close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА РЕФЕРАТА

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №6»
Реферат
Тема: «Технология и методы обучения
скорости чтения младших школьников»
Выполнил:
учитель начальных классов
Хисамтдинова Гульнара Саитовна
Ижевск
2012г.
Введение.
Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь
ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением,
письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего
образования.
Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для
дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо
умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс
школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей,
прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися
техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет
сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут
привести к неуспеваемости.
Проблема обучения чтению - одна из важнейших проблем педагогического
процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов.
Вопросами неуспеваемости младших школьников и проблемой развития
читательской деятельности учащихся занимались многие отечественные
авторы: П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина,
С.М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г.Н. Кудина, Г.А. Цукерман. Эти проблемы
также рассматривались многими зарубежными исследователями М. Коулом ,
Дж. Мортоном и др.
Несмотря на то, что проводимые в начальной школе диагностические
срезы подразумевают оценку сформированности навыка чтения не только
посредством скоростного критерия (количество слов в минуту), но и оценку
понимания прочитанного, для многих учителей первый критерий является
основным. Как отмечает психолог Л.В. Шибаева, техника чтения, о которой
педагог заботится в начальной школе, считается сложившейся, а чтение как
полноценная деятельность, имеющая статус культурной ценности, не
складывается. Между тем современная мировая практика ориентирована на
критерий понимания текста. Так, регулярно проводимые во многих странах
проверки сформированности навыка чтения базируются на критерии
грамотности чтения, который формулируется как « способность человека к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей, для активного участия в жизни общества».
Это обстоятельство заставляет вновь вернуться к разработке критериев
оценки сформированности навыка чтения.
В качестве «рабочего» мы предлагаем использовать критерий «качество
чтения». Под качеством чтения мы понимаем умение осмысленно читать.
Из вышесказанного была сформулирована проблема дальнейшего
исследования: какие приемы и методы обучения будут способствовать
повышению качества чтения детей младшего школьного возраста.
Объектом изучения является процесс обучения чтению младших
школьников.
Предмет: особенности обучения чтению младших школьников.
Цель работы: осуществление целенаправленной работы по обучению
чтению детей младшего школьного возраста с применением разнообразных
приемов и методов.
Для достижения поставленной цели исследования были
сформулированы следующие задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения
чтению детей младшего школьного возраста;
Определить роль чтения в развитии детей младших классов;
Изучить влияние различных приемов и методов на качество обучения чтению
младших школьников
Выявить уровень
Гипотеза: мы предположили, что качество чтения детей младшего
школьного возраста будет зависеть от применения учителем в работе по
обучению чтению разнообразных приемов и методов.
Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами
применяются следующие методы исследования:
изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования;
индивидуальные беседы с детьми;
психолого-педагогический эксперимент (констатирующий);
качественный и количественный анализ полученных результатов.
Оглавление.
1.Введение.
2.Нормативно-методическое обеспечение преподавания чтения в начальной
школе.
3.Особенности обучения чтению в начальной школе.
4. Совершенствование техники чтения.
5.Развитие навыка скорочтения.
6.Недостатки традиционных методов чтения.
7.Заключение.
8.Основные источники и рекомендуемая литература.
9. Приложения.
=1=
Нормативно-методическое обеспечение преподавания чтения
в начальной школе.
Организация учебного процесса в современных условиях требует его
соответствия основным нормативным документам, среди которых в
начальной школе выделяется обязательный минимум содержания начального
общего образования по образовательным областям.
1.1.
Образовательный минимум содержания начального общего
образования.
Виды речевой деятельности
Чтение: Правильное, осознанное и выразительное.
Письмо: Умение в письменной форме передавать содержание
небольшого прослушанного или прочитанного текста.
Аудирование: Понимание речи учителя и сверстников. Различие
в потоке речи звуков, слогов, словосочетаний, предложений.
Говорение: Общение в элементарных ситуациях учебной и
семейно-бытовой сфере.
Техника чтения и понимание прочитанного.
Осознанное правильное чтение художественного и научно –
популярного текста целыми словами вслух и про себя. Понимание основного
содержания текста. Тема. Главная мысль текста. Постановка вопросов и
ответы по содержанию прочитанного. Простой план. Пересказ прочитанного
по плану.
Читательский кругозор о ориентация в мире.
Детский игровой фольклор, малый фольклорный жанр. Русские
народные сказки, сказки народов мира (волшебные, бытовые, о животных).
Мифы и предания народов мира и России.
Литературные сказки русских и зарубежных авторов. Произведения
русских классиков, вошедшие в круг детского чтения. Произведения детской
русской и зарубежной литературы. Периодика: детские газеты, журналы.
Литературоведческая пропедевтика.
Жанры произведений: рассказ, сказка ( народная или литературная),
басня, стихотворение, повесть, пьеса. Жанры фольклора: загадки,
скороговорки, песенки, пословицы и поговорки.
Тема
произведения.
Основная
мысль.
Сюжет.
Средства
художественной выразительности в тексте – эпитеты, сравнения.
Речевое развитие.
Виды речевой деятельности: слушанье, чтение, говорение и письмо.
Речь устная и письменная. Текст. Повествование, описание, рассуждение.
Словарное богатство языка. Эмоциональная и стилистическая окрашенность
речи.
Выразительное чтение и рассказывание.
Речевой этикет.
=2=
Особенности обучения чтению в начальной школе.
2.1. Содержание обучения чтению в начальной школе.
Основной
целью, которая определяет направление всего процесса обучения чтению,
является развитие устной и письменной речи школьника в единстве с
развитием их мышления.
Конкретные задачи обучения чтению в начальных классах
разнообразны и тесно связаны между собой.
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах ( чтение, письмо,
говорение, слушанье)
- обогащение и уточнение словаря разных типов и ряд других задач,
направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие
школьника.
2.2. Урок – основная форма обучения чтению.
Каждый учитель знает: то, что удается получить школьнику на уроке в
первом классе, становится основной для всей последующей учебы.
Проблемы, недостатки, которые обнаруживаются у учащихся в навыках
чтения, часто корнями уходят именно в первый класс.
Кроме усвоения общеучебных умений, ребенок должен достичь
определенного уровня психологического и социального нравственного
развития, а именно:
а) уметь учиться, т.е. владеть первоначальными способами учебно –
познавательной деятельности.
б) иметь мотивационную основу учения, т.е. хотеть учиться.
в) обладать достаточно развитой волей, т.е. способностью мобилизовать
усилия для решения различного рода задач.
=3=
Кто из учителей не хочет, чтобы его дети читали осмысленно и
быстро? Добить этого нетрудно, если попробовать учить читать детей по
предлагаемой методике. Она способна обеспечить высокий темп чтения.
В процессе совершенствования техники чтения применяются слуховые
и зрительные диктанты, быстрое чтение и чтение с убыстрением. Для
развития угла зрения детей используем слоговые пирамидки, а для развития
периферического зрения – цифровые таблицы Шульте.
=4=
Совершенствование техники чтения
Из 40 факторов, влияющих на успеваемость школьников, важнейшим
является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Ученики, которые
читают со скоростью 150 слов в минуту, учатся на «5», 120 слов – на «4», 90
– на «3». Те , кто читает еще медленнее, вообще не в состоянии учиться.
К сожалению, только половина школьников и только в седьмом классе
читает в темпе 120 слов в минуту.
Скорость чтения существенно влияет на качество запоминания
материала: чем она выше, тем легче восприятие прочитанного. Впечатления
от отдельных слов интегрируются, поэтому лучше осознаются смысловые
связи между ними. При медленном чтении ребята теряют начало фразы, не
дочитав ее до конца. А так как низкая скорость чтения мешает восприятию,
он должен читать дважды, трижды. Вот почему он учит уроки от случая к
случаю, а тот, кто читает еще медленнее, практически не в состоянии их
готовить.
Факторы, влияющие на скорость чтения,- стойкие, передаются из
поколения
в поколение. В большинстве случаев причиной плохой
наследственности, оказывающей влияние на умственное развитие детей
является алкоголизм, наркомания. Причем, наиболее «тяжелые» дети
вырастают в семьях, где этому подвержена мать, что объясняется влиянием
алкоголя и наркотиков на щитовидную железу ребенка.
Скорость зависти от объема слуховых и зрительных восприятий
ребенка. Объем слуховых восприятий – это количество слов, запоминаемых
школьником с одного прочтения вслух. Объем зрительных восприятий –
понятие более сложное. Известно, что глаза двигаются по строке во время
чтения не плавно, а скачкообразно. Текст воспринимается в момент
остановки взгляда – происходит фиксация букв, слов, предложений, а иногда
и целого абзаца - это зависит от угла зрения. Чем чаще фиксация, тем уже
угол зрения, тем меньше воспринимаемый объем текста.
Скорость чтения и зависит и от количества регрессий, то есть
обратного движения глаз для уточнения прочитанного: чем их больше, тем
ниже темп. У школьников нужно вырабатывать навык антиципации, т.е.
умения одновременно с чтением вслух одного слова на основе усвоенного
содержания по началу, по контурам угадать два – три последующих. Этот
процесс у человека, который привык быстро читать, происходит
автоматически, незаметно, но
на начальном этапе обучения детей
необходимо приучать осознавать все его тонкости.
При работе с плохо читающими учениками можно добиться цели путем
решения следующих промежуточных задач:
увеличение объема слуховых и зрительных восприятий, а также угла
зрения;
выработки навыки антиципации, формирования устойчивости
внимания; предупреждения регрессий при чтении; пополнения словарного
запаса; развития артикуляционного аппарата.
Развитию навыков чтения способствуют прежде всего письменные
упражнения: слуховые и зрительные диктанты, списывание текста в младших
класса, конспектирование учебника – в старших.
Уменьшение объема домашних письменных заданий – одна из главных
причин низкой техники чтения учащихся.
Для выполнения письменных упражнений заводится специальная
тетрадь по технике чтения, что дает возможность учителю постоянно
контролировать рост объема слуховых и зрительных восприятий ученика.
В текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше
предыдущего. Практика показывает, что лучшие результаты достигаются в
том случае, если письменные упражнения проводятся ежедневно: на уроках
русского языка.
Устные упражнения по технике чтения следует проводить от трех до
пяти раз в неделю. Это дает возможность за полторы – две недели поднять
скорость чтения.
При выполнении упражнений по списыванию ученики должны сначала
несколько раз прочитать текст, а затем стараться как можно реже
заглядывать в него. Но так как современные учебники насыщены научными
терминами и трудными для чтения словами, мною это упражнение
усложнено и проводится следующим образом.
Ученик читает отрывок ( 5 – 10 строк) из учебника по природоведению или
другому предмету несколько раз , потом пересказывает его дословно, с
заглядыванием в текст. Затем учебник закрывается и он пишет прочитанное
по памяти, открывая книгу только в случае крайней необходимости. Каждый
раз за последним, написанным до заглядывания словом ставится
вертикальная черта. Благодаря этому учитель следит за тем, как
увеличивается объем зрительных восприятий ученика.
Использование текстов из различных учебников способствует пополнению
активного словарного запаса учеников, лучшему запоминанию и заучиванию
учебного материала.
Кроме письменных упражнений применяет чтение в быстром темпе и чтение
с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации, позволяет
не допускать регрессии. Из других рекомендованных приемов следует
упомянуть скороговорки. У многих детей не только в младших, но и в 5 – 6
классах артикуляционный аппарат не развит. Говорят они тихо,
невыразительно. Поэтому полезно каждый урок чтения начинать со
скороговорок. Поэтому скороговорки позволяют исправить практически
любые дефекты речи, в том числе такие сложные как заикание, картавость,
гнусавость, значительно улучшить дикцию и тембр голоса.
К сожалению, нередки случаи, когда ребенок настолько сильно отстает в
развитии и скорость чтения его настолько низка, что
использовать
упомянутые приемы практически невозможно. Поэтому предлагаем систему
устных упражнений.
Если ученик не в состоянии самостоятельно прочитать даже две – три
строчки текста, применяется прием многократного чтения за диктором не
более трех – пяти строк, темп которого постепенно увеличивается до темпа
скороговорки. Это помогает уже в первые дни занятий поднять скорость
чтения на несколько десятков слов в минуту. Упражнение можно выполнять
коллективно, всем классом. Для этого он разбивается на пары. Учитель
должен позаботиться о том, чтобы в каждой паре один из школьников
умел читать быстро.
Если ученик читает медленно, но самостоятельно, применяется прием
многократного чтения двух- трех строк с убыстрением. После этого учитель
предлагает пересказать отрывок дословно с заглядываем в текст или
прочитать с отрывом взгляда от текста. Прием жужжащего чтения позволяет
и эти упражнения выполнять всем классом. Затем дети трижды читают в
темпе скороговорки две – три знакомые строки и точно так же продолжают
чтения незнакомого текста, при этом скорость его некоторое время
сохраняется высокой. Пусть ученик сумеет произнести быстро только одну
строчку или даже всего два – три слова, но у него появится уверенность в
том, что он сможет научиться бегло читать незнакомый текст.
Для повышения темпа чтения можно порекомендовать очень быстрое
постукивание карандашом или ручкой, которую нужно держать двумя
пальцами, сжимать несильно. Ладонь и локоть не должны лежать на парте.
Особое внимание надо обращать на необходимость приучать детей к чтению
про себя как наиболее экономному и быстрому уже с первого года обучения.
Для того, чтобы исправить положение, учителю следует использовать
приемы «буксир» и быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным
ведением карандаша по читаемой строке. И первый и второй – выполняются
коллективно. Для этого готовятся карточки с текстом в 10-20 строк, которые
читаются с убыстрением и многократно. Учитель по движению карандаша
следит, чтобы скорость чтения была достаточно высокой.
Для работы на «буксире» класс разбивается на пары. Ведущий в каждой из
них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчетом, чтобы
читающий отставал не более чем на одно слово. При повторном чтении
отрывка темп его увеличивается.
Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти,
выработке устойчивости внимания. Вот некоторые из них.
«Разведчики». Сначала желательно рассказать воспитанникам о той роли,
которую играет память в работе разведчика, привести примеры из книг и
кинофильмов. Игра проводится так: учитель или кто-либо из детей
раскладывает на столе 20 мелких предметов ( ля младших классов
количество уменьшается) и накрывает их листом бумаги. На определенное
время лист снимается. Школьники могут рассмотреть предметы, потрогать
их пальцами, посчитать. После этого стол вновь накрывается бумагой, а
ребята по памяти записывают названия предметов.
«Сыщик». В классе на заметных местах раскладывают спичку, карандаш,
веточку и т.п. Можно наоборот, вынести вещи, которые там постоянно
находятся. После этого в комнату приглашаются ученики: они молча
осматривают
её, записывая в тетради названия предметов, которые
появились в классе или вынесены из него.
«Волшебная палочка». Эта игра существует в нескольких вариантах:
географическом, историческом, музыкальном, литературном т.д. и
проводится в быстром темпе. Класс делится на две группы. Ученик, на
которого учитель показывает «волшебной палочкой, должен вспомнить
название горы или реки, дату, стихотворение, пропеть популярную песню и
т.д. Побеждает та команда, у которой меньше штрафных очков.
Если занятия по методике И.Т. Федоренко ведутся не реже трех –
четырех раз в неделю и ученик читает со скоростью 50 – 60 слов в минуту, то
обучить его быстрому чтению можно за месяц. В сложных случаях, когда он
заметно отстает в развитии, не может самостоятельно прочитать и двух –
трех строк, на его обучение приходится затрачивать два – три месяца. Здесь
все зависит от квалификации и добросовестности учителя, от его любви к
детям, веры в конечный успех обучения.
Развитие навыка скорочтения.
Следует иметь в виду, что скорочтение – это не только умение быстро
читать, но и умение быстро мыслить, ловко выполнять всевозможные работы
и физические упражнения. Это качественно более высокий уровень
интеллекта.
Как показали исследования заведующего лабораторией педагогической
диагностики Дон ГУ В. Н. Зайцева, у большинства плохо читающих детей –
меланхолический темперамент, а у быстро читающих – холерический и
сангвинический.
«Неумеек» ни в коем случае нельзя заставлять самостоятельно читать вслух
большие отрывки из незнакомого текста, как это делают многие учителя и
родители в надежде на то, что ребенок постепенно «вычитается». Это
глубокое заблуждение. Дети слышат допускаемые ими ошибки, а это ведет к
образованию устойчивого отрицательного комплекса.
Система основана на широком применении чтения в темпе скороговорки.
Она способствует стремительному развитию артикуляционного аппарата
детей. При этом улучшается дикция, тембр голоса становится звучным,
красивым. Бывшие «неумейки» вялые, апатичные и малоразговорчивые
становятся говорунами, насмешниками, инициаторами многих затей в классе.
Процесс обучения организуется следующим образом. Проводится
пятнадцатисекундный самозамер учениками скорости чтения вслух и про
себя. Они подсчитывают количество прочитанных слов и записывают
результат в тетрадь. Так как уже на первом занятии их скорость чтения
возрастет на десятки слов в минуту, то сопоставление новых результатов со
старыми имеет важное стимулирующее значение для пробуждения интереса
к обучению.
Скорочтение – это не только умение быстро читать, но и умение
быстро мыслить, ловко выполнять различные трудовые операции
и
физические упражнения, что читать в темпе скороговорки помогает быстрое
постукивание ручкой и карандашом. Стучать надо не сильно, но очень часто.
Движется только кисть руки. Локтевой и плечевой суставы неподвижны.
После этого учитель приступает к обучению ребят чтению в темпе
скороговорки. Он разъясняет, что при этом произносятся гласные длинных
ударных слогов – четко, безударные – очень коротко и почти неслышно, в
отличие от согласных звуков.
Естественно, что прежде чем проводить такое занятие, учитель должен
сам овладеть умением читать в темпе скороговорки. Продемонстрировав это,
он предлагает ребятам с помощью приема «Буратино» выучить одну из
скороговорок. Делается это так. Ученики ставят согнутые в локте руки на
парту. То же самое делает учитель. Как бы имитируя рукой движения
метронома, он задает темп чтения, периодически ускоряя его. Ученики,
повторяя это движение, читают с заданной скоростью.
Когда темп возрастает достаточно, учитель предлагает ребятам
самостоятельно вполголоса поучиться быстро читать скороговорку сначала с
постукиванием ручкой, а потом и без него. После этого проводится проверка
выполнения упражнения, корректируется произношение.
Далее учитель рассказывает о цели и назначении слуховых и
зрительных диктантов, подчеркивает, что предложения слуховых – читаются
только один раз, зрительных – показываются на четыре – семь секунд.
Ребятам следует в образной форме разъяснить понятия о слуховых и
зрительных восприятиях, показать, что это как бы окошечки в окружающий
мир, и чем шире они распахнуты, тем полнее и быстрее воспринимает
человек окружающую действительность.
Ребята должны знать, что предложения слуховых диктантов
записываются с новой строки четким почерком, нумеруются. Когда работа
закончена, предлагается прочитать каждое из них шесть раз в темпе
скороговорки с постукиванием.
Тексты зрительного диктанта записываются на доске и прикрываются
листом бумаги или на отдельных бумажных лентах. Работа с ними
проводится в описанном выше порядке.
Следующее упражнение вырабатывает у ребят навык чтения в темпе
скороговорки сложных текстов. Обучение ведется только по самым трудным
для данного класса учебникам, например, природоведения.
Выполняется упражнение так: сначала ученики читают трижды в темпе
скороговорки три строки из учебника с постукиванием. Потом им
предлагается прочитать три отработанные строки и сразу же перейти к
чтению незнакомого текста, состоящего из пяти – шести строк. В
дальнейшем размеры отрывков постепенно увеличиваются.
С целью резкого увеличения скорости чтения про себя применяется
прием «Буксир». При этом необходимо проводить выборочную проверку
усвоения содержания отрывка, чтобы убедиться: ребята действительно
читают, а не пробегают глазами по строке, пропуская многие слова.
Многократное чтение про себя с убыстрением 10 – 15 строк
незнакомого текста, сопровождаемое плавным ведением карандаша по
читаемой строке, необходимо для предупреждения регрессий. Учитель
должен следить за тем, чтобы ученики не шевелили губами при чтении,
чтобы карандаш двигался плавно, без остановок и возвратных движений.
На заключительном этапе обучения, когда скорость чтения про себя
возрастает, выполняются специальные упражнения по выработке у ребят
навыка качественного запоминания трудного текста с одного прочтения.
Учитель предлагает быстро прочитать про себя заданный параграф учебника
и пересказать его. Чтение сопровождается плавным ведением карандаша по
строке. Учитель контролирует его скорость. Если ученик не может
пересказать текст, ему разрешается прочитать параграф еще раз или
заглядывать в книгу.
В конце каждого урока проводятся троекратные пятнадцатисекундные
самозамеры скорости чтения вслух и про себя. Результаты заносятся в
тетрадь. Таким образом, ученики имеют возможность видеть свои успехи.
Из других упражнений следует упомянуть списывание текстов из
учебников в младших классах и конспектирование активного словарного
запаса школьников.
Хочу заметить, что лучший результат достигается, если занятия
ведутся не реже пяти раз в неделю.
Недостатки традиционных методов чтения.
Можно выделить пять основных недостатков традиционных методов
чтения.
1.Регрессия. Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения
уже прочитанного. Этот недостаток – самый распространённый. Некоторые
читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как лёгкий, так и
трудный, как бы для верности. Области таких повторных фиксаций глаз,
возникающие при традиционном чтении, иногда очень велики. Как показали
исследования, при медленном чтении регрессии – довольно частое явление, и
количество их составляет обычно от 10 до 15 для текста объёмом в 100 слов.
Понятно, что столь частые возвратные движения глаз резко снижают
скорость чтения.
Однако есть возвраты, которые можно считать обоснованными. Они
возникают при появлении новых мыслей. Некоторые исследователи
называют их, в отличие от регрессий, реципациями. Основная цель
реципаций – более глубокое осмысление уже однажды прочитанного текста.
Методика быстрого чтения рекомендует повторное чтение только по
окончании чтения всего текста.
2. Отсутствие гибкой программы чтения. Что означает этот
недостаток?
Главное в проблеме быстрого чтения – не столько быстрота, сколько
оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря
правильному выбору программы смыслового восприятия текста. Читатели,
как правило, не задумываются над тем, как читать тот или иной текст. В
результате всё читается одинаково медленно. Американские психологи очень
хорошо описывают этот недостаток, образно отметив: большинство
читателей читает одинаково медленно и квартальный отчёт о расходовании
горюче- смазочных материалов, и статью о новом типе автомобильного
двигателя, и роман А. Хейли «Колёса», тогда как, естественно, каждый из
этих текстов должен читаться особо. Квартальный отчёт заслуживает
краткого взгляда, чтобы увидеть итоговые цифры. Научный журнал нужно
читать иначе, а художественные тексты требуют совершенно другого
подхода.
Та или иная скорость и техника чтения подчиняется прежде всего тем
целям, задачам и установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно
выработка соответствующих программ, умение гибко использовать каждую
из них в нужный момент и определяют способность читать быстро.
3. Артикуляция. Это непроизвольные движения губ, языка, элементов
гортани при чтении текста про себя. Движения органов речи при чтении про
себя затормаживаются лишь внешне. На самом же деле они находятся в
постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений зависит
прежде всего от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем
менее развит навык чтения про себя (у детей) и чем сложнее текст, тем ярче
выражена артикуляция. Многие говорят, что у них нет артикуляции или они
не знают, что это такое. А другие, напротив, заявляют, что постоянно
слышат, как кто-то бубнит рядом, когда читает текст. Даже если читатель
заявляет, что артикуляции у него нет, специальными измерениями удаётся её
обнаружить.
4. Малое поле зрения. Под полем зрения понимается участок текста,
чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. Чем шире поле
зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз,
тем меньше этих остановок, а в итоге чтение становится эффективнее.
Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не 2-3
слова, а всю строку, целое предложение, иногда и весь абзац.
5. Отсутствие внимания. Что такое внимание? Внимание – это
избирательная направленность сознания при выполнении определённой
работы. Быстрое чтение требует повышенного внимания. К сожалению, мы
не всегда организованны, мы не умеем управлять своим вниманием при
чтении.
Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую
они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего
внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес
к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически и
смысл прочитанного не доходит до сознания. Такой читатель, заметив, что
думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок
заново. Человек, читающий быстро, способен управлять своим вниманием.
Первое правило быстрого чтения: читать без регрессий
Содержание правила: текст любой трудности я читаю только один раз,
возвратные движения глаз (регрессии) недопустимы. Только после
окончания чтения и осмысления прочитанного можно ещё раз прочитать
текст, если возникла необходимость в этом.
Это правило должно стать теперь законом вашего чтения. Какой бы
сложности ни был текст, ваши глаза бегут только вперед. Никаких
возвратных движений глаз. Мы пока ещё не спешим. Наша задача научиться
читать правильно. Первый шаг на этом пути – полное исключение регрессий.
Помните: отказ от регрессий повышает скорость чтения в 2 раза и качество
понимания прочитанного в 3 раза.
Что такое периферическое зрение?
Для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое
зрение. Что понимается по этим термином? При движении взгляда по
строкам текста наибольшая острота зрения и полнота восприятия возникают
только в центральной зоне сетчатки глаза, так называемой зоне ясного
видения. Всё, что лежит за пределами этой зоны, на периферии, видится как
бы в тумане.
Широкое поле зрения имеет большое значение для быстрого чтения. Оно
существенно сокращает время поиска информативных фрагментов текста.
Инструментом расширения поля зрения являются широко известные у
психологов тестовые цифровые таблицы Шульте. При работе с таблицами
надо, концентрируя взгляд в центре очередной таблицы видеть её всю
целиком и найти все видимые цифры в порядке нарастания счёта за время не
более 25 сек. Таблицы Шульте обычно применяются для исследования и
развития психического темпа восприятия. В частности скорости зрительных
ориентировочно – поисковых движений. Каждая таблица представляет собой
разграфленный на 25 ячеек квадрат размером 20×25 см со вписанными в
ячейки беспорядке числами от 1 до 25.
Работа с таблицей включает 2 этапа: подготовительный и исполнительный.
Причём первостепенное значение имеет подготовительный этап. Он
содержит следующее требование: перед началом работы с таблицей взгляд
фиксируется в её центре. Ставится задача видеть всю таблицу целиком.
Помните: отыскивать цифры – это не главное. Это не имеет существенного
значения. Главное – при взгляде в центр таблицы видеть одновременно с
центральной цифрой верхние левую и правую, нижние левую и правую
цифры.
Исполнительный этап предполагает последовательный поиск всех цифр от
1 до 25 (без пропуска). При работе с таблицей необходимо удерживать взгляд
в центральной зоне таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены.
Вертикальные движения допустимы. Потерял какую-то цифру, не можете
найти, вам кажется, что её вообще нет, - можете искать, но только
вертикальным сканированием по каждой полоске, притом только боковым
периферическим зрением отыскиваете контуры необходимых вам цифр.
Каждая найденная по порядку цифра фиксируется только взглядом без
проговаривания. Расстояние от таблицы до глаз такое же, как и при чтении
обычного текста, т.е. примерно 30-33 см.
Заключение.
В работе была рассмотрена тема: « Технология и методы обучения
скорости младших школьников».
В ходе исследования рассмотрены такие вопросы как: теоретическое
исследование текста и процесса чтения, дано определение понятию текст,
процесс чтения. Были изучены и рассмотрены недостатки традиционных
методик обучения чтению, а так же значение овладения методикой быстрого
чтения..
Итак, если скорость чтения является очень медленной или медленной,
необходимо обратить на это самое пристальное внимание. Конечно, многие
люди имеют невысокую скорость чтения, потому что каждый человек
индивидуален, а на скорость чтения влияет множество факторов: активность,
внимательность, темперамент, особенности мышления, эмоции, мотивация,
целевая установка и т.д. Но в условиях учебного процесса при низкой
скорости чтения может просто не хватить времени на овладение
необходимым количеством учебного материала, поэтому существует особая
необходимость в рационализации чтения.
Проведенный анализ позволил сформулировать сущность, сферу и порядок
применения методологии обучения быстрому чтению.
Итак, чтобы увеличить скорость чтения, нужно первое - сильное желание;
второе – индивидуальный подход в рамках существующих приемов, третье ежедневные тренировки. Сегодня самые современные приемы обучения
быстрому чтению основываются на развитии способности понимать
прочитанное и надлежащей организации процесса чтения.
Повышать скорость чтения можно самостоятельно с использованием
методических рекомендаций.
Основные источники и рекомендуемая литература.
1. Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева.
Настольная книга учителя начальных классов. – Ростов н/Д: Феникс,
2001 г.
2. Е. В. Бондаревская. 100 понятий личностно – ориентированного
воспитания. Глоссарий: Учебное пособие – Ростов н/Д, 2000 г.
3. П. С. Жедек. Теоретические основы обучения чтению в начальных
классах. // Под редакцией М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1992 г.
4. Е. В. Карпова. Дидактические игры в начальный период обучения. –
Ярославль: Академия развития, 1997 г.
5. Ю. А. Конаржевский, Урок как система. – Брянск, 1986 г.
6. М. Р. Львов. Методика развития речи младших школьников. М.:
Просвещение, 1985 г.
7. Е. И. Соколова, Т. И. Тарабарина. И учеба, и игра. Ярославль:
Академия развития, 1998 г.
8. В. Степанов. Азбука а в загадках. Тверь: Омега, 1998 г.
9. М. Т. Стриженова. От рисунка к букве. – Ростов – н/Д: Издательство
Ростовского обл. ИУУ, 1994 г.
Конспект урока чтения.
Тема: Л.Н. Толстой. “Прыжок”
Цели: познакомить детей с новым произведением Л.Н. Толстого;
формировать навыки беглого, осознанного, правильного, выразительного
чтения и развитой речи; развивать умение понимать содержание
прочитанного и работать с текстом; воспитывать понимание необходимости
обдумывать свои поступки.
Оборудование: таблицы Шульте, секундомер, детские рисунки, таблицы с
деформированными предложениями.
Ход урока.
1.Организация класса.
2.Сообщение темы и задач урока.
3.Разминка.
Работа над скороговоркой.
На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
Развитие угла зрения. Использование таблиц Шульте /30 секунд/
Работа по развитию речи. Восстановление деформированного предложения.
Работа с таблицами / №10/
С ладони, белка, брать, начала, орехи за орехом.
- Дети коллективно зачитывают слова.
Учитель задает вопрос: “Мы с вами прочитали предложение?”
Ответ : “Нет, т.к. эти слова не связаны по смыслу”.
Затем детям предлогается восстановить предложение.
Проверка домашнего задания
Учитель читает домашний текст “Акула” с ошибками, дети их исправляют.
Найти в тексте предложения по заданным началу, середине и концу.
а) Перед закатом солнца…
б) … понеслись, что было силы…
в) посмотрел на море.
3. Анализ рисунков, сделанных по тексту.
4. Пересказ текста.
Знакомство с новым текстом.
Вступительное слово учителя.
Чтение текста учителем.
Для детей задание: прослушать текст и сказать почему он так называется.
Ответы на вопросы учителя.
а) О чем рассказывается в тексте?
б) Почему текст назван “Прыжок”?
в) Что послужило причиной этого прыжка?
Словарная работа.
а) какие слова и выражения вам были непонятны?
б) как понимаете такие выражения:
“еще больше расходилась”
“живо взобралась”
“мальчика разобрал задор”?
Работа с текстом.
Прием многократного чтения. Двойной замер техники чтения. /Дети
начинают читать текст с самого начала/.
Чтение этого же отрывка в темпе скороговорки.
Выразительное чтение отрывка с переходом на незнакомую часть.
Упражнение “Буксир” выполняется совместно с учителем.
Детям предлогается самостоятельно дочитать текст, исползуя упражнение
“Губы”.
Анализ прочитанного текста. Ответы на вопросы учебника.
Описание мальчика, его характера и поведения.
Выразительное чтение текста детьми.
Игра – соревнование “Спинт”
Итог урока.
- С каким произведением и кто его автор?
- Чему учит этот текст?
Домашнее задание.
Текст выразительно читать и пересказывать.
Приложение 1.2
Конспект урока чтения.
Тема: Л.Н. Толстой “Булька”
Цели: продолжить работу с произведениями Л.Н. Толстого; развивать речь и
технику чтения; отрабатывать навыки выразительного чтения; воспитывать
любовь к животным.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Метод: эвристическая беседа.
Оборудование: таблицы согласных букв, полоски бумаги.
Ход урока.
Организация класса.
Сообщение темы и задач урока.
Разминка.
1. Работа над скороговоркой.
Ткет ткач ткани на платок Тане.
2. Работа с таблицами согласных букв /см.. приложение/
Дети четко проговаривают согласные буквы в отдельности и в соединении с
гласными звуками.
3. Работа над дыханием:
а) звукоподражание
Шум леса- Ш-ш-ш
Полет пчелы- З-з-з
Полет жука – Ж-ж-ж
Накачивание воздуха – Ф-ф-ф
Сдутие мяча – С-с-с
б) работа с полосками бумаги:
Дети ставят полоски на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают
выдыхать его на полоску так, чтобы она не шевелилась. Дети учатся
сдерживать дыхание.
Проверка домашнего задания./”Колосок” Украинская народная сказка/.
1. Учитель зачитывает отрывки предложений, дети их отыскивают и
зачитывают полностью.
а) Выскочили Круть и Верть…
б) … играли в чехарду.
в) … петушок дров, затопил…
г) … выложил на стол…
д) … на мельницу носил?
2. Чтение текста по ролям .
3. Пересказ текста.
Знакомство с новым текстом.
1. Вступительное слово учителя.
2. Чтение текста сильными детьми.
3. Ответы на вопросы:
- Кого звали Булькой?
- Какой вы себе ее представляете?
- Какой случай приключился с Булькой на охоте?
4. Словарная работа.
- Какие слова и выражения вам не понятны? /Верста – 1,06км./
Работа с текстом.
Чтение первого и последнего слогов на строке.
Двойной размер техники чтения.
Чтение в темпе скороговорки.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.
Упражнение “Буксир” /третий вариант/.
Упражнение “Молния”.
Самостоятельное чтение текста с использованием упражнения “Бросокзасечка”.
Ответы на вопросы в конце текста.
Выразительное чтение текста детьми.
Игра – соревнование “Спринт”.
Итог урока.
- Чем понравился рассказ?
Домашнее задание: выразительно читать и пересказывать.
Приложение 1.3
Конспект урока чтения.
Тема: Джанни Родари “Чем пахнут ремесла?”
Цели: познакомить детей со стихотворением итальянского писателя;
развивать навыки осознанного и выразительного чтения; воспитывать
понимание важности любой профессии.
Оборудование: таблицы Шульте, секундомер, рабочие инструменты.
Ход урока:
Организация класса.
Пятиминутное жужжащее чтение.
Постановка учебной задачи и сообщение темы урока.
Разминка.
Скороговорка.
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Работа с таблицами Шульте /25 сек/
Проверка домашнего задания. /А. Барто “Веревочка”/
- Выразительно прочитать стихотворение. Передать при чтении весеннее
настроение.
Подготовка к чтению стихотворения Дж. Родари.
- Расскажите, кем работают ваши родители? Чем важна их работа?
- Учитель показывает инструменты для выполнения различной работы, дети
определяют - люди каких профессий ими пользуются.
Например: скрипка – для музыканта, шприц – для врача, бинокль – для
военного и т.д.
А далее учитель говорит, что у каждого ремесла /идет пояснение этого слова/
есть еще и свой запах..
“Чем пахнут ремесла?”
Первичное восприятие текста. Чтение учителем.
Ответы на вопросы:
- Как поэт различает людей разных ремесел?
- Как он отличает бездельников и лодырей?
- Как вы к ним относитесь ? Почему?
3. Вторичное восприятие. Чтение и работа с текстом.
- А теперь будем читать это стихотворение и уясним, как же автор относится
к людям разных профессий и какой запах он относит к каждой из них.
- Дети читают первые четыре строки. Чем же пахнет в булочной? Почему?
Как вы понимаете слово “сдоба”? Кто был на хлебозаводе? Вы согласны с
тем, что пишет автор?
- Что же можно сказать о запахе в столярной мастерской? Что изготовляют в
столярной мастерской? /чтение следующих четырех строк/
- Найдите и прочитайте отрывки, в которых говорится о маляре,
стекольщике, шофере и рабочем. Дети читают следующие восемь строк.
Объясните слова “скипидар” и “блуза” /если дети затрудняются, им помогает
учитель/
- Давайте посмотрим, о каких ремеслах автор говорит дальше и чем они
пахнут? Дети читают следующие десять строк. Словарная работа –
мускатный орех, плуг.
- Чем же пахнут люди всех ремесел? /своей работой/. Для чего нужно
работать? /ответы детей/
- Как вы думаете, чем же пахнут бездельники? Чтение последних шести
строк стихотворения.
4. Самостоятельное чтение стихотворения детьми. Использование
упражнения “Губы”, “Молния”.
5. Чтение стихотворения вместе с учителем. “Буксир” III вариант.
6. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
7. Конкурс на лучшего чтеца стихотворения.
О запахе каких профессий, не упомянутых в стихотворении, вы могли бы
рассказать?
Замер техники чтения по дополнительным книгам.
Итог урока.
- Кем вы бы хотели стать в будущем? Почему?
Домашнее задание. Выразительно читать, по желанию выучить наизусть.
Приложение 1.4
Конспект урока чтения.
Тема: В.Бианки “Купание медвежат”
Цели: познакомить детей с В.Бианки, как с писателем о животных и его
произведением; формировать навыки правильного и выразительного чтения;
развивать речь и технику чтения; воспитывать любовь к животным.
Ход урока.
Организация класса.
Пятиминутное жужжащее чтение.
Постановка учебной задачи и сообщение темы урока.
Разминка.
Скороговорка.
Мама мыла Милу Мылом.
Звукоподражание /см. приложение 2/
Проверка домашнего задания. / Дж. Родари “ Чем пахнут ремесла?” /
- Выразительно прочитать стихотворение.
- Желающие рассказывают наизусть.
Подготовка к восприятию текста.
1. Рассказ учителя о В. Бианки и его произведениях о животных.
2. Какие произведения дети знают о животных? Рассказать о некоторых из
них.
- Итак, сегодня на уроке мы узнаем, как купаются межвежата.
В. Бианки “Купание медвежат”.
1. Двойной замер техники чтения.
2. Чтение рассказа сильными детьми.
3. Обсуждение прочитанного.
- Кого напоминают вам медведица и медвежата?
- Как медведица-мать обращалась с медвежатами? Как она “приласкала”
шалуна?
4. Вторичное, осмысленное восприятие рассказа.
- Чтение 1 абзаца текста. Как автор показал, что из лесу выйдет большое
животное? /громкий треск сучьев/ Испугался ли мальчик? /Да, т.к. он влез на
дерево/.
- Далее читается отрывок, в котором рассказывается о купании медвежат.
Какими словами автор передает, что медведица была большая? /она
вывалилась из чащи/ А какие были медвежата? /веселые, т.к. они выскочили
на берег/
- Нравилось ли медвежатам купаться? /нет/ Найдите и зачитайте эти строки
/визжал и барахтался, пустился удирать в лес/.
- Учитель предлагает прочитать оставшуюся часть текста.
- Чем закончилось купание? /медвежата забыли о своих “неприятностях”, они
были очень довольны купанием/.
- Чем вам понравились медвежата? Нравятся ли они автору?
5. Самостоятельное чтение рассказа детьми.
а) упражнение “Молния”.
б) упражнение “Бросок – засечка”.
6. Выразительное чтение рассказа вслух.
Итог урока.
- О каких интересных поведениях животных вы знаете?
Домашнее задание. Выразительно читать и пересказывать
Набор скороговорок подобранных И.Т. Федоренко.
Скороговорки
Водовоз вез воду из-под водопада.
Говори, говори, да не заговаривайся.
На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
Наш дуда и туда и сюда.
Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три
Егорка и т.д.
Летят три пичужки через три пусты избушки.
В один, Клим, клин колоти.
Каково волокно, таково и полотно
Клюет курка крупку, курит турка трубку.
Либретто “Риголетто”.
Полили ли лилию, видели ли Лидию?
Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
Приложение 4
Набор деформированных предложений.
стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
дали каши Маше манной нашей
летом одним и зимой цветом
рыбу на ловят рыбаки рыбалке
ко мне друзья пришли мои на праздник
у деда, Мороза красивые легкие сани были
любимое дерево мое белая береза
в саду в нашем расцвела клубника
мы электричке на доехали до станции
ледяная , крутая и длинная горка была
Памятка «Учись читать правильно»
1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке .
2.Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
З.При чтении будь внимателен к каждому слову.
4. Старайся понять, о чем читаешь.
5. Читай ежедневно вслух и «про себя».
Для обучения чтению можно использовать следующие упражнения :
а) развивающие четкость произношения (скороговорки , чистоговорки,
четкое чтение абзаца ,строфы);
б) вырабатывающие внимание к слову и его частям , как предпосылка
правильного чтения (чтение слов и словосочетаний на время );
в) развивающие оперативное поле чтения и память;
г) развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча;
д) направленные на антиципацию отдельных слов на основе входящих в их
состав согласных (антиципация частей поговорок , например «Сделал дело
...» ,частей диалога ,работа с решётками ,чтение с «пленкой»).
Итак , работа над техникой чтения должна вестись постоянно. Следует
интенсивно развивать и тренировать в школе и дома чтение молча
Ускорить обучение чтению молча можно путем специальных упражнений ,
влияющих на все задействованные в жизни анализаторы и расширения круга
чтения детей .А темп чтения для каждого индивидуален.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
112
Размер файла
332 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа