close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

бихевиоризм

код для вставкиСкачать
Введение.
Модификация классического бихевиоризма была связана с тем, что социальное поведение,
которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не
могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма,
который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов,
влияющих ан интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми,
также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.
Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения
оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей
научной теорией этого направления во второй половине ХХ века стала теория
оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих теорий развивающего
обучения. В своих трудах Скиннер также показал несостоятельность методологии
бихевиоризма как полностью объективной науки, так как игнорирование промежуточной
переменной, то есть сознания и бессознательного, не давало полного представления о
поведении, а введение этой переменной снижало точность исследования. Так, уже в новый
период, ученые приходили к мысли о сложности (даже невозможности) полностью и
объективно изучить, объяснить психическое. Трудности, вставшие не только перед
бихевиоризмом, но и перед другими направлениями, привели ученых в последние годы
ХХ века к мысли о необходимости соединить достижения бихевиоризма с открытиями
других школ, создав вновь общую, синтетическую психологию.
Бихевиоризм стал ведущей психологической школой науке ХХ века США. Свое значение
он не потерял и до настоящего времени, несмотря на различные (и часто серьезные)
критические замечания со стороны других направлений. Хотя в течение последних 60-ти
лет произошла серьезная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном,
основные постулаты этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно
прижизненном характере психики (хотя в настоящее время признается и наличие
врожденных элементов), мысль о необходимости исследовать главным образом
доступные эксперименту и наблюдению реакции (хотя содержание внутренних
переменных и их значение не отрицается), а также убежденность в возможности
воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий.
Эта уверенность в необходимости и возможности направленного обучения,
формирующего определенный тип личности, а также методы, осуществляющие это
процесс научения, являются одним из самых важных достоинств этого направления.
Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные тренинги,
позволяющие скорректировать поведение, обеспечили не только жизненность
бихевиоризма в США, но и его распространение в мире, хотя широкой поддержки в
Европе эта школа не получила.
Проблема исходных принципов бихевиоризма.
В двадцатые годы нашего столетия, когда, собственно, и происходило формирование
социальной психологии как самостоятельной дисциплины, в психологии господствовали
бихевиористские принципы. Дж. Уотсон, основатель бихевиоризма, его сторонники и
последователи сыграли довольно странную роль в развитии социально-психологической
теории. А именно они попытались с помощью собственных теоретических положений
вообще изгнать теорию из социальной психологии. Все предшествующие или идущие
вразрез с бихевиористскими взглядами теории объявлялись “плохими” и из этого следовал
вывод, что в психологии, в том числе и в социальной, вообще нет места теории. И
единственным инструментом психологов должны стать прикладные, эмпирические,
лабораторные исследования. Все это должно было придать социальной психологии вид
“серьезной”, “респектабельной”, т. е. чисто экспериментальной, науки.
Но поскольку всякая наука строится на двух основаниях – эмпирическом и теоретическом,
то, разумеется, напрасно было бы ожидать успешного развития социальной психологии,
опирающейся лишь на прикладные исследования. И уже в сороковые годы односторонняя
экспериментальная ориентация социальной психологии, заданная бихевиористской
моделью, стала сдерживающим фактором развития новой науки.
Поэтому уже тогда социальные психологи начинают проявлять повышенный интерес к
теоретическим знаниям, появляются новые теории, оформляются альтернативные
бихевиоризму теоретические направления.
В 50—60-е годы нашего столетия в социальной психологии складываются
когнитивистская и интеракционистская ориентации. Да и сам классический бихевиоризм
Уотсона, которого один из его последователей – Эдвард Толмен назвал
“архибихевиористом”, значительно изменился, трансформировался в различные
необихевиористские теоретические версии.
Необихевиористская ориентация.
Выше уже отмечалось, что начало становления социальной психологии пришлось на
время, когда в психологии господствовали бихевиористские принципы. Поэтому имеет
смысл начать рассмотрение теоретических перспектив с необихевиоризма, т. е. с такого
направления, которое сформировалось под непосредственным влиянием клас-сического
или “чистого” бихевиоризма, но в то же время несет на себе отпечаток других
теоретических подходов.
Необихевиоризм и в социальной психологии претендует на создание стандарта подлинно
научного исследования, с хорошо развитым лабораторным экспериментом, техникой
измерения. Основной методологический упрек, который обычно делается бихевиоризму и
который состоит в том, что большинство работ выполнено на животных, социальные
психологи этого направления пытаются преодолеть (А. Бандура, например, выполнил
большинство исследований, в которых испытуемыми были люди).
Однако сама стратегия исследования несет на себе черты принципиальной позиции
бихевиоризма (в частности, почти исключается анализ групповых процессов, а сами
группы в лучшем случае рассматриваются как диады). Поэтому именно в рамках этого
течения меньше всего улавливается «социальный контекст», и социальная психология
имеет наименее «социальный» вид.
Эволюция бихевиоризма.
Как явствует из самого названия данного направления (behavior – в переводе с
английского означает “поведение”), основное внимание психологи-бихевиористы
сосредоточили на изучении поведения. И поскольку они ставили перед собой задачу не
только научиться понимать и предсказывать поведение, но и формировать, вырабатывать
“правильное”, или “нужное”, поведение, а в конечном итоге управлять им, то главной
теоретической проблемой бихевиоризма стало научение тому или иному поведению.
Отсюда и название теорий, исследующих этот процесс, – теории научения. В них, прежде
всего, анализируется связь между стимулом и реакцией. Стимул – это любое событие,
внешнее или внутреннее, которое изменяет поведение человека или животного
(организма). Реакция – это и есть изменение поведения, которое последовало в ответ на
стимул.
Подкрепление – еще одно ключевое понятие данных теорий. Его можно определить как
любой исход, полученный в результате ответной реакции. Позитивное, или
положительное, подкрепление увеличивает вероятность повторения реакции. Реакции,
которые не получили положительного подкрепления в виде вознаграждения, не
закрепляются. И, наконец, реакции, которые нанесли организму вред (негативное
подкрепление), отвергаются. Организм стремится избегать повторения подобных
действий. Таким образом, поведение в бихевиоризме определяется простой формулой:
П = С– Р, где П – поведение, С – стимул, Р – реакция.
Подкрепление выступает основным фактором всякого научения. Ученых, стоящих на
позициях необихевиоризма и конкретно теории научения (в западной литературе их часто
называют СР-теоретиками – по аббревиатуре основных понятий стимул–реакция), мало
занимает то, что происходит в промежутке между стимулом и реакцией, т. е.
мыслительные и психические аспекты поведения. Их интересует лишь предшествующее
событие (стимул) и последующее (реакция), другими словами, явно выраженные причина
и следствие. Для СР-теоретиков не имеет практического значения, что человек думает и
переживает, например, когда составляет планы на следующий день.
Организм – своеобразный “черный ящик”, где можно фиксировать, лишь то, что есть на
входе и что на выходе.
Впервые ключевой принцип научения был установлен Э.Л. Торндайком и И. П.
Павловым. Причем оба ученых пришли к его открытию независимо друг от друга.
Торндайк назвал его “законом эффекта”, а И. Павлов – “подкреплением”.
Согласно Э. Торндайку и И. Павлову, животные и люди учатся методом проб и ошибок.
Когда найдена успешная, удовлетворяющая возникшую потребность модель поведения,
она затем многократно повторяется и таким образом закрепляется.
Поскольку был найден ключевой и, как тогда казалось, единственный фактор научения, то
дальнейшие исследования бихевиористски ориентированных ученых направлялись
преимущественно на изучение подкрепления. Режим подкрепления – отсроченное или
немедленное, характер – частичное, прерывистое, постоянное, позитивное, негативное,
сила, количество подкреплений – все это и стало в дальнейшем предметом самого
пристального интереса ученых.
Выявлялись принципы подкрепления, проводились многочисленные эксперименты,
делались теоретические, математические расчеты, составлялись графики, определяющие
связь поведения и подкрепления.
Необихевиоризм: исследования Э.Толмена, К. Халла, Б. Скиннера.
Эдвард Чейз Толмен (1886-1959) свои основные идеи изложил в книге "Целевое поведение
у животных и человека" (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу
он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются
общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены
на более элементарных уровнях поведения.
Подобно своим предшественникам, "классическим бихевиористам", Толмен отстаивал
положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом,
без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре
сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе
поведения только формулой "стимул – реакция" и игнорировать фак торы, которые
играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал
"промежуточными переменными".
Толмен пришел к выводу, что для научения не обязательно немедленное подкрепление.
Кроме того, он, в отличие от Уотсона, принимал в расчет не только внешнее поведение
организма по схеме “стимул – реакция”, но и учитывал процессы, происходящие в самом
организме. Он, в частности, ввел понятие когнитивных карт, т. е. представление о неких
схемах поведения, возникающих в центральной нервной системе.
Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы,
которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует
выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной
познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных
навыков.
После экспериментов Толмена стала очевидна не достаточность прежних воззрений на
поведение. Потребовался их пересмотр.
Кларк Леонард Халл (1884-1952) стремился придать психологической теории стройность и
точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в
психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или
механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они
опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход
получил название гипотетико-дедуктивного метода.
Занимаясь теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения,
Халл так же находился под влиянием идей И. Павлова, Э. Торндайка и Дж. Уотсона. Но
именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская
модель поведения, которая стала выражаться как С – О – Р, т. е. стимул – организм –
реакция. Тем самым, центральный постулат радикального бихевиоризма – отказ от
рассмотрения процессов, протекающих в организме, ушел в прошлое.
К. Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых
процессов, которые, тем не менее, можно объективно описать, поведение понять нельзя.
Основной движущей силой (мотивацией) всякого поведения К. Халл считал потребность.
Поэтому в качестве самого действенного подкрепления он рассматривал поощрение, т. е.
позитивное подкрепление, которое дает организму возможность удовлетворить
имеющуюся у него потребность.
Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931
году докторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал в
Гарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системы животных.
Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсона и работы
Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. После нескольких лет
работы в Миннесотском университете и в университете Индианы Скиннер становится
профессором Гарвардского университета, где оставался до конца жизни. Он становится
членом национальной академии наук, его работы приобретают всемирную известность.
Однако первоначальное стремление стать писателем приводит Скиннера к идее связать
две его основные потребности – в науке и в искусстве, что реализуется в написанном им в
1949 году романе "Уолден-2". Здесь он описывал утопическое общество, основанное на
разработанных им принципах обучения.
Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из
необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Он
считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают
психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К таким фикциям
Скиннер относил многие понятия психологии личности (автономии, свободы, творчества).
С его точки зрения, невозможно говорить о реальной свободе человека, так как он никогда
сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой.
Одной из центральных идей Скиннера является стремление понять причины поведения и
научиться им управлять. В этом отношении он полностью разделял разработанные
Торндайком и Уотсоном взгляды на социогенетическую природу психического развития,
т. е. исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними
стимулами. От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного
обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь
как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции
поведения.
Он выдвинул идею оперантного (от слова “операция”) научения. Такое научение носит
целенаправленный, рациональный характер. Суть его заключается в том, что организм
приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их. И только после этого
внешний стимул может вызывать ответ – реакцию. Имеется в виду, что животное или
человек будут стремиться воспроизводить свой опыт, если он имел приятные последствия,
и избегать его в случае неприятных последствий. То есть не субъект выбирает поведение,
но вероятные последствия поведения управляют субъектом. И можно управлять
поведением, положительно подкрепляя его определенные способы; на этом основана идея
обучения программированного, предусматривающая пошаговое овладение деятельностью
с подкреплением каждого шага. Исследования показали, что научение во многих случаях
может быть результатом проб и ошибок при попытках решить стоящую проблему. Это
выяснение взаимодействий между организмом и средой позволило Скиннеру развить
концепции бихевиоризма, опирающиеся на учение о рефлексах условных, и прийти к
выводу, что любое поведение определяется своими последствиями. В зависимости оттого,
приятны ли эти последствия, безразличны или неприятны, проявляется тенденция
повторять данный поведенческий акт, не придавать ему значения или избегать его
повторения в дальнейшем. Так получается, что индивидуум полностью зависит от своей
среды, и всякая свобода действия — чистая иллюзия.
Так как оперантное подкрепление и научение можно специально организовывать, то на
основе этого допущения Б. Скиннер выступил с далеко идущими проектами
переустройства общества, рационального управления поведением человека и т. д.
Заключение.
Основные идеи теорий научения и сегодня сохраняют свое значение и оказывают влияние
на современных социальных психологов. Но в целом социальная психология давно вышла
за рамки простых СР–моделей при изучении человеческого поведения. И главная
отличительная черта нынешних теорий научения – это интерес к протекающим в
организме внутрипсихическим процессам. В приложении к социально-психологическим
теориям это означает, что учеными исследуются не только стимулы и реакции, но и сам
человек, включенный в процесс научения. Более того, в настоящее время фокус интереса
исследователей все больше смещается на когнитивную и психическую активность
человека, т. е. на промежуточное звено между стимулом и реакцией.
Благодаря этому стираются ранее строгие границы между бихевиористами,
когнитивистами, интеракционистами и даже сторонниками теорий глубинной психологии.
А современная схема поведения в теориях социального научения приобрела
окончательную формулу:
С – О – Р ( стимул–организм–реакция).
Но сама идея бихевиоризма — превращение психологии в естественную науку о
поведении организма потерпела крах, т.к. сам организм не вписывался в эту схему. Таким
образом, наш младенец научился двигаться, но без включения сознания, его поведение
было идентично поведению животного.
Но надо отдать должное, что появление бихевиоризма привело психологию к
дальнейшему развитию взглядов на организацию психики. Психологи этого направления
обогатили науку, но не в результате, а вопреки, потому что они не смогли удержаться на
позициях только лишь бихевиоризма, используя явления без которых невозможно было
понять смысл поведения.
Простота схемы "стимул-реакция" давала возможность простого количественного
описания явления и математической обработки результатов, но полностью исключало
качественную характеристику психики.
Список использованной литературы:
1. Н.И. Семечкин. «Социальная психология на рубеже веков: истории, теория,
исследования». - Часть I. – Владивосток, 2001. - С. 41-43
2. Марцинковская Т. «История детской психологии». - Учебник для студ. пед. вузов.
– М., 1998. – Гл. 4
3. М. Г. Ярошевский. «История психологии от античности до середины XX в». Учеб. пособие. – М., 1996. – Гл. 6
4. Г.М. Андреева. «Социальная психология». – Учебник для вузов. – М.,2008. – Гл. 2
5. «Б. Ф. Скиннер - второе дыхание бихевиоризма». - http://www.skystar.by.ru/L4.htm
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение.
Проблема исходных принципов бихевиоризма.
Необихевиористская ориентация.
Эволюция бихевиоризма
Необихевиоризм.
Заключение.
Список использованной литературы.
Документ
Категория
Психология, Общение, Человек
Просмотров
162
Размер файла
19 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа