close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ст на 9 конф ПРОБР

код для вставкиСкачать
 9 - Всероссийская интернет - конференция "Поиск эффективных форм и методов обучения в профессиональном образовании"
Направление конференции: Компетентностный подход в профессиональном образовании
Совершенствование коммуникативной компетентности учащихся техникума посредством применения инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Бородина Т.Л., к.п.н., доцент, руководитель информационно - методического центра АУ СПО "Чебоксарский техникум технологии питания и коммерции" Минобразования Чувашии, г. Чебоксары
Наблюдающаяся сейчас тенденция реформирования системы образования не только в нашей стране, но практически в большинстве стран мира, направлена на то, чтобы ученик в учебном процессе занял активную позицию. Учащийся, его деятельность, должна быть в центре внимания педагогов. Тем более в системе профессионального образования, где к выпускнику предъявляются требования быть профессионалом в своей области. А профессионализм специалиста, в свою очередь, предполагает наличие у него сформированных коммуникативных умений и навыков. Данное требование закреплено в ФГОС через систему общих компетенций. Кроме того реализация ФГОС предполагает в современной организации образовательного процесса активизацию инновационной деятельности. То есть для улучшения течения и результатов учебно-воспитательного процесса с позиций его инновационной организации, необходимо такое его совершенствование, которое будет направлено на расширение системы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Поэтому для осуществления инновационных процессов необходимо применение соответствующих педагогических технологий. Функцией педагогических технологий является оптимизации учебно-воспитательного процесса. А с позиций применения педагогических инноваций приоритетным является применение технологий практической, деятельностной направленности. Так как нашему обществу необходимы выпускники, способные: •гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; •самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом, приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; •грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); •быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; •самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Исходя из понятия "интерактивность", которое означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем или чем-либо (например, компьютером, человеком) наибольшим вниманием в системе профессионального образования в целом и в нашем техникуме в частности, наибольшей популярностью пользуются кейс-технологии, метод проектов, обучение в сотрудничестве, технология дебатов, технология мастерских и связанные с этими подходами методы обучения. Причем к интерактивной деятельности на занятиях предъявляются следующие требования, в ней должны быть отражены: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работа в группах.
Кроме того, так как интерактивное обучение предполагает владение преподавателем активными методами и приемами, то умение непосредственно включать их в учебно-воспитательный процесс, в те или иные формы организации обучения, предполагает, что педагог применяет их в своей практике. Так наши преподаватели часто применяют на своих занятиях игровые методы, решение проблемных ситуаций, проводят соревнования или их элементы, викторины и конкурсы. Для решения проблемных вопросов используют методы мозгового штурма или дискуссий, решение проблемных кейсов в группах и индивидуально и т.д. Наиболее эффективными технологиями, входящими в систему интерактивного обучения и воспитания, являются коммуникативные технологии, направленные на формирование умения общаться. Причем в учебно-воспитательном процессе общение является одним из ведущих видов деятельности, поскольку именно в общении проявляется сущность человека. Результат коммуникативного воздействия наглядно виден на учащихся. Какими они были, когда только пришли в техникум, и какими они становятся на выпускном курсе. Поэтому, говоря об общении, мы понимаем, что формирование личности, ее развитие, усвоение социальных норм происходит именно при постоянном взаимодействии педагога и ученика. Наши ученики, по большей мере, приходят в систему профессионального обучения, из-за того что от них "отказались" в школе, что они не видят дальнейшей перспективы в поступлении в вузы. У них низкий уровень обученности и сформированности коммуникативных навыков. Так средний балл на входном мониторинге не поднимается выше 3,4. И поступают в основном те, кто был в школе в числе "изгоев", "троечников", а то и "двоечников", "камчатки", кого много ругали и наказывали, или просто не обращали внимания. Это зачастую "трудные подростки", со своими сложившимися привычками в общении и проявлении себя, своей личности. В техникуме, оказавшись в другой социальной среде, в других условиях, где учебный процесс построен на освоении профессиональной деятельности, а это предполагает, в том числе и работу в коллективе, не только ученическом, но и производственном, студент меняется. Оставаясь самостоятельной личностью, отличающейся индивидуальными характеристиками, он проходит "школу профессионального становления", где приходится брать и нести ответственность за дело, за группу, бригаду, он становится человеком социальным. Студент приобретает умения не только учиться, но и обучаться. Общение - сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга. И как процесс сопереживания и понимания (Б.Д. Парыгин).
В общении, в зависимости от цели, выделяют 3 основных аспекта:
- коммуникативный: общение как обмен информацией; - интерактивный: общение как взаимодействие между субъектами; - перцептивный: общение как взаимопонимание и сопереживание.
Каждому соответствуют свойственные ему формы и способы организации общения:
- общение как коммуникация - простая и сложная коммуникация, диалог, дискуссия, полемика и др.;
- общение как взаимодействие - сотрудничество (совместная деятельность, направленная на достижение групповой цели), конкуренция, или конфликт (взаимодействие, в котором сталкиваются противоположные точки зрения, позиции субъектов);
- общение как взаимопонимание - эмпатия, идентификация, рефлексия.
Все эти формы и способы организации общения находят отражение в организации учебно-воспитательного процесса в системе профессионального обучения на занятиях теоретического обучения, а также в практическом обучении, как техникуме так и на производстве, где идет глубокое погружение в профессию. Освоение студентами правил культурной коммуникации позволяет организовать продуктивную работу на занятии и создает условия для успешного протекания диалога, дискуссии и выступает как способ реализации коммуникативных технологий.
Многие педагоги техникума применяют в своей практике данные методы работая в стратегии сотрудничества, когда необходимо прийти к общему решению, точке зрения, основанию. В случае диалога эффект договоренности между субъектами достигается проще, происходит формирование единого мнения. Дискуссии применяются реже, хотя такой метод позволяет совершенствовать развития теоретического мышления. Но умение вести дискуссию по теме, предполагает глубокую проработку содержания материала и наличие "гибкости ума" у сторон участников дискуссии.
Применительно к нашему техникуму коммуникативные технологии в учебно-воспитательном процессе чаще всего носят игровой характер. Известно, что игра - форма организации поведения и деятельности человека в условных ситуациях, посредством которой воссоздается и усваивается общественный опыт, фиксированный в социально закрепленных способах действий и поступках. Игровая деятельность дает возможность "примерить на себя" роль или вариант решения проблемы, определить свой уровень готовности к решению подобных ситуаций в жизни, научиться принимать решения в процессе деятельности. Учащиеся учатся в ходе игровой деятельности:
- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике; - самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения; - грамотно работать с информацией; - быть коммуникабельными, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В виде таких игровых занятий проводятся уроки с применением кейс - технологии или критического мышления, причем игровая деятельность в данных педагогических технологиях строится именно на основе коммуникативной деятельности и направлены на формирование коммуникативных умений и навыков.
Список источников информации:
1. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Наука, 1971. - 186 с.
2. Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебник. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. - 336 с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Психотерапия, 2009. - 544 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
49
Размер файла
34 Кб
Теги
конф, проба
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа