close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

СКР за рубежом СКД

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Социально-культурная работа
за рубежом»
для студентов специальности 071800.62 – «Социально-культурная
деятельность»
Автор: Рыжкова И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальных наук
Цель освоения дисциплины Социально-культурная работа
за рубежом: заключается в обучении общетеоретическим вопросам функционирования
социально-культурных институтов за рубежом.
Задачами курса является познакомить студентов с содержательными и управленческими
аспектами организации досуга за рубежом, подготовкой профессиональных кадров для социальнокультурной сферы, новейшими технологиями в различных областях социально-культурной
деятельности.
Использование зарубежного опыта в организации социально-культурной деятельности при
подготовке специалистов в сфере досуга необходимо для повышения их общего культурнообразовательного потенциала и профессионального уровня, а также для гуманизации процесса
образования в целом.
.
Основные задачи курса "Социально-культурная работа
за рубежом": познакомить студентов с содержательными и управленческими аспектами
организации досуга за рубежом, подготовкой профессиональных кадров для социальнокультурной сферы, новейшими технологиями в различных областях социально-культурной
деятельности.
Использование зарубежного опыта в организации социально-культурной деятельности при
подготовке специалистов в сфере досуга необходимо для повышения их общего культурнообразовательного потенциала и профессионального уровня, а также для гуманизации процесса
образования в целом.
Студенты, освоившие дисциплину должны знать:
- основные теоретические понятия, сущность и содержание зарубежных технологий в
сфере организации досуга;
- должны быть способными к аналитическому осмыслению зарубежного опыта и
прогнозированию развития культурно-досуговой деятельности на перспективу.
Они должны уметь использовать мировой опыт в организации и практике социальнокультурной деятельности конкретных учреждений индустрии досуга.
Разделы дисциплины и примерное распределение
учебного времени
№ п/п
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего ЛК ПР/
ауд./
СМ
интер.
концепций
ЛБ Сам.
раб
1.
Истоки современных
англоязычных странах
досуга
в 6
2
4
-
10
2.
Англо-американская модель организации досуга
6
2
4
-
10
3.
Реализация педагогического потенциала досуга в 6
культурной политике США и Великобритании
2
4
-
10
4.
Теоретические основы и модель организации 6
социокультурной анимации во Франции
2
4
-
10
5.
Общественно-культурное
развитие
стран 6
Центральной, Восточной Европы и азиатского
региона
2
4
-
10
6.
Культурная политика Европейского Союза на 6/3
2
4
-
10
современном этапе
7.
Социально-культурная деятельность как фактор 6/3
развития межэтнических и межконфессиональных
отношений
2
4
-
10
8.
Международный обмен и
социально-культурной сфере
в 8/3
4
4
-
10
9.
Современные информационные
индустрии развлечений
в 6/3
2
4
-
8
20
36
-
88
сотрудничество
технологии
Всего: 56
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ.
Практическое занятие № 1.
Тема: Истоки современных концепций досуга в англоязычных странах.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
История досуга в США и Великобритании
Теория «американской исключительности» в истории развития идеологии США
Государственная политика США и Великобритании в сфере досуга
Реализация педагогического потенциала досуга
Литература:
Богина Ш.А. Этнокультурные процессы в США. – М., 1986.
Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. – М., 1987.
Клинтон Б. Америка конца ХХ века. М., 1993.
Кротова Ю.Н. Досуг в экономически развитых странах (на примере США,
Великобритании и Канады). – СПб., 1994.
5. Терехова О.В. Индустрия досуга в США. – М., 1983.
6. Титов Б.А., Кострова Н.А. Досуг в США. – СПб., 1992.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие № 2.
Тема: Англо-американская модель организации досуга.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Содержательные аспекты досуга
Взаимосвязь различных направлений общественного воспитания детей и
подростков
Инфраструктура отрасли досуга
Отражение закономерностей жизни американцев, канадцев, англичан в основных
направлениях содержания СКД
Основные преимущества англо-американской модели культурно-досуговой
деятельности
Литература:
Афанасьев М.Н. Западные концепции художественного творчества. – М., 1990
Богина Ш.А. Этнокультурные процессы в США. – М., 1986.
Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. – М., 1987.
Клинтон Б. Америка конца ХХ века. М., 1993.
Кротова Ю.Н. Досуг в экономически развитых странах (на примере США,
Великобритании и Канады). – СПб., 1994.
6. Терехова О.В. Индустрия досуга в США. – М., 1983.
7. Титов Б.А., Кострова Н.А. Досуг в США. – СПб., 1992.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие № 3.
Тема: Теоретические основы и модели организации социокультурной анимации
во Франции.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Досуг как форма духовной деятельности (Ж.Дюмадезье)
Трансформация концепций культурной политики в 60-80-е годы
Культурная политика Франции 90-х годов
Анимация как социокультурный феномен французского общества
Литература:
1. Бутенко М.Э.Зарубежный опыт социально-культурного развития: Учебное пособие
– СПб., 2003. – 96 с.
2. Трансформация концепций культурной политики Франции в 60-80-е годы:
экспресс-информ /ГБЛ. (Культура и искусство за рубежом) – М., 1987. вып.9
3. Дюмадезье Ж. Досуг как форма духовной деятельности. – М., 1987.
Практическое занятие № 4.
Тема: Культурная политика Европейского Союза на современном этапе.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Политика культурного обмена на всех административных уровнях: национальном,
региональном, муниципальном
2. Понятие «культурное наследие», его национальное наполнение
3. Международные организации, СМИ, неправительственные фонды и организации,
творческими союзы и учреждения культуры. Их взаимодействие
Литература:
1. Кротова Ю.Н. Досуг вчера и сегодня: Становление современных западных взглядов
на социальную ценность досуга. – СПб., 1994.
2. Хижняк И.А. США: государство, бизнес и культура 60-80-е годы ХХ столетия.
Киев, 1995.
3. Человек в культуре современного Запада /НИО Информкультура – М.,1989. Вып.9.
Практическое занятие № 5.
Тема: Современные информационные технологии в индустрии развлечений.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Использование электронно-компьютерных средств (мультимедиа, системы
виртуальной реальности) в различных областях культурно-досуговой деятельности
2. Система кинопроката в зарубежных странах
3. Системы виртуальной реальности: классификации, области применения
4. Психологические и социальные аспекты виртуальной реальности
Литература:
1. Бутенко М.Э.Зарубежный опыт социально-культурного развития: Учебное
пособие – СПб., 2003. – 96 с.
2. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М.,1997.
3. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. –
М., 1989.
4. Периодические и информационно-аналитические материалы: Клуб, Панорама
культурной жизни зарубежных стран, Панорама культурной жизни стран СНГ и
Балтии.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература:
1. Афанасьев М.Н. Западные концепции художественного творчества. – М., 1990
2. Богина Ш.А. Этнокультурные процессы в США. – М., 1986.
3. Бутенко М.Э.Зарубежный опыт социально-культурного развития: Учебное
пособие – СПб., 2003. – 96 с.
4. Вдовенко Т.В. Досуг пожилых людей: Зарубежный опыт. - Л., 1991.
5. Дзиов А.Х. Моделирование процесса интеграции социальных и педагогических
потенциалов в парке культуре и отдыха. – М., 1997.
6. Из опыта работы парков США: Информ.- метод. Материал. М., 1990.
7. Катаносова Е. Культура и бизнес // Япония сегодня. – 1997. №5.
8. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. – М., 1987.
9. Клинтон Б. Америка конца ХХ века. М., 1993.
10. Кротова Ю.Н. Государство и досуг (на материале англо-язычных стран). – СПб.,
1996.
11. Кротова Ю.Н. Досуг вчера и сегодня: Становление современных западных
взглядов на социальную ценность досуга. – СПб., 1994.
12. Кротова Ю.Н. Досуг в экономически развитых странах (на примере США,
Великобритании и Канады). – СПб., 1994.
13. Кротова Ю.Н. Досуг и труд в англоязычных странах. - СПб., 1994.
14. Новикова И.А. Об использовании зарубежного опыта в подготовке специалистов
культуры // Культура на пороге 3 тысячелетия. – СПб., 1994.
15. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом: Учеб. пособие. СПб., 1994.
16. Сфера услуг в США. Новые явления и структурные сдвиги. – М.,1985.
17. Терехова О.В. Индустрия досуга в США. – М., 1983.
18. Титов Б.А., Кострова Н.А. Досуг в США. – СПб., 1992.
19. Трансформация концепций культурной политики Франции в 60-80-е годы:
экспресс-информ /ГБЛ. (Культура и искусство за рубежом) – М., 1987. вып.9
20. Хижняк И.А. США: государство, бизнес и культура 60-80-е годы ХХ столетия.
Киев, 1995.
21. Человек в культуре современного Запада /НИО Информкультура – М.,1989.
Вып.9.
Дополнительная литература:
1. Американский характер: Импульс реформаторства: Очерки культуры США. –
М.,1995.
2. Веблин Т. Теории праздного класса. – М., 1984.
3. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М.,1997.
4. Дюмадезье Ж. Досуг как форма духовной деятельности. – М., 1987.
5. Оборенко В.Н. Западные молодежные субкультуры 80-х гг. /ИНИОН АН СССР. –
М., 1990.
6. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. – М.,
1989.
7. Периодические и информационно-аналитические материалы: Клуб, Панорама
культурной жизни зарубежных стран, Панорама культурной жизни стран СНГ и
Балтии.
8. Попов Н.П. Америка 80-х: Общественное мнение и социальные проблемы. – М.,
1986.
9. Фатеева Е.В. Семья в современном зарубежном мире. – М., 1988.
10. Франция глазами французских социологов. - М., 1990.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), электронно-библиотечные системы
(ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http://www.auditorium.ru/ - сайт по социально-гуманитарному и политологическому
образованию
http://yanko.lib.ru/books/cultur/erasov-soc_cult-8l.pdf
–
учебник
по
Социальной
культурологии, Ерасов В.Б.
14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания
Вариант №1
Внимательно прочтите вопросы и все ответы на него. Затем обведите кружком
номер ответа, который является, по Вашему мнению, правильным.
1. Автор основной работы по теории досуга «Досуг как форма духовной
деятельности»
а) А.Гриффин
б) Ж.Дюмадезье
в) Х.Моннаус
г) М.Грин
2. В какой стране действует модель культурной политики, при которой происходит
передача государственного управления внешним независимым органам
а) Франция
б) Британия
в) Италия
г) Германия
3. В какой стране действует модель централизованного управления культурной
политикой
а) Франция
б) Британия
в) США
г) Чехия
4. В какой стране существует модель полного децентрализованного управления
культурой
а) Нидерланды
б) Германия
в) Австралия
г) Бельгия
5. Сектор индустрии досуга, полностью зависящий от досуговых потребностей
личности
а) волонтерский
б) государственный
в) рекреационный
г) коммерческий
6. Какой сектор
индустрии досуга
рекреационные услуги населению
в
зарубежных
странах
обеспечивает
а) волонтерский
б) коммерческий
в) государственный
г) туристский
7. Какой социальный институт начала XX в. в США взял на ответственность в
обществе за организацию семейного отдыха и досуговых программ для детей
а) творческие объединения
б) церковь
в) профзоюзы
г) школа
8. Какой сектор межотраслевого
потребности населения в отдыхе
а) туристский
б) спортивно-рекреационный
в) кино-видео-телекомплекс
г) этнокультурный
рекреационного
комплекса
обеспечивает
9. В какой стране принята анимационная модель досуга
а) Германия
б) Италия
в) Россия
г) Франция
10. В какой из стран Ближнего Зарубежья принят закон об отчислении 3% годового
дохода от продажи алкоголя на нужды культуры
а) Украина
б) Беларуссия
в) Казахстан
г) Литва
11. Какой из городов Азиатского Востока был провозглашен в 1999 г. арабской
культурной столицей
а) Каир
б) Багдад
в) Бейрут
г) Тегеран
12. В какой стране нет специального законодательства в области культуры
а) Австралия
б) Латвия
в) Швеция
г) Бразилия
Ключ к тесту:
1–б
2–б
3–а
4 – б, г
5–г
6–г
7–б
8–а
9–г
10 – г
11 - в
12 – а
16. Примерный перечень вопросов к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Историко-философские основы восприятия досуга как фактора рекреации и
явления культуры.
Влияние климатического фактора, традиций и обычаев на образ и содержание
досуга.
Общечеловеческие принципы организации социально-культурной деятельности в
странах цивилизованного мира.
Соотношение категорий «досуг», «свободное время», «рекреация» в зарубежной
социологии.
Индустрия досуга и развлечений как часть экономической сферы западных стран.
Анимация как социокультурный феномен французского общества.
Анимационная модель организации социокультурной деятельности.
Культурная политика Европейского Союза.
Трансформация взглядов на социальную ценность досуга в странах Восточной
Европы.
Основные преимущества англо-американской модели культурно-досуговой
деятельности.
Культурная ситуация в странах Центральной и Восточной Европы:
финансирование и менеджмент.
Внешняя культурная политика Германии и деятельность Института Гете.
Рынок специалистов в области аудиовизуальной техники и зрелищных
предприятий.
культурная деятельность детей, подростков и молодежи (на примере США).
«Эпоха культуры» как концепция постмодернизации в Японии.
Специфика образа и содержания досуга в мире ислама (Иран, Турция, Египет).
Основные направления социокультурного обмена и сотрудничества между
странами.
Социально-культурная деятельность института церкви как фактор укрепления
мира и взаимопонимания между народами.
Использование электронно-компьютерных средств в различных областях
культурно-досуговой деятельности.
Инновации в системе киноиндустрии.
Области применения систем виртуальной реальности.
Типы систем виртуальной реальности.
Интегрированные системы виртуальной реальности.
Психологические и социальные аспекты виртуальной реальности.
Современные технологии в музеях различных типов.
Новые направления деятельности исторических музеев.
Специфика использования систем виртуальной реальности естественнонаучными
музеями.
Организация и финансовая эффективность блокбастеров.
Организация общения с изобразительным искусством людей с ограниченными
возможностями (на примере США и Великобритании).
Досуг как сфера формирования экологической культуры (на примере США).
Типы рекреации за рубежом.
Специфика деятельности парков по организации досуга подрастающего
поколения.
Развитие новых искусственных зон отдыха.
Вакационные парки и проблемы подлинности современного классического
туризма.
35. Прогнозирование развития культурно-досуговой сферы в ХХ1 веке (Д.Данн,
И.Спрай, Т.Гудейл).
Примерная тематика рефератов
1. Содержательные формы досуга в современной культуре на основе теоретического
наследия Ж.Дюмадезье.
2. Ведущие направления и принципы деятельности музеев с различными группами
населения по развитию интеллектуально-познавательной сферы.
3. Состояние и перспективы развития рекреационных зон отдыха в США и Канаде.
4. Социально-экономические факторы развития культурно-досуговой сферы
англоязычных стран: современное состояние и прогнозирование.
5. Реализация педагогического потенциала досуга.
6. Трансформация концепций культурной политики в 60-80-е годы.
7. Роль ЮНЕСКО и других международных организаций в координации и
реализации межнациональных программ развития культуры и досуга.
8. Основные направления и формы международного сотрудничества в
социокультурной деятельности.
9. Использование электронно-компьютерных средств (мультимедиа, системы
виртуальной реальности) в различных областях культурно-досуговой
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания для студентов по изучению дисциплины
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов1
 Написание реферата.
 Самостоятельная работа над текстом.
 Подготовка научного доклада.
1.
Сегодня одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента
является реферат.
Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Теория и практика
социальной работы». Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой
вопросов теории и практики социальной работы.
«Реферат» — (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать), согласно «Словарю
иностранных слов» (М., 1979), представляет собой:
1. доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных
и других источников;
2. изложение содержания научной работы, книги.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий
доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как
творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех
гуманитарных науках.
Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов:
I. «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип
студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата
творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического
исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в
совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов,
способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, например «Значение документов ООН для
формирования правовых норм социальной работы», автор исследования должен
ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить
некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою
собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие
позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном
социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника),
сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения
иногда общеизвестных положений, который может найти только самостоятельно
мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе
реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы,
её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его
желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями
сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что
взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое
цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую
литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает
большие сомнения в плане серьезности работы над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это
небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В
отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий
незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и
иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном
машинописным текстом, либо в электронном варианте.
II. «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные
требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше.
Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала,
представляющая собой подбор цитат различных мыслителей и ученых по данной теме.
Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века французскими структуралистами, и
обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими
мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой
проблеме.
В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студента-первокурсника
написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к
серьезному научному поиску. Для него подобный «реферат-хрестоматия» — первый шаг в
науке о культуре, за которым последуют более серьезные шаги через систему авторских
комментариев, даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».
Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников, что требует
от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о культуре.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней
должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение,
историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение,
список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность
выбранной темы, её новизна(при необходимости научная и практическая значимость),
выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при
необходимости
указывается
гипотеза);
рассматриваются
основные
литературные
источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются
основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются
основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании
поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в
результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится
подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников
указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут
быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных
источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими
требованиями.
Критерии оценки реферата:
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована
актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические
понятия. Соблюдена структура написания реферата (контрольной работы). В
теоретической части дан полноценный анализ социологических и философских
исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен выбранный
период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно
оформлена и представлена к проверке в срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта
актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по
теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В заключении
сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы
выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана
актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена.
Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы
общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.
Основные требования к написанию реферата:
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы),
заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, интернетпубликации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или
«справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом
режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1,25 см. Межстрочный интервал –
полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для
контр.работы - 0,8 печ.листа – 32 тыс.знаков).
5.Оформление литературы приведено ниже.
2.
Одним из важнейших элементов освоения студентами курса теории и практики
социальной работы является изучение учебной литературы. Речь идёт прежде всего об
учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических
изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки
работы с научной литературой.
Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а
дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий,
значительно расширить кругозор студента, помочь увидеть, что данная область знаний
представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и
проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и
направлений: философии, истории, экономической теории, политологии, психологии и т.д.
Поскольку количество лекционных часов по курсу невелико, студент должен
особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той
информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться
различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение
сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать
аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их
обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических
данных.
Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко
используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки
критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по
объему, но плохо систематизированной и структуированной, часто ненадежной)
приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно
способствует работа с литературными источниками.
3.
Подготовка и написание научного доклада являются более сложной формой
самостоятельной работы, требующей от студента определенного уровня осмысления
выбранной темы, аналитических способностей, умения логически корректно проводить
обоснование тех положений и выводов, которые должны быть представлены в докладе.
Подготовка доклада может потребовать изучения относительно широкого круга
источников, навыков убедительной аргументации, красноречия.
Хорошо подготовленный и успешно защищённый доклад может быть рекомендован
для участия в конкурсах студенческих работ различного уровня, внутривузовских,
межвузовских, региональных и т.д., такой доклад может стать основой публикации в
сборниках студенческих работ или научных изданиях более высокого уровня.
Именно
доклад
может
стать
эффективным
инструментом
выявления
и
формирования у студентов склонности к научной работе, способности к концептуальному
мышлению, пониманию сложной взаимосвязи теоретических положений и фактов, на
которые эти положения опираются (или подтверждаются ими).
В подготовке теоретического доклада можно выделить несколько этапов: выбор
темы, первоначальное ознакомление с литературой, составление плана доклада, более
глубокое изучение литературы, возможная корректировка плана, формулировка и
аргументация основных тезисов, более или менее детальное оформление текста.
Структурно доклад предполагает введение, основную часть и заключение. Во
введении формулируется основная цель работы, характеризуется уровень разработанности
и дискуссионности выбранной темы, может быть сделан краткий обзор использованных
источников. В основной части проводится обоснование истинности положений,
составляющих существо доклада, в заключении формулируются основные выводы.
Значительное внимание следует уделить языку и стилю изложения материала, он
должен быть ясным, последовательным, желательно способным заинтересовать и
нейтрального, и далекого от обсуждаемых проблем читателя. Курс теории и практики
социальной работы представляет значительные возможности в этом отношении.
Советы к устному выступлению:
1. Тщательно продумывайте материал и его изложение.
2. Если хотите, чтобы вам верили, говорите убедительно и только о том, что сами
поняли и в чем убеждены.
3. Когда говорите, помните о теме своего выступления, не отходите от нее в сторону.
4. Отбрасывайте все лишнее, второстепенное. Помните, что иногда мелочи мешают
увидеть главное.
5. Не говорите слишком долго, чтобы не утомлять и слушателей, и себя.
6. Следите за аудиторией, контролируйте её настроение: если вас перестали слушать,
измените ход мыслей, приведите интересный факт, деталь, задайте риторический
вопрос, но никогда не стремитесь перекричать аудиторию.
7. Следите за речью: избегайте слов-паразитов («так»,
«значит» и др.), вульгаризмов, просторечных выражений и
В подготовке методических указаний использованы источники:
1. Папченко Е.В. Методические рекомендации по подготовке студентов к семинарскому
занятию по курсу «Культурология». Для студентов всех специальностей. - Таганрог:
Изд-во ТРТУ, 2004. – 13с.
2. Терещенко, Е.Ю. ЭУМК по Культурологии. – Мурманск, 2006.
3. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы.
(источник - http://www.mspu.edu.ru/files/bibl/bibl_method_recomend.rtf).
1
Документ
Категория
Культурология
Просмотров
1 092
Размер файла
47 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа