close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2013 Коррек работа программа ЖД СОШ № 2 ГОТОВАЯ

код для вставкиСкачать
2
Пояснительная записка
Вопросы охраны здоровья детей, создание системы общедоступного, адаптированного,
личностно-ориентированного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) являются актуальными на сегодняшний день.
По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным
категориям детей с ограниченными возможностями здоровья (аномальных) детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в
процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые
только компенсироваться.
В условиях МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» можно осуществлять
коррекционную работу лишь с отдельными категориями аномальных детей: 1, 2, 3, 4, 7
(номера категорий из вышеприведѐнной классификации).
В 2013 году в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» с 1 по 11 класс обучаются дети с
перечисленными выше отклонениями:
Категории аномальных детей, обучающихся в МОУ
Количество обучающихся
«Железнодорожная СОШ № 2»
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
2
позднооглохшие)
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
1
Дети с нарушением речи (логопаты)
33
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
1
Дети с нарушением поведения и общения
34
Настоящая Программа коррекционной работы создается для организации обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2». Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
и оказание помощи детям этой категории в освоении основных образовательных программ
(при наличии необходимых специалистов).
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.
Данная программа разработана на основе Примерных основных образовательных
программ начального и основного общего образования с учѐтом особенностей МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2».
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 413 от 17.05.2012);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательном учреждении» (постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 №
189);
Письмо министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06
«Создание условий для получения образования
детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999 «О недопустимости перегрузок
обучающихся в начальной школе»;
Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы»;
Письмо МО РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
№ 986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный № 19682)
«Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010
№ 2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676)
«Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Положение о районном Психолого-медико-педагогическом-консилиуме;
Устав МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
В связи с этим, возникает необходимость определения современных принципов и
организованных подходов к решению проблемной ситуации, связанной с образованием,
интеграцией, социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Что, в
свою очередь, предусматривает создание специальной коррекционно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и оздоровление, реабилитацию
и социальную адаптацию детей рассматриваемых категорий. «Обеспечение образовательных
запросов особых категорий детей» выделено в качестве отдельного направления в
Федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) на всех ступенях
обучения.
Данная Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
4
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогического консилиума);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основных
образовательных программ общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Цель Программы коррекционной работы: обеспечение медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального, основного и среднего (полного)
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, а затем, к среднему (полному) образованию и способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального, основного и среднего (полного) общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программ начального, основного и среднего (полного) общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступенях начального и
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
5
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов работы.
6
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»: педагогалогопеда, учителей школы, социального педагога, классных руководителей. Такое
взаимодействие обеспечивает системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе,
оно включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы конкретного ребѐнка в школе.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство (сетевое взаимодействие), которое предполагает профессиональное
взаимодействие МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования (МОУ ДОД «Районная детско-юношеская
спортивная школа», МОУ ДОД «Районный центр дополнительного образования детей»),
учреждениями здравоохранения, учреждениями социальной защиты г. Усть-Илимска и УстьИлимского района по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации города и района, а также с
негосударственными структурами;
сотрудничество с ОГКУ СО «Центр социальной помощи семье и детям г. УстьИлимска и Усть-Илимского района»;
сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и
родительской общественностью в целом.
Содержание медико-педагогического сопровождения
В Программе коррекционной работы медико-педагогическое сопровождение понимается
как сложный процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса,
результатом которого является положительная динамика развития и обучения детей с ОВЗ. За
основу организации процесса сопровождения можно взять схему процесса сопровождения
учащихся 1-х классов (приложение 1 к Программе коррекционной работы МОУ
«Железнодорожная СОш № 2»).
Выявление потенциальной и реальной «групп риска» детей, находящихся под
воздействием одного или нескольких факторов социального, психолого-педагогического
неблагополучия,
и сопровождение таких обучающихся входит в круг обязанностей
специалистов, работающих в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», имеющих специальное
(профильное) образование либо высшее педагогическое образование и специальную
7
подготовку по психологической, дефектологической или социальной работе, подтвержденную
специальным дипломом: медицинского работника, педагога-психолога, педагога-логопеда,
социального педагога, классных руководителей. В обязанность этих специалистов ходит
содействие
личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся на каждом
возрастном этапе развития личности, оказание помощи детям и подросткам в формировании у
них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в
себе.
Данные специалисты осуществляют свою работу в тесном контакте с педагогическим
коллективом школы и в своей деятельности должны соблюдать следующие этапы:
Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных
ситуациях для выделения потенциальной «группы риска».
Выделение из потенциальной «группы риска» реальной «группы риска».
Индивидуальная диагностика проблем ребенка.
Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.
Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в ОУ.
Основные этапы сопровождения образовательного процесса ребенка:
Диагностический:
фиксация
проблемной
ситуации,
разработка
проведения
диагностического исследования (тестирование, анкетирование педагогов и родителей,
наблюдение, беседа, анализ документации);
Аналитический: анализ полученной информации, включающий дифференциацию групп
детей (дети, нуждающиеся в неотложной психолого-медико-педагогической помощи; дети,
которым требуется социальная помощь; дети, которым необходима медицинская помощь
или только психолого-педагогическая).
Поисковый: сбор информации о путях и способах решения проблемы ребенка, доведение
информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания
информации.
Консультативно-проективный: составление плана (программы) комплексной помощи для
«проблемного» ребенка, консультирование всех участников сопровождения о путях и
способах решения проблем ребенка, выделение ведущего специалиста, уточнение срока
исполнения и возможности корректировки программы.
Деятельностный (коррекционно-реабилитационный): выполнение реабилитационной
программы сопровождения каждым специалистом.
Рефлексивный: осмысление и анализ выполненных рекомендаций.
Структура медико-педагогического сопровождения в МОУ «Железнодорожная СОШ
№ 2» представлена следующими направлениями:
медицинское;
логопедическое;
социальное;
педагогическое.
Цель сопровождения: создание социально-педагогических условий для успешного
обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного
опыта, в конкретной социальной среде, оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
Диагностика психосоматического состояния ребенка, определение социального профиля
его семьи (если она имеется).
8
1. Диагностическая работа
Правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Решение проблем сохранения или восстановления психосоматического здоровья детей и
подростков.
Решение социальных и психо-эмоциональных, личностных проблем ребенка.
Организация помощи ребенку в ситуациях школьной неуспешности.
Разработка, с учетом данных динамических характеристик развития ребенка, программы
сопровождения его образовательного процесса.
Организация профессионального роста педагогов в сфере взаимодействия со
специалистами медико-педагогического сопровождения.
В основе сопровождения лежат следующие приоритетные функции: образовательная,
воспитательная, оздоровительная, развивающая, коррекционная.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
медикопедагогическая комиссия (далее – ШМПК), создаваемая в школе (приложение 2 к Программе
коррекционной работы МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»), целью которой является:
определение специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребенку
для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум.
Основными задачами ШМПК является: защита прав и интересов ребенка; диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции
ребенка в образовательном учреждении; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Содержание медико-педагогического сопровождения
обеспечивает
своевременное
выявление
детей с ограниченными
возможностями
здоровья, проведение их
комплексного обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию им психологомедико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения
своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в
образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
отслеживание динамики обучения и уровня социальной
адаптации
в
процессе
интеграции
ребенка
в
образовательном учреждении.
4. Информационно-просветительская
работа
3.Консультативная
работа
2. Коррекционно-развивающая работа
9
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в
освоении
содержания
образования
и
коррекцию недостатков в
физическом
и
(или)
психическом развитии
детей с ограничен-ными
возможностями здоровья
в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует
формированию универсальных
учебных
действий у обучающихся
(личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
обеспечивает непрерывность
специального
сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их
семей
по
вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся
направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным
с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей,
со всеми участниками
образовательного процесса
обучающимися
(как имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками
выбор
оптимальных
для
развития
ребѐнка
с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии
с
его
особыми
образовательными
потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность ребѐнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приѐмов
работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа
Программа медико-педагогического изучения ребенка осуществляется педагогомлогопедом, социальным педагогом, медицинским работником, классным руководителем.
Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медикопсихолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития.
10
Социальный
педагог
Выявление
условий
проживания,
воспитания
ребенка. Работа с семьей/
ближайшим
окружением
ребенка.
Формы
Методы
Сроки
проведения
Сбор и анализ данных о ребенке.
Работа с медицинской картой ребенка.
Проведение
индивидуального
обследования детей.
1 этап:
сентябрь октябрь
2 этап: ноябрь
- май
Обследование
состояния
речи:
звукопроизношение, фонематического
слуха, звукобуквенного анализа и
синтеза, лексико - грамматического
строя речи и связанной речи. Беседа.
Тестирование.
1 полугодие
Исследование состояния письменной
речи: анализ письменных работ и
навыка чтения.
Наблюдение за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Посещение семьи ребенка
Беседы с родителями (законными
представителями) ребенка, педагогами
2 полугодие
Наблюдение за поведением ребенка на
уроках и переменах
в течение года
индивидуальная
Индивидуальная
Выявление состояния физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителѐй,
как протекала беременность,
роды. Контроль за физическим
состоянием
учащегося;
изменения
в
физическом
развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные к навязчивые
движения);
утомляемость;
состояние анализаторов.
Диагностика речевого развития
ребенка.
Выявление,
профилактика и коррекция
речевых нарушений.
Индивидуальная
групповая
Содержание работы
Логопед
Медицинский работник
Специ
алист
Однако отсутствие официального заключения о состоянии здоровья ребенка, невозможность
проведения его обследования профильными специалистами не может служить поводом для
отказа от осуществления комплекса коррекционно-педагогических мероприятий.
Изучение ребенка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития,
выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении.
При этом очень важно выяснить, кто из этого ближайшего окружения наиболее заинтересован
в развитии ребенка, кто оказывает ему максимальную поддержку и кто наиболее компетентен
в вопросах стимулирующего воздействия на ребенка.
Выясняя ситуацию социального развития ребенка, необходимо обратить внимание на
режим дня в семье, состояние предметно-развивающей среды и возможности ее
динамического изменения в соответствии с запросами и потребностями малыша.
Содержание работы каждого специалиста представлено в таблице:
1 полугодие
Умение учиться: организованность, выполнение требований
педагогов,
самостоятельная
работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая
Сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,
убеждения; наличие чувства
долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, артистические проявления, обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний и самооценка.
Работа с семьей.
Посещение семьи ребенка
1 полугодие
Беседы с родителями (законными
представителями) ребенка.
Наблюдение, педагогические тесты
в течение года
Индивидуальная
групповая
Классный руководитель
11
Карта медико-педагогического
обследования детей с ограниченными возможностями здоровья
Содержание
обследования
Ответственный
Сроки
Примечание
(используемые
диагностики)
Результат
обследования
Медицинское
обследование
Обследование
психолога
Педагогическое
обследование
(учитель)
Коррекционно-развивающая работа
При организации коррекционно-педагогической поддержки детей с ОВЗ мы выделяем
три области взаимодействия, нуждающихся в системном подходе:
характер взаимодействия взрослого и ребенка;
предметно-развивающая среда;
организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с
ребенком в среде его сверстников.
При осуществлении коррекционной работы необходимо учитывать следующие
принципы педагогики:
12
Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли
обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего
окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».
Принцип учета генетической задачи возраста. Реализация этого принципа позволяет
учесть общие закономерности развития ребенка применительно к его возрасту и ближайшему
социальному окружению. По этому принципу на каждом возрастном этапе жизни ребенка
должны учитываться и формироваться те психологические новообразования, которые
обеспечивают поступательное развитие его личности и деятельности.
Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации является одним из ведущих при
разработке
коррекционно-педагогических
технологий
и
индивидуальнодифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и
выраженности отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность на
формирование компенсаторных механизмов).
Учет актуального и потенциального уровней развития ребенка предполагает оценку
его реальных возможностей и способности к обучению, реализуемые в сотрудничестве со
взрослым.
Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению обучения
с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только
«вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в
типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными
принципами должно обеспечивать социальную направленность педагогических воздействий и
социализацию ребенка. Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и
коррекционной работы с детьми является преодоление социальной депривации. Л. С.
Выготский считал, что «социальное воспитание должно быть подчинено социальному
развитию». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в
цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что
происходит главным образом в символико-моделирующих видах деятельности и речи.
Общность основных закономерностей развития ребенка в норме и в ситуации
отклоняющегося развития определяет основные направления педагогической работы,
обеспечивающие прежде всего целостность, гармоничность психического развития:
физическое воспитание;
социальное развитие;
познавательное развитие;
формирование коммуникативных способностей и развитие речи;
формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования,
лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), свойственных
определенному периоду детства;
эстетическое развитие.
В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих
задач. В то же время каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и
соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что независимо от вида нарушений
развития все проблемные дети имеют как общевозрастные, так и специфические особенности,
связанные непосредственно со структурой первичной недостаточности и характером
вторичных отклонений.
13
Содержание базовых направлений коррекционной работы осуществляются с точки
зрения системного подхода к решению общеразвивающих и коррекционных задач. Например,
дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии,
направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на обучение их навыкам
взаимодействия со взрослым, а в дальнейшем и со сверстниками. В некоторых случаях (при
сенсорных, двигательных нарушениях) в содержание программ включаются специфические
коррекционные разделы: «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для
детей с логопедическими проблемами), «Развитие зрительного восприятия» (для детей с
ослабленным зрением и слабо развитым зрительным восприятием), «Развитие и коррекция
общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев
рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др. Особую значимость приобретает
соответствие содержания и методов коррекционной работы виду, степени выраженности и
структуре отклоняющегося развития, а также возрасту ребенка. При этом предусматривается
широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:
групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия, различные виды деятельности в
условиях общеобразовательного учреждения и в семье.
По мере необходимости для каждого обучающегося с ОВЗ разрабатываются
индивидуальные программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания. В этих
программах обучение предстает в виде образовательного маршрута, в который включены
педагоги разных специальностей и родители ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив сверстников через сопровождающего их взрослого. Это требует от
педагогов новых психологических установок и настроя на формирование у детей с разным
уровнем эмоционального, умственного, двигательного и сенсорного развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе. При этом гибкое сочетание
индивидуального и дифференцированного подходов будет способствовать тому, что все дети
смогут проявить свои сильные стороны и принять участие в жизни коллектива с позиции
полноправного и значимого его члена. Такая организация обучения и воспитания, усиление
его
коррекционной
направленности,
целенаправленное
психолого-педагогическое
сопровождение на всем протяжении обучения в начальной школе позволит ребенку с неярко
выраженными отклонениями в развитии избежать неуспешности в детском коллективе,
заложит основы для его гармоничного развития, поможет ему адаптироваться в коллективе
нормально развивающихся сверстников, минуя учреждения специального образования.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и обеспечивает усвоение учебного материала в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
- социально-трудовая адаптация.
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую,
так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного
14
компонента, а также консультативные часы. Продолжительность таких занятий не превышает
30 минут, наполняемость групп не превышает 4-5 человек.
Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
мероприятия
Задачи
мероприятий
Примерное
содержание
коррекционных
мероприятий
Возможные
формы
работы
Диагностическая
направленность
Коррекционная
Внеурочные
мероприятия
Внешкольные
мероприятия
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня
общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Совершенствование
Совершенствование движений Коррекция нарушений в
движений и сенсомотори сенсомоторного развития.
развитии эмоциональноного развития.
Расширение представлений об
личностной сферы.
Расширение представлений окружающем мире и обогащение Расширение представлений
об окружающем мире и
словаря.
об окружающем мире и
обогащение словаря.
Развитие различных видов
обогащение словаря.
Развитие различных видов
мышления.
Развитие различных видов
мышления.
Развитие речи, овладение
мышления.
Развитие основных
техникой речи.
Развитие речи, овладение
мыслительных операций.
Коррекция отдельных сторон
техникой речи.
психической деятельности.
Игровые ситуации,
Внеклассные занятия.
Консультации специалистов.
упражнения, задачи,
Кружки и спортивные секции.
Посещение учреждений
коррекционные приѐмы и
Индивидуально
дополнительного
методы обучения.
ориентированные
образования (творческие
Элементы изотворчества,
занятия.
кружки, спортивные секции).
танцевального творчества,
Часы общения.
Семейные праздники,
сказкотерапии.
Культурно-массовые
традиции.
Психогимнастика.
мероприятия.
Поездки, путешествия,
Элементы куклотерапии.
Родительские клубы.
походы, экскурсии.
Театрализация,
Творческие лаборатории.
Общение с родственниками.
Драматизация.
Индивидуальная
Общение с друзьями
Валеопаузы, минуты
работа.
Прогулки.
отдыха.
Школьные праздники.
Индивидуальная
Экскурсии.
работа.
Речевые и ролевые
Контроль межличностных
Игры.
взаимоотношений.
Литературные вечера.
Дополнительные
Уроки доброты.
задания и помощь
Проектная деятельность.
учителя.
Субботники.
Коррекционные занятия по
формированию навыков игровой
и
коммуникативной
деятельности, по формированию
социально-коммуникативных навыков общения, по
коррекции речевого развития,
по развитию мелкой моторики,
по развитию общей моторики,
по социально-бытовому обучению, по физическому развитию и укреплению здоровья.
Наблюдение и педагогиОбследования специалистами
Медицинское обследование,
ческая характеристика
школы (психолог, логопед,
заключение психологоклассного руководителя,
медработник)
медико-педагогической
оценка зоны ближайшего
комиссии (ПМПК)
развития ребѐнка
Помощь на уроке ассистен- Организация часов общения,
Соблюдение режима дня,
15
направленность
та (помощника).
Стимуляция активной
деятельности самого
учащегося
Профилактическая
направленность
С и с т е м а т и ч е с к и е валеопаузы, минуты отдыха,
смена режима труда и
отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений об окружающем
мире, п р е д у п р е ж д е н и е
негативных тенденций
развития личности
Развивающая
направленность
Использование учителем
элементов к о р р е к ц и о н н ы х
технологий, специальных
программ, проблемных
форм обучения, элементов
коррекционно развивающего обучения
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
Основной учитель,
учителя-предметники
коррекционных занятий,
и н д и в и д у а л ь н о- ориентированных занятий; занятия
со специалистами, соблюдение
режима дня, смены труда и
отдыха, полноценное питание,
прогулки.
смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и двигательную,
семейная игротерапия,
сазкотерапия, изотворчество,
танцевальное творчество,
психогимнастика, занятия
ЛФК, массаж, общее развитие
ребѐнка, его кругозора,
речи, эмоций и т.д.
Смена интеллектуальной
Социализация и интеграция в
деятельности на эмоциональную общество ребѐнка.
и двигательную и т.п., контакты Стимуляция общения ребѐнка.
со сверстникаЧтение ребѐнку книг.
ми, педагогами,
Посещение занятий
специалистами
в системе дополнишколы.
тельного образования по
интересу или ф о р м и -р о в а н и е
через занятия его интересов.
Проявление родительской
любви и чувств, заинтересованность родителей в делах
ребѐнка.
Организация часов общения,
Посещение учреждений
групповых и индивидуальных
культуры и искусства, выезды
коррекционных занятий,
на природу, путешествия,
занятия со специалистами,
чтение книг, общение с
соблюдение режима дня.
разными (по возрасту, по
религиозным взглядам и т.д.)
людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п.
Педагоги (основной учитель,
Родители, семья.
учитель музыки, учитель
Репетиторы.
физической культуры, учитель Специалисты (психолог,
труда и т.д.).
логопед и др.).
Воспитатель группы продлѐн- Медицинские работники.
ного дня.
Педагоги дополнительного
Школьные работники.
образования.
Специалисты узкого профиля
(логопед и др.)
Медицинский работник
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№
1
Особенность
ребѐнка
(диагноз)
Характерные
особенности
развития детей
Дети с задерж1) снижение работоспособности;
кой псих и ч е с к 2) повышенная истощаемость;
о г о развития
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас
Рекомендуемые условия
обучения
и воспитания
1. Соответствие темпа, объѐма и сложности
учебной программы реальным познавательным
возможностям ребѐнка, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные
задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребѐнку, с
учѐтом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5. Развитие у ребѐнка чувствительности к
помощи, способности воспринимать и принимать
16
общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счѐте через 10 и
решении задач
2
3
Дети с лѐгкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями
аутизма
(по желанию
родителей и
в силу других
обстоят е л ь с т в
могут учиться в
общеобразовательной
школе).
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании, «просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие (часто глубокое)
всех сторон психической
деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической
сторон; возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления – медленно формируются
обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический
строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятии, памяти, внимания.
Дети с отклонениями в
психической
сфере (состоящие на учѐте у
психон е в р о л о г а,
пс ихиатр а,
и др.)
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех жизненных
ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к
проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде
общей невыносливости, быстрой
утомляемости при повышенной
помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищѐнности и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности.
1. Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным
видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация
как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий (совместная работа психиатра, если
это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней
обстановки (с целью снижения смены эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса
и активности самого ребѐнка).
9. Стимулирование произвольной психической
активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или с о сходными затруднениями в учебной деятельности.
3. Учѐт возможностей ребѐнка при организации
коррекционных занятий: задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим возможностям
ребѐнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период,
когда ребѐнок ещѐ не может получить хорошую
оценку на уроке.
17
4
Дети с нарушениями речи
5
Дети с нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие дети)
нервно-психической
нагрузке, а также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
1) речевое развитие не соответствует
возрасту говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании
психофизио-логических механизмов
речи;
4) нарушения речи носят устойчивый
характер, самосто-ятельно не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определѐнного логопедического
воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребѐнка.
1) нарушение звукопроизношения
(или отсутствие речи);
2) ребѐнок не может самостоятельно
учиться говорить;
3) ребѐнок старается уйти от
речевых контактов или «не
понимает» обращѐнную к нему речь;
4) ребѐнок воспринимает слова
собеседника на слухо-зрительной
основе
(следит глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения в
психической сфере: осознание, что
ты не такой как все и как следствие
– нарушение поведения, общения,
психического развития;
6) пассивный и активный словарный
запас по объѐму совпадает (ребѐнок
хорошо понимает лишь то, о чѐм он
может сказать);
7) характерны нарушения звукобуквенного состава слов;
8) трудности в освоении учебной
программы;
9) ребѐнок нуждается в дополнительной коррекционной помощи,
подборке индивидуального слухового
аппарата
6. Использование системы условной качественноколичественной оценки достижений ребѐнка
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребѐнка
(контроль за речью дома, выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения ребѐнка к
речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребѐнка в
исправлении речевых ошибок.
1. Стимулирование к общению и содержательной
коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во
время устных объяснений; стараться контролировать пони мание ребѐнком заданий и
инструкций до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить
ребѐнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог
видеть не только педагога и доску, но и
большинство детей; посадить за первую парту
сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребѐнку освоиться в коллективе
слышащих детей (постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где
ребѐнок может и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от
ребѐнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда
смотрел на говорящего, умел быстро отыскать
говорящего, для этого его необхо-димо
контролировать, например: «Повтори, что я
сказала», «Повтори, о чѐм рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребѐнка с нарушенным
слухом в работу класса, не задерживая при этом
темп ведения урока (занятия).
8. Требование от ребѐнка повторять вслух
задания, предложенные в устной форме, или
заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребѐнка в учебную
18
6
Дети с нарушениями
зрения (слабовидящие
дети)
1) основное средство познания
окружающего мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает
свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
3) процесс формирования движений
задержан;
4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение,
направление, расстояние, поэтому
возникают трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию
памяти
(проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое
концентрированное внимание);
7) обострѐнное осязание – следствие
иного, чем у зрячих использования
руки (палец никогда
не научит
слепого видеть, но видеть слепой
может своей рукой);
8)
особенности
эмоциональноволевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций,
неадекватность воли);
9) индивидуальные особенности
работоспособности, утомляемости,
скорости усвоения информации
(зависит от характера поражения
зрения,
личных
особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;
10) обеднѐнность опыта детей и
отсутствие за словом конкретных
представлений, так как знакомство с
деятельность непосредственно на уроке,
специально организовывая эту деятельность (в
течение первых лет обучения учитель должен
менять или дополнять инструкции к упражнениям
из учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
11. Учѐт конкретных ошибок, допускаемых
ребѐнком при письме, использование соответствующих заданий с применением словаря
(письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и других
видах работы.
13. Расширение словарного запаса слаболышащего
ребѐнка; пояснение слов и словосочетаний,
несущих дополнительную, например
математическую нагрузку (поровну, дали по...,
раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с логопедом и
родителями ребѐнка.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребѐнку (знание
индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических средств и оборудования,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
3. Выделение ребѐнку специального шкафчика для
хранения этих приспособлений.
4. Правильная позиция ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть ребѐнок должен за
первой партой в среднем ряду).
5. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая
освещѐнность (не менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей,
страдающих свето-боязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее
место, ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы
(непрерывная зрительная наг-рузка не должна
превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и
10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см; работать
с опорой на осязание или слух.
6. При работе с опорой на зрение записи на доске
должны быть насыщенными и контрастными,
буквы крупными, в некоторых случаях они
должны дублироваться раздаточным материалом.
7. Создание благоприятного психологического
климата в коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только ребѐнка с
нарушением зрения, но и всех окружающих людей,
включая педагогов разного профиля.
8. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом,
психологом, офтальмологом и родителями.
19
объектами внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения: многие
дети не умеют общаться в диалоге,
так
как
они
не
слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счѐт, знание больших
по объѐму стихов, умение петь,
находчивы в викторинах;
14) страх, вызванный неизвестным и
не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке
и знакомстве).
7 Дети с наруш е – У детей с нарушениями
ОДА
н ие м опорноведущим является
двигательный
двиг а т е л ь н о г дефект (недоразвитие, нарушение
о аппарата
или утрата двигательных функций).
(способные к
Основную
массу
среди
них
с а м о с т о ясоставляют дети с церебральным
тельному
параличом (89%). У этих детей
передвиже
двигательные
расстройства
нию и самоо б с л сочетаются с психическими и
у ж и в анию, с
речевыми нарушениями, поэтому
сохранным
большинство из них нуждается не
интеллектом)
только в лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и логопедической
коррекции. Все дети с нарушениями
ОДА нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности.
8 Дети с нару1) наличие отклоняющегося от нормы
шением повеповедения;
дения, с эмо2) имеющиеся нарушения поведения
ционально трудно исправляются и корригируволевым и
ются;
расстройства3) частая смена состояния, эмоций;
ми, с ошибка4) слабое развитие силы воли;
ми воспита5) дети особенно нуждаются в
ния (дети с
индивидуальном подходе со стороны
девиантным
взрослых и внимании коллектива
и деликвентсверстников
ным поведение, соц и а л ь н о запущенные,
из социальнон е б л а г о п о л уч –
н ы х семей)
1. Коррекционная направленность всего процесса
обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и
развитие личности ребѐнка.
5. Комплексный характер коррекционнопедагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные
функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребѐнком в динамике
продолжающегося психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем
окружением ребѐнка.
1. Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей
самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение
спокойного тона при общении с ребѐнком (не
позволять кричать, оскорблять ребѐнка, добиваться
его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в
процессе обучения (следить, не образовался ли
какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к
изучению нового материала, не бояться оставить
ребѐнка на второй год в начальной школе,
пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического
здоровья ребѐнка.
5. Развитие общего кругозора ребѐнка (посещать
театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать,
выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера
нарушений у ребѐнка, поиск эффективных путей
помощи.
7. Чѐткое соблюдение режима дня (правильное
чередование периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определѐнных действий, что
приводит к закреплению условно-рефлекторной
связи и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее
спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своѐ свободное
время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм
20
поведения и трудовых навыков.
11. Чѐткие и короткие инструкции, контроль
выполнения заданий (усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности
(ввиду малой привлекательности для таких детей
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности,
которая должна занимать большую часть времени.
Созидательный труд позволяет снизить
пристрастие этих детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы и коллектив.
Рекомендации по документальному оформлению медико-педагогического
сопровождения обучающихся
Документальное оформление медико-педагогического сопровождения осуществляется
путѐм составления заключения школьной МПК, которые затем фиксируются в Журнале
регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и
рекомендаций ШМПК (приложение 1 к Положению о школьной медико-педагогической
комиссии) на заседании ШМПК. По итогам заседаний ШМПК заполняется Журнал
коллегиально на основе результатов обследования специалистами школьной медикопедагогической комиссии и оформляется ведущим специалистом (назначенным в
соответствии со структурой основного дефекта) либо всеми специалистами, участвующими в
реализации программы.
После индивидуальной диагностики проблем ребѐнка его дальнейшее сопровождение
осуществляет необходимый ему специалист (назначенный в соответствии со структурой
основного дефекта), который фиксирует работу в своей рабочей документациии (в
соответствии с должностной инструкцией):
классный руководитель: программа (план) воспитательной работы;
социальный педагог: карта обучающегося, состоящего на учѐте;
учитель-логопед: речевая карта, журнал обследования устной и письменной речи;
медицинский работник: медицинская карта.
Контроль за исполнением рекомендаций ШМПК возлагается на классного
руководителя, который отслеживает посещение ребенком занятий, уроков, кружков или
секций, других мероприятий, рекомендованных ШМПК, информирует председателя ШМПК
о неисполнении либо неполном исполнении рекомендаций ребенком, специалистом,
родителями и т.д.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей каждого ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
21
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога, учителя-логопеда и др.
Однако, обучение детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития целесообразно осуществлять в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях (соответствующего вида).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Анализ повышения квалификации педагогических работников МОУ «Железнодорожная
СОШ № 2» за последние пять лет по проблемам коррекционного обучения в школе показал,
что из 10 учителей, преподающих в начальных классах, 4 человека (40%) имеют
необходимую курсовую подготовку, учитель-логопед повысил свою квалификацию по
направлению коррекционных технологий обучения. Только один учитель, преподающий в
основной школе (предметы «ИЗО» и «Черчение»), имеет курсовую подготовку по проблемам
22
организации обучения детей-инвалидов. Учитывая статистику по наличию детей с ОВЗ в
школе, такое положение дел явно не соответствует существующим потребностям. Подготовка
специалистов по проблемам коррекционного обучения в школе должна стать ещѐ одним
важным шагом по реализации Программы коррекционного обучения в МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2».
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных
и лечебно-профилактических мероприятий, санитарно-гигиенического обслуживания).
На основании анализа существующего материально-технического обеспечения процесса
коррекционного обучения в МОУ «Железнодорожного СОШ № 2» необходимо в
ближайшей перспективе оснастить
учебный процесс следующими приспособлениями и
средствами обучения:
- для слабовидящих – лупами и заданиями с увеличенным текстом;
- для детей с нарушениями речи – массажными зондами, речевыми тренажерами;
- для слабослышащих – звукоусиливающей аппаратурой (1 тренажер);
- для детей, подверженных частыми респираторным заболеваниям – аппаратом УФО;
- для профилактики школьного переутомления – сенсорной комнатой (снимает мышечное
и психоэмоциональное напряжение, активизирует функции ЦНС).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, содержащим
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
В результате реализации указанных требований должна быть создана комфортная
развивающая образовательная среда в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»:
преемственная по отношению к начальному общему образованию и учитывающая
особенности организации основного общего и среднего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на различных ступенях общего образования;
обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
23
способствующая
достижению целей общего образования, обеспечивающая его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующая достижению результатов освоения основных образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
24
Овладение навыками
коммуникации
Освоение культурных форм
выражения своих чувств.
Дифференциация и осмысление
картины мира и еѐ временнопространственной организации
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозак-лючения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения ребѐнка с точки
зрения опасности/ безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательости и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
25
Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответст-вующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответ-ствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребѐнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требова-ниях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Критерии
и показатели
Дифференциация и осмысление
картины мира:
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаѐт вопросы;
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
адекватно ведѐт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих;
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращѐнную речь и просьбы;
понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова;
начинает, поддерживает и завершает
разговор;
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
Видимые
Изменения
Изменения
изменения
незначительне произо(высокий
ные (средний шли (низкий
уровень)
уровень)
уровень)
26
другим человеком;
делится своими воспоминаниями,
впечатлени-ями и планами с другими
людьми;
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять;
замечает ошибки в речи одноклассников.
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками;
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям и т.д.);
достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения;
соблюдает правила поведения в школе;
мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»;
принимает и любит себя;
чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками.
Последовательное формирование произвольных
процессов:
умеет концентрировать внимание;
может удерживать на чѐм-либо своѐ
внимание;
использует различные приѐмы запоминания;
учится продумывать и планировать свои
действия;
способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков;
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями;
доводит до конца начатое дело;
знает цель своих действий и поступков;
старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Оценка достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Результативность работы по сопровождению детей с ОВЗ.
Учебный год
2012-2013
На начало
года
Прошли
ПМПК в
течение года
На конец года
Переведены в
следующий
класс
Направлены в
спец.
учреждени
27
Приложение 1
к Программе коррекционной работы
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
Схема сопровождения учащихся (1-х классов)
Организационно-методическая работа. Сбор информации о
ребенке
Групповая диагностика (скрининг).
Исследование готовности к школьному обучению
Экспертная работа.
Выделение группы учащихся с низким уровнем готовности к
школьному обучению.
Индивидуальная диагностика учащихся с низким уровнем
готовности к школьному обучению. Прогноз и профилактика
проблем обучения
Экспертная работа.
Школьный медико –педагогическая комиссия
Консультирование
родителей,
педагогов по
результатам
диагностики
Выделение группы
учащихся,
нуждающихся в
обследовании на
городской ПМПК
Направление учащихся
на областную ПМПК
Коррекционная работа с
учащимися, имеющими
рекомендации областной
ПМПК
Коррекционноразвивающая работа с
учащимися не готовыми
к школьному обучению
Мониторинг результатов
коррекционной работы
Мониторинг уровня
развития, усвоения
образовательной
программы, результатов
коррекционной работы
учащимися с ОВЗ
28
Приложение 2
к Программе коррекционной работы
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
Положение
о школьной медико-педагогической комиссии
1. Общие положения
1.1. Школьная медико-педагогическая комиссия (далее – ШМПК) является элементом
системы создания адекватных условий обучения и социально-педагогической коррекции для
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и является диагностикоконсультативным органом, защищающим интересы детей, испытывающих трудности в
обучении.
1.2. Общее руководство ШМПК возлагается на руководителя образовательного учреждения.
1.3. ШМПК образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом
образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями
(законными представителями) обучающегося, Положением о районном ПМПК.
1.4. Примерный состав ШМПК: заместитель директора образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе (председатель ШМПК), социальный педагог, учитель,
представляющий ребенка на ШМПК, учителя с большим опытом работы, педагог-психолог,
учитель-логопед, медицинская сестра.
1.5. Врач-педиатр (невропатолог, психиатр), не являющийся сотрудником школы может
привлекаться к работе комиссии на договорной основе. Учитель, представляющий ребенка на
ШМПК, участвует в работе комиссии при обсуждении вопросов, касающихся данного
ребѐнка. Родители
привлекаются к работе комиссии при условии
их участия в
коррекционном процессе.
1.6. В МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» состав ШМПК ежегодно утверждается
приказом директора школы на текущий учебный год.
1.7. Целью ШМПК является обеспечение диагностико-коррекционного медикопедагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся.
1.8. Задачами ШМПК МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» являются:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в МОУ «Железнодорожная СОШ №
2» возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности.
1.9. Специалисты, включенные в ШМПК выполняют работу в рамках основного рабочего
времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на
обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой
в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» определяется
образовательным учреждением самостоятельно, либо могут производиться стимулирующие
выплаты. Необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе
29
ШМПК следует планировать заблаговременно или предусмотреть критерии за данный вид
деятельности в оценочных листах педагогических работников.
1.9. Обследование ребенка специалистами ШМПК осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с письменного
согласия родителей (законных представителей) (см. п. 6 настоящего Положения).
Обследование проводится каждым специалистом ШМПК индивидуально с учетом
реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
1.10. По данным обследования каждый специалист выносит своѐ заключение и
разрабатывает рекомендации.
1.11. На заседании ШМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ШМПК (приложение 1 ).
1.12. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2») осуществляется по заключению ШМПК и заявлению
родителей (законных представителей).
1.13. При отсутствии в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» условий, адекватных
индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной
диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ШМПК
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медикопедагогическую комиссию (ПМПК).
1.14. Заседания ШМПК подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под
руководством еѐ председателя.
1.15. Периодичность проведения ШМПК определяется реальным запросом образовательного
учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в
развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ШМПК проводятся не реже одного
раза в квартал.
1.16. Председатель ШМПК ставит в известность родителей (законных представителей) и
специалистов ШМПК о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует
подготовку и проведение заседания ШМПК.
1.17. На период подготовки к ШМПК и последующей реализации рекомендаций ребенку
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, или другой
специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную
(коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и
эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на
ШМПК.
1.18. На заседании ШМПК ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в
обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка
и рекомендации. Коллегиальное заключение ШМПК содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и мероприятия
специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов;
подписывается председателем и всеми членами ШМПК.
1.19. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ШМПК доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные
рекомендации реализуются только с их согласия (приложение 1 к Положению о школьной
медико-педагогической комиссии).
1.20. При направлении ребенка на районный ПМПК копия коллегиального заключения
ШМПК выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте,
копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются
представителем ШМПК. В другие учреждения и организации заключения специалистов или
коллегиальное заключение ШМПК могут направляться только по официальному запросу.
1.21. Разглашение информации специалистами, учителями и администрацией школы о
характере проводимых ШМПК мероприятий без согласия родителей запрещается.
30
2. Основные направления работы ШМПК
2.1. Диагностическое: выявление причин школьной неуспеваемости, а также проблем
в социальной адаптации ребенка. Обследование ребенка специалистами консилиума
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или педагогов
образовательного учреждения с согласия родителей и на основании устава школы.
2.2. Консультативное: оказание консультативной помощи педагогам школы и
родителям детей с особенностями в развитии с целью формирования активно-положительной
позиции взрослых и эмоционально-положительного фона в детском коллективе.
2.3. Просветительское: повышение профессиональной компетентности педагогов,
обучающих детей с различными особенностями в развитии.
2.4. Методическое: формирование банка диагностических и коррекционных методик,
учебно-методического и дидактического комплексов для обучения детей с особенностями в
развитии, банка консультационного материала для учителей и родителей (законных
представителей), заинтересованных в обучении, воспитании детей с особенностями в
развитии.
3. Формы работы ШМПК
3.1. Диагностическое заседание комиссии проводится в начале и в конце учебного года
(углубленно), с целью определения уровня развития ребенка, причин школьной
неуспеваемости и отслеживания динамики познавательной деятельности ребенка и
результативности обучения.
3.2. Проблемное
заседание комиссии проводится по мере необходимости для
изучения заявок педагогов, родителей администрации на обсуждение проблем в обучении,
воспитании и адаптации обучающихся.
3.3. Аналитическое заседание комиссии проводится по заявке учителя, родителей для
определения характера индивидуальных и общешкольных проблем, стратегии и тактики их
решения, контроля за исполнением индивидуальных комплексных учебно-коррекционных
программ и внесения в них, при необходимости, соответствующих корректив.
3.4. Методическое заседание комиссии проводится с целью формирования банка
диагностических и коррекционных методик, консультационных материалов для родителей и
педагогов школы, подготовки индивидуальных диагностических и коррекционных пакетов
для учащихся, разработки содержания индивидуальных комплексных учебно-коррекционных
программ, а также для повышения профессиональной компетентности специалистов
консилиума.
3.5. Итоговое заседание комиссии по результатам работы проводится 1 раз в
полугодие: в конце первой четверти и учебного года.
3.6. Консультации для педагогов школы и родителей проводятся еженедельно с целью
формирования активно-положительной позиции взрослых и эмоционально-положительного
фона в детском коллективе.
3.7. Посещение уроков учителей школы специалистами комиссии осуществляется с
целью наблюдения за учащимися в образовательной среде массового класса.
4. Функциональные обязанности специалистов ШМПК
4.1. Председатель ШМПК:
Планирует и организует работу ШМПК.
Координирует деятельность администрации, специалистов, педагогов, родителей по
формированию коррекционно-развивающей среды в школе.
Формирует банк нормативно-правовых, программно-методических документов по
коррекционно-развивающей работе в школе.
Отвечает за составление индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов,
организует обследование детей с особенностями в развитии специалистами ШМПК.
Обеспечивает подготовку и внедрение новых технологий в специальное (коррекционное)
обучение детей с особенностями в развитии в школе. Отвечает за составление
31
рекомендаций и консультаций о специализированных формах помощи детям с
особенностями развития. Изучает и анализирует результаты обучения, развития и
воспитания детей в ОУ.
Участвует в мероприятиях, проводимых с родителями, педагогами школы по вопросам
обучения и воспитания детей с особенностями развития.
Проводит консультации для специалистов, учителей, родителей по вопросам
коррекционного обучения.
4.2. Социальный педагог ШМПК:
Осуществляет диагностику социальной адаптации учащихся, имеющих отклонения в
развитии, изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросоциума,
условия жизни, интересы и потребности, положение в коллективе, трудности и проблемы,
выступает посредником между учеником и школой, семьей, органами власти.
Способствует созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению
полноценного личностного развития учащихся, имеющих специальные образовательные
потребности на каждом возрастном этапе.
Отслеживает социальную адаптацию учащихся, имеющих специальные образовательные
потребности в пределах выполнения учеником индивидуального коррекционнообразовательного маршрута, утвержденного ШМПК.
В составе ШМПК участвует в разработке, утверждении и реализации учебнокоррекционных программ с учащимися, имеющими особенности в развитии, с целью
обеспечения включения их в учебную деятельность, способствует качественному
осуществлению всех коррекционных процессов.
Ведет плановую коррекционную работу с целью создания ситуации успеха для учащихся
с психофизическими и поведенческими отклонениями.
Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах своей компетенции с
учащимися, их родителями и педагогами школы.
Осуществляет повышение уровня своей квалификации исходя из потребностей детского
коллектива.
4.3. Врач (медицинский работник) ШМПК:
Осуществляет диагностику соматического развития учащихся, собирает анамнез,
проводит индивидуальное обследование детей с целью оказания медикаментозного
лечения.
Определяет направления медицинской коррекции.
Совместно с другими членами комиссии участвует в разработке, утверждении и
реализации
коррекционных
программ
для
детей,
имеющих
особенности
психофизического развития, с целью обеспечения их полноценного включения в учебную
деятельность и несет ответственность за выполнение этих программ.
Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах своей компетенции.
Осуществляет повышение уровня своей квалификации исходя из потребностей детского
коллектива.
Отслеживает соматическое развитие учащихся, имеющих специальные образовательные
потребности.
4.4. Учитель-логопед ШМПК:
Осуществляет диагностику речевого развития учащихся и определяет направления
коррекционной работы. Формирует банк диагностических методик.
На основе использования достижений науки способствует обеспечению полноценного
речевого развития учащихся на каждом возрастном этапе.
Ведет плановую коррекционную работу с целью создания ситуации успеха в усвоении
учащимися программного материала.
32
Совместно с другими членами ШМПК участвует в разработке, утверждении и реализации
коррекционных программ для детей, имеющих особенности речевого развития с целью
обеспечения их полноценного включения в учебную деятельность и несет
ответственность за качество выполнения этих программ.
Формирует банк коррекционных методик для коррекции речевой деятельности.
Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах своей компетенции.
Повышает уровня своей квалификации исходя из потребностей детского коллектива.
Отслеживает речевое развитие учащихся, имеющих специальные образовательные
потребности.
5. Перечень документации специалистов ШМПК
5.1. Заключение ШМПК.
5.2. Индивидуальная учебно-коррекционная папка (карта), состоящая из документов:
письменного согласия родителей на проведение углубленного медико-психологопедагогического обследования ребенка;
индивидуального учебно-коррекционного режима (составляется ежегодно членами
консилиума совместно с учителем общеобразовательного класса и родителями (законными
представителями) ребенка. При необходимости в режим вносятся изменения);
заключения врача-педиатра (результаты медицинского осмотра) данный документ
отражает состояние соматического и психического здоровья ребенка;
диагностические карты, анализа контрольно-диагностических работ (отражают
результаты обследования интеллектуального, психического, речевого развития ребенка, дают
краткую характеристику семьи и интересов ребенка. Заполняется учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом 1 раз в четверть);
социальной карты (в ней содержится краткая характеристика семьи ребенка,
учащегося. Составляется ежегодно социальным педагогом совместно с учителем
общеобразовательного класса, с родителями (законными представителями);
карты учета медицинской коррекции, карты отслеживания показателей здоровья
(данные документы содержат направления лечебно-оздоровительных мероприятий,
информацию об изменениях состояния здоровья детей в течение учебного года. Заполняется
врачом-педиатром, врачом-психиатром один раз в полугодие и по необходимости);
акта обследования материально-бытовых условий учащегося (составляется по
необходимости при работе с детьми из неблагополучных семей социальным педагогом
совместно с учителем общеобразовательного класса, членами родительского комитета класса
один раз в год. Отражает социально-бытовые условия проживания ребенка в семье);
карты динамического наблюдения за состоянием коррекционной работы: 1) карта
обученности учащихся по математике, русскому языку, чтению (сводная информация,
предоставляется классным руководителем); 2) карта отслеживания динамики речевого
развития учащихся (сводная информация, предоставляется учителем-логопедом); 3)
отслеживание социальной адаптации учащихся с особенностями в развитии в условиях
общеобразовательного учреждения (предоставляется классным руководителем); отражает
положительные и отрицательные моменты учебно-коррекционного воздействия);
характеристики учащегося с особенностями в развитии (раскрывает индивидуальные
личностные особенности ребенка, составляется один раз в год социальным педагогом и
классным руководителем совместно с психологом).
5.3. Расписание коррекционных, диагностических, консультационных занятий.
5.4. Журнал регистрации проведения диагностики; консультаций.
5.5. Индивидуальные планы работы с учащимися, с семьей (социальный педагог).
5.6. Карты индивидуальных занятий с ребенком (учитель-логопед).
5.7. Аналитический отчет о работе за год.
5.8. Социальный паспорт школы, класса (классный руководитель, социальный педагог)
5.9. Протоколы заседаний ШМПК.
5. 10. Аналитический материал по реализации образовательных программ, по организации и
33
проведению
коррекционной
работы,
результаты
(характеристики, заключения специалистов и др.).
предварительной
диагностики
6. Письменное согласие родителей на проведение углубленного медико-педагогического
обследования ребенка
я,________________________________________________________________,
(Ф.И.О.)
отец (мать)______________________________________________ ученика(цы)_______класса
(Ф.И.О. ребенка)
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» разрешаю комплексное обследование моего ребенка
специалистами психолого-медико-педагогического консилиума школы, включая врачапсихиатра, в связи с затруднениями в обучении (с проблемами в личностном развитии,
трудностями в общении, поведении и т.д.)
Дата ________________
Подпись родителя ___________
34
Приложение 1
к Положению о школьной
медико-педагогической комиссии
Заключение
школьной медико-педагогической комиссии (ШМПК)
Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения __________________________________________________________________
Дата обследования _______________________________________________________________
Школа _______________________________________________ Класс_____________________
Домашний адрес ________________________________________________________________
___________________________________________Телефон ____________________________
Ф.И.О. родителей (возраст, образование, род занятий в настоящее время) ________________
_______________________________________________________________________________
Сведения о семье ребѐнка (другие члены семьи, полн/неполн. семья, условия проживания и
т.д.)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Причины направления на ШМПК: _________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Приложение (отметить наличие):
1. Педагогическое представление.
2. Психологическое представление.
3. Логопедическое представление.
4. Медицинское представление
5. Заключение социального педагога
Другие документы, представленные на ШМПК _____________________________________
_______________________________________________________________________________
Заключение комиссии
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Рекомендации комиссии:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Председатель школьной медикопедагогической комиссии
____________
Подпись
___________
Ф.И.О.
Члены школьной медикопедагогической комиссии,
специальность, подпись __________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
М.П.
Приложение 2
к Положению о школьной
медико-педагогической комиссии
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ШМПК
№№
п/п
Дата,
время
Ф.И.О.
ребенка
Дата
рождения
(число,
месяц, год)
Пол
Проблема Заключение
Рекомендации Специалист Выполнение
специалиста
или состав рекомендаций
или
ШМППК
(результат)
коллегиальное
заключение
ШМППК
Автор
ESKIMOSS
Документ
Категория
Новости
Просмотров
112
Размер файла
748 Кб
Теги
сош, программа, готовая, коррект, работа, 2013
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа