close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

do.gu-unpk.ru/_controls/answers/080200/1931/5221/kr_2510_1

код для вставкиСкачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Реферат по дисциплине «Психология»
на тему: «Бихевиоризм (теория научения):
основное содержание»
Вариант 6
Фамилия, имя, отчество: Иванов Андрей Анатольевич
Шифр
_________________________________________
Группа
1-1Мн
Орел, 2012
Оглавление
1. Введение.
2. История возникновения и основное содержание бихевиоризма.
3. Теории научения. Краткая характеристика.
4. Заключение.
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Целью данной работы является рассмотрение истории возникновения
и сущности понятия бихевиоризма.
Задачи:
1. Провести отбор литературы по данной тематике.
2. Дать определение термину бихевиоризм.
3. Кратко рассмотреть историю возникновения бихевиоризма.
4. Выделить основные идеи и принципы бихевиоризма.
5. Рассмотреть основные теории научения и дать им краткую
характеристику.
6. Сделать выводы о проделанной работе.
Предмет
исследования:
выделение
определение
основных
идей
понятия
и
бихевиоризма
его
и
сущности.
Объект исследования: бихевиоризм как направление психологии.
Актуальность
данной
тематики
определяется
тем,
что
бихевиоризм, оказавший влияние на психологию и сформировавший
облик американской психологии в XX столетии, коренным образом
изменил всю систему представлений о психике. Основную идею
бихевиоризма выражала формула, согласно которой, предметом
психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название –
от англ. behavior, поведение.) В виду того, что в то время между
психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые
начинаются и кончаются в сознании) ставили знак равенства, возникла
точка зрения, что,
ликвидирует
устраняя сознание, бихевиоризм тем самым
психику.
Однако подлинный смысл событий, связанных с возникновением и
бурным развитием бихевиористского движения состоял в изменении
понятия
о
психике.
Одним из основоположников данного движения явился Эдвард
Торндайк (1874-1949). Сам он считал себя не бихевиористом, а
"коннексионистом" (от англ. "коннексия" – связь). Однако его идеи и
работы Торндайка легли в основу формирования бихевиоризма как
отдельного направления психологии.
Помимо Эдварда Торндайка,
у истоков возникновения
бихевиоризма стоял американский психолог Дж. Уотсон. В своей
статье, опубликованной в 1913 году, он утверждал, что психология
станет наукой, лишь тогда, когда она выработает объективный подход
к исследуемым явлениям. Поэтому психология должна сводится к
описанию и количественной оценке форм поведения, возникающих в
определенных ситуациях. Возникновение бихевиоризма совпало со
стремительным развитием промышленности в США. Существовавший
социально-экономический контекст мог лишь приветствовать такое
представление о человеке, согласно которому, поведение принимает те
или иные формы
в зависимости от
возникающей ситуации; не
заставило себя ждать и практическое применение этой теории: оно
осуществилось в форме введения конвейеров и развития рекламы.
Одной
из причин отказа от изучения
сознания в рамках
бихевиоризма, является недостаток сведений о соответствующих
нервных механизмах; и действительно, состояние науки в XX веке не
позволяло объективно подойти к изучению роли мозга в феноменах
сознания. Таким образом, бихевиоризм формировался как направление
с явным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались
найти формы объективного подхода к психической жизни.
История
2.
возникновения
и
основное
содержание бихевиоризма.
Бихевиоризм – направление психологии, возникшее в
начале ХХ века, отвергавшее роль сознания как регулятора
человеческой деятельности, поскольку оно не доступно для
наблюдения; в качестве предмета психологии с точки зрения
бихевиоризма выступало поведение, поскольку оно поддавалось
объективному наблюдению. Таким образом, основатели этого
направления пытались найти формы объективного подхода к
психической жизни. Согласно концепции бихевиористов, такие
понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» не могут
считаться научными, так как
они являются продуктом
человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны; наука же, по
их мнению, не может оперировать представлениями о том, что не
может
быть
зафиксировано
объективными
средствами.
Бихевиоризм, как и всякое научное течение, имел свой предмет
изучения, задачи методы. Так, предметом изучения бихевиоризма
выступает поведение, активность. Активность, как внешняя так и
внутренняя, определяется через понятие реакции, под которой
понимаются
те
изменения
в
организме,
которые можно
зафиксировать объективно. Таким образом, бихевиоризм, исходя
из недоступности сознания для объективного изучения, отвергает
его роль как реального регулятора человеческой деятельности. В
рамках бихевиоризма психические явления сводятся к реакциям
организма, которые являются преимущественно двигательным:
мышление
отождествляется
с
речедвигательными
актами,
эмоции — с изменениями внутри организма. При этом, в
качестве единицы поведения выступает связь стимула и реакции.
Законы поведения фиксируют отношения между тем, что
происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный
ответ) системы организма. Психические и физиологические
процессы внутри этой системы считаются не поддающимися
научному анализу, так как они недоступны для
прямого
наблюдения. Отсюда следует, что предметом науки может быть
лишь то, что доступно внешнему наблюдению, а именно: факты
поведения.
Разумеется,
факт
существования
сознания
не
отрицался и не подвергался сомнению, но утверждалось, что оно
не может являться предметом психологии. Что касается
методологии бихевиоризма, то стоит отметить, что основным
методом выступает наблюдение и экспериментальное изучение
реакций организма в ответ на воздействия среды, с целью
выявления доступных математическому описанию корреляций
между этими переменными. В качестве предмета психологии в
бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а
объективно
фиксируемые
характеристики
поведения,
вызываемого внешними воздействиями. Поведение определяется
как система реакций, причем в качестве единицы анализа
поведения постулируется связь стимула S и ответной реакции R.
В качестве описательной и объяснительной схемы, предлагалась
схема S — R, согласно которой, воздействие (стимул) S вызывает
некоторое поведение (реакцию) R, причем характер реакции
определяется только стимулом. Все ответные реакции можно
классифицировать
физиологические
как
реакции
наследственные
и
элементарные
(рефлексы,
эмоции)
и
приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции,
социальное поведение), которые образуются при связывании
наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами,
с новыми (условными) стимулами. Эти взгляды легли в основу
научной программы, целью которой было научиться управлять
поведением.
Предполагалось
провести
эксперименты,
направленные на выявление закономерностей, формирующим
связи стимул-реакция. Эта схема применялась как в отношении
животных, так и человека, поскольку
законы формирования
реакции на определенные стимулы считались универсальными.
Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно
объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с
сознанием и прочими проявлениями «духовного начала», не
наблюдаемого непосредственно, следует исключить из сферы
научной психологии. «Осознание» субъектом своих ощущений и
впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для
исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех
же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения
размеров зрачка, частоты пульса и прочего, — позволяют
количественно оценить эти формы поведения и «измерить»
чувства. Исходя из всего сказанного, перед психологией
ставились следующие задачи: 1) выявить и описать типы
реакций; 2) исследовать процесс их образования; 3) изучить
законы их комбинаций — образования сложного поведения.
Общими же задачами психологии выступали: 1) прийти к тому,
чтобы
по
ситуации
(стимулу)
предсказывать
поведение
(реакцию), и наоборот — 2) по реакции судить о вызвавшем ее
стимуле. В качестве естественнонаучной базы психологической
теории принималась концепция условных рефлексов. Считалось,
что все новые реакции приобретаются путем обусловливания.
Все действия — это сложные цепи, или комплексы реакций.
Работы И. П. Павлова позволили Уотсону дать объективное
объяснение развитию навыков или появлению новых форм
поведения как результата обусловливания. Но из схемы S — R
невозможно понять, как появляются новые действия, поскольку
первоначально
организм
располагает
лишь
ограниченным
набором безусловных врожденных реакций. Так, по схеме
условных реакций никакие раздражители и их сочетания не
могли бы привести, например, к тому, чтобы собака научилась
ходить на задних лапах. Поэтому очень скоро обнаружилась
ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как
правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных
отношениях,
проследить
что
не
непосредственную
удается.
связь
Экспериментальная
между
ними
практика
не
подтвердила универсальность предлагаемой схемы, поэтому
стало очевидно, что имеется нечто, что кроме стимула
определяет реакцию, взаимодействуя с ним. В частности, было
показано, что само обусловливание являет собой достаточно
сложный процесс, имеющий психологическое содержание.
Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате
бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в
необихевиоризм. Необихевиоризм основывался на том же самый
принципе, что и концепция Уотсона, а именно: психология не
имеет права заниматься чувствами или иными субъективными
состояниями.
Наиболее
ярким
представителем
данного
направления в рамках бихевиоризма был Б. Ф. Скиннер. В 30-е
гг. XX в он, модифицировав понятие реакции, разработал
концепцию оперантного бихевиоризма. В основе взглядов Б.Ф.
Скиннера
лежало
предположение,
что
поведение
может
строиться по иному принципу — определяться не стимулом,
предшествующим
реакции,
а
вероятными
последствиями
поведения. Иными словами, животное или человек будут
стремиться
воспроизводить
свой
опыт,
если
он
имел
положительные последствия, и избегать его в случае негативных
последствий. Таким образом, не субъект выбирает поведение, а
вероятные последствия поведения управляют субъектом. А,
значит, можно управлять поведением, поощряя те или иные его
проявления определенными способами. Эта мысль легла в
основу
идеи
программированного
обучения,
предусматривающая пошаговое овладение деятельностью с
подкреплением каждого шага. Исследования показали, что
научение во многих случаях может быть результатом проб и
ошибок при попытках решить стоящую проблему. Это выяснение
взаимодействий между организмом и средой позволило Б.
Ф.Скиннеру
развить
концепцию
бихевиоризма,
основывающуюся на учении об условных рефлексах, и прийти к
выводу,
что
последствиями.
последствия,
любое
В
поведение
зависимости
безразличны
определяется
оттого,
или
приятны
неприятны,
своими
ли
эти
проявляется
тенденция повторять данный поведенческий акт, не придавать
ему значения или избегать его повторения в дальнейшем. Исходя
из этого, индивидуум полностью зависит от своей среды, и
всякая
свобода действия
—
чистая
иллюзия.
Мысль
о
зависимости поведения любого индивидуума от окружающей
среды
была
придерживался
определяющая
высказана
точки
и
Дж.
зрения,
Б.
что
направление
Уотсоном,
главная
который
детерминанта,
психического
развития
индивидуума, — это воздействия окружающей среды. Для
доказательства данного утверждения он обращался к изучению
поведения младенцев и пришел к выводу, что ребенок может
быть рассмотрен как “живой кусочек мяса, способный давать
небольшое число простых реакций”. Он руководствовался тем ,
что
дети
обладают
всего
тремя
врожденными
формами
поведения (реакции): гнев (в ситуации ограничения движений
новорожденного), страх (при потере опоры или при резком звуке
удара молотка по стальному бруску), любовь (проявления
удовольствия
у
ребенка
вызываются
поглаживаниями,
похлопываниями). Постепенно над этими инстинктивными
реакциями надстраиваются условные реакции, и возникает
расширяющийся поток поведения. Из всех возможных реакций
отбираются
и
закрепляются
те,
которые
способствуют
наилучшей адаптации к условиям жизни. Таким образом, Дж. Б.
Уотсон приходит к выводу о необходимости особым образом
организовывать среду, чтобы контролировать поведение ребенка,
предсказывать возможные реакции, вызывать желательные
формы
поведения
и
избегать
появления
и
закрепления
неподходящих (страхов, капризов, избалованности). Из всего
выше
сказанного
вытекает
главный
вывод
классического
бихевиоризма: психика ребенка развивается при его жизни и
всецело зависит от его окружения. Большое внимание в своих
исследованиях Дж. Б. Уотсон уделял изучению условий,
способствующих
или
препятствующих
научению,
т.е.
образованию связей между стимулами и возникающими на их
основе реакциями. Он рассматривал окружающую ребенка среду
как обстановку, складывающуюся из конкретных жизненных
ситуаций; ситуации состоят из наборов различных стимулов,
которые,
в
раздражителей.
свою
очередь,
распадаются
на
цепочки
Получается, что внешние воздействия среды
(наборы стимулов) определяют содержание поведения ребенка и
характер его развития. Однако Дж. Б. Уотсон не учитывал то, что
при классическом обуловливании происходит связывание уже
имеющихся в репертуаре индивида реакций и новых стимулов.
Научение сложным навыкам, требующим активности самого
человека (таким, как речь, решение математических задач или
игра на музыкальном инструменте), объяснить с точки зрения
классического
обусловливания
весьма
затруднительно.
Выяснение вопроса о том, как же возникают совершенно новые
для индивида формы поведения, потребовало разработки новых
моделей научения. В связи с этим, хотелось бы отметить
деятельность еще одного психолога, который внес значительный
вклад в становление бихевиоризма как направления психологии
и сформулировавшего четыре основных закона научения. Речь
пойдет об американском психологе Э. Торндайке. Большое
внимание
в
свой
экспериментальному
научной
деятельности
исследованию
условий
он
уделял
приобретения
действительно нового поведения, а также динамики научения. В
отличие от Дж. Б. Уотсона, он, главным образом, изучал
закономерности решения проблемных ситуаций животными.
Животное
(кошка,
собака,
обезьяна)
должно
было
самостоятельно найти выход из специально сконструированного
“проблемного ящика” или из лабиринта.
При анализе такого
сложного спонтанного поведения, каким представляется поиск
способа решения лабиринтной задачи или отпирания дверцы,
трудно выделить стимул, вызывающий определенную реакцию.
По данным Э.Торндайка, первоначально животные совершали
множество хаотичных движений - проб и лишь случайно
производили нужные, которые приводили к успеху. При
последующих попытках выйти из этого же ящика наблюдалось
уменьшение
числа
ошибок
и
сокращение
количества
затраченного времени. Тип научения, когда испытуемый, как
правило, неосознанно пробует разные варианты поведения,
операнты (от англ. operate — действовать), из которых
“отбирается” наиболее подходящий, наиболее адаптивный,
получил название оперантного обусловливания. Метод “проб и
ошибок”
в
решении
интеллектуальных
задач
стал
рассматриваться как общая закономерность, характеризующая
поведение и животных, и человека. Исходя из этого, Э. Торндайк
сформулировал
четыре
основных
закона
научения:
1. Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь
между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем
она
прочнее.
2. Закон эффекта (подкрепления). При выучивании реакций
закрепляются
те
подкреплением
из
них,
которые
(положительным
сопровождаются
или
отрицательным).
3. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им
чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых
реакций.
4. Закон ассоциативного сдвига (смежности во времени).
Нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым,
тоже
начинает
вызывать
нужное
поведение.
Э. Торндайком были выделены также дополнительные условия
успешности научения ребенка — легкость различения стимула и
реакции
и
осознание
связи
между
ними.
Оперантное научение происходит при большей активности
организма,
оно
контролируется
его
результатами,
последствиями. Общая тенденция такова, что если действия
привели к позитивному результату, к успеху, то они будут
закреплены и повторены.
3.
Теории научения. Краткая характеристика.
В предыдущей главе мы коснулись вопроса теории научения и
взглядов основоположников бихевиоризма на то, каковы должны быть
условия успешности научения; так же, были сформулированы четыре
основные законы научения. В этой главе хотелось бы подробнее
остановиться на основных теориях научения и дать им краткую
характеристику.
Начать хотелось бы с определения термина научение. Термин
научение представляет собой относительно постоянное изменение
поведенческого потенциала в результате практики или приобретенного
опыта.
Это
определение
содержит
три
ключевые
элемента:
1) совершившееся изменение обычно отличается устойчивостью и
длительностью;
2) изменение претерпевает не само поведение, а потенциальные
возможности для его осуществления (субъект может научиться чему-то
не изменяющему его поведение в течение долгого времени или не
влияющему
на
него
вообще
никогда);
3) научение требует приобретения некоторого опыта (так, оно не
происходит просто вследствие взросления и роста).
Отталкиваясь от работ И.П. Павлова и Э.Торндайка, ранние
представители
«теории
научения»,
господствовавшей
в
психологической науке Соединенных Штатов Америки практически
всю первую половину XX века, исследовали, главным образом,
инструментальное поведение. Они рассматривали те его виды, которые
влекли за собой последствия. Изучению подвергалось, например,
поведение крысы, перемещающейся по лабиринту для нахождения
выхода и получения пищи. При этом измеряли такие величины, как
количество времени, требующееся крысе для достижения цели в ходе
каждой
из
повторяющихся
попыток.
Главным
анализируемым
показателем было количество попыток, требующихся крысе для того,
чтобы она смогла пройти весь лабиринт, не совершая ошибок (таких,
как попадание в тупиковые коридоры). Исходя из результатов
наблюдения,
научения,
можно
к
сформулировать
которым
некоторые
от
закономерности
относятся:
- Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение.
- Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию,
вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.
- Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение
определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к
более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок.
- Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который
предъявляется в конце серии. Этот закон противоречит эффекту
первичности - тенденции к лучшему заучиванию материала, который
предъявляется в начале процесса научения. Противоречие устраняется
при формулировке закона «эффект края». U-образная зависимость
степени заученности материала от его места в процессе научения
отражает
этот
эффект
и
называется
«позиционной
кривой».
- Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между
вероятностью ответа и вероятностью подкрепления
Выше приведенные закономерности позволяют сформулировать
основной постулат теории научения, который гласит то, что почти
всякое поведение усваивается в результате научения. Например, любая
психопатология понимается как усвоение неадаптивного поведения
или как неудача при усвоении адаптивного поведения. Вместо того
чтобы говорить о психотерапии, сторонники теорий научения говорят о
модификации
поведения
и
о
поведенческой
терапии.
Нужно
модифицировать или изменять конкретные действия, вместо того
чтобы разрешать внутренние конфликты, лежащие в основе этих
действий, или реорганизовывать личность. Так как большинство видов
проблемного поведения было когда-то усвоено, от них можно
отказаться или как-то их изменить, используя специальные процедуры,
основанные на законах обучения.
Еще более существенной чертой этих подходов является
ориентация на объективность и научную строгость, на проверяемость
гипотез и экспериментальный контроль переменных.
Сторонники
теории
научения
манипулируют
параметрами
внешней среды и наблюдают последствия этих манипуляций в
поведении, поэтому теории научения иногда называют психологией SR (стимула - реакции).
Итак,
существуют
три
-
теория
классического
-
теория
оперантного
основные
обусловливания
обусловливания
теории
научения:
И.П.
Павлова;
Б.Ф.
Скиннера;
- теория социального научения А. Бандуры.
Теория классического обусловливания описывает реактивное
научение,
в
большинстве
случаев
требующее
практически
одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в
идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного
опережать безусловный). В начале 1900-х годов русский физиолог
И.П.Павлов провел серию опытов на собаках, продемонстрировав
механизм
условного
рефлекса.
Классическое
обусловливание
-
выработка условного рефлекса по И.П.Павлову. Условный рефлекс один из видов ассоциативного научения, срабатывание безусловного
рефлекса
на
многократного
условный
совпадения
раздражитель
(сигнал)
(сочетания)
сигнала и
в
результате
безусловного
рефлекса. Условный рефлекс - не от слова условность, а от слова
УСЛОВИЕ, некоторое важное обстоятельство. Рефлекс, запускаемый
тем обстоятельством, что лампочка всегда загорается вместе с подачей
мяса собаке. Рефлекс, возникающий только при УСЛОВИИ (при том
обстоятельстве), что вместе с подачей мяса загорается лампочка.
И.П.Павлов
обнаружил,
что,
хотя
звук
колокольчика
первоначально никак не отражался на поведении собаки, однако, если
он регулярно звонил в момент кормежки, через некоторое время у
собаки вырабатывался условный рефлекс: звонок сам по себе начинал
вызывать у нее слюноотделение.
Теория оперантного научения доказывает, что на поведение
влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед
совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения.
Оперантное научение базируется на сформулированном Скиннером
фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется
его последствиями. Иными словами, человек учится делать то, что
вызывает позитивные подкрепления и прекращает делать то, что
влечет
за
собой
нежелательные
последствия.
Оперантное
обусловливание имеет две основные формы: инструментальное
научение и творческое научение.
В инструментальном научении подкрепляется просто случайное
поведение, нужное нам или находящееся на пути к нужному нам.
Подкрепление производится в простейшей форме, методом наград и
наказаний (вариант - методом элементарного положительного и
отрицательного подкрепления), и научение происходит за счет
примитивных форм нервной деятельности, без включения разума.
В творческом научении подкрепляется в первую очередь
включение разума, поисковой творческой активности в нужном
направлении, для чего используются сложные и творческие методы
подкрепления, существенно отличающиеся от простого метода наград
и наказаний.
Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал,
что научение может происходить не только при воздействии на
организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном
научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью
внешних событий. Социальное научение еще называют викарным
(англ. vicarious learning). Этот термин был введен американским
психологом А. Бандурой для обозначения того, что научение может
осуществляться на основе наблюдения за поведением других людей
(животных) и за последствиями их поведения, а не только на основе
собственного поведения и лично полученного подкрепления. Иногда
vicarious learning переводится как «косвенное научение»; более меткое,
но семантически зауженное, название — «обучение на чужих
ошибках».
4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В завершении работы хотелось бы отметить значимость и тот
вклад, который бихевиоризм внес в развитие психологии как науки.
Нельзя не подчеркнуть, что бихевиоризм возник как протест против
произвольных умозрительных спекуляций, которые не давали четкого
определения фактам поведения индивидуума и не давали конкретного
ответа на вопрос: «что нужно конкретно сделать, чтобы получить от
себя или другого нужное изменение в поведении?».
Бихевиоризм стал родоначальником поведенческого подхода в
практической психологии, где в центре внимания психолога находится
человеческое поведение, а конкретнее "что в поведении есть", "что мы
в поведении изменить хотим" и "что для этого конкретно следует
сделать". Бихевиоральный подход в практической психологии подход, реализующий принципы бихевиоризма. Работающий в первую
очередь с внешне видимым, наблюдаемым поведением человека и
рассматривающий человека только как объект воздействий в полной
аналогии с естественно-научным подходом.
Вклад бихевиоризма в развитие психологии можно резюмировать
в следующих пунктах:
1)
он
внес
в
психологию
сильный
крен
в
естественнонаучную сторону; 2) он ввел объективный метод,
основывающийся
на
регистрации
и
анализе
внешне
наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему
получили
бурное
развитие
инструментальные
приемы
исследования психических процессов; 3) был чрезвычайно
расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно
изучаться поведение животных, младенцев; 4) были значительно
продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе
проблемы научения, образования навыков и пр.
Основной недостаток бихевиоризма состоит в недоучете
сложности
психической
деятельности,
излишнем
сближении
психики животных и человека, игнорировании процессов сознания,
высших форм научения, творчества, самоопределения личности.
Бихевиоризм прошел путь от сугубо механистических
концепций
до
теорий,
выдвигаемых
современными
необихевиористами. Хотя некоторые аспекты этого направления
выглядят упрощенными и неспособными объяснить поведение во
всей его полноте, главная заслуга его — в том, что оно внесло в
изучение человеческой деятельности научную строгость и показало,
как ею можно управлять.
Целью
данной
работы
выступало
рассмотрение
истории
возникновения и сущности понятия бихевиоризма.
Были реализованы следующие задачи:
1. Провести отбор литературы по данной тематике.
2. Дать определение термину бихевиоризм.
3. Кратко рассмотреть историю возникновения бихевиоризма.
4. Выделить основные идеи и принципы бихевиоризма.
5. Рассмотреть основные теории научения и дать им краткую
характеристику.
6. Сделать выводы о проделанной работе
Список использованной литературы:
1.
Американская социологическая мысль: Тексты/ под
редакцией В.И. Добренькова. – М.: Изд-во МГУ,1994. – 567 c.
2.
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А.
''Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические
подходы''- М.: 1998. – 376 c.
3.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и
психология. – М.: Издательство «Гардарики», 2004. – 475 с.
4.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования.
– М.: Академия, 2003. – 448 с.
5.
веков:
Семечкин Н.И. «Социальная психология на рубеже
истории,
теория,
исследования»
-
Владивосток:
Сфема,2001 – 479 с.
6.
Словарь
психологических
www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/
терминов:
Документ
Категория
Психология, Общение, Человек
Просмотров
32
Размер файла
49 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа