close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тематическое планирование уроков литературы в 9 классе

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М.
Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс).
Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с
новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная
и справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейноэстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует
грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них на развитие речи - 10 часов, на контроль усвоения знаний - 3
часа, вн.ч.-10часов
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том
числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного
текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника),
сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой
форме.
Методы обучения:
*ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ;
*ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ;
*ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ;
*ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр
лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие
представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в
художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм
художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире,
иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие
представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление
понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
 прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
 определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
 определять идейную и эстетическую позицию писателя;
 анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
 оценивать проблематику современной литературы;
 анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
 различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
 осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
 сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их
разрешения, общее и различное в них;
 находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
 выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение,
2008.
Словари и справочники:
1) Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
2) Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая,
М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
3) М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий).
Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4) Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.;
Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5) Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
6) Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
4. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
5. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
6. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
7. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
9. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:
Эксмо, 2008
10. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
Содержание
Учебно-тематический план (102 час. р\р-11 вн.ч.-11 к\р-3 )
Кол-во часов
В том числе развитие речи
Внеклассное чтение
Введение.
1
Литература Древней Руси
2
1
Русская литература ХVIII века
11
2
1
Из русской литературы ХIХ века
38
8
5
А.С.Грибоедов «Горе от ума»
5
3
1
Творчество А.С.Пушкина
12
2
Творчество М.Ю.Лермонтова
9
1
Творчество Н.В.Гоголя
5
1
1
-------------------------------------Русская литература ХХ века. Проза
9
Русская литература ХХ века. Поэзия
15
2
Из зарубежной литературы
3
3
Итоговые занятия по курсу 9 класса.
1
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Резервные уроки
Итого
80
11
11
Содержание тем учебного курса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».
(Обзор.) Широкое
изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской
критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение
романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика
сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного
духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным
чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов
персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»).
Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас
любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность
гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф.
М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие
понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и
«ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и
приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому
человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о
славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила
роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег
времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни
как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных
взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство
римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к
духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком,
разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой
(3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила
его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и
русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
В ходе уроков учащимся даются следующие сведения из теории литературы:
 Слово как жанр древнерусской литературы
 Ода как жанр лирической поэзии
 Жанр путешествия
 Начальные представления о сентиментализме
 Развивается представление о балладе
 Начальное представление о романе в стихах
 Развивается понятие реализм
 Развивается понятие о трагедии как жанре драмы
 Начальное представление о психологизме художественной литературы
 Начальное представление о психологическом романе
 Понятие о герое и антигерое
 Понятие о литературном типе
 Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме
 Развивается представление о жанровых особенностях рассказа
 Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения
Тематическое планирование уроков литературы в 9 классе (по учебнику В.Я.Коровиной)
Тип
урока.
Методы
обучения
Задачи
Литература
и ее роль в
жизни
человека.
Шедевры
родной
литературы
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция с
элемента
ми
беседы.
1.Дать
представление
об изучаемом
курсе
и
определить
роль книги в
духовном
развитии
человека.
2.Формировать
гуманистическ
ие
мировоззрения
учащихся.
3.Активизиров
ать
эмоциональноличностный
подход
к
творчеству
поэтов
и
писателей.
№ урока
Тема урока
1
Вопросы по
изучаемой теме
Характерис
тика
деятельност
и учащихся
или виды
учебной
деятельност
и
1.Что
вам Фронтальн
нравится
в ая
русской
литературе?
2.Какие
произведения,
изученные
ранее,
вам
наиболее
запомнились?
3.Какую роль в
жизни человека
играет
литературное
чтение? Есть
ли у вас личная
библиотека?
Как
она
создавалась?
Ответьте
на
вопрос,
опираясь
на
собственный
опыт.
4.
как
вы
понимаете
Р.Стивенсона:
«Литература во
всех ее видах
Проверяем
ый
материал
Внутрипредмет
ные связи
Виды
самостоятель
ной работы.
Планируемы
е умения и
навыки
Виды
контроля
знаний и
обратной
связи
Домашнее
задание
Знание
основных
тем,
поднимаем
ых
писателям
и
ХVIII,
ХIХ, ХХ
вв.
«Вечные»
темы русской
классики.
Отображение
в литературе
исторической
эпохи.
Обучение
навыкам
тезисного
записывани
я
лекции
учителя.
Выбороч
ная
проверка
составле
ния
тезисов
учащими
ся
в
тетради.
1.Доработать
тезисные
записи,
выделить
опорные
моменты.
2. Вспомнить
сюжеты
произведений
древнерусской
литературы,
изученных в V
VI, VII и VIII
классах.
3. Опережающее задание.
Подготовить
сообщение по
теме
«Историческая
основа «Слова
о
полку
Игореве».
Источники:
Ш.Гудзия,
В.Федорова,
Д.Лихачева о
Слова…».
4. Кто был
План
Факт
2
Древнерусс Соверше
кая
нствован
литература ие
и
углубле
ние
знаний,
умений,
навыков.
Работа с
учебник
ом
и
литерату
роведчес
ким
словаре
м.
Беседа с
учащим
ися.
Комбин
ированн
ый урок.
1.Систематизи
ровать знания
учащихся
о
древнерусской
литературе.
2.Сформироват
ь
представление
о
жанровом
своеобразии
древнерусской
литературы о
том,
что
среднерусская
литература
дала читателю.
3.Развивать
навыки работы
со
статьей
учебника
и
словарем.
не что иное,
как
тень
доброй
беседы»?
5. Согласны ли
вы
с
утверждением:
«Все,
чем
должен
писатель,
обязательно и
для
чтения
художественно
й литературы»?
1.Какие жанры Фронтальн
древнерусской ая,
литературы
групповая
вам знакомы?
2.
Какие
произведения
древнерусской
литературы
вам
запомнились
по курсам V,
VI, VII и VIII
классам?
3. В творчестве
каких
художников
представлены
образы
древнерусской
литературы?
автором
«Слова…»
(источники:
В.Федорова
«Кто
был
автором
«Слова…» и
где находится
Каяла?
М.,
1956г.).
Знание
основных
жанров
древнерусс
кой
литератур
ы и их
особеннос
тей.
Связь
древнерусско
й литературы
с живописью.
Репродукция
картины
В.М.Васнецов
а
«Несторлетописец»
(1919).
Фотографии
«Владимирск
ая
Богоматерь.
Икона»,
«Сильвестр
Мономах
«Вырубецког
о
монастыря»,
«Повесть
временных
лет»,
«Сказание о
Мамаевом
1.Развитие
устной
монологиче
ской речи.
2.
Совершенст
вование
исследовате
льских
навыков».
Фронтал
ьный
опрос на
пониман
ие роли
литерату
ры
в
жизни
человека
.
Фронтал
ьный
опрос
класса.
Конспек
тировани
е, оценка
материал
а,
изложен
ного
учащими
ся.
1.Подготовит
пересказ
статьи
Л.Дмитриева
«Литература
Древней Руси»
- 1 группа,
очерка
Д.Лихачева –
2 группа.
2.
Записать
главные
мысли автора
в виде тезисов.
3
4
Историчес
кая основа
«Слова о
полку Иго
реве».
Герои
и
события
произведен
ия.
Изучени
е нового
материа
ла.
Беседа с
учащим
ися.
Коммент
ированн
ое
чтение.
1. Знакомство с
сюжетом
«Слово о полку
Игореве», его
исторической
основой.
2.
Формирование
умения
рассуждать,
сопоставлять.
3. Воспитание
нравственных
чувств
учащихся.
1.Докажите,
что
древнерусская
литература
носила
назидательный
характер. Что
дает основание
писателям
утверждать,
что
именно
«Словом»
началась
русская
литература?
2.Какой
принцип
повествования
избирает
автор?
3.Какой
временной
диапазон автор
предполагает
охватить
в
своем
произведении?
Идейный
Комбин 1.Раскрыть
1.Кто главный
центр
ированн идейногерой
поэмы
– ый.
художественно произведения?
«Золотое
Эвристи е своеобразие 2.какие образы
слово
ческая
поэмы.
запомнились?
Святослава беседа с 2.Раскрыть
3.В чем смысл
»,
Образ элемента идейный смысл «Золотого
автора
ми
«Золотого
слова
«Слово о анализа. слова
Святослава»,
полку
Коммент Святослава».
плача
Игореве».
ированн 3.Совершенств Ярославны?
Фронтальн
ая,
групповая
Содержан
ие очерка
Д.С.Лихач
ева, статьи
Л.Дмитрие
ва.
Композиц
ия
произведе
ния:
Завязка,
кульминац
ия,
развязка.
Групповая
Знание
текста
произведе
ния,
понимание
прочитанн
ого,
деление
«Слова о
полку
Игореве»
побоище».
Музыка:
Опера
Бородина
«Князь
Игорь»
(фрагменты)
Связь
с
историей
России
ХII
века
(объединение
Руси».
С
музыкой
–
фрагменты
оперы
Бородина
«Князь
Развитие
Оценка
речи
ответов
учащихся,
учащихс
умение
я
за
выделять
домашне
главное,
е
чтение
и задание.
анализ
Работа
эпизодов.
над
текстом.
Обучени
е
сравнени
ю.
1.Разделить
поэму
на
смысловые
части
и
озаглавить.
2.Собрать
цитатный
материал
о
главных
героях.
3.Подготовить
выразительное
чтение
«Золотое
слово
Святослава»
Работа
с
текстом,
умение
отбирать
главное,
выразитель
ное чтение
монолога –
плача
Ярославны.
Составлени
!.Подготовить
устное
сочинение на
тему «Каким
вы
представляете
себе автора?»
по
данному
плану.
2.Сделать
сравнительны
Характер
истика
героев,
устное
иллюстр
ирование
,
определе
ние
средств
художес
5
Патриотич
еский
пафос
поэмы.
ое
чтение.
овать навыки
работы
с
художественны
м текстом.
4.Воспитание
патриотически
х чувств на
примере
произведения.
Р/р.
Величие и
бессмертие
древнерусс
кой
литературы
.
Подготовк
а
к
Обучени
е
написан
ия
сочинен
иярассужд
ения.
Систематизаци
я учащихся по
«Слову…»
Отработка
коммуникативн
ых
навыков
правописания.
Выработка
умений
и
4.Каков
общечеловечес
кий
смысл
звучания
истории похода
Игоря?
5.Какую роль в
«Слове»
играют
средства
художественно
й
выразительнос
ти?
6.Какова
главная
идея
«Слова о полку
Игореве»?
7.Что поведало
нам
произведение о
своем творце?
8.В
чем
современное
звучание
«Слова о полку
Игореве»?
9.В
чем
новаторство
«Слова»?
Темы
Групповая.
сочинений:
Индивидуа
1.Чем
льная
интересно
«Слово о полку
Игореве»?
современному
читателю
(сочинение
на
смысловые
части.
Умение
собрать
цитатный
материал о
героях.
Устное
домашнее
сочинение:
«Каким вы
представля
ете
себе
автора
«Слова о
полку
Игореве»?
Игорь».
Жанры
устного
народного
творчества и
древнерусска
я литература.
Репродукции
фресок
Рублева,
фотографии
древних
киевских
соборов.
е
плана
сюжета
«Слова
о
полку
Игореве»,
умение
выразитель
но читать
произведен
ие.
твенной
выразите
льности.
Оценка
материал
а,
изложен
ного
учащими
ся (план
сюжета и
устное
сочинен
ие).
й
анализ
«Плача
Ярославны» в
переводе
В.А.Жуковского
и
Н.Заболоцкого.
3.Подготовить
выразительное
чтение
понравившего
ся перевода.
Выучить
наизусть
отрывок
«Золотое
слово
Святослава»»
или
«Плач
Ярославны».
5.Сформулиро
вать
возможную
тему
сочинения.
Знание
текста,
цитирован
ие.
Связь
русским
языком
(цитаты)
с Умение
раскрыть
тему.
Использова
ние цитат и
их
оформление
на письме.
Выражение
Составле
ние
плана
сочинен
ий.
Подбор
цитат.
Сбор
материал
Написать
сочинение по
одной
из
предложенных
тем.
Подготовить
а) сообщение
о классицизме
как
домашнему
сочинению
.
6
Русская
литература
ХVIII века.
Понятие классицизм
.
М.В.Ломоносов
реформато
р русского
языка
и
стихослож
ения,
ученый,
поэт.
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция с
элемента
ми
беседы.
Комбин
ированн
ый урок.
Слово
учителя,
беседа с
классом.
Сообще
ния
учащихс
я. Работа
со
словаре
навыков
учащихся
анализировать
произведение с
применением
цитат.
рассуждение).
2.
Образ
русской земли
на страницах
произведения?
3.Эссе
«Величие
и
бессмертие
древнерусской
литературы».
4.Патриот
земли
русской».
5.Писательноватор,
опередивший
свое время.
1.Дать
представление
о
литературе
ХVIII
века,
классицизма.
2.Пояснить
деление
литературных
жанров
на
«высокие»
и
«низкие»,
раскрыть ряд
национальных
особенностей
русского
классицизма.
3.Познакомить
учащихся
с
жизнью
и
творчеством
М.В.Ломоносо
1.Чем
был Фронтальн
подготовлен и ая,
как
стал групповая
возможен
невиданный
расцвет
литературы
ХVIII века?
2.Каких
известных
деятелей
литературы
ХVIII века вы
знаете?
3.В
чем
способность
литературы
петровского
времени?
4.Почему
Радищев
Чтение
наизусть
отрывка из
«Слова о
полку
Игореве».
Биографич
еские
сведения о
поэтах и
писателях
литератур
ы
ХVIII
века.
Классициз
м
как
литератур
ное
направлен
ие.
Особеннос
Отражение
исторической
эпохи
в
русской
литературе.
Классицизм в
живописи,
архитектуре.
Литература
петровского
периода, его
особенности.
Реформы
М.В.Ломонос
ова в области
русского
языка
и
стихосложени
я.
Мозаичное
полотно
личностног
о
отношения
к
прочитанно
му. Работа с
текстом,
поиск
языковых и
художестве
нных
средств,
умение
отбирать
материал,
необходим
ый
для
сочинения.
Составлени
е
плана
лекций,
опорных
схем,
работа
с
учебником.
Умение
вести
тезисные
записи
лекции,
отбирать
наиболее
значимый
материал по
теме.
Чтение
и
анализ
стихов
М.В.Ломон
а
к литературном
сочинен направлении;
ию.
б) сообщение
о
М.В.Ломоносо
-ве;
в) викторину
«Литература
18 века (источ.
«Литература
18 века: Сост.
Махагоненко
Л.,
1970,
Русская
поэзия
18
века.
Сост.
Махагоненко.
М., 1972г.).
Проверк 1.Выразительа
ное
чтение
записей
«Оды»
тезисов в Ломоносова.
тетрадях 2.Сделать
(выбороч письменный
но).
анализ
Фронтал стихотворения
ьный
на выбор или
опрос
выучить
класса.
отрывок
Оценка
наизусть.
ответов
3.Какие задачи
учащихс ставит
я.
Ломоносов
Оценка
перед поэзией.
индивид 4.Индивидуал
уальных ьное задание
сообщен по биографии
ий
Г.Р.Державина
учащихс с включением
м.
7
ва.
4.Дать понятие
о
«трех
штилях»,
реформе
стихосложения
.
5.Отрабатывать
умения
и
навыки
составления
тезисного
плана лекции,
анализа
стихотворения.
называет
восемнадцатое
столетие»
одновременно
безумным
и
мудрым?
5.В чем вы
видите заслугу
Ломоносова
как
ученого
филолога?
6.Понравились
ли
вам
стихотворения
М.Ломоносова
? Прочитайте
«Размышления
». Можно ли
сказать, что это
образец
подлинной
научной
поэзии.
7.Как бы вы
охарактеризова
ли
их
художественно
е своеобразие?
8.Вспомните,
что такое ода?
Каковы
особенности
жанра?
М.В.Ломон Изучени 1.Познакомить 1.Каков Петр в Индивидуа
осов «Ода е нового с понятием оды изображении
льная.
на
день материа как
жанром Ломоносова? В Групповая
восшестви ла,
лирической
чем видит поэт
я
на беседа.
поэзии.
главную
престол…»
2.Выработать
заслугу царя?
ти
русского
классициз
ма:
Двусложн
ые
размеры,
этика,
анализ
стихотвор
ного
текста.
Понять о
научной
поэзии.
«Полтавская
битва» (связь
с
искусством).
осова
«Разговор с
Анакреоно
м»,
«Ода…».
Запись
в
тетради
основных
положений
урока.
я, работа НРК.
в
тетради,
чтение и
анализ
стихотво
рений.
Знание
биографии
Ломоносов
а и его
творчества
знание
Понятие: ода.
Знание
теории
литературы.
Литература и
история.
Умение
составлять
связный
текст,
умение
найти
Фронтал
ьный и
индивид
уальный
опрос,
вопросы:
1.Выучить
понравившеес
я
стихотворение
М.В.Ломоносо
-ва.
. Ода как
жанр
лирическо
й поэзии.
8
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
Г.Р.Держав
ин.
Слово
о
поэте
философе
Арфа.
Властителя
м и судьям.
Памятник.
умения
и
навыки анализа
с применением
цитат.
3.Воспитать
культуру
монологическо
й речи.
Изучени
е нового
материа
ла.
Информ
ационны
й метод.
Слово
учителя
и
учащихс
я
(словесн
ый).
1.Познакомить
с биографией
Г.В.Державина
и его заслугами
перед
отечеством.
2.Раскрыть
основные темы
и
мотивы
поэзии
Державина и
идейнохудожественно
е своеобразие
Державина.
3.Воспитание
2.Почему
обращение
к
верховной
власти
сменяется
страстным
словом
Ломоносова к
российской
молодежи?
3.Докажите,
что
поэтический
мир
Ломоносова
воздействует в
первую
очередь
на
эмоции
и
воображение
читателя,
а
потом уже на
разум?
1.Каким
вы
представляете
юного
Державина?
2.Какова тема
стихотворения
«Арфа»?
3.Какова идея
стихотворения
«Арфа»?
4.В
чем
выразилась
любовь
Державина
к
Казани?
5.Какие
Индивидуа
льная,
Групповая
6.Какие
ассоциаци
и
возникают
у поэта от
игры
на
арфе?
7.Как
раскрывае
тся
тема
несправед
ливости
сильных
теории
литератур
ы.
Изображение
истории
России в оде.
Пояснение и
перевод
устаревших
слов.
Духовные
оды
Ломоносова.
эпитеты,
сравнения
для
воссоздания
образа
Родины
Оле, анализ
оды.
Какие
темы
поднима
ет
Ломонос
ов
в
своем
творчест
ве? какие
задачи
ставит
перед
поэзией?
2.Читать с.3334 учебника,
составить
план
или
конспект
статьи
учебника.
3.Прочитать и
проанализиров
ать
стихотворение
Державина
«Арфа».
Сообщени
я
учащихся
по
биографии
Державина
.
Определен
ие темы и
идеи
стихотворе
ния.
Умение
находить
эпитеты в
тексте.
Традиции
Ломоносова и
Сумарокова в
творчестве
Державина.
Казанский
период
в
жизни
писателя.
Приезды
Державина в
Казань.
Переписка
В.И.Панаевы
м
и
Г.Н.Городчан
Индивидуал
ьная работа
над
сообщение
м. Работа
над
составление
м вопросов.
Работа по
нахождени
ю эпитетов
в
тексте.
Работа по
определени
ю темы и
идеи
Составле
ние
вопросов
по
сообщен
иям
учащихс
я.
Ответы
на
вопросы.
Оценка
материал
а,
изложен
ного
1.Выучить
наизусть стих.
Державина
«Памятник».
2.Завершить
сопоставитель
ный анализ.
3.Сочинениеминиатюра
«Речь
у
памятника
Державину».
Выучить
на
выбор
стихотворение
на 44-47 стр.в
любви
к эпитеты
в
родному краю. стихотворении
«Арфа»
говорят
о
любви
Державина
к
родным
местам?
4.Продолжить
формирование
нравственных
критериев
в
оценке
личности.
5.Рассказать об
основных
темах
и
мотивах поэзии
Державина.
6.Развить
навыки работы
с книгой.
7.Объяснить в
чем видел поэт
свою заслугу
перед
Отечеством и
русской
литературой.
8.Развивать
самостоятельно
сть.
9.
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
А.Н.Радищ
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция с
элемента
1.Познакомить
с личностью и
творчеством
писателя.
Показать
гражданскую
1.Какие
основные
темы,
поставлены в
книгах
Радищева?
мира сего
в
стихотворе
нии
«Властите
лям
и
судьям»?
8.В
чем
смысл
стихотворе
ния
«Памятник
»?
9.Кто еще
из русских
поэтов
обращался
к
этой
теме?
10.Что
считает
Державин
своей
заслугой
перед
читателям
и?
11.Почему
памятник
«Металлов
тверже и
выше
пирамид»?
Фронтальн
ая,
групповая
Умение
проводить
ассоциаци
онные
связи.
Работа с
литератур
ными
источника
ми. Схема
анализа
стихотворе
ний.
Выразител
ьное
чтение.
иновым.
стихотворе
Открытие
ния.
памятника
Развитие
Державина в умений
и
Казани.
навыков
«Лунная
связной
соната»
речи,
Бетховена.
логического
Лирический
мышления
герой
учащихся.
Державина.
Заполнение
Памятник
таблицы,
Державину,
развитие
Державин и умений
и
Казань.
навыков
Судьба
связной
памятника
речи,
Державина в умение
Казани.
сопоставлят
ь несколько
стихотворн
ых
произведен
ий
учащими
ся
по
творчест
ву
Держави
на.
Оценка
умения
составля
ть
вопросы.
Выразит
ельное
чтение
стихов.
Минисочинен
ие.
Проверк
а
д/з.,
ответы
на
вопросы,
анализ
поэтичес
кого
текста.
учебн.
4.В чем видел
поэт
свою
заслугу перед
отечеством и
русской
литературой?
Инд. задание.
Прочитать
стих
К.Ф.Рылеева
«Державин».
Что ценит в
Державине его
современник?
5.Чем
оды
Державина
отличаются от
од
М.В.Ломоносо
-ва?
Стихотвор
ение
«Арфа»
наизусть.
Знание
актов
Казань в
жизни
Державина и
Радищева,
Державин и
Казань.
Ответы
учащихс
я на
вопросы
учителя.
Проверк
1.Выучить
наизусть
стихотворение
Державина
«Памятник».
2.Завершить
Сравнитель
ный анализ
взглядов
Державина
и Радищева.
Умение
10
.
ев. Слово о
писателе
«Путешест
вие из
Петербурга
в Москву»
(главы).
Путешеств
ие как
основной
жанр в
творчестве
писателя.
Казань в
Записках
путешеств
ия в
Сибирь».
ми
беседы.
позицию
Радищева
против
угнетения
человека.
Воспитать
гражданскую
позицию у
учащихся на
примере жизни
писателя.
2.Как они
освещены?
3.Какое
общественнополитическое
значение имела
книга
Радищева?
4.В чем подвиг
жизни
Радищева?
5.Значение
страниц о
Казани в
«Записках
путешествия в
Сибирь».
Особеннос
ти
повествова
ния в
«Путешест
вии» и его
содержател
ьное
наполнени
е.
Урокбеседа,
изучени
е нового
материа
ла.
Слово
учителясловесный,
практич
еский.
1.Познакомить
учащихся с
жанром
путешествия.
2.Раскрыть
замысел книги.
3.Обозначить
понятие
«подтекст».
4.Воспитание
культуры
общения
связной речи.
1.Как Радищев
откликается на
сложившуюся
традицию
жанра
путешествий?
2.Прочитайте
посвящение
«А.М.К.».
Какие мысли
автора кажутся
вам особенно
важными?
3.Что мы
узнаем о
положении
крестьян и их
духовных
биографии
писателя
А.Н.Радищева
индивид.
задания
учащихся.
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Схема
анализа
стихотворе
ний.
Выразител
ьное
чтение.
Умение
анализиро
вать и
делать
выводы.
Жанр
путешествия
в русской и
зарубежной
литературе.
положение
крестьян в
России 18
века.
рассуждать.
а
сочинен
ия: Речь
у
памятни
ка
Держави
ну».
Работа с
текстом,
подбор
цитат.
Развитие
умений и
навыков
связной
речи.
Проверк
а
инд.зада
ния
«Литерат
урное
творчест
во
Радищев
а». Инд.
задания
по
карточка
м.
сопоставитель
ную таблицу.
3.Инд.сообщ.:
-«Судьба
Радищева»;
-«Литературное
творчество
Радищева».
(ист.Подгородников
«Нам
вольность
первый
прорицал.
Радищев:
Страницы
жизни.
М.,Мол.
Гвардия,
1984г.»).
1.Инд.собщ.
«Жизнь и
творчество
Карамзина».
2.Как Радищев
доказывает,
что «бедствия
человека
происходят от
человека»?
3.Прочитать
произведение
«Бедная
Лиза».
11
.
Н.М.Карам
зин.
Личность,
творчество,
судьба.
Стихотвор
ение
«Осень»
Лекция с
элемента
ми
беседы.
Изучени
е нового
материа
ла.
1.Познакомить
с личностью
писателя.
2.Дать понятие
о
сентиментализ
ме.
3.Развивать
навыки работы
с текстом.
12
Повесть
Практич
1.Познакомить
качествах?
1.Почему
Индивидуа
Н.М.Карамзин льная,
был одной из
групповая
выдающихся
личностей
своего
времени?
2.Что такое
«чувствительно
сть» в
понимании
современников
Карамзина и
как это понятие
связано с
направлением в
искусстве-сентиментализмом
?
1.какие
Коллектив
Индивидуа
льное
заданиесообщение
о
биографии
Н.М.Карамзина.
Знание
литературо
ведческих
терминовклассициз
м,
сентимент
ализм.
Эпическое
повествовани
е. Связь с
особенностям
и развития
искусства в
России и
Европе во
второй
половине
XVIII века.
Карамзин
«История
государства
Российского,
Карамзинпреобразоват
ель русского
языка.
Знание
Иллюстрации
Составлени
е тезисов
леки,
учителя по
плану:
черты
сентимента
лизма;
основные
жанры
сентимента
лизма,
образ
авторарассказчика
в
сентимента
льном
произведен
ии.
Развитие
умения
анализиров
ать и
оценивать
устное
сообщение
другого
учащегося,
аргументир
овать свою
точку
зрения.
Анализ
стихотворе
ния
«Осень».
Задание по
Проверк
а тезисов
(выбороч
ная).
Сообщен
ие о
творчест
ве
Карамзи
на.
Оценка
рецензии
на ответ
одноклас
сников».
Сообщен
ие
учащихс
я.
Прочитать
повесть
Н.М.Карамзин
а «Бедная
Лиза» и
ответить на
вопросы:
1.Эрастзлодей или
жертва своих
страстей?
2.Как в
повести
выражено
отношение
авторарассказчика к
происходящим
событиям?
Работа в
Составить
.
Н.М.Карам
зина
«Бедная
Лиза».
Жизнь
простых
людей.
Черты
сентимента
лизма в
повести
«Осень».
еская
работа.
Работа с
текстом,
коммент
ированн
ое
чтение.
с помощью
Н.М.Карамзина
«Бедная Лиза».
2.Показать, как
в повести
выражено
отношение
авторарассказчика к
происходящим
событиям и
героям.
3.Учить
определять
черты
сентиментализ
ма в повести.
4.Прививать
любовь к
русской
литературе.
события лежат
в основе
сюжета
повести
«Бедная Лиза»?
2.Почему
повесть,
написанная в
1792 году,
имела
небывалый
успех?
3.В чем
смелость,
новизна
позиции
автора?
4.К кому
относится
крылатая фраза
Н.М.Карамзина, что и
«крестьянки
любить
умеют»?
5.Каково
назначение
лирических
отступлений
пейзажа?
ная,
групповая.
Индивидуа
льная.
текста
произведе
ния,
умение
пересказы
вать
близко к
тексту,
комментир
овать
эпизоды,
анализиро
вать,
делать
вводы,
портрет и
пейзаж в
произведе
нии.
к повести
«Бедная
Лиза»
Н.М.Карамзина.
группам проанализи
ровать
следующие
моменты:
1.Описание
Симонова
монастыря
в начале
повести.
2.Лиза на
берегу
Москвыреки
ранним
утром перед
встречей с
Эрастом.
3.Описание
грозы.
микро
группах.
Устный
контроль
-оценка
ответов
учащихс
я.
Оценка
творческ
ого
домашне
го
задания характер
истика
героев.
Самосто
ятельны
й анализ
стихотво
рения
«Осень».
Навыки
работы в
микро
группах
умение
анализиров
ать эпизоды
прозаическ
ого текста,
обобщать,
делать
выводы.
1.Роль
пейзажа
в
повести
Н.М.
Карамзи
на
«Бедная
Лиза».
2.Осужд
ает ли
рассказч
ик свою
героиню
сообщение
«Роль
портрета и
пейзажа в
произведениях
сентиментализ
ма по книге
Г.Бе-линского
«Читаем,
думаем,
спорим»М.,Прос.
1996г.
Написать
творческую
работу на
выбор:
за
самоуби
йство?
(сочинен
иеразмышл
ение).
Индивид
уальное
задание:
1.Подгот
овить
биограф
ию А.С.
Грибаед
ова.
2.Сообщ
е-ние
«социаль
но-политическая
жизнь в
России I
половин
ы XIX
века».
13
.
Подготовк
ак
сочинению
«Литерату
ра 18 века
в восприятии
(современного
читателя
(на
примере 12
произведен
ий)
Контрол
ь, Р/Р,
учет
ЗУН.
1.Отработать
правописную,
коммуникативн
ую
грамотность,
выработать навыки
письменно
излагать
мысли, умение
использовать
цитаты.
2.Воспитание
культуры
письменной
речи.
1.Каковы ваши
впечатления о
литературе 18
века?
Какие
произведения
вам
понравились?
Почему?
2.Что вы знаете
о лит.направлениях этого
периода?
3.О каких
произведениях
вам хотелось
бы рассказать?
Фронтальн
ая,
групповая
Литератур
ные
направлен
ия 18 века,
выбор
жанра
сочинения.
Знание
основных
тем,
поднимаем
ых
писателям
и 18 века.
Развернутый
план,
цитатный
план.
Подбор
цитат,
составление
плана,
умение
четко выражать свои
мысли,
самостоятел
ьно
отбирать
материал
для
сочинения.
Побор
цитат,
составле
ние
плана,
работа
над
сочинением,
роль
жеста в
раскрыт
ии
внутренн
его
состояни
я героя.
Анализ
цитатног
о
материал
а,
отобранн
ого
учащими
ся.
Завершить
сочинение на
тему:
«Литература
18 века в
Восприятии
современного
читателя» (на
примере 1-2
произведений)
в жанре
письма, эссе,
рецензии (по
выбору)..
14
.
Общая
характерис
тика
русской и
мировой
литературы
XIX века.
Понятие о
романтизм
еи
реализме.
Поэзия,
проза и
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция с
элемента
ми
беседы.
Иллюстр
ативнообъясни
тельный.
1.Дать
целостное
представление
о русской и
мировой
литературе
XIX века.
2.Сформироват
ь понятия о
романтизме и
реализме.
Обзор
шедевров
1.Каковы
основные
исторические
события,
определившие
пафос русской
литературы.
2.Когда
появляется
романтизм? В
чем его пафос?
3. С какими
именами
Индивидуа
льная,
групповая
Знание
историчес
кой
ситуации в
России и
Европы
XIX века.
Взаимодейств
ия
литературных
направлений.
Литература и
искусство
XIX века.
Отработка
навыков
составления
плана
лекции.
начала
века.
4.Каерн
ы
классици
зма.
5.Связь
русского
романтиз
ма с
западное
вропейск
им.
Составить
тезисы лекции
по плану:
1.Основные
исторические
события,
определившие
развитие
русской и
европейской
литературы.
2.Послед-ние
годы
драматурги
я XIX века.
Русская
критика,
публицист
ика,
мемуарная
литература
.
15
.
Романтиче
ская
лирика
начала XIX
века.
В.А.Жуков
ский.
Жизнь и
творчество
(обзор).
«Море».
«Невырази
мое».
Лекция.
Практик
ум.
поэзии, прозы
и драматургии
XIX века.
3.Формировать
умение
понимать
литературу
разных
направлений.
писателей
связывается
это
направление?
4.В чем
сущность
реализма, кто
заложил его
основы в
русской
литературе?
1.Познакомить
с биографией
В.А.Жуковского, показать
значение его
творчества для
русской
поэзии.
2.Раскрыть
возможности
жанра элегии
для выражении
внутреннего
1.Что
способствовало
формированию
поэтаромантика?
(«Жизнь и
поэзия одно»).
2.Анализ
стихотворений
«Море»,
«Невыразимое
». 3.Какова
6.Станов
ление
реализма
в начале
XIX
века.
7.Поэзия
, проза и
драматур
гия XIX
века.
8.Русска
я
критика,
публици
стика,
мемуарн
ая
литерату
ра.
Индивидуа
льная,
групповая
Биография
В.А.Жуков
ского,
особеннос
ти его
мироощущ
ения,
умение
анализиро
вать
стихотворение.
Понятие об
элегии;
картина на
Айвазовского
«Девятый
вал».
Сообщения
учащихся.
З.художественный мир
поэта;
У:
определять
тему, идею,
изобразител
ьные
средства; Н:
выразитель
ное чтение
Фронтал
ьный
опрос,
чтение и
анализ
стихотво
рений.
сентиментализ
ма.
3.Просветител
ьство в
литературе
начала века.
4.Каноны
классицизма.
5.Связь
русского
романтизма с
западноевропе
йским.
6.Становление реализма в
начале XIX
века.
7.Поэзия,
проза и
драматургия
XIX века.
8.Русская
критика,
публицистика,
мемуарная
литература.
1.Наизусть
одно
стихотворение
по выбору
(«Вечер»,
«Певец во
стане русских
воинов»,
«Море2) с
интерпретацией.
2.Прочитать
балладу
мира
лирического
героя.
3.Обучение
анализу
лирического
произведения.
16
.
В.А.Жуков
ский
«Светлана»
17
.
К.Н.Батюш
ков. Слово
о поэте
«Пробужде
ние», «Мой
гений»,
«Есть
наслажден
ие и в
Беседа.
Практик
ум.
1.Познакомить
с
особенностями
баллады как
жанра.
2.Воспроизвести черты
русского
национального
быта,
народных
обычаев в
сюжете
баллады.
3.Углубить
навыки анализа
лирического
произведения.
4.Формировать
эстетическое
чувство у
учащихся.
Лекция с 1.Дать
элемента представление
ми
об
беседы.
эпикурейской
Доклады лирике
учащихс Батюшкова.
я.
2.Развивать
Творчес представление
кое
о лирическом
тематика
лирики поэта?
4.В чем
заключается
«стихов
пленительна
сладость»
Жуковского?
1.В чем
особенность
баллады как
жанра?
2.Перескажите
сюжет
«Светлана».
3.Каков
нравственный
мир героини?
4.Раскройте
идейный смысл
баллады?
5.Какова роль
фантастики,
образовсимволов?
1.Понравились
ли стихи
Батюшкова,
Баратынского?
Аргументируйт
е Ответ.
2.Какими
чертами
наделен
наизусть,
исследовате
льские
навыки.
«Светлана»,
подготовить
художественн
ый пересказ.
Фронтальн
ая,
груп-повая
Баллада
как жанр.
Читательс
кие
способнос
ти,
образысимволы в
лирике
Жуковског
о.
Роль детали
образовсимволов в
психологичес
кой
обрисовке
характеров и
ситуаций.
Сообщения
учащихся.
Анализ
баллады,
навыки
выразитель
ного
чтения.
Индивид
уальный
опрос.
Анализ
произвед
ения по
вопроса
м,
выделен
ие
основно
й мысли.
1.Читать стихи
Батюшкова и
Баратынского
(всем).
Подготовить
рассказы о
жизни поэтов
(индивидуальн
ые задания).
2.Подготовить
сообщение о
К.Н.Батюшкове.
3.Подготовить
сообщение
«Баратынский
и Казань».
Фронтальн
ая,
групповая
Биография
поэтов.
Лирически
й герой
стихотворения.
Связь с
философие
й Эпикура.
Связь
биографий
поэтов с
истори- колитературным
процессом
начала XIX
века.
Знание
биографии
поэта;
самостоятел
ьный
литературоведческ
ий анализ
поэтическог
Устный
(вопросн
оответная
форма).
Сопостав
ительны
й анализ
стихотво
1.Письменный
анализ
стихотворения
К.Н.Батюшкова
«Мой гений»
или
стихотворение
Е.А.Баратынск
18
.
дикости
лесов..»
Е.А.Бараты
нский
«Разуверен
ие»,
«Муза»,
«Мой дар
убог»….»
чтение.
А.С.Грибоедов:
личность и
судьба
драматурга
.
Лекция,
видеофи
льм.
герое.
3.Раскрыть
трагизм судьбы
поэта
пушкинского
круга
Е.А.Баратынского, связав
его с казанским
периодом
жизни.
4.Углубить
понятие об
элегии как
романтическом
жанре.
1.Заинтересовать учащихся
выделяющейся
личностью.
2.Раскрыть
жизненный
путь писателя,
дипломата как
служению
отечеству.
3.Гражданское
воспитание
читателей.
лирический
герой каждого
из поэтов? Что
общего,
различного в
мироощущени
и?
1.Какие
события
русской жизни
и как повлияли
на
формирование
взглядов
Грибоедова?
2.Чьим
современником
из известных
вам писателей
и поэтов был
Грибоедов?
3.Выделите
важнейшие
события
биографии
Грибоедова.
4.Что в нем
привлекало
умы т сердца
современников.
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная.
Жизненны
йи
творчески
й путь
А.С.Грибоедова.
Музей
Баратынского
в Казани.
о текста.
рений.
о-го «Муза»
(на выбор).
2.Подготовить
рассказ о
личности и
судьбе
А.С.Грибоедо
ва. С.77-79
учебника.
Портрет
писателя.
Вальс
Грибоедова.
Тезисы
лекции по
данному
плану.
Индивидуал
ьные
сообщения
Составле
ние
тезисов
по
плану.
Ответы
учащихс
я на
вопросы;
хронолог
ическая
таблица
по
биограф
ии и
творчест
ву
автора.
Перечитать
«Горе от ума».
Пересказ
сюжетной
канвы.
Подготовить
сообщение об
истории
создания
комедии
А.С.Грибоедо
ва «Горе от
ума».
Прочитать 1,2
действия
комедии и
ответить на
вопрос где
начинается
завязка
действия?
Подготовить
характеристик
19
А.С.Грибое Аналити
дов «Горе ческая
от
ума». беседа
Обзор
содержани
я. Чтение
ключевых
сцен
пьесы.
особенност
и
композици
и комедии.
20
Фамусовск
ая Москва
в комедии
«Горе от
ума»
Комбин
ированн
ый.
Критико
публици
стически
й
1.Познакомить
ся
с
содержанием
пьесы, выделив
ключевые
сцены.
2.Напомнить
определение
сюжета
произведения,
обозначив роль
экспозиции,
завязки,
развития
действия,
кульминации и
развязки пьесы.
3.Воспитывать
чувство
уважения
к
образованности
и отвращение к
косности
и
подхалимству.
1.Раскрыть
принципы
жизни
крепостника
Фамусов
карьериста
Скалозуба,
роль
5.Какие
чувства
вызывают у вас
его
человеческие
качества и вся
его жизнь?
1.О чем узнали Коллектив
из экспозиции ная,
пьесы?
групповая
2.С
какого
события
начинается
завязка
действий?
3.Как
развиваются
события
в
пьесе?
4.В
какой
момент
произошло
наибольшее
напряжение в
развитии
действия?
(кульминация).
5.С
чем
связываем
развязку?
1.Составить
Индивидуа
характеристику льная,
Фамусова
групповая
(положение в
обществе,
взгляды,
поведение,
речь).
и Фамусова,
Скалозуба,
Молчалина
(групп.
задание)
Элементы
композици
и пьесы.
Чтение по
ролям
с
комментир
ованием.
Выборочн
ый
пересказ
отдельных
сцен.
Грибоедов на
сцене МХАТа
и театра им.
Качалова
г.Казани.
История
постановок
пьесы.
Заочная
экскурсия
во МХАТ.
Чтение по
ролям.
Устные
ответы
учащихс
я
на
вопросы;
записи в
тетрадях.
Составить
характеристик
у Фамусова с
использование
м цитат.
Выбрать
из
гостей
Фамусова
двух-трех
действующих
лиц и дать им
краткую
характеристик
у.
Составлен
ие
характерис
тики
героев по
плану.
Чтение по
ролям
с
Видеофильм
с
фрагментами
спектакля.
Мастерство
игры актеров.
Сообщения
учащихся о
представите
лях
фамусовско
го
общества.
Критическа
Монолог
Фамусов
а
(наизуст
ь);
коммент
ированн
ое
Подготовить
развернутый
ответ
о
Чацком
по
группам:
1гр. Что мы
знаем
о
прошлом
(работа с
текстом,
подбор
эпизодо
в
для
иллюстр
ации
основны
х идей,
определ
ение
позиции
автора)
эпизодических
образов
Хлестовой,
Загорецкого,
Репетилова и
др.
2.
Формировать
умения
выделять
ключевые
сцены
в
драматическом
произведении,
помогающие
характеризоват
ь героев.
3.Развивать
навык
критического
оценивания
поступков
и
слов героев.
Подберите
и
используйте
наиболее
важные
цитаты.
2.Чем особенно
опасны
Молчалины?
3.Выберите из
гостей
Фамусова
двух-трех
действующих
лиц и дайте им
краткую
характеристику
.
4.Софья – дитя
фамусовского
общества?
5.Дайте
развернутую
групповую
характеристику
фамусовского
общества,
какова
их
мораль,
жизненные
ценности.
6.С
кем
вступает
в
конфликт
фамусовское
общество?
7.Почему, на
ваш
взгляд,
фамусовское
общество так
комментар
ием.
я
оценка
характеров;
использова
ние цитат
для
доказательн
ых ответов.
чтение;
детали,
характер
изующие
героев.
героя?
2гр.
Личная
драма
Чацкого.
3гр.
Против
чего и как он
борется? Что
провозглашает
?
4гр. Кто же
Чацкий:
победитель
или
побежденный?
Подготовить
сообщение:
«Качалов
исполнитель
роли
Чацкого».
21
Чацкий в
системе
образов
комедии.
Общечелов
еческое
звучание
образов и
персонаже
й.
22
Язык
комедии
А.С.Грибое
дова «Горе
от
ума».
Преодолен
ие канонов
классицизм
а
в
комедии.
Обучение
анализу
эпизода
драматичес
кого
произведен
ия
(по
комедии
«Горе от
ума»)
Урок
дискусс
ия.
Разбор
вопросо
в
домашне
го
задания.
1.Определить
значение
образа Чацкого
как передового
человека
своего
времени.
2.Совершенств
овать умения
характеризоват
ь
героев,
используя их
речь.
3.
Формировать
культуру
устной речи.
Соверше 1.Обратить
нствован внимание
ие ЗУН. учащихся
на
развитие язык
пьесы,
речи.
простой,
разговорный,
изобилующий
меткими
выражениями.
2.Определить
содержание
канонов
классицизма и
их преодоление
в пьесе.
3.Обучать
анализу
эпизода
драматическог
о
многочисленно
в комедии?
1.
Что
мы Групповая
знаем
о
прошлом
героя?
2.В
чем
состоит личная
драма Чацкого?
3.Против чего
и
как
он
борется?
Что
провозглашает
?
4.Кто
же
Чацкий:
победитель или
побежденный?
\1.Найдите
в Групповая
пьесе примеры,
подтверждающ
ие меткость и
афористичност
ь
языка
произведения.
2.Какие
крылатые
фразы
запомнили?
3.Каковы
принципы
классицистског
о подхода в
изображении
жизни? В чем
Грибоедов
преодолел эти
каноны?
Роль
личности
автора.
Выразител
ьное
чтение
наизусть
монолога.
Теория
литератур
ы
(классициз
м);
развитие
речи;
навыки
основных
элементов
литературо
ведческого
анализа
эпизода.
Фрагмент
спектакля с
участием
Чацкого.
Качалов
–
исполнитель
роли Чацкого.
Памятник
Качалову
в
Казани.
Прослушив
ание
подготовле
нных
сообщений.
Цитатный
планхарактерист
ика.
Доказате
льство
собствен
ной
точки
зрения
на
осмысле
ние
жизненн
ых
позиций
главного
героя по
творческ
им
группам.
Грибоедов и Устные
Пересказ
театр.
ответы на эпизода.
Сценическая
вопросы по Финал
интерпретаци теме урока. пьесы,
я пьесы.
его
смысл.
Коллект
ивная,
индивид
уальная.
Задание
по
выбору:
1.Подгоовить
вопросы
в
паре
для
интервью
с
одним
из
героев.
2.Выписать из
текста
афоризмы.
3.Проанализир
овать эпизод
«сумасшестви
я» Чацкого.
Прочитать
статью
Гончарова
«Мильон
терзаний»,
законспектиро
вать.
Согласны ли
вы с критиком
в
оценке
комедии и ее
героев?
произведения.
23
24
И.А.Гонча
ров.
«Мильон
терзаний».
Подготовк
а
к
домашнему
сочинению
по комедии
«Горе от
ума».
25
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
4.Пересказать
эпизод
объявления
Чацкого
сумашедшим с
использование
м
оценки
поступков
героев.
Проблем 1.Уяснить
1.Прочитайте
ноосновные
основные
исследов положения
положения
ательски критической
статьи
и
й.
статьи
прокомментиру
Развитие Гончарова
йте их.
речи.
«Мильон
2.Что говорит
терзаний».
Гончаров
о
2.Углубить
Чацком?
знания
3.По
каким
характеристики принципам
героев пьесы, живет
используя
фамусовское
выводы
общество
по
критика.
мнению
3.Определить
Гончарова?
современное,
4.По
поводу
актуальное
чего
спорит
звучание идеи Гончаров
в
пьесы
статье?
5.Тема
домашнего
сочинения:
«Письмо
П.А.Чацкому».
Урок1.Дать
1.Как
вы
беседа,
сведения
понимаете
изучени культурнослова
е нового исторического Белинского о
материа характера,
поэте?
Групповая
Читательс Критическая
кие
статья.
способнос
ти
учащихся.
Эпистоляр
ный жанр
сочинения.
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная
Актуализа
ция знаний
учащихся.
Воспроизв
едение
Конспект
статьи.
Умение
отстаивать
свою точку
зрения.
Пушкин
и Запись
Казань.
основных
Профессор
положений
К.Фукс,
изучаемого
братья
материала.
Обсужде
ние
выступле
ний,
конспект
ов.
Дискусс
ионная.
Домашнее
сочинение в
эпистолярном
жанре.
Подготовьте
сообщение об
истории рода
Пушкиных.
Ответы
на
вопросы,
викторин
а.
1.Составление
ролевой игры.
2.Экскурсия
по
Пушкинским
26
А.С.Пушки
н. Жизнь и
творчество.
Пушкин в
Казани
ла.
Аналити
ческая
беседа.
раздвигающие
границы
видения
литературной
эпохи.
2.Формировать
умения работы
с
библиографиче
скими
фактами,
творческой
истории
произведения,
способствующ
ими развитию
культуры
читателяисследователя.
3.Формировать
духовный мир
личности в ее
связи
с
общенациональ
ной традицией.
2.О чем вам
говорят
географические
названия
таблицы?
3.Что
послужило
причиной
поездки
Пушкина
в
Казань?
4.Что вы знаете
о
биографии
поэта?
полученны
х знаний.
Лирика
петербургс
кого
периода
Соверше
нствован
ие
и
углубле
1.Познакомить
учащихся
с
лирикой
петербургского
1.Свобода-это
Групповая
точка зрения на
мир поэта.
Проанализируй
Проверка
знаний
учащихся
о
Перцовы.
Заочная
экскурсия по
литературны
м
местам
Казани.
О.А.Кипринс
кий «Портрет
А.С.Пушкина
»,
В.П.Тропини
н
«Портрет
А.С.Пушкина
»
Составле
ние
хронолог
ич.
таблицы
с
указание
м
централь
ных
произвед
ений.
местам
Казани.
3.Опережающ
ие
задания.
Составить
реферат
«О
Пушкине
(1гр.),
Дельвиге
(2
гр.),
Кюхельбекере
(3 гр.).
4.Подготовка
к
урокусеминару
«Образы
приролды
в
лирике
А.С.пушкина»
.
Стихи
Г.Тукая
о
природе;
«Романтическ
ие традиции
пеззажей,
традиции
сентиментализ
ма
в
пейзажной
лирике»;
-«Реализм
в
русской
литературе».
Соответствие Записи
в Анализ
1.Стихотворен
между
тетрадях,
стихотво ие (по выбору)
«Анчаром» и характеризу рения.
наизусть.
стих.
ющие
Сопостав Составить
«Деревня»,
«К
Чаадаеву».
Тема
свободы и
власти
в
лирике
Пушкина.
«К морю»;
«Анчар».
27
ние
знаний.
Аналити
ческая
беседа.
Любовь
Лекция,
или
беседа
гармония
души
в
интимной
лирике
Пушкина.
Адресаты
любовной
лирики
периода.
2.Раскрыть
проблематику
поэзии
этого
периода.
3.Воспитывать
патриотизм.
1.Увидеть
в
лирике
искренность
поэта, глубину
и силу его
чувств.
2.Продолжить
работу
над
выразительнос
тью речи.
3.Развитие
творческих
способностей.
те пейзаж в
«Деревне».
2.Как бы вы
определили
пафос
стихотворения
к «Чаадаеву»?
3.Рабство как
противопостав
ление свободе
личности.
4.Отношение
поэта к героям
стихотворения
«Анчар»
5.Призыв
к
действию
в
лирике
Пушкина.
1.Раскрыть
Групповая
элегическое
начало в стих.
«На
холмах
Грузии».
2.Какие
художественны
е особенности
можно увидеть
в
стихотворении
?
3.Какие
отношения
связывали
А.Керн
и
Пушкина.
казанском
периоде
жизни
Пушкина.
Ролевая
игра
«Экскурси
я
по
пушкинск
им
местам».
П.Кашенина
«Старая
быль».
Великая
французская
революция и
правление
Александра 1.
отечественная
война
1812
года,
декабристско
е движение,
эпоха
«безвременья
».
развитие
темы
в
лирике
Пушкина,
запись
названий
стихотворе
ний.
ительны
й анализ,
ролевая
игра.
тезисный план
ответа по теме
«Лирика
Петербурского
периода».
Выразительно
е
чтение
стихотворений
о
любви.
Письменный
анализ одного
из
стихотворений
.
Выразител
ьное
чтение,
анализ
стихотворе
ний
А.С.Пушк
ина.
Знание
биографии
Пушкина.
Тема любви в
творчестве
других
поэтов.
Репродукции
женских
портретов любимых
женщин
А.С.Пушкина
.
Прослушиван
ие романсов
«На холмах
Грузии…»,
«Я
вас
любил…»,0
«Я
помню
чудное
мгновенье…»
1.Определя
ть
тему
стихотворе
ния.
2.Стихотво
рение
«Я
вас
любил…»
(восприятие
,
истолкован
ие, оценка).
Выразит
ельное
чтение
наизусть,
анализ
стихотво
рений.
Как
вы
понимаете
слова
Белинского
«Любовь
у
Пушкина – это
не
просто
чувство
человека – но
чувство
человекахудожника»?
Письменный
анализ одного
из
стихотворений
.
28
Тема поэта
в лирике
А.С.Пушки
на.
начальное
понятие о
реализме.
Комбини
рованны
й.. Урок
изучения
нового
материа
ла.
Беседа,
устные
выступл
ения
учащихс
я
(сообще
ния,
ответы
на
вопросы
, анализ
текста).
Закрепле
ние
пройден
ного
материа
ла.
Чтение с
коммент
арием.
1.Раскрыть на
примере
стихотворений
тему
сопричастност
и
поэта
к
неотвратимому
ходу истории.
Показать
идейнотворческое
противостояни
е
поэта
бездуховной
современности,
осветить тему
поэтагражданина.
2.Развитие
речи учащихся.
3.Воспитывать
творческого
читателя.
29
Подготовк
а
к
письменно
й работе:
Урок
развития
речи.
Группов
1.Научиться
выразительно
читать
стихотворения
1.Освещение
Групповая
сквозной темы
о
предназначени
и
поэта
и
поэзии
на
примере
стихотворений
«Поэт»,
«Поэту», «Поэт
и
толпа»,
«Толпа»,
«Я
памятник себе
воздвиг
нерукотворный
» и др.
2.Реализм
в
русской
литературе.
Почему
для
своего
стихотворения
о
долге
и
назначении
поэта и поэзии
Пушкин взял за
образец
вольное
переложение
оды Горация, а
не
более
точный
перевод
М.В.Ломоносо
ва?
Тема поэта и Индивидуа
поэзии
в льная
одноименных
стихотворения
Статья
учебника
«Реализм»,
стр.139.
Чтение и
анализ
стихотворе
ний.
Тема поэта и
поэзии
в
творчестве
Г.Державина,
А.Радищева,
М.Лермонтов
а и татарского
поэта Г.Тукая
(НРК).
Анализ
стихотворе
ний, ответы
на вопросы.
Умение
анализиров
ать
стихотворе
ния, давать
оценку
лирическом
у
произведен
ию
на
основе
художестве
нных
особенност
ей.
Фронтал
ьный,
перекрес
тный
опрос,
индивид
уальная
работа
на
определе
нных
этапах
урока
Для сильных
учащихся:
составление
библиографии
новых книг и
статей,
вышедших в
последнее
десятилетие и
посвященных
лирике А С.
Пушкина Для
слабых
учащихся;
сочинениеминиатюра
«Художествен
ный мир моего
любимого
стихотворения
А.С.Пушкина»
.
Понимани
е
темы
поэта
и
поэзии в
Г.Р.Державин.
Ода Горация
«К
Мельпомене»
Составлени
е тезисного
плана
анализа
Беседа.
Самост
оятельн
ая
Написать
письменную
работу,
используя
30
«Сопостав
ительный
аналиэ
стихотворе
ний
«памятник
» Пушкина
и
«Памятник
»
Державина
ая
и
индивид
уальная
формы
работы.
Коммент
ированн
ое
чтение.
с пониманием
авторской
позиции.
2.Составить
тезисный план
сопоставительн
ого анализа.
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
Г.Тукай.
Жизнь
и
судьба.
Урок
изучени
я нового
материа
ла
в
форме
заочной
экскурси
и.
Обзорна
я беседа.
Выразит
ельное
чтение
стихов.
Слово
учителя.
1.Ввести
учащихся
в
художественны
й мир поэта,
показать
развитие
творческой
манеры
Г.Тукая.
2.
Помочь
учащимся
увидеть связь
национального
поэта с эпохой
и
историколитературным
процессом.
Прививать
х «памятник»
А.С.Пушкина и
Г.Р.Державина.
Знакомство с
одой Горация
«К
Мельпомене» в
переводе
Ломоносова. В
каком
из
стихотворений
на ваш взгляд,
мень- ше всего
прослеживаетс
я личностное
начало? Какое
из
стихотворений
вам нравится
больше
и
почему?
1.Исторические
места
в
Татарстане,
связанные
с
именем
Г
Тукая
великого поэта
татарского
народа.
2.Параллели в
творчестве
А.С.Пушкина и
Г Тукая
3.
Основные
темы лирики Г.
Тукая.
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
творчестве
А.С.Пушк
ина,
и
Г.Р.Держа
вина
в
переводе
М.В.Ломонос
ова.
М.В.Ломонос
ов «Я знак
бессмертия
себе
воздвигнул…
».
стихотворе
ний.
Умение
сопоставлят
ь,
анализиров
ать,
обобщать,
делать
выводы.
Истории
создания
трех
музеев Г.Тукая
в
Татарстане
.
Кушлауч.
Кырлай.
Казань
«У истоков,
татарской
поэзии»татарские
поэты
и
писатели
о
творчестве
Г.Тукая.
Тукай
Пушкин
Лермонтов
(портреты)
Звуковой ряд:
Татарская
народная
песня
«Аллюки» на
слова
Краткие
записи.
Выраэитель
ное чтение
стихов.
Выступлен
ия чтецов и
экскурсово
дов.
Развитие
грамотной
монологиче
ской речи,
выразитель
ного чтения
стихов.
работа
по
составл
ению
тезисно
го
плана
анализа
стихотв
орений.
Диалог
между
учителе
м
и
учащим
ися.
Устный
(работа
на
уроке),
Письмен
ный
(домашн
ее
задание).
тезисный
план,
составленный
на
уроке.|
Тема работы:
Сопоставитель
ный
анализ
одноименных
стихотворений
«Памятник»
Г.Р Державина
и
А.С.
Пушкина».
I. Словесное
рисование
проекта
памятника
Г.Тукаю
(1 группа).
2.Тема
дружбы
и
любви
в
творчестве
Пушкина
и
Тукая.
(2
группа).
3.Тема поэта и
поэзии
в
творчестве
Пушкина
и
Тукая.
навыки
краеведческой
работы.
3.Воспитывать
творческого
читателя.
31
32
Роман
Пушкина
«Евгений
Онегин».
История
создания.
Замысел и
композици
я.
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция,
беседа,
фрагмен
ты
кинофил
ьма.
1.Познакомить
учащихся
с
историей
создания
романа,
раскрыть
замысел
и
композицию.
2.Показать, как
в
романе
объединились
история
и
современность.
3.Воспитать
интерес
к
истории
русского
общества
19
века.
1.История
русского
реалистическог
о романа.
2.Какое
высказывание
о
романе
«Евгений
Онегин»
кажется
вам
наиболее
интересным?
3.Можно
ли
назвать роман
реалистически
м?
4.Что
такое
реализм?
5.В
чем
заключается
историзм
и
энциклопедизм
пушкинского
романа?
Типическо Беседа с 1.Раскрыть
1.Кого можно
е
и элемента типическое и считать
индивидуа ми
индивидуально главным
Индивидуа
льная,
групповая
Индивидуа
льная,
групповая
Г.Тукая, М,
Глинка.
Опера
«Руслан
и
Людмила»,
Ф.Яруллин –
балет
«Шурале»,
Н.Жиганов симфоническ
ая
поэма
«Кырлай».
Знание
Сопоставлени
содержани е
взглядов
я романа. Писарева
и
Введение
Белинского
понятий:
на
роман
реализм,
А.С.Пушкина
патриарха «Евгений
льное дво- Онегин».
рянство.
Введение
понятий:
лирическо
(3 группа).
4.
Тема
Родины
в
творчестве
Пушкина
и
Тукая
(4
группа).
Работа
с
текстом,
подбор
крылатых
фраз.
Сочинениеминиатюра
«Какие
впечатлени
я произвел
на
меня
роман
«Евгений
Онегин».
Реализац
ия Д/3,
беседа
по
содержа
нию
романа.
Игравикторин
а.
Групповые
задания:
подготовить
сообщения об
Онегине
(1 гр.),
о Ленском
(2-гр.),
оТатьяне
Лариной
(Згр.),
об Ольге (4
гр.)
Тема
Составлени Работа с 1.Наизусть
«лишнего»
е
плана- опорной отрывок
человека
в характерист схемой.
«Письмо
льное
в анализа
образах
отдельн
Онегина и ых глав.
Ленского.
Трагически
е
итоги,
жизненног
о пути.
33
34
е в образах
Онегина
и
Ленского.
Расширить
глубину
поэтического
видения.
героем?
Почему?
2.Определить
роль
второстепенны
х
и
в
несюжетных
персонажей.
3.Чем
интересна
жизнь и судьба
Онегина?
4.Каким
вы
увидели
Ленского?
А.С.Пушки Беседа.
1.Раскрыть
Белинский
Групповая
н. Татьяна Лекция, образ Татьяны считает
Ларина - исследов в
Татьяну
нравственн ание.
сопоставлении существом
ый идеал.
с
образом исключительн
Татьяна и
Ольги.
ым – «натура
Ольга.
2.Отработка
глубокая,
навыков
любящая,
сравнительного страстная». Как
анализа.
показана
3.Воспитание
Татьяна? Чем
скромности,
отличается
естественности Ольга
от
, верности.
Татьяны?
Эволюция
Аналити 1.Проследить
1.Предыстория Групповая
взаимоотно ческая
эволюцию
письма
шений
беседа.
взаимоотношен Татьяны
к
Татьяны и Урокий Татьяны и Онегину. Что
Онегина.
дискусс Онегина.
толкнуло
ия.
2.Умение
Татьяну
Анализ
анализировать
написать
двух
поступки
письмо?
писем.
героев.
2.Кризисные
3.Воспитание
этапы в жизни
е
отступлен
ие,
конфликт.
творчестве
Пушкина.
ики
Оценка
Онегина и худ.
Ленского.
чтения»
выступле
ния
учащихс
я:
Онегину».
Отношение к
героям.
2. Составить,
сравнительну
ю
характеристик
у героев.
Чтение и
анализ
глав,
ответы на
вопросы.
Белинский о
Татьяне
Лариной.
Судьба
женщины в
татарской
литературе
Ф.Амирхана
«Хаят».
Сравнитель
носопоставите
льная
характерист
ика
Татьяны и
Ольги.
Работа
с
текстом.
Ответы
на
вопросы,
анализ
отдельн
ых глав,
выразите
льное
чтение.
Наизусть
«Письмо
Татьяны
к
Онегину»,
написать
письмо
к
Онегину
от
имени
Татьяны,
используя
лексику
наших дней.
Сопоставле
ние текстов,
составление
плана
«Взаимоотн
ошение
героев».
Чтение
наизусть,
фронтал
ьный и
индивид
уальный
опрос.
Сообщения:
1. «Белинский
о
Татьяне»,
«Белинский об
Онегине».
Чтение
(выборочн
о) нескольких
сочинений
-миниатюр
и
их
обсуждени
е.
Сообщени
35
Автор как
идейнокомпозици
онный
и
лирически
й
центр
романа
Онегинска
я строфа.
Пейзаж в
романе.
Урокповторе
ние,
обобщен
ие.
стремления
Онегина
–
любить и быть испытание
любимыми.
любовью.
3.почему
пылкие чувства
Ленского
вызывают
у
Онегина
«невольный
вздох
сожаления»?
1.Познакомить 1.Каковы
Групповая
учащихся
с структурные и
художественны содержательны
ми
е особенности
особенностями онегинской
романа
и строфы.
своеобразием
2.Положение
жанра.
автора
в
2.Раскрыть
романе.
«жанр
3.Является ли
свободного
онегинская
романа»
в строфа
соединении с определенным
онегинской
элементом
в
строфой.
движении
3.Знакомство с сюжета?
понятиями
4.Структурные
«онегинская
и
строфа»
и содержательны
«свободный
е особенности
роман».
онегинской
строфы.
5.каковы
художественны
е
функции
пейзажа
в
романе?
е
о
сожжете
романа.
Работа с
карточкам
и
по
вопросам
Д/З.
В онегинской
строфе
закодирован
план
архитектора
Витберга
проекта
храма Христа
Спасителя.
Наблюдени
я
за
разными
стилистичес
кими
средствами
языка,
которые
становятся
средствами
характерист
ики героев.
Оценка
выступле
ний
учащихс
я.
Составить
связный
рассказ
о
художественн
ых
особенностях
романа.
36
Пушкинска
я эпоха в
романе
«Евгений
Онегин».
«Энциклоп
едия
русской
жизни».
Пушкинск
ий роман в
зеркале.
Обучаю
щий.
Контрол
ь ЗУН.
Коммент
ированн
ое
чтение.
1.Раскрыть
Пушкинскую
эпоху в романе.
2.Закрепит
знания
о
реализме.
3.Воспитатеь
интерес
к
русской,
Классической
литературе.
4.Познакомить
учащихся
с
различными
отзывами.
37
38
Сочинение
по роману
А.С.Пушки
на
«Евгений
Онегин»
Контрол
ьный
урок;
творческ
ая
самостоя
тельная
работа.
1.Контроль
знаний
по
роману
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин».
2.Развитие
устной
и
письменной
речи;
отработка
умений
правильно,
логично
излагать свои
мысли.
3.Развивать
навыки
и
умения
1.Можно
ли
назвать роман
«Евгений
Онегин»
шедевром
русской
литературы 19
века? Почему?
2.Почему
роман
называют
«Энциклопедие
й
русской
жизни»?
3.Представьте
отзывы
от
критиков
о
романе. Как вы
понимаете эти
высказывания?
Темы
сочинений:
1. Сочинениерассуждение
«Нужны
ли
Онегины
в
наши дни?»
2.Сочинениеразмышление
«Евгений
Онегин
лишний
человек».
3.Сочинениеинтервью.
Можно ли к
вам
обратиться,
Татьяна
Индивидуа
льная,
групповая
Художеств
енные
особеннос
ти романа.
Знание
содержани
я романа.
Индивидуа
льная
Анализ
художеств
енного
произведе
ния;
коммуника
тивная
грамотнос
ть,
правописн
аяграмот
ность
Иллюстрации
разных
художников к
роману
(М.Микешин,
Кузьмин,
М.Добужинск
ий…).
комство со Тестиров
взглядами
ание,
Белинского эвристич
и Писарева. еская
беседа.
Выпустить
газету
с
обобщающим
материалом по
творчеству
Пушкина.
Критики
о
романе.
Подготовиться
к
сочинению.
Сочинение
на
выбранную
тему
с
использова
нием
цитат.
Составлени
е цитатного
плана
сочинения.
Умение
анализиров
ать
лироэпичес
кий текст,
давать
характерист
ику героям
Опережающее
задание:
1
группа.
Подготовить
сообщение по
биографии
М.Ю.Лермонт
о-ва.
2 группа.
Основные
этапы
творчества
М.Ю.Лермонт
о-ва.
3 группа.
Составить
текст
по
биографии
М.Ю.Лермонт
Письмен
ный
контроль
(проверк
а
сочинен
ия,
составле
ние
цитатног
о плана).
уместного
использования
цитат.
4.Отработка
умения
раскрыть тему
сочинения.
39
Вн/чт.
А.С.Пушки
н, «Моцарт
и
Сальери».
Проблем
ное
изложен
ие,
литерату
1.Раскрыть
основные
проблемы
произведения.
2.Показать
Ларина?»
4.Эссе «Осень
в изображении
Пушкина».
5. Сочинениеописание
Широта
и
реализм
иэображения
русской жизни
в романе.
6.
Проблемы
смысла жизни,
счастья и дома
в
романе
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин».
7. Идейнохудожественна
я
функция
лирических
отступлений в
романе
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин».
8.
Мои
любимые
страницы
из
романа
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин».
1.каков смысл
антитезы
«Моцарт
и
Сальери»?
2.Почему так
произведен
ия.
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Основные
литератур
ные
понятия:
проблемат
Тема поэта и
поэзии
в
произведения
х писателей
19 века.
Реалистиче
ские
и
символичес
кие черты
художестве
о-ва.
4. Прочитать
А.С.Пушкин
«Моцарт
и
сальери.
Подобрать
материал для
характеристик
и героев.
Анализ и 1.Устное
выделен сочинение по
ие
теме.
Темы
ключевы сочинений:
х
_»Моцарт и
40
Проблема
рная
«гения
и беседа.
злодейства
». Два типа
мировоспр
иятия
персонаже
й трагедии.
Их
нравственн
ые позиции
в
сфере
творчества.
логику
развития идеи
произведения.
3.Формировани
я
читателя,
способного к
полноценному
восприятию
художественно
го текста.
Жизнь
и
творчество
М.Ю.Лерм
онтова.
Мотивы
вольности
и
одиночеств
а в лирике
(«Парус»,
«И скучно,
и грустно».
1.Познакомить
учащихся
с
основными
этапами жизни
и
творчества
Лермонтова.
2.Формировать
понимание
основных
мотивов
творчества
Лермонтова.
3.Развивать
самостоятельно
сть
в
мыслительной
деятельности.
Лекция с
элемента
ми
беседы.
Сообще
ние
учащихс
я.
обыкновенен и
доступен
пушкинский
Моцарт?
3.Кто
«центральное
лицо» трагедии
Пушкина?
4.Как
вы
поняли
пушкинского
Сальери?
5.Почему
строки «Гений
и злодейство –
две
вещи
несовместимы»
звучат
дважды?
6. Оба ли героя
трагичны?
1.Краткая
Фронтальн
характеристика ая,
20-30 годов 19 групповая
века.
2.Сообщение
учащихся
о
различных
периодах
жизни
и
творчества
Лермонтова.
3.Связь
творчества
Лермонтова с
русской
действительнос
тью 30-х годов
и значение его
ика,
конфликт;
Знание
текста
трагедии.
Жизненны
й
и
творчески
й
путь
поэта,
новые
и
интересны
е факты о
Лермонтов
е из книг,
посвященн
ых
ему
(Т.Толстая
«Детство
Лермонтов
а»;
И.Андрони
ков
«Я
Пушкин
и
Лермонтов.
Байрон.
Романс
Варламова.
Репродукции
картин
Айвазовского
.
Рисунки
Лермонтова.
Альбом
«М.Ю.Лермо
нтов».
отражение
эпохи
30-х
годов
в
творчестве
поэта.
нной
изобразител
ьности.
проблем.
Сальери
в
одноименной
трагедии
А.Пушкина»,
«Трагическое
в Моцарте и
Сальери»,
«Тайны
поэтического
товарищества
на страницах
произведений
Пушкина»,
«Верно ли, что
«гений
и
злодейство –
две
вещи
несовместимы
?».
Составлени
е
хронологич
еский
таблицы,
плана
и
конспекта
урока.
Заочная
экскурсия в
имение
Лермонтова
.
Выступлен
ия
учащихся с
сообщения
ми.
Воспрои
зведение
лекции
учителя
по
опорным
словам.
Оценка
индивид
уального
домашне
го
задания.
Сопостав
ить
«Арион»
А.С.Пуш
кина и
1.В чем суть
размышлений
поэта о жизни,
поэзии,
любви?
2.Выбрать и
выучить
наизусть одно
из лирических
стихотворений
Лермонтова.
3.Прочитать
информацию о
средствах
художественн
ой
выразительнос
ти.
поэзии.
4.Анализ
стихотворения
«И скучно, и
грустно…».
41
()6раз
поэта
пророка
в.лирике
Лермонтов
а («Смерть
поэта»
«Поэт»,
«Пророк»).
Практик
ум.
Беседа
анализ
произве
дения.
1.
Показать
характерные
особенности
стих. о поэте и
поэзии.
2.Развивать
умения
и
навыки анализа
стих.
3.Воспитание
культуры
общения.
1.
Сравнить
двух
«Пророков».
Сопоставить их
построения,
поэтический
язык,
тональность.
2.Трагическая
судьба поэта.
3.Полифонизм
лермонтовской
поэзии.
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
42
Адресаты
любовной
лирики
М.Лермонт
ова «Нет
не тебя так
пылко
я
люблю…,
«Я
не
достоин
может
быть…»
Практик
ум.
Словесн
ый,
практич
еский.
1.Обучение
анализу
стихотворения.
2.Углубить
навыки анализа
лирического
стихотворения.
3.Формировать
читателя,
слушателя,
исполнителя.
1.Определите
Групповая
центральный
мотив
стихотворений.
2.Какие
лирические
темы образуют
в
стихотворении
контрастные
пары-противопоставления?
3.какая
метафора
развивает
главную
лирическую
хочу
рассказать
вам…»;
А.Новиков
«О душах
живых и
мертвых»).
Понимани
е темы, ее
раскрытие
на основе
конкретно
го
материала.
Портреты
Лермонтова
работ
Горбунова,
Биргерга,
автопортрет.
Общность
темы
у
Лермонтова и
Пушкина,
Рылеева,
Одоевского,
Некрасова,
Брюсова,
Маяковского.
Повторени
е
этапов
литературо
ведческого
анализа,
художеств
енновыразител
ьных
средств
языка.
Портреты
Сушковой,
Ивановой,
Лопухиной.
«Парус»
М.Ю.Ле
рмонтов
а».
4.письменный
анализ одного
стихотворения
.
Навык
анализа
поэтическог
о текста.
Самосто
ятельные
выводы,
суждени
я,
обоснова
ние
своей
точки
зрения.
Анализ
стихотворе
ний,
самостоятел
ьный поиск
при
подготовке
Д/З,
обобщение,
выводы.
Устный
(на
уроке),
письмен
ный
(д/з).
Классноурочная,
группова
я форма
(во 2-ой
половин
е урока).
Самосто
ятельны
й анализ
стихотво
1.Заполнить
таблицу
(Пушкин,
Лермонтов).
2.
Выучить
стихотворение
, подготовить
анализ.
3.Сообщения
«Адресаты
любовной
лирики
«Сушкова,
Иванова,
Лопухина».
1.Выучить
наизусть
любое
стихотворение
Лермонтова.
2.Пополнение
и уточнение
словарика «О
стихотворении
»:
музыкальност
ь
стиха,
мелодика,
звукообраза,
переливы
звуков,
интонационно
тему
стихотворения?
Как
вы
ее
понимаете?
4.почему не к
конкретной
женщине, а к
портрету
адресуется
стихотворение?
43
Эпоха
безвремень
я в лирике
Лермонтов
а.
Тема
России.
«Дума»,
«Родина».
Семинар
.
Исследо
вательск
ий,
словесн
ый,
репроду
ктивный
.
1.Показать
отношение
автора
к
поколению 30х г. 19 в,
раскрыть
психологическ
ие
и
политические
характеристики
.
2.Осмысление
Родины
в
ранней
и
поздней лирике
Лермонтова.
3.Развитие
навыков
творческой
работы, умения
анализировать,
обобщать,
делать выводы.
1.Что в жизни Фронтальн
современников ая,
вызывает
групповая
осуждение
у
Лермонтова?
2.О
каких
сторонах
жизни
поколения он
пишет
с
сочуствием и
болью?
3.какие строки
вам
кажутся
наиболее
суровыми?
4.Как за 8 лет
отделенных
друг от друга
стихотворения
«Монолог» и
«Дума»
изменилась
лермонтовская
оценка судьбы
Выразител
ьное
чтение
наизусть.
Самостоят
ельное
осмыслени
е
стихотворе
ния
«Дума».
рения «Я
не
унижусь
перед
тобой»
Из под
Таинстве
нной
холодно
й
полумас
ки…»
(по
группам)
Связь
с Индивидуал Вопросн
эпохой,
ьный
и офилософией
творческий ответная
19
века подход при форма.
«Гражданин» подготовке
Рылеева.
к семинару,
умения
и
навыки
анализа
лирическог
о
текста,
умения
обобщать,
делать
выводы.
Сопоставле
ние стихов
«Монолог»,
«Дума», что
объединяет
эти
стихотворе
ния?
-ритмический
контраст.
3.»Дума»размышления
вслух.
4.Прочитайте
стихотворение
«Монолог».
1.«Родина»наизусть.
2.Пополнение
словарика.
3.Чтение
романа
«Герой
нашего
времени».
4.Сообщение:
«История
создания
романа».
5.Мое
впечатление о
романе
Лермонтова
«Герой
нашего
времени».
5.Ответить
письменно на
вопрос:
«С
каким
обращением
44
.
«Геройнашего
времени»пер-вый
психологич
еский
роман
в
русской
литературе
.
Сложность
композици
и.
Век
Лермонтов
а.
Изучени
е нового
материа
ла. Урок
лекция.
Наблюд
ение над
отдельн
ыми
сторона
ми
художес
твенного
мастерст
ва
автора.
1.Выяснить
первоначально
е восприятие
романа.
2.Подвести
учащихся
к
пониманию
значения
композиции и
роли
рассказчика в
раскрытии
идейного
замысла
романа
Лермонтова.
Заинтересовать
личностью
«странного
человека»Печорина.
и
предназначени
я
своего
поколения?
5.Какова
участь
современников
поэта?
6.С
каким
посланием вы
обратились бы
к
современникам
?
Стих.
«Родина».
1.Какое
Групповая
впечатление
произвел на вас
роман
Лермонтова
«Герой нашего
времени»?
2.Что вы знаете
об
истории
создания
романа
Лермонтова,
какова
основная идея,
композиция?
3.Проанализировать
название
романа.
4.Обозначьте
художественну
ю цель романа.
5.Определите
вы обратились
бы
к
современника
м?
История
создания
романа.
Иллюстрации Цитировани
к
роману е, работа с
М.А.Врубеля. текстом,
определени
е
идеи,
композиции
.
Совершенст
вовать
Навыки
целостного
анализа
текста.
Вопросн
оответная
форма.
Оценка
выразите
льного
чтения
наизусть.
1.Ракскрыть
основные
особенности
композиции
романа.
2.Составить
план повести
«Бела».
3.Подготовить
выразительны
й
рассказ
истории Белы
и Печорина.
4.Место
и
значение
повести
«Максим
Максимыч» в
романе.
5.Групповое
задание:
«Водяное
45
.
Печорин
как
представит
ель
«портрета
поколения
». Загадка в
главах
«Бела»,
«Максим
Максимыч
».
Беседа,
коммент
ированн
ое
чтение
1.Проанализировать
центральный
образ романа
через призму
его отношений
к
остальным
героям.
2.Формировать
умения
и
навыки анализа
текста.
3.Развивать
самостоятельно
сть
в
мыслительной
деятельности.
46
.
«Журнал
Печорина»
как
средство
самораскр
Соверше
нствован
ие ЗУН.
Беседа.
Анализ
1.Дать
представление
о
психологическ
ом
портрете
конфликт
произведения и
этапы
его
развития.
6.Определите
жанр
произведения,
проблематику
произведения
композиционно
е своеобразие
романа.
1.Работа
над Фронтальн
образом
ая,
Печорина.
групповая
2.Характеристика Белы и
горцев.
3.Первое
знакомство с
рассказчиками.
4.Место
и
значение
повести
«Максим
Максимыч» в
романе.
5.Портрет
Печорина. Его
значение.
общество».
(1гр.), «Грушницкий
Печорин»
(2 гр.).
Сравнител
ьная
характерис
тика.
Концепция
личности.
Иллюстрации
художников
Серова,
Врубеля,
Шмаринова.
Запись
выводов.
Самостояте
льный
анализ
отдельных
эпизодов.
Художес
твенный
пересказ,
ответы
на
вопросы.
1.Система
Коллектив
образов
и ная,
повести.
групповая
2.Конфликт
героя и среды -
Чтение
повести.
Письменн
ый анализ
эпизода.
Киноверсия
романа.
Иллюстрации
художника.
Оценка
произведен
ий
в
контексте
художестве
Пересказ
эпизода.
Коммент
ированн
ое
1.Завер-шение
чтения
романа.
2.Устное
сочинение
«Каким
я
увидел
лермонтовског
о героя».
3.Анализ
эпизода
«Встреча
Максима
Максимовича
и Печорина».
4.Выразительное
чтение
эпизода
«Дуэль
Печорина
с
Грушницким».
1.Выразительное
чтение
эпизода
«Дуэль
47
.
ытия
характера
героя.
выводов.
Выразит
ельное
чтение
эпизода.
Печорин в
системе
мужских
образов.
Дружба в
жизни
Печорина.
Практик
ум.
Словесн
ый
(слово
учителя,
беседа),
практич
еский
(анализ
текста).
героя.
2.Развивать
умение
выделять
существенное в
материале,
сравнивать,
обобщать.
3.Воспитание
умения
правильно
определять для
себя
эстетические
ценности.
1.Раскрыть
отношение
Печорина
с
Грушницким,
Вернером…
2.Совершенствовать
навыки анализа
художественно
го текста.
3.Приучать
учащихся вести
беседу,
соблюдая
этикет.
основа сюжета
повести.
3.Отношение
Печорина
к
дворянскому
кругу.
4.Какие
из
записей
дневника
Печорина
поражают вас
своей
откровенность
ю?
1.Грушницкий Групповая
как типичный
представитель
водяного
общества.
2.Портретная и
речевая
характеристика
Грушницкого.
3.Что сближает
Вернера
и
Печорина?
В
чем
их
отличие?
нной
культуры и
традиций.
Умение
строить
монологиче
скую речь.
Уровень
начитанно
сти.
Знание
теории
литератур
ы. Анализ
эпизодов.
Романтизм и
романтичност
ь Ленский и
Грушницкий.
Мотив дуэли
в
русской
классике.
чтение,
работа
по
карточка
м.
Печорина
с
Грушницким».
2.Подготовиться
к
беседе
«Что
сближает
Печорина и
Вернера»?
3.Письмен-ная
работа «Образ
Грушницкого»
по
предложенном
у
учителем
плану.
Анализ
Индивид 1.Выразиэпизодов.
уальная
тельное
Развитие
и
чтение
речи
коллекти эпизода
«В
учащихся
вная
погоне
за
(аргументи работа,
Верой».
рованные
устная и 2.Вопросы:
ответы,
письмен -Чем
разные
ная
объясняется
точки
форма.
порыв
зрения,
отчаяния
и
умение
горя Печорина
вести
после отъезда
беседу
и
Веры?
отстаивать
-О
каких
свою
сторонах
позицию).
личности
Самостояте
героя говорит
льная
искренность
подготовка
этого порыва?
к уроку.
-Как
особенности
языка отрывка
помогают
48
.
Печорин в Практик
системе
ум.
женских
образов.
Любовь в
жизни
Печорина.
1.Раскрыть
отношение
Печорина
с
Мери, Верой…
2.Совершенств
о-вать навыки
анализа
художественно
го текста.
3.Приучать
учащихся вести
беседу,
соблюдая
этикет.
4.Развивать навыки
критически
оценивать
поступки
и
слова героев.
1.Как
Фронтальн
раскрывается
ая,
Печорин
в групповая
истории
с
Белой?
2.Чем
отличается
Печорин
в
повести
«Тамань»
от
Печорина
в
повести
«Бела»?
3.Каким видят
Печорина Вера
и Мери?.
4.Способен ли
Печорин
на
глубокие
чувства?
пере- передать
взволнованнос
ть и силу
переживаний
Печорина?
3.Групповые
задания:
составить
речевую
характеристик
у Печорина (1
гр.),Грушницк
ого (2 гр.),
Вернера
(3 гр.).
Уровень
Рисунки
Анализ
Индивид Завершить
начитанно Агина
и эпизодов.
уальная
характеристик
сти.
Шмаринова.
Развитие
и
у
образа
Знание
речи
коллекти Печорина.
теории,
учащихся.
вная
2.Сообще-ния:
литератур
Самостояте работа,
«Бела-естеы. Анализ
льная
устная и ственный тип
эпизодов.
подготовка письмен любви»,
к
уроку. ная
«Девушка
Навык
форма.
контрабандист
анализа
Фронтал капрозаическ ьный
романтически
ого
опрос.
й тип любви».
произведен Выразит
ия,
ельное,
комментиро коммент
ванное
ированн
чтение.
ое
чтение,
запись в
тетради,
наиболее
существе
нных
49
.
Споры
о
романтизм
е
и
реализме
романа
«Герой
нашего
времени».
Поэзия
М.Ю.
Лермонтов
а и роман
«Герой
нашего
времени» в
оценке
В.Г.Белинс
ко-го.
Подготовк
а
к
сочинению
.
Комбин
ированн
ый урок.
Истолко
вание
художес
твенного
произве
дения.
Ориентировани
е
в
художественно
м
мире
Лермонтова.
Развивать
навыки
монологическо
го
высказывания.
Воспитывать
общечеловечес
кие ценности
через
обсуждение
проблемы
милосердия и
справедливост
и.
Какие
Индивидуа
суждения
льная,
критиков
об групповая
этом
произведении
известны?
Нравятся
ли
его
герои?
Какие
главы
кажутся
особенно
интересными?
Романтическим
или
реалистически
м
произведением
является
роман?
Кто
такой
Печорин?
Сознательно ли
он
выбирает
позицию
эгоиста?
Согласны
ли
вы с этими
суждениями?
Каким
вам
представляется
герой?
Если считать,
что в Печорине
живут
две
Герой
литератур
ного
произведе
ния. Связь
его
с
автором.
Среда
и
герой,
наделённы
й
способнос
тями.
Связь
Ответы на
литературы с вопросы,
живописью
работа
с
(Серов,
критическо
Пастернак,
й
Васнецов,
литературо
Билибин).
й.
Навык
анализа
поэтическог
о текста.
1)В каких
стихотворе
ниях
Лермонтова
таится
возможност
ь романа?
2)Сравните
стихи поэта
и
прозаическ
ие
страницы.
Что
означает
«Я»
в
первой
фразе
романа?
3)В
чём
тайна
пейзажа?
4)
Читая
роман «Ге-
моменто
в
при
анализе
произвед
ения.
Обоснов
ание
своей
точки
зрения;
проверка
домашне
го
задания;
выводы
учеников
на
каждом
этапе
урока.
Коллект
ивная
работа,
индивид
уальная
работа
во время
аналитич
еской
беседы.
Подготовка к
сочинению по
творчеству
Лермонтова.
Используя
тезисы статьи
В.Г.Белинского
«Герой нашего
времени»
и
предисловие к
роману
В.Набо-кова,
показать
элементы
романтизма и
реализма
в
романе.
Задания
по
группам:
1)Выбрать из
стихотворений
Дума»,
«Монолог»,
«И скучно и
грустно»
строфы
и
строки,
сходные
с
рассуждениям
и Печорина?
Какие из слов
этих
стихотворений
стихии, то как
проявляются
они
в
различных
ситуациях?
Каким
выводом
вы
сопроводили
бы
своё
знакомство с
этим романом,
века? В чём
пафос поэзии
Лермонтова?
50
.
Н.В.Гоголь
: страницы
жизни
и
творчества.
«Мертвые
души».
Обзор
содержани
я. Замысел,
история
Изучени
е нового
материа
ла
с
элемента
ми
беседы.
1.Обобщить,
систематизиро
вать
ранее
изученный
материал.
2.Рассказать об
основных
темах:
произведений
Гоголя.
1.Обычна
ли Групповая
судьба Гоголя?
Проследите её
по
числам
писателя.
2.В
чём
проявилась
связь
«Вечеров…» с
устным
рой нашего
времени»,
какие
лермонтовс
кие стихи
вспомнилис
ь?
5)Чем
объяснить
невольную
перекличку
стихотворе
ний
и
романа?
нельзя отнести
к нему?
2)Чем похож
Печорин
на
героев
«Думы» и чем
отличается от
них?
Выберите
цитаты,
подтверждаю
щие
то
и
другое.
3)Найдите в
известных нам
стихотворения
х Лермонтова
строки,
отражающие
жажду
действия,
критическое
отношение к
дворянскому
обществу,
раздумья
о
смысле жизни,
любовь
к
природе.
Биография Вспомнить
Викторина
Составле По вариантам.
Н.В.Гопроизведение по
ние
1.Сочине-ниеголя
А.Н.Рапроизведен хронолог миниа-тюра
(после
дищева
иям
ической
«Почему
нежинског «Путешестви Н.В.гоголя, таблицы, Чичиков
о
лицея, е
из ранее
устные
посещал
первые
Петербурга в изученным. ответы
помещиков в
годы
Москву».
1)Какое
на
такой
пребывани Жанр
произведен вопросы последователь
я
в путешествия. ие принесло по теме ности»?
создания,
особенност
и жанра и
композици
и. Смысл
названия
поэмы.
3.Познакомить
учащихся
с
историей
создания
поэмы
«Мёртвые
души»,
включив
материал
версии
о
замысле
поэмы.
4.Дать краткий
обзор
содержания.
5.Обратить
внимание
учащихся
на
особенности
жанра
и
композиции,
смысла
названия
поэмы.
народным
творчеством?
3.Почему эти
повести
называются
романтическим
и?
4.В чём видит
автор основу
жизни народа?
5.Какова
тематика
сборника
«Миргород»?
6.Чем
она
отличается от
«Вечеров…»?
7.В
чём
состоит
огромное
обаяние
положительны
х образов
повести
«Тарас
Бульба».
8.Какое
значение
придавал
Гоголь
общению
с
Пушкиным и
его друзьями?
9.Работа
с
опорной
схемой
«Построение
поэмы
«Мертвые
Петербург
е).
Неудачные
публикаци
и
под
псевдоним
ом
«Алов».
Первая и
вторая
части
«Вечеров..
», работа
над
сборником
«Миргоро
д».
Проблематика
и
поэтика
первых
сборников.
комедия
«Ревизор».
Начало
работы над
«Мертвым
и
душами».
Общественна
я обстановка
в России во
времена
Н.В.Гоголя.
Гоголь
в
литературе
20в.
(И.Северянин
«Гоголь»,
И.Эренбург
«Гоголь»).
Тема
странничеств
а в литературе
19
века.
Овладение
литературове
дческой
лексикой со
значением
«поэта
произведения
».
Н.В.
урока.
Гоголю
известность
?
2 (Сколько
повестей
вошло
в
цикл
«Вечера…»
?
3)Кто
является
повествоват
елем
в
цикле
«Вечера»?
4)Как
называется
цикл
произведен
ий,
в
который
Входит
повесть
«Шинель»?
5)Когда
была
написана
комедия
«Ревизор»?.
6)Кто,
из
писателей
«подавил»
Н.В.Гоголю
идею
«Ревизора»
?
7)Кто
из
героев
2.Подготовить вопросы тест
для
проверки
знания
содержания
глав (2-й и 3й).
3.Отобрать
материал для
характеристик
и Манилова по
данному
плану.
4.Обзор
содержания,
жанровое
своеобразие
поэмы
«Мертвые
души».
5.Нарисо-вать
эскизы героев
помещиков.
Дать описание
одного из них.
План
характеристик
и героя.
1.Как фамилия
помещика,
характеризует
владельца.
2.Что говорят
о
своем
хозяине
описание его
деревни,
усадьбы,
души».
Система
образов»
(приложение
№1).
10.Почему
выбирает автор
форму
путешествия,
странствия?
Какова
её
сюжетнохудожественна
я роль?
комедии
брал взятки
борзыми
щенками?
8)В каком
городе
происходит
действие
«Ревизора»
?
9)Что
объединяет
городничег
о
и
Хлестакова
?
комнат
и
быта?
3.По
каким
деталям
можно судить
о
жизни
подвла- стных
помещику
крепостных
крестьян?
4.Какими
кушаньями
угощают
Чичикова?
5.Какие
стороны
характера
персонажа
помогают
понять
подобные
детали?
6.Какова
манера
обращения
Чичикова
с
каждым
из
помещиков?
7.Чем
объяснить это
различие?
8.Что говорит
об
этом
Гоголь?
9.Как каждый
из помещиков
относится
к
предложению
Чичикова
о
51
.
Помещики
«расточите
ля»
и
помещики«накопител
и» в поэме
Н.В.
Гоголя
«Мертвые
души».
Манилов и
Коробочка.
Комбин
ированн
ый.
Объясни
тельноиллюстр
ативный
.
1.Составлять
характеристики
помещиков по
плану.
а)описание
деревни;
б)описание
господского
дома;
в)описание
внешнего вида
помещения;
г)отношение
Чичикова
к
каждому
из
помещиков;
д)купляпродажа
мертвых душ.
2.Уметь
составлять
схему-опору и
работать
по
ней.
1)Как фамилии
помещиков
характеризуют
владельцев?
2)Что говорит
о
своем
хозяине
описание его
деревни,
усадьбы,
комнат и быта?
3)Как каждый
из помещиков
относится
к
предложению
Чичикова
о
покупке
мертвых душ?
4)Что
объединяет
«рыцаря»
и
«дубинноголов
ую»
скопидомку?
5)Почему
открывая
«галерею
помещичьих
типов», Гоголь
чередует
«накопителей»
и
«расточителей»
?
6)Почему
гоголевский
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Знание
глав
2,3
поэмы
«Мертвые
души».
Сравнить
портреты
Манилова,
Коробочки,
выполненные
П.М.
Боклевским и
Кукрыниксам
и и Агиным.
Попытаться
определить
по
гербу
приоритеты
помещиков.
Навыки
анализа
прозаическ
ого
произведен
ия.
Коммент
ированн
ое
чтение.
Составле
ние
опорной
схемы по
образам
помещик
ов.
Ответить
на
вопросы:
1.Почем
у автор
называет
Ноздрева
«историч
еским
человеко
м»?
2.Как
создаетс
я образ
«патриот
а
русского
желудка
»,
«Кулака
»
Собакев
ича?
3.Ответы
на
покупке мертвых
душ?
Чтение
4,5
глав поэмы.
2.Представьте
«визитки»
Ноздрева
и
Собакевича.
3.Попро-буйте
создать
словарик
наиболее
типических
слов
и
выражений
Ноздрева
и
Манилова.
4.Прочитать 6
главу
и
составить
викторину
(1гр.).
5.Подготовить
сообщение о
лирических
отступлениях
в поэме (2гр.).
6.Индивидуальные
задания:
а)Проанализировать
рассуждение
во 2-ой главе
«Есть
род
людей…».
52
«…Как
грустна
наша
Россия..»
А.С.
Пушкин
Уроксуд над
помещи
ками из
поэмы
«Мертв
ые
души»
Гоголя.
1.Уметь делать
обобщения,
доказывать
свою
точку
зрения.
2.Пробуждать
интерес
учащихся
к
аналитическом
у восприятию
текста.
3.Показать
самобытность
языка поэмы,
поэтику,
гоголевской
разы.
4.Обратить
внимание
на
искусство
детали.
«Смотр
помещиков»
завершается
Плюшкиным?
7)Найти
детали,
помогающие
охарактеризова
ть поведение
героя,
определить их
роль в тексте
главы:
а)детали
пейзажа,
портрета,
интерьера
и
т.д.
1.Как каждый Фронтальн
из помещиков ая,
относится
к групповая
предложению
Чичикова
о
покупке
мертвых душ?
2.Раскройте
психологию
каждого
из
помещиков.
3.Предыстория
жизни
Плюшкина.
4.Почему
имена
помещиков
стали
нарицательным
и?
Знание
содержани
я поэмы.
Теория
литератур
ы: сатира,
юмор,
ирония,
сарказм.
Ролевая игра
с приемами
юриспруденц
ии. Создание
проблемной
ситуации
путем
сопоставлени
я двух эпох
жизни
Плюшкина:
Психологичес
кие
и
социальные
корни
превращения.
Кинофрагменты
для
иллюстрации
ситуаций.
Умение
вживаться в
роль,
аргументир
овано
отвечать на
вопросы,
опираясь на
текст.
вопросы
викторин
ы, составленно
й по 6
главе
(гр.задание).
б)Проанализировать
рассуждении в
3-й
главе
«Пересчитать
нельзя
всех
оттенков
и
тонкостей
нашего
обращения…»
Самосто
ятельно
находить
в тексте
материал
как для
обвинен
ия, так и
для
защиты
своего
героя.
Инсцени
рование
как
способ
анализа
отдельн
ых
эпизодов
поэмы.
1.Прочитайте
«городские»
главы (с 7 по
10),
поделитесь
впечатлениям
и. «Мертвые
или
живые
души
его
населяют?
2.Прочитать
«Повесть
о
капитане
Копейкине».
Каков
ее
смысл в поэме
Гоголя?
3.Познакомиться
с
биографией
Чичикова
53
.
«Неуловим
ый
Чичиков»
Урокразмыш
ление.
1.Показать,
почему именно
Чичиков
является
главным лицом
повествования.
2.Углубить
понятие
о
типизации
(общие законы
жизни столицы
и провинции).
3.Расширять
литературоведч
еские понятия:
художественна
я
деталь,
потаенный
смысл эпизода,
антитеза,
композиция
произведения
1.Чем
Индивидуа
отличаются
льная,
«городские»
групповая
главы
от
первых шести?
2.Каков смысл
противопостав
ления
«толстых»
и
«тонких»
чиновников?
3.Необходима
ли в поэме
«Повесть
в
поэме
«Повесть
о
капитане
Копейкине»?
4.Чем вызвано
появление
в
поэме
подробного
жизнеописания
Чичикова?
5.Можно
ли
утверждать,
что Чичиков-
Впечатлен
ия
о
Чичикове
(проверка
творческог
о задания).
Понимани
е темы, её
раскрытие
на основе
конкретно
го
материала.
Теория
литератур
ы:
литератур
ный
тип,
понятия о
герое
и
антигерое.
Портрет
Чичикова
в
изображении
П.М.
Боклевского.
«Похождения
Чичикова»
М.Булга-ков.
Николаевская
Россия
во
времена
Н.В.Гоголя.
Умение
показать,
какие
значения
слова
«дорога»,
реализуютс
я в поэме.
Сообщения
учеников о
меняющемс
я поведении
Чичикова в
общении с
разными
людьми.
Сопостав
ительная
таблица
по
образам
Чичиков
а
и
капитана
Копейки
на
по
теме
«Роль
чиновни
ков»
в
«Повест
и
о
капитане
Копейки
не» и в
истории
приобрет
ения
мертвых
душ
Чичиков
ым.
(глава 11).
4.Индивидуальное
задание:
в
форме
дневниковой
записи
или
дружеского
письма
рассказать о
знакомстве с
Чичиковым.
1.Повторить
опорные
схемы,
таблицы.
2.Подобрать
цитатный
материал по
темам
сочинения
(темы даются
заранее).
3.Повторить
литературовед
ческие
понятия
и
термины.
4.Составить
устный
рассказ
«Чичиковы
наших детей,
какие они?
это сложный
герой?
6.Каковы
«вехи»
жизненного
пути Чичикова
и чем вызвано
появление
в
поэме
подробного
жизнеописания
Чичикова?
7.Какими
чертами
наделил автор
своего героя, и
какие
художественны
е
детали
особенно резко
высвечивают
«Я» Чичикова?
8.Как
поведение
и
манера
Чичикова
изъясняться
способствуют
его успеху.
9.При
каких
условиях могла
появиться
такая
личность?
Мертва
ли
душа
Чичикова?
10.Обратили ли
внимание
на
54
.
Образ
города в
поэме
«Мертвые
души».
такую
подробность
как шкатулка
Чичикова?
11.Насколько
интересен этот
образ
современному
учителю?
Беседа.
1.Формировать 1.Каковы ваши
Урок
умения
впечатления от
обобщен выделять
города?
ия
и ключевые
2.Почему стоит
системат моменты,
побывать
на
изации
эпизоды,
балу
у
получен образы,
губернатора?
ных
помогающие
3.Какими
вы
знаний,
понять
увидели «отцов
умений, проблематику
города»
в
навыков. произведения.
изображении
2.Углубить
Гоголя?.
навык анализа 4.Какова роль
прозаического
художественны
текста.
х деталей в
создании
сатирических
портретов
чиновников?
5.Какими
предстают
перед
нами
городская
«Фемида» и её
служители?
6.Каков смысл
противопостав
ления «тонких»
и
«толстых»
чиновников?
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Уровень
начитанно
сти.
Анализ
художеств
енного
произведе
ния.
Коммуник
ативная
грамотнос
ть.
Теоретиче
ские
сведения:
роль
детали.
Комедия
«Ревизор».
Уездный
город
в
комедии.
Роль детали в
психологичес
кой
обрисовке
характеров и
ситуаций.
Положение в
царской
России после
войны 1812
года.
Мини-сочинения.
«Интервью
с
отцами
города»,
«Интервью
с городской
«Фемидой»
и
ее
служителям
и».
Характер
истика
героев,
ответы
учащихс
я
на
вопросы,
индивид
уальная
работа,
чтение
фрагмен
тов
текста.
Подготовить
сообщения:
«Образ
Родины
в
поэме» (I гр.),
«Характерист
ика крестьян»
(II гр.)
7.Необходима
ли «Повесть о
капитане
Копейкине»?.
8.Каково
отношение
власти
к
конкретному
частному лицу
на
всех
«этапах»?
9.Меняется ли
оно
или
остается
прежним?
10.Каковы
дамычиновницы и
их интересы?
11.Почему
чиновники не
задержали
Чичикова?
12.Кто
же
живет
в
губернском
городе:
«мертвые» или
живые души».
13.Почему
Гоголь
не
указывает ранг
города?
14.Как
автор
создает
коллективный
портрет
административ
ной власти?
55
.
Образ
родины в
поэме
Н.В.Гоголя
. «Мертвые
души».
Поэма в
оценках
В.Г.Белинского.
Изучени
е новой
темы.
Беседа и
анализ
эпизодо
в.
1.Воспитывать
у
учащихся
чувство
гордости
гражданской
позиции
за
Родину.
2.Рассмотреть
эпизодыобразы
«птицытройки».
Воспитание
умения
правильно
определять
ценности.
56
.
А.Н.Остро
в-ский.
Слово о
писателе.
«Бедность
не порок».
Особеннос
ти сюжета.
Патриарха
льный мир
Лекция.
Беседа.
Изучени
е нового
материа
ла.
Рассказ
учителя
с
элемента
1.Познакомить
учащихся
с
жизнью
и
творчеством
А.Н.Островского
с
рассмотрением
ключевых сцен
пьесы
«Бедность не
1.Есть ли на
страницах
поэмы
души
живые?
2.Как входит в
поэму
Крестьянская
Русь?
3.Почему так
захватывает
читателя
птица-тройка?
Как появляется
её образ?
4.Почему так
настойчив
вопрос автора,
обращенный к
любимой Руси?
5.Как В.Г.Белинский
оценил поэму?.
6.Какие
недостатки
увидел
В.Г.Белинский
в поэме?
Согласны
ли
вы с критиком?
1.Какие
вы
знаете
литературные
роды?
Назовите
их
отличительные
черты.
2.Что
характерно для
драматических
Фронтальн
ая,
групповая
Выразител
ьное
чтение.
Характери
стика
крестьян.
Образ
«птицытройки» в
поэме
(глава 11).
Как
перекликаетс
я с поэмой
Н.В.Гоголя.
Стихотворени
е Ф.Тютчева
«Умом
Россию
не
понять…»?
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Чтение по А.Н.Остролям
с ровский
комментар МХАТ.
ием.
Выборочн
ый
пересказ
отдельных
сцен
пьесы.
Сочинениеминиатюра
«Образ
Родины в
поэме
Н.В.Гоголя
«Мертвые
души».
Какие
художестве
нные
детали,
приемы
использует
автор для
описания?
Проверк
а
сочинен
ий.
Взаимоп
роверка
материал
а
к
сочинен
ию.
Какие
тропы
использо
вал
автор?
Учить
наизусть
отрывок
«Русь»
по
выбору.
Написать
домашнее
сочинение
«Художествен
ная деталь и ее
роль
в
создании
образа
Плюшкина».
1.Сообщеи ния
учащихся о
героях
пьесы.
2.Критичес
кая оценка
поступков
героев,
использова
Выполне
ние теста
(детали,
характер
изующие
героев,
раскрыва
ющие
идею).
Фронтал
Подготовить
воспроизведен
ие песен из
комедии
«Бедность не
порок»
(индивидуальн
ое задание).
Сочинениеминиатюра:
в пьесе и
угроза его
распада.
57
.
Основной
конфликт
комедии
«Бедность
не порок».
ми
беседы.
порок».
2.Помочь
учащимся
раскрыть
богатство
и
глубину
художественно
го мастерства
драматурга.
произведений?
3.Кто
из
русских
писателей
обратился
к
драматическим
произведениям
?
4.Каких героев
вывел
А.Н.Островский на
сцену в пьесе
«Бедность не
порок»?
5.Тема, идея,
проблематика,
конфликт.
6.Чьи судьбы
вас
взволновали?
Почему?
7.Что
интересует
драматурга
больше всего?
8.Как
в
названии пьесы
выражена
её
основная
мысль?
Комбин 1.Совершенств 1.Зачем
Коллектив
ированн о-вать
А.Островский
ная,
ый.
читательские
создает такую групповая
Критико способности
развернутую
публици учащихся через экспозицию?
стически самостоятельну 2.
Какова
й
ю работу.
кульминация,
(работа с 2.Приучать
развязка
текстом, учащихся вести пьесы?
Знание
теории
литератур
ы. Умение
работать с
текстом и
самостояте
льно
анализиро
Высказывани
е
А.Григорьева
о
«русской
чистой душе»
Любима
Торцова. Н.А.
Добролюбов
о
«Пьесах
ние цитат
для
характерист
ики героев;
соблюдение
правил
общения
(умение
спорить).
ьный
опрос,
коммент
ированн
ое
чтение.
«С
каким
героем пьесы
хотелось бы
встретится и
почему?».
Оценка
поступков
героев.
Использова
ние цитат
для
аргументир
ованных
ответов.
Устные
ответы,
выполне
ние теста
(на
знание
текста;
деталей,
характер
1.Индивидуальное
задание:
в
каких
изученных
произведениях
авторы
обращаются к
спору?
58
.
Любовь в
патриархал
ьном мире
и её
влияние на
героев
пьесы
Бедность
не
порок».
Комедия
как жанр
драматурги
и.
подбор
эпизодо
в
для
иллюстр
ации
основны
х идей,
определ
ение
позиции
автора)
беседу,
соблюдая
этикет.
3.Развивать
навыки
критически
оценивать
поступки
и
слова
героев
произведения.
3.Почему
главным
героем пьесы
драматург
сделал Любима
Торцова?
4.Какого героя
в
русской
жизни нашел
автор?
5.Можно
ли
утвердить, что
с образом этого
героя связано
авторское
отношение
к
жизни?
вать его.
жизни»
А.Н.Островского.
самостоятел
ьная
инсцениров
ка финала
пьесы.
изующих
героев,
раскрыва
ющих
идею
произвед
ения).
Выразит
ельное
чтение
монолог
а
Любима
Торцова.
Беседа.
Комбин
ированн
ый.
Работа с
текстом
подбор
эпизодо
в,
для
иллюстр
ации
основны
х идей,
определ
ение
позиции
автора.
1.Сформироват
ь
умения
выделять
ключевые
сцены,
помогающие
определять его
проблематику.
2.Помочь
учащимся
определить
собственную
позицию.
3.Развить
навыки
критически
оценивать
поступки
и
слова
героев
произведения.
1.Какие
Индивидуа
качества
льная,
людей,
групповая
подсказываютс
я именами и
фамилиями?
2.Почему пьеса
начинается со
сцены,
где
Егорушка
рассказывает о
делах в доме
Торцовых?
3.Зачем
Островский
создает
развернутую
экспозицию?
4.Что
мы
узнали
о
персонажах
Понятия
комедия»,
«конфликт
».
Театральная
судьба пьесы
«Бедность не
порок»
Прокоммен
тировать
скрытую
характерист
ику героев,
данную при
помощи
говорящих
имен
и
фамилий
(по
группам).
Инсцени
рование
отдельн
ых
фрагмен
тов
пьесы.
2.Ответы на
вопросы
3,4
стр.262.
3.Подгото-вка
к сочинению
(тема дается
заранее).
4.Замечания
господину
актеру,
который будет
исполнять
роль Любима
Торцова.
5.Посеще-ние
драматическог
о
театра
Казани.
Сочинениеминиатюра
«Мне
поручили
роль.».
Сочинениеинтервью
«Встреча
с
драматургом».
Работа
с
эпизодом:
выделить
ключевые
слова,
объяснить
свою
точку
зрения.
Опережающее
задание:
прочитать
«Белые ночи»
59
.
Сочинение
миниатюра
«Почему
главным
действующ
им лицом
пьесы
А.Островс
кий сделал
Любима
Торцова?»
пьесы
после
первого
действия?
5.В
чем
проявляется
самодурство
Гордея
Карпыча?
6.Кто из героев
пьесы
в
наибольшей
степени
воплощает
замысел
автора?
7.Чем
объяснить
случайность
развязки
пьесы?
Творчес Отработать
1.Место
Индивидуа
кая
коммуникативн комедии
в льная
самостоя ую
и творчестве
тельная
правописную
А.Н.Островработа.
грамотность.
ского.
Выработать
2.Сюжет
и
навык
конфликт,
письменно
воплощенный в
излагать
сюжет.
мысли, умение 3.Роль Любима
использовать
Торцова
в
цитаты.
развитии
сюжета.
4.Речь героя важнейшее
средство
его
характера.
5.Отношение
автора к герою,
Ф.М.Достоевского.
Уровень
начитанно
сти.
Анализ
художественного
произведе
ния.
Выбор
жанра
сочинения.
Умение
логически
встраивать
написанно
е.
Интерпретаци
я
образа
Л.Тор-цова в
пьесе А.Островского
«Бедность не
порок»
на
сцене театра
имени
Качалова.
Соотношен
ие частей
сочинения.
Использова
ние Цитат в
работе.
Составле
ние
простого
плана.
1.Чтение
статьи
о
Ф.М.Достоевском
в
учебникехрестоматии.
2.Прочитать
«Белые ночи».
60
.
Ф.М.Досто
-евский.
Этапы
жизни и
творчества.
повесть
«Белые
ночи»…
Ее место в
творчестве
писателя.
выражение
с
помощью этого
персонажа
авторского
отношения
к
жизни.
Урок1.Осветить
1.Где, когда, в Индивидуа
лекция с жизненный
какой
семье льная,
элемента путь писателя. родился
групповая
ми
2.Дать
обзор писатель?
сообщен творчества.
2.Какое
ий
3.Обмен
произведение
учащихс впечатлениями принесло ему
я
и о
заранее первый успех?
элемента прочитанном
3.Какие
ми
произведении.
романы
он
беседы.
4.Обучение
написал? Какие
монологическо из
них
му
почитаны?
высказыванию. 4.С чем связан
духовны
перелом
(с
каким
событием)
писателя?
5.В
какой
обстановке
разворачиваетс
я
сюжет
произведения?
6.Какие
события
изображены в
повести?
7.Как
чувствует себя
главный герой?
Почему?
Темы
Знание
текста
произведе
ния.
Умение
пересказы
вать.
Навыки
монологич
еской
и
диалогиче
ской речи.
Продолжение
традиции
изображения
«маленького
человека»
(А.С.
Пушкин
«Станционны
й
смотритель».
Н.В.Гоголь
«Шинель»).
исторический
процесс в
России
второй
половины
XIX века.
Индивидуал
ьные
сообщения
по заранее
предложенн
ым темам.
Развитие
навыков
устной
речи.
Беседа
по
поставле
нным
вопроса
м.
Диалог
между
учителем
и
учителя
ми
в
процессе
обсужде
ния
повести
Ф.М.Дос
тоевског
о «Белые
ночи»
Ответить на
вопросы 1-5
на стр.288:
1.Мое
представление
о
главном
герое повести
«Белые ночи».
2.Где
ярче
всего
проявляется
личность
героя?
3.Выразительное
чтение
фрагментов
текста.
61
.
Тема
одиночеств
а человека
в странном
мире
ночей. Тип
петербургс
кого
мечтателя.
сообщений:
1.Детские
и
юношеские
годы писателя
Ф.М.Достоевского.
2.Начало
литературной
деятельности.
Практич 1.Выявить
1.Мое
Фронтальн
еская
особенности
представление ая,
работа.
образа
о герое. Где групповая
Работа с главного героя- ярче
всего
текстом, мечтателя.
проявляется
коммент 2.Продолжить
личность
ированн обучение
героя?
ое
аналитическом 2.Как
чтение,
у чтению.
чувствует
аналити 3.Дать
герой себя в
ческая
характеристику Петербурге?
беседа.
главному
3.Каково
Иллюстр герою,
отношение
ативноопределить
автора
к
объясни сентиментальн герою?
тельный, ые
и 4.При
каких
поисков романтические обстоятельства
ый.
начала
х
повести.
произошла
встреча героя с
Настенькой?
Как повел себя
герой, почему?
5.Как
складываются
взаимоотношен
ия
с
Настенькой,
почему
произошел
Знание
содержани
я
произведе
ния,
умение
исследоват
ь,
высказыва
ть
свое
мнение,
давать
характерис
тику
героям.
Смысл
сентимент
альности в
понимании
Достоевск
ого.
Тема
«маленького
человека» в
произведения
х А.С.
Пушкина,
Н.В.Гоголя.
Исторический
процесс
в
России
второй
половины
XIX века.
Иллюстрации
М.Добужинского
Белые ночи».
Совершенст
вование
исследовате
льских
навыков.
Развитие
устной
монологиче
ской речи
учащихся.
Навыки
литературо
ведческого
Анализа
прозаическ
ого текста.
Описание
иллюстраци
и М.Доброжинского
«Белые
ночи»
Беседа.
Коллект
ивное
обсужде
ние
вопросов
урока.
Анализ
отдельн
ых
эпизодов
текста.
1.Написать
сочинениеминиатюру на
выбор:
а)Насколько
интересны
современному
читателю
мысли
и
чувства
Ф.М.Достоевского…
б)Петербург в
творчестве Н.В.-Гоголя
Ф.М.Достоевского.
В)Петер-бург
А.С.
Пушкина
(«Медный
всадник»)
и
Ф.М.Достоевского
(«Белые
ночи»).
2.Учебн.288396 стр.
3.Составить
устный
62
.
Петербург
Ф.М.Досто
-евского
(по
повести
«Белые
ночи»
Беседаанализ с
ориента
цией на
домашне
е
задание.
Урок
соверше
нствован
ия
знаний,
умений,
навыков.
Работа в
группах.
1.Дать
литературоведч
еский анализ 1
главы повести
«Белые ночи».
2.Рассмотреть
особенности
пейзажа,
их
функцию
в
повести.
3.Закреплять
навыки работы
в группах.
разрыв?
6.Как
образ
Настенька
помогает
раскрыть
замысел
автора,
его
идею?
1.Какое
Индивидуа
впечатление
льная,
произвели на групповая
вас
герои
произведения,
и какую роль в
этом
впечатлении
сыграл образ
города?
2.Какие детали
помогают
понять жизнь
города?
3.Какой цвет
преобладает в
описании
города?
Почему?
(объясните
символ-желтый
цвет).
4.Каким
вы
видите
Петербург
в
описании
Ф.М.Достоевского?
5.Докажите,
что
автор
рассказ «Роль
истории
Настеньки в
повести
«Белые ночи».
Знание
содержани
я повести.
Умение
учащихся
исследоват
ь,
высказыва
ть
собственн
ые
суждения,
анализировать
эпизоды,
делать
описания
по
теме
урока.
Изображение
Петербурга в
произведения
х
русских
писателей
XIX
века,
(А.С.
Пушкин
«Медный
всадник»,
Н.В.Гоголь
«Шинель»).
Умение
находить в
тексте
описания,
характеризу
ющие
город,
пейзаж.
Работа
с
текстом по
группам
(умение
анализировать
эпизоды
описаний
Петербурга
разных
авторов:
А.С.
Пушкина,
Н.В.Гоголя;
умение
понять
авторскую
позицию).
Беседа
по
вопроса
м,
их
оценка,
сравните
льна
характер
истика
образа
города,
героев
повести
Ф.М.Достоевско
го
«Белые
ночи»,
А.С.Пуш
кина
«Медный
всадник»
, Н.В.
Гоголя
«Шинель
».
Оценка
домашне
го
задания.
Познакомитьс
я со статьей
учебника
о
Л.Н.Тол-стом.
Прочитать
главы повести
«Юность».
Индивидуальн
ое задание:
1.Обзор
содержания
повестей
«Детство»,
«Отрочество»,
«Юность».
2.Подготовить
сообщение об
учебе Л.Н.
Толстого
в
Казанском
университете.
противопостав
ляет
жизнь
природы
жизни города?
6.Какой
основной
контраст
петербургской
жизни показан
в повести?
Почему одинок
герой?
63
.
У
литературн
о карты
Татарстана
.
Л.Н.Толсто
й: жизнь и
творчество.
Автобиогр
афическая
трилогия
«Детство»,
«Отрочеств
о»,
«Юность».
Психологи
зм прозы.
Комбир
ированн
ый урок.
Слово
учителя,
сообщен
ия
учащихс
я, беседа
по
вопроса
м
о ранее
прочита
нных
произве
дениях.
1.Познакомить
учащихся
с
личностью
Л.Н.Тол-стого,
с
историей
создания
автобиографич
еской повести.
2.Рассказать
обзорно о сюжете
повести
(сообщения
учащихся).
3.Отрабатывать
навыки
и
умения работы
с учебником.
4.Прививать
любовь
к
русской
литературе, к
чтению
произведений.
1.Что
вы Фронтальн
помните
о ая,
биографии
и групповая
творчестве
Л.Н.Толстого
из изученного
ранее? Какие
произведения
вам
запомнилась?
2.Что
хотел
развить в себе
молодой
Л.Н.Толстой?
3.С
какими
недостатками в
себе боролся?
4.Какова
история
военной жизни
Л.Н.
Толстого?
5.Какие
произведения
Знание
биографии
Л.Н.Толстого.
Знание
текста,
учебника,
прочитанн
ых
глав
повести.
Проверка
устных и
письменны
х
сообщений
учащихся
по
вопросам
домашнего
задания.
Развитие
историколитературног
о процесса в
России XIX
века. Жизнь
Л.Н.
Толстого
в Казани и
учеба
в
Казанском
университете.
Работа
с
материалам
и учебника,
с текстом
повести.
Умение
анализиров
ать эпизоды.
Индивидуал
ьные
сообщения
учащихся.
Умение
учащими
ся
оцениват
ь работу
товарищ
а,
высказы
вать
свою
точку
зрения,
аргумент
ировать
ответ.
Описани
е
характер
истики
героя, ее
оценки.
Оценка
индивид
уальных
сообщений.
Фронтал
ьный
опрос.
Коммент
ированн
ое
чтение
отдельн
ых
эпизодов
.
1.Проанализировать главу
«Я
проваливаюсь
».
2.Пересказать
ее близко к
тексту.
3.Индивидуальное
задание
для
творческой
группы:
а)составить
интервью
с
Николенькой
Иртеньевым,
героем главы
«Комильфо»;
б)ответить на
вопрос
письменно:
какие черты
личности
64
.
Особеннос
ти
повествова
ния
Л.Н.Толстого.
Приемы
психологич
еского
анализа
героя.
Анализ
главы «Я
провалива
юсь».
Подготовк
ак
сочинению
.
Комбин
ированн
ый.
(Анализ
главы
«Я
провали
ваюсь»,
встречаинтервь
ю
с
героем
главы
«Комиль
фо»)
1.Работа
над
понятием
«Диалектика
души».
2.Рассмотреть
приемы
психологическ
ого
анализа
героя.
3.Обучение
аналитическом
у чтению.
4.Инсценирование интервью с
Николенькой
героем главы
Кофильфо»
(работа
творческой
группы).
5.Дать анализ
появились
в
результате
участия его в
военных
действиях?
6.Что
вы
можете
рассказать
о
Николеньке на
основании
трилогии
и
статьи
учебника?
7.Как
изображен его
внутренний
мир,
его
психология?
1.Каким
Коллектив
представляется ная,
Николенька
групповая
Иртеньев
в
повести
«Детство»?
2.От чего он
страдает, и что
его
успокаивает?
3.Как
он
относится
к
окружающим?
4.Как
изменяется он
в отроческие
годы?
5.Докажите
примерами из
текста,
что
автор глубоко
Николая
Иртеньева
могли
бы
назвать
главными,
определяющи
ми? Докажите
примерами из
текста.
Знание
текста
произведе
ния,
умение
учеников
анализиро
вать
материал,
делать
выводы,
обобщения
.
Автобиограф
ическая
трилогия
М.Го-рького.
Произведение
Ф.М.
Достоевского «Белые
ночи».
(Психологизм
повести).
Литерату
рная
беседа с
элемента
ми
дискусси
и,
творческ
ая
работа
учащихс
я
(Интервь
ю).
Запись
тезисног
о плана
сочинен
ияминиатю
ры.
Написать
сочинениеминиатюру по
выбору:
1.»Диалектика
души»
в
повести
Л.Н.Толстого
«Юность».
2.Мои
жизненные
ценности.
3.В чем я не
согласен
с
героем
произведения
…
Подготовить
сообщение о
биографии
текста
главы
«Я
проваливаюсь»
.
6.Отрабатывать
умение
составлять
тезисный план
к сочинению.
проник
во
внутренний
мир героя и
достоверно
отразил
его
психологию.
6.Как влияют
на Николеньку
окружающие
люди?
Что
способствует
его
нравственному
росту?
7.Как
он
оценивает свое
воспитание и
пребывание в
обществе?
8.
Какой
двойной смысл
имеет заглавие
последней
главы
«Я
проваливаюсь»
?
10. Какими
качествами
должен
обладать
«комильфотны
й человек?
11. В чем, повашему, глава
казанского
периода нашли
отражение
в
повести
«Юность»?
А.П.Чехова.
Прочитать
рассказ
«Смерть
чиновника».
Опереж.
задание.
1.Подготовить
биографию
Ф.Карима.
2.Прочитать
его стих. О
войне.
65
.
А.П.Чехов.
Слово
о писателе
«Смерть
чиновника
».
Эволюция
образа
«маленьког
о
человека»
в русской
литературе
19 века и
Чеховское
отношение
к нему.
Изучени
е нового
материа
ла.
Беседа с
включен
ием
индивид
уальных
выступл
ений
учащихс
я.
1.Познакомить
учащихся с
жизнью и
творчеством
А.П.Чехова.
2.Определить
роль и место
данного
рассказа в
творчестве
А.Чехова.
3.Продолжить
формирование
навыков
анализа
художественно
го
произведения.
66
.
А.П.Чехов
«Тоска».
Тема
одиночеств
а человека
в мире.
Изучени
е нового
материа
ла.
Информ
ационно
–
рецепти
вный.
1.Раскрыть
идею и
художественны
е особенности
рассказа
«Тоска».
2.Показать
мастерство
писателя в
изображении
мира
человеческих
чувств.
Раскрыть образ
многолюдного
города и его
1.Какие
основные
этапы жизни
Чехова можно
выделить!
2.Какие темы
характерны для
творчества
Чехова?
3.Что
составляет
основу сюжета
рассказа
«Смерть
чиновника»?
4.Тема, идея,
проблематика,
конфликт.
5.Как эта тема
развивается в
других
произведениях
Чехова?
1.Какова
главная тема
рассказа? Его
идея,
композиция,
проблематика.
2.Какова роль
образа
многолюдного
города в
рассказе?
3.Каковы
жанровые
особенности
рассказа?
Групповая
Знание
основных
фактов
биографии
Чехова.
Знание
содержани
я рассказа.
Сообщени
я
учащихся
о жизни и
творчестве
Чехова.
Роль детали в
психологичес
кой
обрисовке
образа и
ситуаций.
Совершенст
вование
навыков
тезисной
записи.
Развитие
умения
анализиров
ать.
Развитие
умения
оценивать
сообщение
другого и
аргументир
овать свою
точку
зрения
Проверк
а тезисов
(выбороч
ная).
Фронтал
ьный и
индивид
уальный
опрос.
Оценка
рецензии
на ответ
одноклас
сника.
1.Прочитать
рассказ
А.П.Чехова
«Тоска».
2. Чтение
статьи
учебника на
310-311 стр.
3. Выделить
основные
мысли статьи.
Знание
текста
произведе
ния и
умение
комментир
овать
отдельные
эпизоды.
Роль
художественн
ой детали в
раскрытии
образа.
Характерис
тика героев.
Навык
анализы
прозаическ
ого
произведен
ия,
комментиро
ванное
чтение.
Тесты,
ответы
учеников
на
вопросы,
характер
истика
героев.
Фронтал
ьный
опрос,
выразите
льное и
коммент
ированн
ое
1.Написать
рецензию на
рассказ
«Тоска».
2.Подготовить
ся к
сочинению на
тему «В чем
особенности
изображения
внутреннего
мира героев
русской
литературы 19
века?».
67
.
роль в
рассказе.
Р/р.
Контрол Отработать
Сочинение ьный
коммуникативн
«В чем
(учет,
ую и
особенност оценка
правописную
и
ЗУН).
грамотность.
изображен Творчес Выработать
ия
кая
навык
внутреннег самостоя письменно
о мира
тельная
излагать
героев
работа.
мысли, умение
русской
использовать
литературы
цитаты.
19в».
чтение.
На примере
изученных
произведений
Ф.Достоевского, Л.Толстого
и А.Чехова (по
выбору
учащихся А.Н.
Островского).
Индивидуа
льная
68
.
Урок
внеклассно
го чтения
«Эмоциона
льное
богатство
русской
поэзии
19в.»
Беседа о
стихах
Н.А.
Некрасова,
Ф.И.Тют
-чева,
А.А.
Фета.
1.Раскрыть
эмоциональное
богатство
русской поэзии
19 века.
2.Продолжить
развитие
представлений
о жанрах
лирических
произведений.
1.Слово о
поэтах.
2.Какие
мотивы
творчества
преобладают?
3.Анализ
выбранных
стихотворений.
Какие
ассоциации со
смежными
искусствами
возникают?
Коллектив
ная,
групповая
69
.
Русская
литература
20в.:
Урок
изучени
я нового
Развитие
умения
слушания
1.Общественно
-политическое
развитие
Коллектив
ная,
групповая.
Уровень
начитанно
сти.
Анализ
художеств
енного
произведе
ния.
Коммуник
ативная
грамотнос
ть.
Правописн
ая
грамотнос
ть.
Биографии
поэтов,
умения
анализиро
вать
лирически
е
произведе
ния.
Сообщени
я
учащихся.
Общность
мотивов
стихотворени
й. Романсы на
стихи
Тютчева и
Фета.
Образ
«идеального
героя» в
Соотношен
ие частей
сочинения.
Использова
ние цитат в
работе.
Сообщения
учащихся.
Составле
ние
плана
(сложног
о,
тезисног
о,
цитатног
о).
1.Завершить
работу дома.
2.Подготовить
сообщение о
жизни и
творчестве
Тютчева,
Фета,
Некрасова (по
группам).
3.Выучить на
выбор стихи
вышеназванны
х поэтов.
Сопоставит
ельный
анализ
стихотворе
ний разных
поэтов.
Оценка
лирических
произведен
ий на
основе
восприятия
и
осмысления
художестве
нных
особенност
ей.
Сообщения
учащихся.
Умение
Устный
(вопросн
оответная
форма).
Коллект
ивная
(беседа с
классом)
.
1.Ответьте на
вопрос:
Согласны ли
вы, что в
стихах
Тютчева и
Фета «поэзия
делает шаг в
область
музыки»?
Докажите.
2.Подготовить эссе
Жизнь,
творчество,
судьба (на
выбор).
Основны
е
положен
1.Материал
учебника,
с.321-323,
Многообра
зие жанров
и
направлени
й.
материа
ла.
Лекция
учителя.
Сообще
ния
учащихс
я.
одновременной
записи
содержания
лекции, умения
выступать
перед
аудиторией,
аргументирова
ть ответ, делать
выводы.
70
.
Мастерств
о
И.А.Бунин
ав
рассказе
«Темные
аллеи».
Лиризм
повествова
ния.
1.Знакомство с
жизнью и
творчеством
Бунина.
2.Определение
темы и идеи
рассказа.
3.Формирование
исследовательс
ких навыков
анализа текста.
71
М.А.Булга
ков Жизнь
и судьба.
Повесть
Урокпрактик
ум.
Сообще
ния
учащихс
я.
Сравнит
ь
описани
е усадеб
в
рассказе
И.С.Тур
ге-нева
«Первая
любовь»
в
рассказе
И.Бунин
а
«Темные
аллеи»
Урок
изучени
е нового
материа
1.Познакомить
с творческой
судьбой
писателя.
страны на
рубеже 19-20
веков и его
отражение в
литературе.
2.Основные
темы и жанры.
3.Авторская
песня.
4.Литература
русского
зарубежья.
1.Как можно
объяснить
название
рассказа?
2.Какое
настроение
навевает
пейзаж?
Почему?
3.Найдите
слова,
оценивающие
героев.
4.Как
характеризуют
героя его
размышления?
5.За счет чего
создается
лиризм?
6.Каков язык
произведения?
Индивидуа
льная:
Индивидуа
льная,
групповая
1.Реальный и
фактический
миры в
повести.
Фронтальн
ая,
групповая
литературе
20в. Картины
художниковсовременнико
в.
составлять
план
лекции
учителя.
ия
лекции.
Коллект
ивная.
Биография
писателя,
знание
текста
произведе
ния.
Традиции
И.Турге-нева
в бунинской
прозе:
Лирический
пейзаж, в
рассказе
Бунина и в
живописи
М.В.
Нестерова.
Совершенст
вование
исследовате
льских
навыков,
развитие
устной и
письменной
речи.
Сообщен
ия
учащихс
я. Работа
с
текстом.
Проверк
а
письмен
ных
ответов.
Оценка
анализа
рассказа
«Темные
аллеи»
Аналитиче
ский
пересказ
статьи
Традиции
Н.В. Гоголя.,
М.Е.Салтыко
ва-Щедрина в
Сообщения,
аналитичес
кие
пересказы
Устные
ответы
на
вопросы
вопросы 1-2
(323с.).
2.Подготовить отзыв
на одно из
произведений
литературы 20
века.
3.Прочитать
«Мои
университеты
». М.Горького.
1.Прочитать в
учебнике 324330с.
2.Ответить на
1-5в. (331с.).
3.Прочитать
повесть
М.Булгако-ва
«Собачье
сердце».
Инд.зада-ние.
Биография
М.А.
Булгакова.
1.Письменно
ответить на
вопрос:
«Почему
«Собачье
сердце».
Сатиричес
кий дар
писателя.
ла.
Лекция с
элемента
ми
художес
твенного
и
аналити
ческого
пересказ
а.
2.Обучить
аналитическом
у пересказу.
3.Воспитывать
у учащихся
стойкую
нравственную
позицию на
примере
судьбы
М.Булгакова.
2.Какие
впечатления
московской
жизни 30-х
годов
отразились в
повести?
3.Сатирическая
утопия как
жанр.
учебника о
роли
личности
автора, его
биографии
в
осмыслени
и его
литератур
ного
наследия.
творчестве М.
Булгакова.
глав
повести (до
дневника
доктора
Борменталя
).
Умение
анализиров
ать текст,
умение
ставить
вопросы и
прочитанному
тексту.
по теме;
запись
лекцион
ного
материал
а.
Составле
ние
хронолог
ии,
таблицы
«Этапы
биограф
ии
М.Булгакова и их
отражен
ие в
творчест
ве».
повесть
читается с
интересом
сегодня?».
2.Подготовить
пересказ с
опорой на
текст о
превращении
собаки в
человека.
3.Подготовить
инсценировку
фрагмента
(индивидуальн
ое задание).
4.Чтение
статьи
учебника на
стр.375-377.
5.Индивидуальное
задание:
а). «История
создания
рассказа»;
б)
Подготовить
выступление
Солженицына
о рассказе
М.Шолохова
«Судьба
человека».
72
.
Новая
социальная
обстановка
и новая
психология
в повести
М.Булгако
ва
«Собачье
сердце».
Комбин
ированн
ый.
Беседа с
элемента
ми
дискусс
ии.
Инсцени
ровка
фрагмен
та
повести.
1.Дать
представление
о видении
М.Булгаковым
социальной
атмосферы
30-х годов XX
века.
2.Определить
долю ответственности
каждого
человека за
свои деяния и
за судьбу
страны?
3. Рассмотреть
социальный
конфликт:
«яркая
индивидуально
сть и серая
толпа».
1.Почему
повесть
опубликована
спустя 60 лет
после
написания?
2.В чем
опасность
позиции:
«Взять все и
поделить?»
3. «Разруха»
как диагноз,
поставленный
обществу.
4.
Ответственен
ли человек за
судьбу страны?
5.В чем
заключается
основная идея
повести?
6.Каковы
художественны
е особенности
повести?
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная:
Знание
текста,
связанного
с
метаморфо
зой
(превраще
нием
собаки в
человека).
Ответы на
вопросы
об
актуальнос
ти пьесы.
73
.
Тема
судьбы
человека,
искалеченн
ого войной
по
Изучени
е нового
материа
ла.
Слово
учителя
1.Дать
представление
о личности
писателя и его
творчестве.
2.Формировать
1.В чем
причина
огромного
внимания
читательской
аудитории к
Индивидуа
льная,
групповая
Обмен
впечатлен
иями
после
прочтения
рассказа.
Историческая
эпоха
Великой
Отечественно
й войны,
1941- 1945
Инсцениров
ка
фрагмента.
Анализ
эпизода,
Беседы
Преображе
нского и
Борменталя
(обществен
ная и
этическая
позиция
профессора
).
Умение
выделять
главную
мысль,
делать
выводы.
Ответы
на
вопросы
по теме.
Пересказ
эпизодов
с опорой
на
художес
твенную
деталь.
1.Привести
примеры
гротеска по
тексту повести
«Собачье
сердце».
2.Вспом-нить,
какие еще
художественн
ые средства
языка
помогают
автору в
раскрытии
литературного
образа и
идейного
содержания
произведения.
3.Составить
тесты по
повести
«Собачье
сердце».
Учебник
стр.377-383.
4.Ответить на
1-5в.
4.Прочитать
рассказ
М.Шолохова
«Судьба
человека».
Составлени
е
словесного
портрета
героя
Андрея
Ответы
на
вопросы
по теме:
Умение
делать
1.Подготовить устное
сочинение по
плану о
Ванюшке:
1)Где и когда
74
.
произведен
ию
М.Шолохо
ва «Судьба
человека».
Образ
автораповествователя в
рассказе
М.Шолохо
ва
«Судьба
человека»
о
значени
и
личност
и
М.Шоло
-хова в
русской
литерату
ре.
Сообще
ние
ученика
по
биограф
ии
писателя
.
Беседа с
умение
аналитического
прочтения
текста.
3. Раскрыть
смысл
названия
рассказа.
небольшому
рассказу?
2.Можно ли
считать
Соколова
героической
личностью?
3.Как пейзаж
способствует
выявлению
авторской
позиции?
4.В чем
особенность
композиции
рассказа?
5. Образ
автораповествователя
.
6.Жанровая
особенность
рассказа
(эпопейный
рассказ).
7.Какие
качества
У
литературн
ой карты
Изучени
е нового
материа
Определить
основные
черты лирики
Как история
Родины
входила в
Фронтальн
ая,
групповая
Знание
содержани
я повести,
подготовка
ответов к
вопросам
домашнего
задания
А.И.Солженицын о
рассказе
«Судьба
человека».
годов.
Киноинтерпр
етация
режиссером
С.Бондарчуком
Рассказа
«Судьба
человека».
Знание
основных
фактов
История,
поэзия, проза
(ранее
Соколова.
Выявление
авторской
позиции
через
анализ
пейзажа.
Сочинение на тему
«Образ
автора» в
рассказе
М.Шолохова «Судьба
человека».
Умение
раскрыть
тему
сочинения,
уместно
использоват
ь цитаты,
композицио
нно
грамотно
строить
части
сочинения.
выводы.
Восприя
тие
устной
речи.
Составле
ние
простого
и
сложног
о
плана к
сочинению
.
Проверк
а
сочинен
ия.
Соколов
встретил
Ванюшку?
2)Портрет
мальчика.
3)Судьба
Ванюшки до
встречи с
Соколовым.
4)Чем задел
душу солдата
мальчишка?
5)Почему
Ваня поверил
Соколову?
Индивидуальн
о, сообщение
об отзывах на
рассказ в
критике
(А.Солженицын о рассказе
«Судьба
человека»).
2. Чтение
статьи
учебника 402419, ответить
на 1-7
вопросы.
3.Прочитать
рассказ
Матренин
двор»
А.И.Солженицына.
1
Татарстана
.
Жизнь и
творчество
поэтавоина
Фатиха
Карима,
нашего
земляка.
Анализ
стихотворе
ния
«Клятва».
75
.
А.И.Солже
ни-цын.
Слово о
писателе.
Повесть
«Матренин
двор»
ла.
Уроклекция с
элемента
ми
беседы.
(НРК)
«У
карты
родного
края»
Фатиха Карима
периода
Великой
Отечественной
войны.
Развивать
интерес к
истории
родного края.
Формировать
умения и
навыки анализа
поэтического
текста.
Совершенствов
ать навыки
выразительног
о чтения,
умение делать
выводы
Изучени 1.Познако-мить
е нового учащихся с
материа жизнью и
ла.
творчеством
Лекцион А.Солжениный
цына, с
метод с
историей
элемента создания
ми
рассказа
беседы.
«Матренин
двор».
2.Раскрыть
смысл
названия
повести.
биографию
поэта?
Гражданский
пафос стихов
«Клятва», «Я
гуманист» и др.
1.Жизнь
Солженицынапуть
самопознания.
2.Как
раскрывается
характер
героини?
3.Докажите,
что Матренаправедница.
4.Народность
характера
Матрены.
Каков
символический
смысл
рассказа?
Фронтальн
ая,
групповая
биографии
поэта.
Живопись,
поэзия,
проза
периода
ВОВ.
изученных
произведений
).
Усвоение
рассказа.
Отработка
понятия
«тип
герояправедник
а».
Усвоение
понятия
«народный
характер».
На примере
одной из
героинь
любого
произведения
из
национальной
литературы
показать
народный
характер.
Составлени
е таблицы
названий
поэтически
х
произведен
ий Фатиха
Карима.
Совершенст
вование
умений и
навыков
анализа
поэтическог
о текста.
Анализ
рассказа с
отработкой
понятия
Оценка
ответов в
процессе
анализа
стихотво
рения.
Работа
по
ключевы
м
словам.
Вопросы
учителя
и ответы
учащихс
я. Работа
с
текстом
произвед
Подготовить
выразительное
чтение стихов
поэта (по
выбору).
Расширить
представления
о поэте по
краеведческом
у материалу.
Задание по
группам:
1)Проанализировать
стихотворение
«Я гуманист».
2)Сравнить
стихотворение
«Клятва» и «Я
76
Образ
праведниц
ыв
рассказе
«Матренин
двор».
Трагизм ее
судьбы.
Нравствен
ный смысл
рассказапритчи.
Беседа.
Соверше
нствован
ие ЗУН.
1.Совершенствование
умения
анализировать
прозаический
текст.
2.Показать
сложную
судьбу
Матрены.
3.Воспитать
гражданскую
позицию
учащихся.
77
.
Р/р
письменна
я работа
или зачет
по
произведен
иям второй
половины
19 века и
20 века.
Контрол
ь ЗУН.
Научить детей
обобщать и
систематизиро
вать материал.
1.Как
раскрывается
характер
героини?
2.Почему
Матрену
можно назвать
праведницей?
3.В чем
проявляется
народность
характера
Матрены?
4.Какова тема
рассказа?
Темы:
1.Тема
народного
праведничества
в рассказе
«Матренин
двор».
2.Что
вкладывает
Солженицын в
понятие
Индивидуа
льная,
групповая
Усвоение
содержани
я рассказа,
понятия:
народный
характер.
Индивидуа
льная
Усвоение
тем,
способнос
ть
размышлят
ь.
В какое время
происходят
события в
рассказе, как
это
отразилось на
судьбе
героин?
«тип героя
праведника
». Умение
анализиров
ать текст.
ения.
Умение
анализиров
ать текст.
Соверше
нствован
ие
навыков
анализа
и
выделен
ия
ключевы
х
проблем.
Анализ
текста.
Письмен
ная
работа
по теме.
гуманист».
3)Проанализировать
стихотворение
«Окопная
песня».
4) Сочинениеинтервью
«Встреча с
поэтом».
Подготовить
характеристик
у Матрены.
Подготовиться
к контрольной
работе по
произведения
м 20 века.
Прочитать
стихи Блока
по
хрестоматии.
Выразить свое
отношение к
прочитанным
стихам.
78
.
Русские
поэты
«серебряно
го века»
Лекция.
Урокконцерт.
Сообще
Дать
представление
о «серебряном
веке»,
познакомить с
«праведник».
3.Печальная
история любви
(по
произведению
Бунина
«Темные
аллеи»).
4.Образ Андрея
Соколова (по
рассказу
М.Шолохова
«Судьба
человека»).
5.Чем
привлекает
меня образ
Матрены (по
рассказу
А.Солженицына
«Матренин
двор»)?
6.Составить
рекламы к
произведению
М.О.Булгакова
«Собачье
сердце»,
«Смерть
чиновника»
А.П.Чехова ,
«Белые ночи»
Достоевского.
1.В чем
Групповая
своеобразие
поэзии
«серебряного
века» и почему
Биография
и
творчество
поэтов
«серебрян
Традиция
русской
литературы
пушкинской
эпохи.
Сообщения
учащихся.
Составлени
е тезисов
лекции.
Ответы
учащихс
я. Чтение
и анализ
стихов.
1.Составить
конспект
статьи
«Литература
XX века»
ния
учащихс
я.
творчеством
поэтов. Развить
творческое
мышление.
79
.
Творческая
судьба
поэта
«Здравству
й
Александр
Блок».
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция с
элемента
ми
беседы.
1.Знакомство
учащихся с
личностью
поэта и
особенностями
его творчества.
2.Совершенствование
навыков
выразительног
о чтения.
3.Воспитание у
учащихся
эстетического
вкуса и
любви к
поэзии.
80
.
Особеннос
ти
Урок
практик
1.Продол-жить
работу по
именно поэзия
заняла тогда
ведущее место?
2.Какие имена
прочно
укрепились в
русской
литературе?
Почему?
3.Каково выше
восприятие
наследия этих
поэтов?
4.Ваш
любимый поэт
этого периода.
1.Кто оказал
влияние на
формирование
мировоззрения
будущего поэта
в детстве и
отрочестве?
2.Каково
отношение
поэта к
современной
ему
действительнос
ти? С чем это
связано?
3.Как
неприятие
«страшного
мира», нашло
отражение в
его творчестве?
1.Чем
интересны
ого века»,
особеннос
ти эпохи.
с.321-323
учебника.
2.Подготовить
биографию
А.Бло-ка.
Индивидуа
льная,
групповая
Особеннос
ти
литератур
ного
процесса
XX века.
Символиз
м как
литератур
ное
направлен
ие.
Блок и
символизм.
Связь с
историей
России
(Первая
мировая
война,
Октябрьская
революция).
Запись
высказыван
ий о
А.Блоке.
Чтение
стихотворе
ний поэта.
Составить
план
лекции
учителя.
Выбороч
ная
проверка
планов
лекции.
Анализ
выразите
льного
чтения
стихов.
Коллектив
ная,
Знание
содержани
Лирика
А.С.Пуш-
Анализ
поэтическог
Фронтал
ьный
Прочитать и
осмыслить
стихотворения
А.Блока
«О, весна без
конца и без
края…», «В
ресторане»,
«О доблестях,
о подвигах, о
славе…», «О я
хочу безумно
жить…».
Подготовить
выразительное чтение
наизусть и
анализ
понравившего
ся
стихотворения
Письменный
анализ
творчества
А.Блока «В
поэтическо
й
мастерской
поэта».
ум.
Анализ
стихотво
рений.
развитию
навыков
анализа
поэтического
текста.
2.Формировать
внимательное
отношение к
поэтическому
слову.
3.Прививать
любовь и
интерес к
русской поэзии
XX века.
стихотворения групповая
поэта,
включенные в
ваш учебник?
2.Какие
стихотворения
поэта вы еще
знаете?
3. Какие темы в
творчестве
поэта можно
выделить?
4.Какие
изобразительно
-выразительные
средства
использует
А.Блок в своих
стихотворения
х?
5.Какая
картина
возникает при
прочтении
стихотворения
«В ресторане»?
6. В чем смысл
стихотворения
«Заклятие
огнем и
мраком»?
7.Как вы
понимаете
строки «О,
весна без конца
и без краю/Без
конца и без
краю мечта!»
я
стихотворе
ний,
выразител
ьное
чтение и
их анализ.
Умение
находить в
тексте
изобразите
льновыразител
ьные
средства,
используе
мые
автором.
Понимани
е понятий
«лирическ
ий герой»,
образы,
символы.
кина. Связь с
русским
языком,
толкование
слов: истома,
раденья,
томные уста и
др.
о текста
(индивидуа
льная
работа).
Формирова
ние
навыков
устной
речи.
опрос.
Индивид
уальная
работа
по
анализу
стихотво
рений.
понравившего
ся
стихотворения
. Подготовить
биографию С
Есенина
81
.
С.А.Есени
н. Слово о
поэте.
Тема
Родины в
лирике
С.А.Есенина.
Беседа
82
.
Размышлен Урок
ия о жизни, практик
природе,
ум.
предназнач
ении
человека в
лирике
С.А.Есени
на.
Народная
основа
лирики.
83
.
У
литературн
ой карты
Татарстана
Беседа.
Практик
ум.
Формировать у
учащихся
навыки анализа
прочитанного.
Воспитать
интерес к
творчеству
поэта.
Прививать
любовь и
интерес к
русской поэзии
XX века.
1.Какие
периоды в
жизни
С.Есенина
можно
выделить?
2.Как
воспринимает
поэт
Октябрьскую
революцию
1917 года?
3.С какими
переменами в
деревне он не
согласился?
4.Прав ли был
поэт в своих
спасениях за
«деревенскую»
Русь?
1.Познако-мить Почему Есенин
учащихся с
обожествлял
пейзажной
природу,
лирикой
поэтизировал
С.Есенина.
быт?
2.Ввести
Сказочность
понятие «образ стихов
Родины» в
Есенина.
лирике поэта.
3.Развивать
умения и
навыки разбора
лирического
произведения.
1.Дать
1.Какие стих.
представление Маяковского
о творчестве
вы знаете?
Маяковского.
Какова их
Индивидуа
льная,
групповая
Фронтальн
ая,
групповая
Понимани
е
содержани
я стихов.
Элементы
фольклора в
творчестве
Есенина.
Связь
творчества
поэта и
историческим
и событиями
своего
времени.
Сочинениеминиатюра
«Мое
мнение о
прочитанны
х
стихотворе
ниях
С.Есенина».
Составле
ние
тезисов к
лекции
учителя,
их
выбороч
ная
проверка
.
Выразит
ельное
чтение
стихов.
Выучить
стихотворения
о природе по
выбору
учащихся.
Биография
поэта.
Основные
этапы
анализа
текста
стихотворе
ний.
Связь
музыкой,
изобразитель
ным
искусством
(иллюстрации
картин Левитана к стихам
С.Есенина о
природе).
Самостояте
льный
анализ
поэтическог
о текста
выразитель
ное
чтение.
Устный
анализ
стихотво
рений.
1.Наизусть
«Гой, ты
Русь».
2.Подготовить
биографию
В.Маяковского.
3.Читать стихи
Маяковского.
История
России
конца 19 и
начала
Заочная
экскурсия по
местам
пребывания
Работа со
словарем
Маяковского.
Выразит
ельное
чтение.
Выучить
стихотворения
Маяковского о
Казани (по
2.Познакомить
с материалом о
пребывании
Маяковского в
Казани.
.
В.В.Маяко
в-ский.
Новаторств
о поэта.
«Послушай
те»,
«Прозаседа
вшиеся»,
«Нате!»
84
.
У
Урок р/р
литературн
ой карты
Татарстана
.
Письменн
ый анализ
стихотворе
ний
«Люблю»,
«А вы
могли бы?»
85
.
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
М.И.Цвета
Изучени
е нового
материа
ла.
Смешан
ный с
тематика,
идейная
направленност
ь?
2.Какие факты
личной и
творческой
жизни
привлекли
ваше
внимание?
3.Слово о
поэте.
Основные
мотивы лирики
Маяковского.
4.Стихи о
Казани.
Новаторство
Маяковского.
Систематизиро 1.Своебразие
вать знания
стихотворений
учащихся по
В.Маяковского
анализу
.
лирических
2.Чем
произведений.
примечательна
поэзия
В.Маяковского
.
3.В чем
особенность
стиха
В.Маяковского
1.Познако-мить 1.Сообщения
учащихся с
учащихся о
судьбой и
различных
творчеством
периодах
М.Цветаевой.
жизни и
2.Формиротворчества
20в.
Работы
В.Маяковского
как
художника
(окна
роста).
Маяковского
в Казани.
Индивидуа
льная
Коллектив
ная,
групповая
Теория
литератур
ы,
литературо
ведческий
анализ
Тема поэта и
поэзии в
русской
литературе.
Связь с
литературой
выбору).
Работа со
словарем
Маяковског
о.
Чтение
стихов о
Казани.
Устный
анализ
стихотво
рений по
предлож
енному
учителем
плану
1.Подготовить
биографию
М.Цве-таевой.
2.Индивидуальные
сообщения о
поэте.
Чтение
индивидуал
ьных
сообщений
по
биографии
Оценка
индивид
уальных
сообщен
ий
учащихс
1.Составить
хронолог
таблицу
жизни,
творчества
М.И.
ева:
судьба,
творчество.
«Если
душа
родилась
крылатой».
использо
ванием
сообщен
ий
учащихс
я.
вать
представление
о теме России в
творчестве
поэтессы.
3.Воспитание
любви к
лирике.
М.И.Цветаевой
.
2.Чтение и
анализ
стихотворения
«Если душа
родилась
крылатой»,
«Моим стихам,
написанным
так рано…»,
Мне нравится,
что вы больны
не мной…»,
«Идешь, на
меня
похожий…».
3.Как вы
понимаете
стихотворения
«С больной
нежностьюпотому…»,
«Откуда такая
нежность…?».
4.Какими
чувствами
полны
стихотворения
о Москве?
5.Как
оценивали
творчество
М.Цветаевой ее
собратья поэты?
6.Каковы
основные темы
стихотворений
теста.
Развитие
речи.
«серебряного
века». С
музыкой
(романсы на
слова М.Цветаевой).
Связь с
историей
России
начала XX
века.
Этапы жизни
М.Цветаевой
в г.Елабуге,
г.Чистополе.
и лирике
М.Цветаевой.
Составлени
е плана
статьи
учебника.
Совершенст
вование
умений и
навыков
чтения
поэтическог
о текста;
определени
е тематики
стихотворе
ний,
системы
образов.
я.
Литерату
роведчес
кий
анализ
стихотво
рений.
Работа
по
предлож
енным
вопроса
м.
Цветаевой.
2.Выучить
понравившеес
я
стихотворение
.
3.Письменный анализ
стихотворения
.
4.Подготовить
биографию
Н.А.
Заболоцкого.
86
.
Поэзия
Николая
Заболоцког
о.
Урок
изучени
я нового
материа
ла,
сообщен
ие
учителя
о
значени
и
личност
ии
творчест
ва
Заболоц
кого в
русской
литерату
ре.
Доклад
ученика
по
биограф
ии поэта
анализ
его
стихов.
1.Дать
представление
о личности
Заболоцкого,
значении его
произведений.
2.Развивать
умение
выступать
перед
аудиторией.
3.Выявить
основные
мотивы,
философской
лирики
Заболоцкого.
4.Воспитывать
такие
нравственные
качества, как
гуманизм,
сострадание,
любовь к
родному краю.
1.Что вам
известно о
таком поэте,
как
Заболоцкий?
Что пишут о
нем другие
писатели и
литературовед
ы?
2.Каков
внутренний
мир
лирического
героя в
стихотворения
х «Я не ищу
гармонии в
природе», «О
красоте
человеческих
лиц».
3.О каком
времени
рассказывает
Заболоцкий в
стихотворении
«Где-то в поле
возле
Магадана»?
Что вам
известно о
пострадавших
в период
сталинских
репрессий?
4.Какой символ
лег в основу
стихотворения
Фронтальн
ая,
групповая
Статья
учебника,
доклад
ученика,
выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний.
Нравствен
ность и
гуманизм
поэзии
Заболоцко
го.
История:
Россия 30-50
годов 20 века
период
сталинских
репрессий в
Татарстане.
Лирика
Заболоцкого
и живопись
П.Филонова,
М.Шагала,
П.Пикассо.
Работа с
текстами
стихотворе
ний.
Сообщения
учащихся.
Умение
девать
монологиче
ские ответы
и оценивать
лирическог
о героя на
основе
личностног
о
восприятия.
Диалог
между
учителем
и
ученико
мс
целью
проверки
пониман
ия
идейного
содержа
ния
произвед
ения.
Слово
учителя,
доклады
учащихс
я, работа
с
текстами
.
1.Письменный анализ
одного из
стихотворений
2.Подготовить
биографию
А.Ах-матовой.
3.Прочитать
стихи А.Ахматовой в
учебнике.
87
.
Знакомство
с поэтессой
А.А.Ахматовой.
Стихотвор
ения «Я
отраженье
вашего
лица»,
«Слово о
себе».
Урок
изучени
я нового
материа
ла.
Уроклекция.
1.Познакомить
учащихся с
жизнью и
творчеством
А.Ахма-товой.
2.Развивать
навыки и
умения
слухового
восприятия
поэтического
текста.
3. Развивать
интерес к
поэзии
А.Ахматовой.
«Можжевеловый куст»?
5.Какую
надежду
высказывает
поэт в
«Завещании»?
1. Кого из
представителей
литературы
«серебряного
века» вы
знаете?
2. Что
интересного вы
узнали о жизни
А.Ахма-товой?
3.Какие стихи
прочитаны
вами? Что
почувствовали
вы, читая
стихотворения
«Цикл», «Белая
стая», «Вечер»,
«Тростник»,
«Подорожник»
?
4.Как имя
А.С.Пушкина
связано с
именем
А.Ахма-товой?
5.Какие
стихотворения
поэтессы
можно отнести
к любовной
лирике?
Фронтальн
ая,
групповая
Теория
литератур
ы.
Литератур
а
«серебрян
ого века».
Знание
основных
этапов
анализа
лирическо
го
произведе
ния.
Связь с
литературой
«серебряного
века».Связь с
традициями и
темами
русской
литературы
XIX века.
Связь с
историей
России
начала XX
века
(репрессии).
Родословная
А.Ахматовой
(фамилия
бабушкитатарки).
Знание
содержания
стихотворе
ний А.Ахматовой.
Умение
делать
литературо
ведческий
анализ
стихотворе
ния.
Определить
его тему и
идею.
Выразитель
ное чтение
произведен
ий.
Фронтал
ьный
опрос по
содержа
нию
стихотво
рений.
Выразит
ельное
чтение
стихов,
умение
его
анализир
овать.
Устный
анализ
стихотво
рений
«Бег
времени
(I гр.),
«ANNO
DOVMI
NI»
(IIгр.)
Подготовить
письменный
анализ
стихотворения
А.Ахматовой
на выбор с
указанием
изобразительн
овыразительны
х средств
языка,
примененных
поэтессой.
88
.
У
литературн
ой карты
Татарстана
. Б.Пастернак. Слово
о поэте.
Философск
ая глубина
лирики
Пастернака
.
Практик
ум.
Соверше
нствоват
ь навык
анализа.
Коммент
ированн
ое
чтение.
Познакомить
учащихся с
основными
фактами
биографии
Б.Пастернака.
Помочь
ученикам
увидеть в
стихах их
философскую
основу.
89
.
А.Т.Твардовский.
Слово о
поэте.
Раздумья о
Урок
изучени
я нового
материа
ла.
1.Очерк жизни
и творчества.
2.Приобщение
учащихся к
творчеству
6.Нашла ли
тема Родины
свое место в
творчестве
А.Ахматовой?
7.Какие
изобразительно
выразительные
средства
использует
автор в своих
произведениях
?
Образ поэта.
Тема
творчества в
поэзии Пастернака. Тема
жизни и
смерти.
Почему поэт
рано уходит из
жизни? Какие
темы
поднимает
автор в стих.
«Весна в лесу»,
«Красавица
моя, вся
стать…»,
«любить иных
тяжелый
крест»?
1.Известное о
Твардовском.
2.Как переданы
в стихах
«Урожай»,
Индивидуа
льная,
групповая
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний.
Пребывание
Б.Пастернака
в Чистополе в
годы ВОВ.
Умение
анализиров
ать стихи,
отмечая их
идею и
художестве
нные
особенност
и.
Анализ
стихотво
рений.
Подбор стихов
Пастернака
для сборника
стихов
«Библиотека
школьника»..
Наизусть одно
стихотворение
(по выбору
учащихся).
Фронтальн
ая,
групповая
Лирически
й герой в
лирике
поэта.
Нравствен
Литературная
деятельность
Твардовского
в журнале
«Новый мир»
Постановка
вопросов и
обсуждение
прочитанно
го. Навык
Тезисы
лекции,
«слово о
поэте».
Коллект
1.Составить
план статьи
учебника О
А.Т.Твардовском.
90
.
родине и о
природе в
лирике
поэта.
Сообще
ния
учащихс
я. ЗУН
при
анализе
лиричес
ких
произве
дений.
Урок
практик
ум.
Работа с
книгой.
поэта.
3.Углубить
навык анализа лирических
произведений.
4.Выразительное чтение.
5.Патриотическое,
нравственное
воспитание.
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
Творчество
М.Джалиля
:
Стихотвор
ения
«Чуждой
нам
дедушка»,
«Платок»,
«Красная
ромашка».
Малоизвес
тные
факты
биографии
поэта.
Урокпрезентация
,
наглядн
ый, с
использо
ванием
ТСО,
рецепти
внопродукт
ивный.
1.Познакомить
с
малоизвестным
и фактами
биографии
татарского
поэта Мусы
Джалиля.
2.Выявить
основные
мотивы поэзии
того периода.
3.Воспитывать
гражданскую
позицию и
духовность
учащихся через
образ поэта.
«Весенние
строки»,
«Родное»,
«Матери» темы
Родины,
дома, счастья?
3.Реальность и
фантастика
А.Т.Твардовского.
4.Незаметный
героизм воина
в
стихотворении
«Я убит подо
Ржевом».
1.Сообщение
учителя и
учащихся о
малоизвестных
фактах
биографии
М.Джалиля с
использование
м вырезок из
газет
фотографий
поэта, его
семьи, близких
ему людей.
2.Чтение
заявленных
стихотворений.
Определите
особенности
стиля поэзии
М.Джа-лиля.
Индивидуа
льная,
групповая
ность в
поэзии
Твардовск
ого.
Глава
«Сабантуй»
в поэме
«Василий
Теркин».
анализа
поэтическог
о
произведения, умение
составлять
тесты.
ивная,
индивид
уальная
работа
во время
лирическ
ой
беседы;
анализ
поэтичес
кого
текста.
2.Индивидуальнея
задания, зад. В
творческих
группах для
участия в
урокеконцерте
«Поэзия 1920вв.»
Знание
биографии
поэта,
творчества
.
Основные
мотивы
поэзии.
Чтение
наизусть
стихотворе
ний поэта
на русском
и
татарском
языках.
Историческая
обстановка в
России в
период
Великой
Отечественно
й войны и
накануне.
Место
М.Джалиля в
среде
татарских
писателей.
Связь с
музыкой
(стихи,
положенные
на музыку).
Заочная
экскурсия в
дом-музей
М.Джалиля).
Знание
биографии
и
творчества
поэта,
умения и
навыки
сценическо
й
деятельност
и, навыки
слухового
восприятия
поэзии
М.Джалиля.
Составле
ние
хронолог
ической
таблицы
по
сообщен
иям
учителя
и
учащихс
я.
Выступл
ения
учащихс
я.
Выразит
ельное
чтение
стихотво
рений.
1.Написать
сочинениерассуждение
«Чем особенна
поэзия
М.Джалиля»
или
сочинениеинтер-вью «О
чем бы я
спросил поэта
М.
Джалиля».
2.Составить
устный
рассказ о
творчестве
поэта по
хронологическ
ой таблице.
91
.
У
литературн
ой карта
Татарстана
.
М.Э.Исаковский.
Тема
Родины в
творчестве:
(Чистополь
ский
период)
«Чистопол
ьские
записи»,
«Старик».
Урок
презента
ция.
Урок
изучени
я нового
материа
ла.
Наглядн
ый с
использо
ванием
ТСО.
Рецепти
внопродукт
ив-ный.
1.Знакомство с
чистопольским
периодом
творчества
М.В.Исаковского.
2.Развитие
социокультурной
компетентност
и,
художественно
го видения.
3.Воспитание
чувства любви
к Родине.
1.Что
Индивидуа
привлекает в
льная,
чистопольском групповая
периоде
М.Исаковского?.
2.М.Исаковски
йи
публицистика
1941-1942гг.
3.»Из
чистопольских
записей» (194142гг.),
воспоминания
поэта.
Заслушива
ние
индивидуа
льных
сообщений
учащихся
(«М.Исаковский в
Чистополе
»),
сообщение
по
рассказам
«Старик»,
«В лесу
прифронто
вом»,
«Огонек»).
История
Великой
Отечественно
й войны 19411945гг.,
судьба народа
в эти годы.
Песенное
творчество
М.Исаковского,
публицистика
в период
войны
(статьи,
фельетоны в
газетах).
92
.
Гораций
«Я воздвиг
памятник..
».
Изучени
е нового
материа
ла.
Познакомить с
жизнью и
творчеством
поэта.
Раскрыть идею
и
художественны
е особенности
стихотворения.
Формировать
исследовательс
кие навыки.
1.Слово о
поэте.
2.Какие
стихотворения,
каких поэтов,
посвященных
поэзии вы
знаете?
3.Прочитать
стихотворение
«Я воздвиг
памятник» и
вспомните изу-
Традиции
горацианс
кой оды в
творчестве
Державина
и
Пушкина.
Тема поэта и
поэзии в
русской
литературе:
Державин,
Пушкин.
Групповая
Выступлен
ия
учащихся.
Прослушив
ание песен
на стихи
М.Исаковского («В
лесу
прифронтов
ом»,
«Огонек»).
Умение
выявлять
художестве
нные
средства
характерны
е
произведен
иям
чистопольс
кого
периода
М.Исаковского.
Анализ
стихотворе
ния.
Текущая
проверка
.
Коллект
ивные и
индивид
уальные
формы
работы.
1.Опреде-лить
основные
мотивы
чистопольског
о периода
Исаковского
М.
2.
Проанализиро
вать
стихотворение
М.Исаковкого на
выбор
«Старик», «В
лесу
прифронтовом
».
Сопостав
ительны
й анализ
стихотво
рения
Горация,
Пушкина
,
Держави
на.
1.Прочитать
Божественную
комедию.
2.
Подготовить
сообщение о
Данте
Алигьери.
93
.
Данте
Алигьери.
Божествен
ная
комедия.
Изучени
е нового
материа
ла.
Лекция с
элемента
ми
беседы и
коммент
Познакомить с
жизнью и
творчеством
Данте
Алигьери.
Раскрыть
основной
смысл поэмы.
ченные
стихотворения,
раскрывающие
тему поэта и
поэзии. В
каком из них
меньше всего
прослеживаетс
я личностное
начало?
4.Почему для
своего
стихотворения
о долге и
назначении
поэта и поэзии
Пушкин взял за
образец
вольное
переложение
оды Горация, а
не более
точный
перевод М.В.
Ломоносова?
5.Какое из
стихотворений
вам больше
нравится и
почему?
1.Слово о
поэте.
2.Краткое
содержание
поэмы.
3.Множество
смыслов
поэмы,
универсально-
Групповая
Словарь:
поэма,
трагедия
Шекспир и
русская
литература.
Анализ
отдельных
сцен.
1.Ответы
на
домашне
е
задание.
2.Вырази
-тельное
чтение.
1.Подготовить
биографию
У.Шек-спира.
2.Чтение
отдельных
актов по
заданию
учителя.
94
.
У.Шекспир
. Слово о
поэте.
«Гамлет».
95
.
Трагизм
любви
Гамлета и
Офелии.
ированн
ое
чтение.
Урок
изучени
я нового
материа
ла.
Лекцион
ный
метод с
привлеч
ением
сообщен
ий
учащихс
я.
Урок
внеклас
сного
чтения.
Выбороч
ное
коммент
ированн
ое
1.Познакомить
учащихся с
эпохой
Возрождения.
2.Дать
представление
о гуманизме и
реализме
искусства.
3.Знакомство с
жизнью и
творчеством
У.Шекспира.
4.Воспитание
интереса к
произведениям
классиков
эпохи
Возрождения.
5.Углубление
навыков
анализа
драматическог
о
произведения.
1.Подготовить
учащихся к
характеристике
нравственного
облика Гамлета
как искателя
истины через
его
взаимоотношен
философский
характер
поэмы.
1.Общая
характеристика
эпохи
Возрождения.
2.Общечеловеческое
значение
героев
Шекспира.
3.Одиночество
Гамлета и его
конфликт с
реальным
миром
«расшатавшего
ся века».
4.Гамлет и
народ.
1.Философский
характер
трагедии.
2.Гамлет как
вечный образ
мировой
художественно
й
литературы.
Групповая
Выборочн
ый
пересказ
эпизодов
трагедии,
комментир
ованное
чтение и
анализ
текста.
Образ
придворного
в комедии
Грибоедова
«Горе от ума»
и в трагедии
Шекспира.
Монологич
еское
выступлени
е учащихся.
Сообщен
ия
учащихс
я,
фронтал
ьный и
индивид
уальный
опрос.
Коллектив
ная,
групповая
1.Знание
учащимис
я текста.
2.Уме-ние
составлять
характерис
тику героя
и
аргументи
Музыка
Д.Шостаковича к к/ф
«Гамлет» и
музыка
Н.Жиганова в
опере .
Алтынчен».
1.Продолжить работу
над
характерист
икой
героев.
2.Умения и
навыки
словесного
Выразит
ельное
чтение,
эвристич
еская
беседа.
По группам:
1.Выписать
наиболее
характерные
слова и
выражения
одного из
героев из 1,
2,3 и 4 актов
(Гамлета,
Клавдия,
Полония,
Офелии).
2. «Каким я
представляю
себе образ
придворного»
сочинение
миниатюра
или
сравнительная
характеристик
а (Максим
Петрович
«Горе от ума»
и Полоний
«Гамлет»).
Задание по
группам:
1.Словесное
рисование
портретов
Офелии и
Гертруды.
2.Выучить
наизусть
чтение с
элемента
ми
беседы.
ия с Офелией и
Гертрудой.
2.Раскрыть
своеобразие
реализма Шекспира.
3.Нравственное
воспитание.
96
.
И.В.Гете.
Слово о
поэте.
«Фауст»
Урок
изучени
я нового
материа
ла.
Лекция с
включен
ием
индивид
.
сообщен
ий
учащихс
я.
1.Познакомить
учащихся с
эпохой.
Просвещения в
литературе
Западной
Европы
(Германия).
2.Дать краткие
сведения о
жизни и
творчестве, о
его
противоречиях.
3.Знакомство с
историей
создания
трагедии
«Фауст».
97
.
Идейный
смысл
трагедия
Гете
«Фауст».
Соверше
нствован
ие ЗУН.
Коммент
ированн
ое
1.Раскрыть
идейный смысл
поэмы через
проблему
нравственного
облика
1.Композиция
трагедии.
2.Идейно-тематическое
содержание
трагедии.
3.Философские
вопросы
противостояни
я добра и зла,
Фауста и
Мефистофеля.
4.Поиски
справедливост
и и смысла
жизни.
5.Своебразие
художественно
го мастерства
Гете.
1.Смысл
сопоставления
Фауста и
Вернера
2.Трагизм
любви Фауста
Коллектив
ная,
групповая
Фронтальн
ая,
групповая
ровать
свой ответ.
3.Умение
проводить
сопоставит
ельный
анализ
образов
произведе
ния.
4.Выразительное
чтение.
1.Знание
текста
трагедии,
особеннос
тей жанра.
2.Основые
литератур
ные
понятия:
проблемат
ика,
конфликт,
философск
о-драматическа
я поэма.
Литератур
ный герой.
Знание
текста.
Подбор
эпизодов.
рисования,
самостоятел
ьного
поиска при
подготовке
д/з.
монолог
Гамлета.
3.Чтение
трагедии Гете
«Фауст»,
подготовиться
к беседе по
содержанию.
Различные
издания
трагедии
«Фауст» и
репродукции
художников в
них.
Формирова
ние
мыслительн
ой
деятельност
и учащихся,
совершенст
вование
навыков
тезисной
записи
лекции
учителя и
сообщений
учащихся.
Эвристи
ческая
беседа,
проверка
записей
тезисов в
тетрадях.
1.Чтение и
обзор сцен
2,3,4-1части.
2.По группам:
-выучить
наизусть стих.
Гете «Майская
ночь»,
«Свидание и
разлука»;
-Монолог
Фауста из 2
действ. «До
гор болото…».
Ария
Маргариты из
оперы Гуно
«Фауст».
Связь с
живописью.
Выразитель
ное чтение,
умение
сопоставлят
ь и делать
обобщение
Устные
ответы
на
вопросы
по теме
урока.
1.Выписать из
прочит.
глав
афоризмы.
2.Сочинение
миниатюра
чтение с
элемента
ми
беседы.
98
.
У
литературн
ой карты
Татарстана
.
«Уклонись
от зла,
сотвори
добро..»
(по
рассказу
Л.М.Леонова
«Возвраще
ние
Копылева»
).
Изучени
е нового
материа
ла,
частичн
опоисков
ый;
чтение с
остановк
ами.
искателя
истины.
2.Способствовать
формированию
учащихся
нравственного
понятия долга
в любви через
образную
антитезу
Фауст-Маргарита.
3.Дать
представление
учащимся о
просветительск
ом реализме.
1.Познакомить
с творчеством
писателя, не
входящего в
школь-ную
программу и
связанного с
Татарстаном.
2.Формировани
е уважения к
истории
народа.
3.Умение
высказывать
свою точку
зрения.
4.Заострить
внимание на
проблеме
взаимоотношен
ия людей.
и Гретхен.
3.Жанровые
особенности
трагедии.
4.Фауст как
вечный образ
мировой
литературы.
1.Есть ли в
рассказе
«Внутренний,
скрытый
рисунок
жизни», если
есть, то в чем?
2.Какова идея
рассказа?
3.Что значит
«быть
Человеком?
4.В чем
основная
проблема
рассказа?
Как
перекликается
рассказ
Л.Леонова с
рассказом
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Ответы на
вопросы
по первой
части
рассказа:
Биография
Л.Леонова. Л.Леонов в годы
Великой
Отечестве
нной
войны в
г.Чистопол
е
Иллюстрации
художников
ко 2 части
трагедии.
и выводы.
Элемент
ы
дискусси
и.
«Если я Фауст,
то в чем я
буду искать
смысл
жизни?».
В.Солоу-хин
«Под одной
крышей»
(сопоставител
ьный анализ
эпизодов
двух
произведений
).
Запись в
таблицу
тезисов
опорных
слов по
рассказу.
Работа с
текстом
(ответы на
вопросы).
Прогнозиро
вание
ситуации.
Умение
делать
выводы,
проводить
анализ.
Вопрос
учителя
и ответы
учащихс
я.
Сообщен
ия
учащихс
я по
группам:
1 группа:
Л.Леоно
вв
Чистопо
ле.
2 группа:
Биограф
ия
Л.Леоно
ва.
Заполнить
таблицу
(воспроизведе
ние лекции);
Небольшое
эссе «Под
крышей дома
моего».
Творческим
группам
подготовить
сообщение о
жизни и
творчестве
Туфана
Миннулина,
прочитать
пьесу
«Колыбельная
»
99
У
литературн
ой карты
Татарстана
. Тема
матери в
пьесе
Т.Миннулина
«Колыбель
ная».
10
0.
Резервный
урок
Урокизучени
е нового
материа
ла.
Беседа.
Коммент
ированн
ое
чтение
эпизодо
в пьесы.
1.Познакомить
с основными
тенденциями
современного
литературного
процесса в РТ.
2.Познакомить
обзорно с
драматургией
Т.Миннулина
на примере
пьесы
«Колыбельная»
.
3.Воспитание
общечеловечес
ких ценностей
через тему
матери.
В.Солоухина?
1.Основные
тенденции
современного
литературного
процесса в РТ.
2.Философские
и нравственные
вопросы в
пьесах
Т.Минну-лина.
3.Идейный
замысел пьесы
«Колыбельная»
.
4.В чем автор
видит
назначение
матери.
Коллектив
ная,
групповая.
Индивидуа
льная
Драма как
род
литератур
ы. Умение
выразител
ьно читать
по ролям.
Умение
излагать
свои
мысли,
отстаивать
точку
зрения.
Сценическая
интерпретаци
я пьесы
(постановка в
театре
Г.Камала).
Ответы на
вопросы.
Записи,
выводы по
тексту.
Комментир
ованное
чтение
эпизодов
пьесы.
Фронтал
ьный
опрос,
аналитич
еская
беседа,
интерпре
тация
текста на
основе
субъекти
вного
опыта.
1.Выписать из
текста
афоризмы о
матери.
2.Найти и
записать
пословицы о
матери.
3.Подготовить
индивидуальн
ое сообщение
о жизни и
творчестве
Р.Кутуя.
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
288
Размер файла
177 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа