаях возможно двоякое произношение? Булочная, горчичник, сливочный, лавочник, шуточный, горничная, молочница, конечно, прачечная, скучно, спичечный, копеечный, двоечник, девичник, нарочно, взяточник, пустячный, порядочный, убыточный, Ильинична. Б) На основе рифм поэтических текстов определите произношение сочетания чн. В них все так бледно, равнодушно. Они клевещут даже скучно. (А.Пушкин) - Согласен, - говорит отец, - Ступай благополучно, Моя Наташа, под венец; Одной в светелке скучно. (А.Пушкин) Произношение согласных перед Е в заимствованных словах. Определенные трудности представляет произношение сочетаний де, те, зе, се, не, ре, фе и других в иноязычных словах. Следует обратить внимание учеников на то, что в системе русского языка согласный перед е звучит мягко (берег, метель), однако в словах, пришедших из других языков, эта закономерность может не соблюдаться: детектор [дэтэ], сонет [нэ], безе [зэ]. В подавляющем большинстве слов, вошедших в широкий обиход, перед е звучит мягкий согласный: [д']: дебаты, дебют, девиз, дедукция, дезинфекция, декларация, декорация, демократия, демон, одеколон, Одесса, резиденция и др.; [т']: тенор, компетентный, патент, паштет, террор, терапевт, протест и др.; [з']: газета, зебра, зефир, дизель, музей, резерв и др.; [с']: бассейн, кассета, сеанс, сейф, секта, семестр, сенат, сервиз, сервант, серенада, селектор и др.; [р']: акварель, барельеф, компресс, корректор, ребус, реванш, рейд, резонанс, ректор, ремарка, регламент, редукция, рефрен и др.; [н']: неон, брюнет, милиционер, шинель, слова с корнем невр- (невропатолог) и др.; [ф']: федерация, фейерверк, феникс, феномен, ферма, аффект, эффект, кофе, кафедра, профессор и др.; [г'], [к'], [х']: гелий, герцог, гетры, слова с корнем гео-, кегли, кекс, керамика, кентавр, пике, схема, трахея и др. В то же время во многих иноязычных словах в указанных выше сочетаниях произносится твердый согласный: [дэ]: декольте, дельта, дендрарий, дефиле, детектор, детектив, диадема, тенденция, цитадель, шедевр, рандеву и др.; [тэ]: антитеза, тезис, гротеск, интенсивно, слова с приставкой интер-, тент: метрополитен, патетика, бутерброд, контейнер, теннис, пастель, синтетика, альтернатива, сентенция, тенденция, коктейль, штепсель и др.; [зэ]: безе, зеро, кузен, Морзе, экземпляр, экзема и др.; [сэ]: антисептика, диспансер, нонсенс, сенсорный, плиссе, фрикасе и др.; [рэ]: регби, реквием, кабаре, пюре, тире и др.; [нэ]: бизнес, генезис, анестезия, генетика, майонез, полонез, тоннель и др. 2. Упражнения, направленные на отработку правильного произношение согласных перед Е в заимствованных словах
А) Прочитайте вслух иностранные слова, в которых пишется е, и определите произношение предшествующего согласного. Академия, депозит, тезис, музей, галифе, денди, кафе, профессор, капелла, кашне, компьютер, кортеж, пенсне, идеал, депутат, ателье, свитер, фанера, шинель, интернат, пастель, патент патетика, пастеризованный, принтер, рандеву, неологизм, термин, фонетика, дезинфекция, дебют, кабаре, денди, диадема, депрессия, компетентный, лотерея, энергия, эссе, эстетика, претензия, бенефис, ремарка, интервью, агрессор, леди, свитер, протекция, тире. Произносится твердый согласный: тезис, галифе, денди, кафе, капелла, кашне, компьютер, кортеж, пенсне, ателье, свитер, интернат, пастель, патетика, пастеризованный, принтер, рандеву, фонетика, кабаре, денди, диадема, лотерея, энергия, эссе, эстетика, претензия, интервью, свитер, протекция, тире.
Произносится мягкий согласный: академия, депозит, музей, профессор, идеал, депутат, фанера, шинель, патент, неологизм, термин, дезинфекция, дебют, депрессия, компетентный, бенефис, ремарка, агрессор, леди. (Поскольку в упражнении представлены заимствованные слова, которые могут быть неизвестны ученикам, необходима работа со словарем иностранных слов или комментарий учителя.) Б) По традиции буква ё обычно используется только в изданиях для детей и изучающих русский язык как иностранный. В некоторых случаях это создает трудности при выборе правильного варианта произношения. Используя Орфоэпический словарь русского языка, определите, в каких словах под ударением следует произносить [э], а в каких [о]. Белесый, головешка, клест, разношерстный, истекший срок, истекший кровью, разноплеменный, леска, оседлый, валежник, опека, хребет, афера, облачное небо, мягкое небо (верхняя стенка полости рта), творительный падеж, падеж скота (повальная гибель), крестный отец, крестный ход, блеклый, акушер, маневр, помпезный, блеф, бытие. (Белёсый (разг. белесый), головешка, клёст, разношёрстный, истекший срок, истёкший кровью, разноплемённый, леска (разг. лёска), оседлый (уход. осёдлый), валежник, опека, хребет, афера (разг. афёра), облачное небо, мягкое нёбо, творительный падеж, падёж скота, крёстный отец, крестный ход, блёклый и блеклый, акушер (уход. акушёр), манёвр и маневр, помпезный (не рек. помпёзный), блеф, бытие). Постановка ударения. Акцентологические нормы. Ударение - это выделение какого-либо слога в слове большей силой произношения и увеличением длительности звучания. При образовании форм слова ударение может оставаться неподвижным (брат, брата, брату) или передвигаться с одного слога на другой (лист, листа, листья). Большинство слов русского языка имеет одно ударение - основное. Однако в сложных словах наблюдается и дополнительное (побочное) ударение. Оно обозначается знаком "`". Жел`езнодорожный, в`одогр`язелечебница. Некоторые слова не имеют ударения: в тексте они присоединяются к предыдущим или последующим ударным словам. Обычно это служебные части речи: предлоги, союзы, частицы: под горой, ко мне, принеси-ка. Роль ударения в слове: 1) различает разные слова: мука - мука, замок - замок; 2) различает некоторые формы разных слов: ношу - ношу, кружки - кружки; 3) различает формы одного слова: снега - снега, носите - носите. Орфоэпические ошибки, связанные с неправильной постановкой ударения, часто встречаются в устной речи. Итак, некоторые слова следует выделить особо, обратив внимание на правильный вариант произношения: Апостроф; асимметрия; балованный; баловать; благовест; генезис; догмат; запломбировать; заключит; закупорить; знамение; иконопись; кашлянуть; коклюш; отключит; пломбировать; пеня (штраф); перчить; премировать; прибывший; принудить; приручит; украинский; факсимиле; черпать. Особое внимание стоит уделить словам, в которых постановка ударения зависит от значения. 3. Упражнения, направленные на отработку правильной постановки ударения. А) Обозначьте ударение. Укажите значения приведенных слов. Кроить атлас - открыть атлас, броня на билет - непробиваемая броня, бронированные места - бронированная техника, положить продукты в ледник - подниматься на ледник, развитая страна - развитая веревка, раскрыть заговор - заговор от боли, есть ирис - расцвел ирис, злая острота - острота лезвия, характерный поступок - характерный человек, языковая политика - языковая колбаса. Б) Составьте предложения или словосочетания с данными парами слов, обращая внимание на различное ударение. Сложенный - сложённый, переносной - переносный, подвижной - подвижный, приближенный - приближённый, призывной - призывный, совершенный - совершённый, истекший - истёкший. Проследите, как изменяется место ударения в слове. Поскольку в большинстве случаев трудно выявить какую-либо закономерность в постановке ударения, необходима работа со списками слов, трудных с точки зрения орфоэпии. В) Поставьте ударение в следующих словах. За справками обращайтесь к словарю.
Апостроф, арахис, асимметрия, баловать, балованный, банты, бытие, вероисповедание, втридорога, баржа, бармен, гастрономия, генезис, гофрированный, гравер, догмат, дискант, договор, донельзя, еретик, задолго, завидно, завсегдатай, закупорить, звонит, созвонимся, иконопись, ирис, искра, исподволь, камбала, каталог, каучук, квартал, кладовая, коклюш, корысть, красивее, красивейший, кухонный, маневры, мельком, мизерный, надолго, наотмашь, некролог, нефтепровод, новорожденный, опека, оптовый, обеспечение, облегчить, отрочество, пасквиль, петля, пиццерия, премировать, пуловер, путепровод, симметрия, созыв, столяр, танцовщица, тефтели, торты, туфля, умерший, украинский, феномен, форзац, ходатайство, христианин, цемент, цепочка, цыган, черпать, шарфы, шасси, щавель, эксперт. Г) Прочитайте текст, обращая внимание на правильную постановку ударения. Бронированные двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу, однако опытн(ый,ая) менеджер Ирина Ильинична, избалован(ый,ая) судьбой, не унывала. Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она начала листать украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал, думая о необходимости заключить новые договор(а,ы) на оптовые поставки готовой продукции. Мельком взглянув на заиндевевшее окно, она надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы. Контрольный тест 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Эксперт; 2) кухОнный; 3) ходатАйство; 4) закУпорить. 2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Посадить ирИс; 2) знамЕние; 3) балОванный; 4) звОнит. 3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) КвАртал; 2) катАлог; 3) укрАинский; 4) премировАть. 4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) НефтепрОвод; 2) газопрОвод; 3) магнитопрОвод; 4) путепрОвод. 5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ОблЕгчить; 2) кухОнный; 3) икОнопись; 4) кладовАя. 6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ХристианИн; 2) апОстроф; 3) генЕзис; 4) танцовщИк. 7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ТортЫ; 2) дОнельзя; 3) столЯр; 4) искрА. 8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) АпОстроф; 2) чЕрпать; 3) пОняла; 4) втридОрога. 9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ЗанялА; 2) нАчала; 3) клАла; 4) Умерла. 10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) ПринУдить; 2) мелькОм; 3) новорОжденный; 4) факсимИле. 11. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена ВЕРНО? 1) Эксперт; 2) туфлЯ; 3) созвонИмся; 4) облЕгчить. 12. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Конечно [чн]; 2) скучно [чн]; 3) девичник [чн]; 4) ничто [шт]. 13. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Ильинична [чн]; 2) нарочно [чн]; 3) нечто [шт]; 4) двоечник [шн]. 14. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Шинель [н']; 2) бизнес [н']; 3) энергия [н']; 4) бутерброд [т']. 15. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Антитеза [т'э]; 2) кофе [фэ]; 3) опека [п'о]; 4) декольте [дэ]. 16. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Фонетика [н']; 2) кортеж [тэ]; 3) рандеву [д']; 4) интервью [т']. 17. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Депрессия [рэ]; 2) пастель [т']; 3) неологизм [н']; 4) лотерея [т']. 18. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Дезинфекция [дэ]; 2) свитер [т']; 3) кашне [н']; 4) патент [т']. 19. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Гротеск [тэ]; 2) контейнер [т']; 3) кредо [р']; 4) рейд [рэ]. 20. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Сервиз [сэ]; 2) компресс [р']; 3) зефир [зэ]; 4) реквием [р']. 21. Выберите правильный вариант произношения слова: 1) Детектив [т']; 2) тенор [т']; 3) террор [тэ]; 4) генезис [н']. 22. Подберите существительное к прилагательному подвижнОй: 1) Состав; 2) человек; 3) ребенок; 4) танец. 23. Подберите существительное к прилагательному призЫвный: 1) Клич; 2) пункт; 3) возраст; 4) плакат. 24. Подберите существительное к прилагательному развИтые: 1) Страны; 2) локоны; 3) дети; 4) игры. 25. Подберите существительное к прилагательному бронирОванные: 1) Места; 2) номера; 3) билеты; 4) машины. 26. Подберите существительное к прилагательному языковАя: 1) Колбаса; 2) система; 3) начинка; 4) нарезка. 27. Подберите существительное к прилагательному харАктерный: 1) Жест; 2) поступок; 3) актер; 4) вид. 28. Подберите существительное к прилагательному переноснОй: 1) Смысл; 2) телевизор. 29. Подберите существительное к прилагательному истЁкший: 1) Срок; 2) кровью. 30. Подберите существительное к прилагательному несмешная: ОстрОта; 2) остротА. Таким образом, упражнения и задания, формирующие орфоэпический навык у учащихся должны быть неотъемлемой частью процесса обучения русскому языку в средней школе. Заключение
Орфоэпические нормы очень важны в ситуации общения. Учить детей выразительной, убеждающей речи, учить искусству общения надо постепенно и методично, формируя навыки правильной речи на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы.
Анализ учебно-методической литературы по исследуемой теме позволил нам выявить теоретическое основы изучения орфоэпии в школе, разработать систему упражнений и заданий, формирующих орфоэпический навык, разработать конспект урока по орфоэпии.
В своей работе мы попытались представить один аспект - обучение орфоэпической норме и ее связь с комплексной речевой нормой. Как нам кажется, именно ступенчатый, дифференцированный подход к одному из разделов курса русского языка дает возможность сформировать навыки чистой, корректной речи.
Роль орфоэпии аналогична роли орфографии. Точно так же, как малограмотное письмо трудно прочитать, неправильно оформленная речь, нестандартная устная речь также является помехой в понимании и взаимном общении. Каждая неправильность произношения отвлекает слушателя от смысла, заставляет обратить внимание на внешнюю сторону речи и мешает языковому общению.
В ходе работы над исследуемой темой, мы убедились, что проблема обучения орфоэпии довольно актуальна в настоящее время. Ученые-лингвисты, такие как, Сабаткоев Р.Б., В.В.Львов, Р.И.Аванесов и другие, предлагают различные подходы к обучению русскому языку, в частности к обучению орфоэпическим нормам.
Уроки развития речи, на которых также происходит овладение учащимися орфоэпическими нормами, приносят свои плоды. Именно на таких уроках у учащихся появляется возможность проявить свои творческие способности, применить полученные знания на практике.
Список литературы
1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. М.: Русск. яз., 1993.
2. Александрова О., В. Александров, Соловьева Т. Подготовка к Единому государственному экзамену ЕГЭ // Первое сентября. Русский язык. 2004, №5.
3. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - 6-е изд., перераб. и доп. - М., 1984. - с.13.
4. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика. - М., 1974. - с. 17.
5. Букаренко С.Г., Шуляк Л.И. Русский язык. Практика. Часть 1. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография. РД: Изд-во РГУ, 1995.
6. Валгина Н.С. Современный русский язык : учеб. для студентов вузов, обучающихся по филолог. направлениям и спец. : рек. М-вом образования РФ / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина ; под ред. Н.С. Валгиной. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2008. - 527 с. 7. Введенская Л.А. Риторика и культура речи : учеб. пособие для студентов вузов : рек. М-вом образования РФ / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. - Изд. 10-е, доп. и перераб. - Ростов на/Д: Феникс, 2009. - 538 с.
8. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. - Л., 1976. - с.16.
9. Винокур Т. Десять заповедей культуры речевого поведения // Первое сентября. Русский язык. 2002, №31.
10. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для студентов вузов : доп. М-вом образования РФ / И.Б. Голуб. - М.: Логос: [Унив. кн.], 2009. - 431 с. 11. Григорьева Т.М. Русский язык. Орфоэпия. Графика. Орфография. История и современность. М.: Академия, 2004.
12. Евграфова С. Тесты по стилистике // Первое сентября. Русский язык. 2001, №3.
13. Еськова Н. Главный "умник" продолжает удивлять // Первое сентября. Русский язык. 2000, №44.
14. Еськова Н. Орфоэпия слов, связанных с религией и церковью // Первое сентября. Русский язык. 2000, №44.
15. Еськова Н. О новом издании "Орфоэпического словаря русского языка" // Первое сентября. Русский язык. 2002, №23.
16. Калмыкова И. Занимательные упражнения и игры // Первое сентября. Русский язык. 1999. №44.
17. Калмыкова И. Занимательные упражнения и игры // Первое сентября. Русский язык. 1999. №45.
18. Львов В.В. Орфоэпия на уроках русского языка: 5 - 9 классы / В.В.Львов. - М.: Издательство "Экзамен", 2011. - 191, [1] с. (Серия "Учебно-методический комплект").
19. Новинская Н.И. Орфоэпический словарь русского языка / Н.И. Новинская. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 330 с. 20. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И.Аванесова. - М., 1997. 21. Павлова В. Орфография бренда // Первое сентября. Русский язык. 2002, №42.
22. Панов Михаил. Первый русский фонетист // Первое сентября. Русский язык. 2003, №9.
23. Розанова Н. "Тайна и прелесть разговорчивости" // Первое сентября. Русский язык. 2002, №31.
24. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. - М.: Айрис-пресс, 1998. - 444 с.
25. Рочко Т. Сливаться или сочетаться // Первое сентября. Русский язык. 2002, №30.
26. Сабаткоев Р.Б. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Е.В.Архипова, Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина и др.] ; под ред. Р.Б.Сабаткоева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 336 с.
27. Соловьев Н.В. Словарь правильной русской речи. М.: Астрель, 2004.
28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.
29. Чуковский К. Из книги "Живой как жизнь" //Первое сентября. Русский язык. 2002, №26
30. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1981. Приложение
Конспект урока по русскому языку (5 класс)
Тема: Произношение в иностранных словах перед Е твердых и мягких согласных. Орфоэпический разбор слова.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: научить определять твердость или мягкость согласного перед е в заимствованных словах; познакомить с орфоэпическим разбором слова.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания (орфографический минимум, упр. 44).
Изучение нового материала:
- слово учителя (вступительная беседа);
- чтение правила в учебнике учащимися (с.23).
4. Тренировочные упражнения.
Упр.55 (записать слова в таблицу, пользуясь словариком "Говорите правильно").
Упр. 56 (затранскрибируйте слова скучный, шинель, темп и проведите их орфоэпический разбор).
5.Домашнее задание: провести орфоэпический разбор слов крем, ателье; написать сочинение-миниатюру по упр.62 (докажите, что фонетика и орфоэпия связаны между собой).
6. Итог урока. 28
Автор
eeevgeniyyyaaa
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 318
Размер файла
152 Кб
Теги
урока, нормами, орфоэпические, овладение, тиморя
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа