close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2007

код для вставкиСкачать
ИВЭСЭП
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
специальность: 030301.65 (020400) – Психология
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2007
Методические основы психологии: Учебно-методический комплекс / Авт.-сост. Ю.В. Шатковский.– СПб.: ИВЭСЭП, 2007.– 20 с.
ББК 88
М 54
М 54
Утвержден на заседании кафедры Социальной и политической психологии,
протокол № 8 от 23.05.2006 г.
Утвержден и рекомендован к печати Научно-методическим Советом,
протокол № 8 от 21.06.2006 г.
А вто р - с о с т авитель
Ю. В. Ш а т к о в с к и й
Рецензенты
кандидат психологических наук, доцент
Е. А. И в ч е н к о;
кандидат психологических наук, доцент
И. В. Б е р н о - Б е л л е к у р
Ответственная за выпуск
Н. А. Ф р о л о в а
Компьютерные работы
Л. Д. К р ы м с к о й
© Ю.В. Шатковский, 2007
© СПбИВЭСЭП, 2007
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Методологические основы психологии»
составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по
направлению 030300.62 «Психология», специальности 030301.65 «Психология».
Значимость изучения методологии науки для будущих психологов
трудно переоценить. Современная психология весьма многообразна, эклектична как по тематическому диапазону исследований, так и по числу
применяемых методов и технологий. Это многообразие усиливает центробежные тенденции, понятийный и методический хаос в психологии,
ставя тем самым под угрозу ее существование как самостоятельной науки.
Для современной психологии актуально осмысление ее соприкосновения с философией и религией, из недр которых она в свое время вышла; преодоление экспансии естественно-научного и клинического подходов; смягчение конфликтных отношений между академической
психологией и психологической практикой; обновление понимания
сложных феноменов психической реальности в контексте диалога западной психологии с психологией российской, восстанавливающей свои
генетические корни в традициях гуманизма и духовности.
Цель данного курса – изложить основные методологические проблемы современной психологии и осветить направления научного поиска
на путях их решения, обобщить накопленный в психологии познавательный инструментарий.
Задачи курса:
· описать специфические характеристики психических феноменов;
· показать различные способы систематизации психических явлений с
позиций разных методологических схем описаний;
· дать целостное представление о предмете психологии и ее различных
направлениях;
· дать глубинный анализ методологических задач общей психологии как
фундамента психологического знания;
· показать различие решения проблем с методологических позиций
гуманитарных и естественных наук, переплетение в психологии разных языков описания;
· ознакомить с универсальными законами психической деятельности и
сознания;
дать представление о принципах организации психологического исследования.
·
3
В результате изучения данного курса студент будет:
· иметь представление о разных подходах методологов науки к природе
научного знания;
· знать о структуре и фазах развития различных наук;
· уметь провести методологический анализ работ классиков психологии.
Виды занятий и методики обучения
Теоретические занятия организуются по потокам. Общий объем
лекционного курса для студентов дневного отделения – 24 часа.
Семинарские занятия организуются по группам. Общий объем семинарских занятий – 6 часов для студентов дневного отделения. Используются следующие виды занятий: сообщения, дискуссии, коллоквиумы
и т.д. На семинарских занятиях по дисциплине «Методологические основы психологии» применяются следующие методики и методы обучения: опрос, круглый стол, дискуссии и т.д.
Самостоятельная работа студентов заключается в изучении литературы, работе с библиотечным фондом, подготовке к семинарским занятиям, написании рефератов и контрольных работ. Нормативный объем
самостоятельной работы студентов для дисциплины «Методологические
основы психологии» установлен в объеме 30 часов для очного отделения.
Формы контроля
При изучении дисциплины «Методологические основы психологии»
предусмотрены оперативный, рубежный и итоговый виды контроля знаний студентов.
Оперативный контроль проводится с целью определения качества
усвоения лекционного материала. Наиболее эффективным является его
фронтальное проведение в форме опроса или в письменной форме.
В начале лекции преподавателем формулируются 6–8 вопросов по тематике предыдущей лекции – в устной или письменной форме. Устное обсуждение достаточно оперативно и менее трудоемко, однако не позволяет проверить знания у всех студентов. Оперативный контроль в
письменной форме предоставляет более результативные данные об усвоении знаний, что позволяет преподавателю сделать углубленный анализ ответов, а также принимать решения и корректировать содержание
следующего лекционного занятия.
Рубежный контроль. В течение семестра студенты, руководствуясь
учебно-тематическим планом, находят ответы на контрольные вопросы
и тестовые задания по каждой теме учебной программы. Также формой
рубежного контроля является подготовка докладов и сообщений на семинарских занятиях, что является показателем усвоения знаний по данной дисциплине.
Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен зачет.
Студенты заочного отделения также выполняют контрольную работу.
5
Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы
необходимо в первую очередь использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с
обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными
пособиями, монографиями и периодическими изданиями.
Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит
знакомство с литературой по психологии, статьями журналов «Вопросы
психологии», «Психологическая газета». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость,
новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже
понимают вопросы курса.
Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом зависит от способности студента работать самостоятельно. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление
о своих научных и социальных возможностях. Самостоятельная работа
формирует способность вычленять главное, совершенствует приемы
обобщенного мышления.
В учебном плане на самостоятельное изучение дисциплины отведено 30 часов. Большая часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к
изучению, работу в библиотечных фондах института и города. Вниманию студентов предлагается список литературы основной и дополнительной. По желанию студенты по интересующим вопросам могут писать
рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд
вопросов для составления докладов. Требования к оформлению докладов и рефератов такие же, как к оформлению контрольных работ для студентов заочного отделения. Для успешной сдачи зачета необходимо
ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по
конспектам лекций, овладеть необходимыми знаниями и уметь их продемонстрировать.
Наряду с традиционной формой контроля – зачетом, необходимо,
использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума, а
также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как
способов активизации самостоятельной работы студентов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
4
Формы организации и контроля самостоятельной работы студентов
1. Подготовка к семинарским занятиям
Студенты читают и конспектируют содержание рекомендованной
литературы, готовят доклады и сообщения. Наряду с рекомендованным
списком допускается и поощряется самостоятельный подбор литературы по теме.
Формы контроля – проверка конспектов, анализ содержания докладов и сообщений.
2. Выполнение рефератов
Студенты готовят рефераты по интересующим их темам с использованием рекомендованной и самостоятельно подобранной литературы.
Формы контроля – проверка и обсуждение рефератов.
Темы рефератов
1. Уровни и способы организации научного познания.
2. Философский и конкретно-научный уровни методологии психологии.
3. Проблема объективности психологического познания.
4. Общенаучные методологические принципы построения психологического исследования.
5. Концепция научной парадигмы и ее приложение к анализу психологических идей.
6. Сциентистский подход к исследованию психики.
7. Преимущества и ограничения естественно-научной парадигмы
психологического познания.
8. Преимущества и ограничения гуманитарной парадигмы психологического познания.
9. Проблема объективного метода в психологии.
10. Методы психологии гуманитарной ориентации.
11. Научно-категориальный анализ психологического познания.
12. Категории образа и отражения, их становление в психологии.
13. Категория деятельности в психологии, критика ее представления
как мета-категории.
14. Категория мотива, ее становление и роль в развитии психологической мысли.
15. Категория общения в психологии, дискуссионные аспекты ее
рассмотрения.
16. Категория сознания в философии и психологии.
17. Категория личности с точки зрения различных психологических
позиций.
18. Принцип детерминизма в психологии, основные подходы к его
пониманию.
19. Принцип единства сознания и деятельности, его значение для
развития отечественной психологии.
7
Т е м а 1. Введение. Общие подходы к методологии
Определение методологии науки. Соотношение философии, методологии, науковедения. Уровни и способы организации научного познания:
научный подход, методологические принципы, исследовательские методы, конкретные методики. Дифференциация понятий «метод», «методика», «методический прием».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
20. Принцип развития в различных школах и направлениях психологии.
21. Принцип системности в психологии.
22. Психофизическая проблема, основные подходы к ее решению.
23. Психофизиологическая проблема, основные подходы к ее решению.
24. Структурный анализ методологии психологических теорий.
6
8
Т е м а 3. Естественно-научная и гуманитарная парадигма
в психологическом познании
Понятие о научной парадигме и этапах ее развития: предпарадигмальный, утверждение, кризис (Т. Кун). Приложение критериев парадигмальности к анализу психологических школ и направлений (Д. Палермо, М. Маркс, В. Хиликс, Р. Уотсон).
Кризис психологии на рубеже XIX–XX веков, дифференциация описательного и объяснительного подходов (В. Дильтей).
Становление естественно-научной (классической) парадигмы в психологии. Особенности сциентистского подхода к изучению психики:
редукционизм, атомизм, схоластичность, ориентация на самоценную
объективную истину, приоритет индуктивного метода познания. Разновидности сциентистского изучения человека: объектная и акциональная
модели. Характеристика гуманитарной (постклассической) парадигмы
психологии: специфика цели познания, позиции исследователя, отношения к фактам, критериев истинности знания, предполагаемых результатов исследования. Становление диалогического подхода к изучению
человека.
Методы психологии естественно-научной ориентации: объективное
наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, математическое моделирование, статистический анализ.
Методы психологии гуманитарной ориентации: интроспекция, самоот-
Т е м а 2. Психологическое знание
Научное и ненаучное психологическое знание. Различия житейской
и научной психологии. Особенности философского и психологического
знания о человеке. Размывание границ классической научной психологии на современном этапе, смешение собственно научных, околонаучных и вненаучных идей. Влияние житейской психологии на развитие
психологической науки. Проблема объективности психологического
знания, критерии объективности. Соотношение объективной и субъективной реальности.
Проблема объекта и предмета психологического исследования.
Принцип относительности предмета психологического изучения, его
обусловленности общей методологической позицией, целями и задачами исследователя. Принцип соответствия (Н. Бор), его реализация в развитии научно-психологического знания. Антропологический принцип в
психологии. Психологическое познание как деятельность.
Научная теория как система, ее составляющие: общеметодологические и конкретно-научные принципы, методы, понятия, теоретические
схемы интерпретации, эмпирические модели, гипотезы, законы. Методологические основы построения научной теории. Понятие о методологии психологии.
9
Т е м а 4. Базовые категории психологии
Научно-категориальный анализ психологического познания. Понятие о научных категориях. Система категорий как результат коллективного научного творчества. Единство представления в психологических
категориях содержательного и формального, индивидуального и социального, актуального и исторического, инвариантного и вариативного.
Категория образа. Отражательная природа образа. Иерархия познавательных структур в психике. Отношение между образом и познаваемым субъектом – предмет философского исследования. Образ как реальный продукт, регулятор и координатор жизнедеятельности. Развитие
категории образа в истории психологии. Отражение как категория психологии. Теория отражения. Уровни отражения, специфика психического
отражения.
Категория действия, ее развитие в психологии. Переход от интерпретации целесообразной деятельности как регулируемой сознанием к представлению об адаптивно-средовой детерминации. Бихевиоризм о поведении как системе реактивных действий. Деятельностный подход к
исследованию психики в советской психологии, этапы его становления.
Л.С. Выготский о «психотехническом действии» как единице анализа
психики. Разработка категории деятельности в трудах А.Н. Леонтьева.
Структура деятельности. Деятельность как объяснительный принцип
психического, его ограничения.
Категория мотива. Изменение представлений о мотиве в истории
психологии. Роль воли, инстинктов, аффектов в мотивации поведения.
Развитие идеи о бессознательных мотивах в психоанализе. Мотивационный аспект субъект-объектных отношений в «теории поля» К. Левина. Понятие о мотивах в теории деятельности. Роль категории мотива в
развитии психологической мысли.
Категория общения (психосоциального отношения). Своеобразие
системы отношений в общении. Общение и деятельность. Дискуссия о
категориальном статусе понятия «общение». Общение как условие усвоения культуры. Сознание – качественно особая форма психики, его
общественно-историческая природа. Понятие о рефлексивном и арефлексивном сознании.
Категория личности. Проекции целостной организации человеческой
субъективности: индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум. Личность как субъект предметной деятельности, общения, самосоз-
чет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация,
диалогическая беседа, биографический метод, интуиция, интерпретация
через аналогию с собственным опытом, герменевтика.
Императивная, манипулятивная и развивающая стратегии психокоррекционной работы.
нания. Подходы к анализу структуры личности в зарубежной и отечественной психологии, их методологические основания. Развитие категории личности в современной психологии. Ценностно-смысловое измерение как пространство существования психического.
Психофизиологическая проблема, ее связь с психофизической и самостоятельное методологическое значение. Гносеологические предпосылки перерастания психофизической проблемы в психофизиологическую. Подходы к решению психофизиологической проблемы в XVIII в.:
психофизиологический параллелизм – материалистический (Д. Гартли)
и идеалистический вариант (Х. Вольф), психофизиологическое взаимодействие (Б. Раш, Д. Дидро, П. Кабанис). Развитие анатомии и физиологии нервной системы и анализаторов, рефлекторной теории и его влияние на представление о соотношении психического и физиологического.
Современные подходы к решению психофизиологической проблемы:
логический позитивизм, бихевиоризм, отечественная психология.
Т е м а 7. Структура психологических учений
Психологическая теория как система. Единство теоретического и
эмпирического уровня в структуре психологических учений. Структурный анализ методологии ведущих направлений в истории психологии
(интроспективная психология, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, культурно-историческая концепция психики и теория деятельности): общая
характеристика научного подхода, методологические принципы, категориальный аппарат, исследовательские методы, теоретические и эмпирические объяснительные схемы. Методологические основы развития отечественной психологии на современном этапе.
Т е м а 9. Универсальные законы и парадоксы сознания
Психологика – отрасль общей психологии, обосновывающая общие
законы функционирования целостного сознания. Формулировки и проявления универсальных законов психической деятельности. Закон Юма,
закон Ланге, закон Фрейда – Фестингера, закон Хика, закон Узнадзе,
закон Джеймса, закон Рош, закон Бардина, обобщенный лингвистический закон, закон последействия фигуры, закон разрыва шаблона. Парадоксальность естественно-научного и гуманитарного познания, развитие
парадигм сознания.
Т е м а 8. Классификация методов психологического исследования и психологической помощи
Методы теоретического исследования в психологии: метод анализа,
метод синтеза, методы систематизации. Методы экспериментального
исследования в психологии: организационные методы, эмпирические
методы, математико-статистические методы, интерпретационные методы(классификация по Б.Г. Ананьеву). Системное описание методов психологической помощи (консультирования, психокоррекции, психотерапии), зарубежные психотерапевтические технологии.
Т е м а 6. Психофизическая и психофизиологическая проблемы
Суть психофизической проблемы. Варианты решения психофизической проблемы в XVII в.: принцип психофизического взаимодействия
(Р. Декарт), принцип психофизического параллелизма (Н. Мальбранш,
Г. Лейбниц), монистическое отрицание субстанциональности психики
(Б. Спиноза), эпифеноменализм (Т. Гоббс). Принцип психофизического
единства в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн).
11
Т е м а 5. Методологические принципы психологии
Принцип детерминизма в психологии, основные линии его реализации: изучение природы и сущности психических явлений, условий происхождения и развития психики, взаимоотношений индивида с окружающей средой, отношений психики и ее материального субстрата. Виды
детерминации: причинная, системная, типа обратной связи, вероятностная, целевая. Развитие принципа детерминизма в современной психологии, преодоление дихотомии внешнего и внутреннего, объективного и
субъективного.
Принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн,
А.Н. Леонтьев), его значение для развития отечественной психологии.
Субъектный подход к исследованию психики. Активность как динамическое условие становления, реализации и видоизменения деятельности.
Свойства активности – спонтанность, произвольность, надситуативность, действенность. Несостоятельность схем линейной (причинноследственной) и целевой детерминации в объяснении психической
активности. Принципы единства строения внешней и внутренней деятельности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения
общественно-исторического опыта. Принцип надситуативной активности (В.А. Петровский).
Принцип развития в методологии деятельностного подхода к изучению психики. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания:
натурализм, социоморфизм, гносеологизм, культурализм, теологизм,
антропоморфизм; их преломление в различных направлениях и школах
психологии.
Принцип системности. Системная организация психики, понятие о
«системообразующих факторах» (П.К. Анохин), функционально-динамических системах. Требования к системному анализу психических
явлений (Б.Ф. Ломов): учет их многомерности, иерархичности, разнопорядковости свойств, совокупности детерминант, механизмов смены системных оснований.
10
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Базовые категории психологии
1. Категории психологии как объяснительная основа развития научной мысли.
2. Категории образа и отражения, их становление в истории психологии. Психологическая теория отражения.
3. Категория действия в бихевиоризме и отечественной психологии.
Деятельностный подход к объяснению психических явлений, его ограничения.
4. Категория мотива, ее становление и роль в развитии психологической мысли.
2. Структурный анализ методологии деятельностного подхода к исследованию психики.
3. Разрушение методологического единства в проведении теоретических и эмпирических исследований на современном этапе развития
отечественной психологии.
Литература
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия,
2001. С. 12–35; 486–491.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. С. 46–65; 81–84; 126–130.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Современные представления о предмете психологии
2. Место психологии в системе человекознания (по Б.Г.Ананьеву)
3. Основные направления современной психологической науки и
практики
4. Методологические подходы психологического исследования
5. Характеристика экспериментального подхода
6. Характеристика сравнительного подхода
7. Характеристика системного подхода
8. Характеристика статистического подхода
9. Характеристика валеологического подхода
10. Характеристика комплексного подхода
11. Характеристика акмеологического подхода
12. Характеристика этического подхода
13. Классификация методов психологического исследования
14. Система методов психологической помощи
15. Системные описания в психологии
16. Задачи общей психологии в свете глубинного анализа мифа об
Амуре и Психее
17. Этические нормы Психологического исследования и консультирования
18. Методологические принципы психологии
19. Методологический принцип психофизического единства
20. Методологический принцип развития
21. Методологический принцип историзма
22. Методологический принцип историзма
23. Методологический принцип единства теории и практики
24. Методологический принцип единства сознания и деятельности
25. Методологический принцип единства сознания и переживания
26. Методологический принцип субъекта
27. Методологический принцип детерминизма.
Литература
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
С. 232–280.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия,
2001. С. 12–35; 135–327.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. С. 48–51; 177–210.
Семинар 3. Структура психологических учений
1. Структурный анализ методологии теоретических подходов в истории зарубежной психологии.
13
Литература
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
С. 190–227.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия,
2001. С. 328–435.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. С. 61–63.
Семинар 2. Методологические принципы психологии
1. Принцип детерминизма, основные линии его реализации. Представление о системной детерминации в современной психологии.
2. Принцип единства сознания и деятельности, его значение для развития отечественной психологии.
3. Развитие субъектного подхода к исследованию психики в современной науке.
4. Принцип развития, его преломление в различных школах и направлениях психологии.
5. Принцип системности, требования к его реализации в психологических исследованиях
12
трольная работа представляет собой небольшое самостоятельное научное исследование и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы.
Цель написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по курсу «Методологические основы психологии» и контроле результатов этой
работы со стороны преподавателя.
Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор
темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.
Контрольная работа – это письменный анализ литературных источников, практики, деятельности и (или), причем реже, результатов экспериментального исследования.
Объем контрольной работы – 10–12 печатных страниц, выполненных
через 2 интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст
пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет
план работы из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической
последовательности рассмотрения.
Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя,
выступающего в роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения.
Желательна связь с профессиональной деятельностью, с тем, чтобы
выполняемая работа не только способствовала расширению общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических
задач. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать
тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После
утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению
литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.
По своему жанру контрольная работа может быть как теоретической,
так и экспериментальной. В первом случае она строится на анализе
литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной
темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы
наиболее полно представить анализ той или иной проблемы, продемонстрировав знания истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований.
В освещении этих вопросов студент должен опираться на конкретные
научные публикации, используя отдельные положения из них в качестве
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Изучение курса «Методологические основы психологии» в соответствии с учебным планом предполагает написание контрольной работы
студентами заочного отделения, а также подготовку докладов для семинарских занятий студентами дневного и очно-заочного отделений. Кон-
15
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
1. Сравнительный
анализ классической и постклассической парадигмы в психологии.
2. Дифференциация научного и ненаучного психологического знания
в психологических исследованиях.
3. Проблема критериев истинности психологического знания при
использовании методов гуманитарной ориентации.
4. Методологические основания выбора стратегии психокоррекционной работы.
5. Категориальный аппарат психологической теории деятельности
как система, его развитие на современном этапе.
6. Роль психологических категорий в систематизации и развитии
научных взглядов на психику.
7. Методологические принципы психологии как система.
8. Становление принципов психологии в отечественной науке советского периода.
9. Развитие принципов отечественной психологии на современном
этапе.
10. Различные подходы к решению психофизической и психофизиологической проблемы в истории психологии.
11. Методологические основы интроспективной психологии: структурный анализ.
12. Методологические основы бихевиоризма: структурный анализ.
13. Методологические основы психоаналитической концепции: структурный анализ.
14. Методологические основы гештальтпсихологии: структурный
анализ.
15. Методологические основы гуманистической психологии: структурный анализ.
16. Методологические основы когнитивной психологии: структурный
анализ.
17. Методологические основы развития отечественной психологии на
современном этапе.
14
аргументов. Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор
контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать
собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.
В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность выбранной темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом плане.
Контрольная работа экспериментального характера предполагает
проведение небольшого собственного эмпирического исследования, что,
безусловно, не освобождает от предварительного анализа состояния
выбранной научной проблемы по имеющимся публикациям.
В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по
данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.
В конце контрольной работы оформляется список используемой
литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с
современными библиографическими требованиями.
В приложения к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы,
анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические справки и т.п.)
Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый
приступает к составлению плана, который может быть простым или
сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3–4).Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.
Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная литература по
психологии социальной работы, периодические издания по психологии,
которые есть в каждой библиотеке, такие как журнал «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическая газета» и др.
Существенную помощь студенту могут оказать библиотечные каталоги
(алфавитный и предметный), справочная литература. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы),
а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируется
позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до
начала сессии. К сдаче зачета допускаются студенты, получившие зачет
по контрольной работе.
16
Л И Т Е РА Т У РА
Основная
1. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2004.
2. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004.
Вспомогательная
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
2. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопросы психологии. 1995. № 2.
3. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. соч.: В 6 т.
М.: Педагогика, 1982. Т. 1.
4. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
5. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990.
6. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического
воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3.
7. Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 2.
8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
9. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.
№ 2.
10. Петровский А.В. Теоретическая психология: Учеб. пособие для вузов. М.:
Академия, 2003. .
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для вузов. 2-е изд. М.:
Академия, 2002.
12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия,
2001.
13. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д:
Феникс, 1996.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
15. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие человеческой субъективности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995.
18. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века.
М.: Академия, 1997.
ГЛОССАРИЙ
Аллюзия – намек, особенно посредством пословиц, поговорок,
притч.
Аксиология – теория ценностей.
Астральный мир – тонкий, не физический, не видимый человеком мир.
Антиномия – 1) противоречия с законом; 2) два противоречащих
друг другу высказывания; 3) в научном мышлении, особенно на его начальных этапах два несовместимых утверждения.
Апория – затруднение, недоумение.
Агностицизм – неспособность познать истину.
Вербальные функции – словесные высказывания, функции больших полушарий головного мозга.
Гештальт – целостность.
Гениальность – высший уровень развития общих (интеллектуальных и специальных) способностей.
Гедонизм – стремление к наслаждению, избегание страданий.
Геронтология – наука о старении, старости.
Гносеология – анализ познавательной деятельности.
Догматизм – принятие положений в обход опыта.
Доктрина (лат.) – учение, философская теория, руководящий принцип.
Конвенцианолизм – соглашение ученых.
Консерватизм – устоявшееся, общепринятое.
Инсайт – озарение, проницательность. В гештальтпсихологии решение мыслительной задачи как «внезапное замыкание поля».
Либерализм – снисходительность, терпимость.
Методология – область знания, изучающая средства, предпосылки
и принципы, организации познавательной и практически преобразующий деятельность.
Нигилизм – отрицание всего общепринятого.
Онтогенез – индивидуальное развитие человека, преодоление противоречий между наследственностью и средой, неравномерное развитие.
Онтология – теория бытия, учение о сущем, описание сущностных
условий бытия.
Образование – целенаправленный процесс обучения, воспитания в
интересах развития личности, общества, государства.
Педология – научное направление конца XIX–XX века (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, С. Холл) соединявшее психологию, педагогику,
анатомию и проводившее тестирование школьников.
Радикальность – абсолютизация, безусловное признание.
Раппорт – эмоциональный резонанс от англ. rаpport – взаимопонимание, согласие.
Реакционность – направленность на прошлое.
Релятивизм – признание, что все носит относительный характер.
18
Ригоризм – строгое и неуклонное соблюдение нравственных норм.
Ригидность – отсутствие гибкости, приводит к инертности и конфликтам.
Респондент – участник социально-психологического исследования,
выступающий в роли опрашиваемого.
Софизм – умозаключение, обосновывающее нелепость, своего рода
интеллектуальное мошенничество.
Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и
связях между собой и образующих определенную целостность и единство.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое
и отличающе??ся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью.
Тезаурус – смысловое раскрытие понятий.
Филогенез – программа развития человечества по ступеням: зачатие, рождение, созревание, зрелость, старение, старость.
Холизм – от греч. holos – весь, целый, теория творческого развития
мира на основе идеи целостности, принцип подчинения частного целому.
Эзотерические школы – тайные, скрытые, предназначенные исключительно для посвященных (например, масонские).
Эклектизм – приспособление.
Эмпатия – эмоциональное понимание другого.
Эистемология – наука об истине и знании.
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА К СОДЕРЖАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»
Общее представление о методологии науки; методология психологии, теория, метод и методика, парадигма, классическая и постклассическая парадигма науки; специфика психологического знания, научное
и ненаучное психологическое знание, проблема объективности, категории психологии: деятельность, отражение, личность, сознание и общение; основные принципы психологии: активность, развитие детерминизм, системность; структура
Пояснительная записка ..............................................................................................
7
5
3
С ОД Е РЖ А Н И Е
Методические рекомендации по изучению дисциплины .......................................
7
Учебно-тематический план ........................................................................................
Содержание курса .......................................................................................................
Планы практических (семинарских) занятий .......................................................... 12
Вопросы к зачету ........................................................................................................ 13
Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения ...................... 14
Методические рекомендации по выполнению контрольных работ студентами
заочного отделения .............................................................................................. 14
Л и т е р а т у р а ............................................................................................................. 17
Глоссарий .................................................................................................................... 18
Выписка из Государственного образовательного стандарта к содержанию дисциплины «Методологические основы психологии» ......................................... 19
СПбИВЭСЭП
Подписано в печать 1.06.2007. Тираж 200 экз.
Отпечатано на ризографе общества «Знание»
191104, Санкт-Петербург, Литейный пр., 42
ические характеристики психических феноменов;
· показать различные способы систематизации психических явлений с
позиций разных методологических схем описаний;
· дать целостное представление о предмете психологии и ее различных
направлениях;
· дать глубинный анализ методологических задач общей психологии как
фундамента психологического знания;
· показать различие решения проблем с методологических позиций
гуманитарных и естественных наук, переплетение в психологии разных языков описания;
· ознакомить с универсальными законами психической деятельности и
сознания;
дать представление о принципах организации психологического исследования.
·
3
В результате изучения данного курса студент будет:
· иметь представление о разных подходах методологов науки к природе
научного знания;
· знать о структуре и фазах развития различных наук;
· уметь провести методологический анализ работ классиков психологии.
Виды занятий и методики обучения
Теоретические занятия организуются по потокам. Общий объем
лекционного курса для студентов дневного отделения – 24 часа.
Семинарские занятия организуются по группам. Общий объем семинарских занятий – 6 часов для студентов дневного отделения. Используются следующие виды занятий: сообщения, дискуссии, коллоквиумы
и т.д. На семинарских занятиях по дисциплине «Методологические основы психологии» применяются следующие методики и методы обучения: опрос, круглый стол, дискуссии и т.д.
Самостоятельная работа студентов заключается в изучении литературы, работе с библиотечным фондом, подготовке к семинарским занятиям, написании рефератов и контрольных работ. Нормативный объем
самостоятельной работы студентов для дисциплины «Методологические
основы психологии» установлен в объеме 30 часов для очного отделения.
Формы контроля
При изучении дисциплины «Методологические основы психологии»
предусмотрены оперативный, рубежный и итоговый виды контроля знаний студентов.
Оперативный контроль проводится с целью определения качества
усвоения лекционного материала. Наиболее эффективным является его
фронтальное проведение в форме опроса или в письменной форме.
В начале лекции преподавателем формулируются 6–8 вопросов по тематике предыдущей лекции – в устной или письменной форме. Устное обсуждение достаточно оперативно и менее трудоемко, однако не позволяет проверить знания у всех студентов. Оперативный контроль в
письменной форме предоставляет более результативные данные об усвоении знаний, что позволяет преподавателю сделать углубленный анализ ответов, а также принимать решения и корректировать содержание
следующего лекционного занятия.
Рубежный контроль. В течение семестра студенты, руководствуясь
учебно-тематическим планом, находят ответы на контрольные вопросы
и тестовые задания по каждой теме учебной программы. Также формой
рубежного контроля является подготовка докладов и сообщений на семинарских занятиях, что является показателем усвоения знаний по данной дисциплине.
Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен зачет.
Студенты заочного отделения также выполняют контрольную работу.
5
Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы
необходимо в первую очередь использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с
обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными
пособиями, монографиями и периодическими изданиями.
Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит
знакомство с литературой по психологии, статьями журналов «Вопросы
психологии», «Психологическая газета». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость,
новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже
понимают вопросы курса.
Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом зависит от способности студента работать самостоятельно. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление
о своих научных и социальных возможностях. Самостоятельная работа
формирует способность вычленять главное, совершенствует приемы
обобщенного мышления.
В учебном плане на самостоятельное изучение дисциплины отведено 30 часов. Большая часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к
изучению, работу в библиотечных фондах института и города. Вниманию студентов предлагается список литературы основной и дополнительной. По желанию студенты по интересующим вопросам могут писать
рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд
вопросов для составления докладов. Требования к оформлению докладов и рефератов такие же, как к оформлению контрольных работ для студентов заочного отделения. Для успешной сдачи зачета необходимо
ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по
конспектам лекций, овладеть необходимыми знаниями и уметь их продемонстрировать.
Наряду с традиционной формой контроля – зачетом, необходимо,
использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума, а
также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как
способов активизации самостоятельной работы студентов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
4
Формы организации и контроля самостоятельной работы студентов
1. Подготовка к семинарским занятиям
Студенты читают и конспектируют содержание рекомендованной
литературы, готовят доклады и сообщения. Наряду с рекомендованным
списком допускается и поощряется самостоятельный подбор литературы по теме.
Формы контроля – проверка конспектов, анализ содержания докладов и сообщений.
2. Выполнение рефератов
Студенты готовят рефераты по интересующим их темам с использованием рекомендованной и самостоятельно подобранной литературы.
Формы контроля – проверка и обсуждение рефератов.
Темы рефератов
1. Уровни и способы организации научного познания.
2. Философский и конкретно-научный уровни методологии психологии.
3. Проблема объективности психологического познания.
4. Общенаучные методологические принципы построения психологического исследования.
5. Концепция научной парадигмы и ее приложение к анализу психологических идей.
6. Сциентистский подход к исследованию психики.
7. Преимущества и ограничения естественно-научной парадигмы
психологического познания.
8. Преимущества и ограничения гуманитарной парадигмы психологического познания.
9. Проблема объективного метода в психологии.
10. Методы психологии гуманитарной ориентации.
11. Научно-категориальный анализ психологического познания.
12. Категории образа и отражения, их становление в психологии.
13. Категория деятельности в психологии, критика ее представления
как мета-категории.
14. Категория мотива, ее становление и роль в развитии психологической мысли.
15. Категория общения в психологии, дискуссионные аспекты ее
рассмотрения.
16. Категория сознания в философии и психологии.
17. Категория личности с точки зрения различных психологических
позиций.
18. Принцип детерминизма в психологии, основные подходы к его
пониманию.
19. Принцип единства сознания и деятельности, его значение для
развития отечественной психологии.
7
Т е м а 1. Введение. Общие подходы к методологии
Определение методологии науки. Соотношение философии, методологии, науковедения. Уровни и способы организации научного познания:
научный подход, методологические принципы, исследовательские методы, конкретные методики. Дифференциация понятий «метод», «методика», «методический прием».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
20. Принцип развития в различных школах и направлениях психологии.
21. Принцип системности в психологии.
22. Психофизическая проблема, основные подходы к ее решению.
23. Психофизиологическая проблема, основные подходы к ее решению.
24. Структурный анализ методологии психологических теорий.
6
8
Т е м а 3. Естественно-научная и гуманитарная парадигма
в психологическом познании
Понятие о научной парадигме и этапах ее развития: предпарадигмальный, утверждение, кризис (Т. Кун). Приложение критериев парадигмальности к анализу психологических школ и направлений (Д. Палермо, М. Маркс, В. Хиликс, Р. Уотсон).
Кризис психологии на рубеже XIX–XX веков, дифференциация описательного и объяснительного подходов (В. Дильтей).
Становление естественно-научной (классической) парадигмы в психологии. Особенности сциентистского подхода к изучению психики:
редукционизм, атомизм, схоластичность, ориентация на самоценную
объективную истину, приоритет индуктивного метода познания. Разновидности сциентистского изучения человека: объектная и акциональная
модели. Характеристика гуманитарной (постклассической) парадигмы
психологии: специфика цели познания, позиции исследователя, отношения к фактам, критериев истинности знания, предполагаемых результатов исследования. Становление диалогического подхода к изучению
человека.
Методы психологии естественно-научной ориентации: объективное
наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, математическое моделирование, статистический анализ.
Методы психологии гуманитарной ориентации: интроспекция, самоот-
Т е м а 2. Психологическое знание
Научное и ненаучное психологическое знание. Различия житейской
и научной психологии. Особенности философского и психологического
знания о человеке. Размывание границ классической научной психологии на современном этапе, смешение собственно научных, околонаучных и вненаучных идей. Влияние житейской психологии на развитие
психологической науки. Проблема объективности психологического
знания, критерии объективности. Соотношение объективной и субъективной реальности.
Проблема объекта и предмета психологического исследования.
Принцип относительности предмета психологического изучения, его
обусловленности общей методологической позицией, целями и задачами исследователя. Принцип соответствия (Н. Бор), его реализация в развитии научно-психологического знания. Антропологический принцип в
психологии. Психологическое познание как деятельность.
Научная теория как система, ее составляющие: общеметодологические и конкретно-научные принципы, методы, понятия, теоретические
схемы интерпретации, эмпирические модели, гипотезы, законы. Методологические основы построения научной теории. Понятие о методологии психологии.
9
Т е м а 4. Базовые категории психологии
Научно-категориальный анализ психологического познания. Понятие о научных категориях. Система категорий как результат коллективного научного творчества. Единство представления в психологических
категориях содержательного и формального, индивидуального и социального, актуального и исторического, инвариантного и вариативного.
Категория образа. Отражательная природа образа. Иерархия познавательных структур в психике. Отношение между образом и познаваемым субъектом – предмет философского исследования. Образ как реальный продукт, регулятор и координатор жизнедеятельности. Развитие
категории образа в истории психологии. Отражение как категория психологии. Теория отражения. Уровни отражения, специфика психического
отражения.
Категория действия, ее развитие в психологии. Переход от интерпретации целесообразной деятельности как регулируемой сознанием к представлению об адаптивно-средовой детерминации. Бихевиоризм о поведении как системе реактивных действий. Деятельностный подход к
исследованию психики в советской психологии, этапы его становления.
Л.С. Выготский о «психотехническом действии» как единице анализа
психики. Разработка категории деятельности в трудах А.Н. Леонтьева.
Структура деятельности. Деятельность как объяснительный принцип
психического, его ограничения.
Категория мотива. Изменение представлений о мотиве в истории
психологии. Роль воли, инстинктов, аффектов в мотивации поведения.
Развитие идеи о бессознательных мотивах в психоанализе. Мотивационный аспект субъект-объектных отношений в «теории поля» К. Левина. Понятие о мотивах в теории деятельности. Роль категории мотива в
развитии психологической мысли.
Категория общения (психосоциального отношения). Своеобразие
системы отношений в общении. Общение и деятельность. Дискуссия о
категориальном статусе понятия «общение». Общение как условие усвоения культуры. Сознание – качественно особая форма психики, его
общественно-историческая природа. Понятие о рефлексивном и арефлексивном сознании.
Категория личности. Проекции целостной организации человеческой
субъективности: индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум. Личность как субъект предметной деятельности, общения, самосоз-
чет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация,
диалогическая беседа, биографический метод, интуиция, интерпретация
через аналогию с собственным опытом, герменевтика.
Императивная, манипулятивная и развивающая стратегии психокоррекционной работы.
нания. Подходы к анализу структуры личности в зарубежной и отечественной психологии, их методологические основания. Развитие категории личности в современной психологии. Ценностно-смысловое измерение как пространство существования психического.
Психофизиологическая проблема, ее связь с психофизической и самостоятельное методологическое значение. Гносеологические предпосылки перерастания психофизической проблемы в психофизиологическую. Подходы к решению психофизиологической проблемы в XVIII в.:
психофизиологический параллелизм – материалистический (Д. Гартли)
и идеалистический вариант (Х. Вольф), психофизиологическое взаимодействие (Б. Раш, Д. Дидро, П. Кабанис). Развитие анатомии и физиологии нервной системы и анализаторов, рефлекторной теории и его влияние на представление о соотношении психического и физиологического.
Современные подходы к решению психофизиологической проблемы:
логический позитивизм, бихевиоризм, отечественная психология.
Т е м а 7. Структура психологических учений
Психологическая теория как система. Единство теоретического и
эмпирического уровня в структуре психологических учений. Структурный анализ методологии ведущих направлений в истории психологии
(интроспективная психология, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, культурно-историческая концепция психики и теория деятельности): общая
характеристика научного подхода, методологические принципы, категориальный аппарат, исследовательские методы, теоретические и эмпирические объяснительные схемы. Методологические основы развития отечественной психологии на современном этапе.
Т е м а 9. Универсальные законы и парадоксы сознания
Психологика – отрасль общей психологии, обосновывающая общие
законы функционирования целостного сознания. Формулировки и проявления универсальных законов психической деятельности. Закон Юма,
закон Ланге, закон Фрейда – Фестингера, закон Хика, закон Узнадзе,
закон Джеймса, закон Рош, закон Бардина, обобщенный лингвистический закон, закон последействия фигуры, закон разрыва шаблона. Парадоксальность естественно-научного и гуманитарного познания, развитие
парадигм сознания.
Т е м а 8. Классификация методов психологического исследования и психологической помощи
Методы теоретического исследования в психологии: метод анализа,
метод синтеза, методы систематизации. Методы экспериментального
исследования в психологии: организационные методы, эмпирические
методы, математико-статистические методы, интерпретационные методы(классификация по Б.Г. Ананьеву). Системное описание методов психологической помощи (консультирования, психокоррекции, психотерапии), зарубежные психотерапевтические технологии.
Т е м а 6. Психофизическая и психофизиологическая проблемы
Суть психофизической проблемы. Варианты решения психофизической проблемы в XVII в.: принцип психофизического взаимодействия
(Р. Декарт), принцип психофизического параллелизма (Н. Мальбранш,
Г. Лейбниц), монистическое отрицание субстанциональности психики
(Б. Спиноза), эпифеноменализм (Т. Гоббс). Принцип психофизического
единства в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн).
11
Т е м а 5. Методологические принципы психологии
Принцип детерминизма в психологии, основные линии его реализации: изучение природы и сущности психических явлений, условий происхождения и развития психики, взаимоотношений индивида с окружающей средой, отношений психики и ее материального субстрата. Виды
детерминации: причинная, системная, типа обратной связи, вероятностная, целевая. Развитие принципа детерминизма в современной психологии, преодоление дихотомии внешнего и внутреннего, объективного и
субъективного.
Принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн,
А.Н. Леонтьев), его значение для развития отечественной психологии.
Субъектный подход к исследованию психики. Активность как динамическое условие становления, реализации и видоизменения деятельности.
Свойства активности – спонтанность, произвольность, надситуативность, действенность. Несостоятельность схем линейной (причинноследственной) и целевой детерминации в объяснении психической
активности. Принципы единства строения внешней и внутренней деятельности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения
общественно-исторического опыта. Принцип надситуативной активности (В.А. Петровский).
Принцип развития в методологии деятельностного подхода к изучению психики. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания:
натурализм, социоморфизм, гносеологизм, культурализм, теологизм,
антропоморфизм; их преломление в различных направлениях и школах
психологии.
Принцип системности. Системная организация психики, понятие о
«системообразующих факторах» (П.К. Анохин), функционально-динамических системах. Требования к системному анализу психических
явлений (Б.Ф. Ломов): учет их многомерности, иерархичности, разнопорядковости свойств, совокупности детерминант, механизмов смены системных оснований.
10
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Базовые категории психологии
1. Категории психологии как объяснительная основа развития научной мысли.
2. Категории образа и отражения, их становление в истории психологии. Психологическая теория отражения.
3. Категория действия в бихевиоризме и отечественной психологии.
Деятельностный подход к объяснению психических явлений, его ограничения.
4. Категория мотива, ее становление и роль в развитии психологической мысли.
2. Структурный анализ методологии деятельностного подхода к исследованию психики.
3. Разрушение методологического единства в проведении теоретических и эмпирических исследований на современном этапе развития
отечественной психологии.
Литература
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия,
2001. С. 12–35; 486–491.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. С. 46–65; 81–84; 126–130.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Современные представления о предмете психологии
2. Место психологии в системе человекознания (по Б.Г.Ананьеву)
3. Основные направления современной психологической науки и
практики
4. Методологические подходы психологического исследования
5. Характеристика экспериментального подхода
6. Характеристика сравнительного подхода
7. Характеристика системного подхода
8. Характеристика статистического подхода
9. Характеристика валеологического подхода
10. Характеристика комплексного подхода
11. Характеристика акмеологического подхода
12. Характеристика этического подхода
13. Классификация методов психологического исследования
14. Система методов психологической помощи
15. Системные описания в психологии
16. Задачи общей психологии в свете глубинного анализа мифа об
Амуре и Психее
17. Этические нормы Психологического исследования и консультирования
18. Методологические принципы психологии
19. Методологический принцип психофизического единства
20. Методологический принцип развития
21. Методологический принцип историзма
22. Методологический принцип историзма
23. Методологический принцип единства теории и практики
24. Методологический принцип единства сознания и деятельности
25. Методологический принцип единства сознания и переживания
26. Методологический принцип субъекта
27. Методологический принцип детерминизма.
Литература
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
С. 232–280.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия,
2001. С. 12–35; 135–327.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. С. 48–51; 177–210.
Семинар 3. Структура психологических учений
1. Структурный анализ методологии теоретических подходов в истории зарубежной психологии.
13
Литература
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
С. 190–227.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия,
2001. С. 328–435.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. С. 61–63.
Семинар 2. Методологические принципы психологии
1. Принцип детерминизма, основные линии его реализации. Представление о системной детерминации в современной психологии.
2. Принцип единства сознания и деятельности, его значение для развития отечественной психологии.
3. Развитие субъектного подхода к исследованию психики в современной науке.
4. Принцип развития, его преломление в различных школах и направлениях психологии.
5. Принцип системности, требования к его реализации в психологических исследованиях
12
трольная работа представляет собой небольшое самостоятельное научное исследование и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы.
Цель написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по курсу «Методологические основы психологии» и контроле результатов этой
работы со стороны преподавателя.
Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор
темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.
Контрольная работа – это письменный анализ литературных источников, практики, деятельности и (или), причем реже, результатов экспериментального исследования.
Объем контрольной работы – 10–12 печатных страниц, выполненных
через 2 интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст
пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет
план работы из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической
последовательности рассмотрения.
Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя,
выступающего в роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения.
Желательна связь с профессиональной деятельностью, с тем, чтобы
выполняемая работа не только способствовала расширению общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических
задач. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать
тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После
утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению
литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.
По своему жанру контрольная работа может быть как теоретической,
так и экспериментальной. В первом случае она строится на анализе
литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной
темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы
наиболее полно представить анализ той или иной проблемы, продемонстрировав знания истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований.
В освещении этих вопросов студент должен опираться на конкретные
научные публикации, используя отдельные положения из них в качестве
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Изучение курса «Методологические основы психологии» в соответствии с учебным планом предполагает написание контрольной работы
студентами заочного отделения, а также подготовку докладов для семинарских занятий студентами дневного и очно-заочного отделений. Кон-
15
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
1. Сравнительный
анализ классической и постклассической парадигмы в психологии.
2. Дифференциация научного и ненаучного психологического знания
в психологических исследованиях.
3. Проблема критериев истинности психологического знания при
использовании методов гуманитарной ориентации.
4. Методологические основания выбора стратегии психокоррекционной работы.
5. Категориальный аппарат психологической теории деятельности
как система, его развитие на современном этапе.
6. Роль психологических категорий в систематизации и развитии
научных взглядов на психику.
7. Методологические принципы психологии как система.
8. Становление принципов психологии в отечественной науке советского периода.
9. Развитие принципов отечественной психологии на современном
этапе.
10. Различные подходы к решению психофизической и психофизиологической проблемы в истории психологии.
11. Методологические основы интроспективной психологии: структурный анализ.
12. Методологические основы бихевиоризма: структурный анализ.
13. Методологические основы психоаналитической концепции: структурный анализ.
14. Методологические основы гештальтпсихологии: структурный
анализ.
15. Методологические основы гуманистической психологии: структурный анализ.
16. Методологические основы когнитивной психологии: структурный
анализ.
17. Методологические основы развития отечественной психологии на
современном этапе.
14
аргументов. Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор
контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать
собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.
В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность выбранной темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом плане.
Контрольная работа экспериментального характера предполагает
проведение небольшого собственного эмпирического исследования, что,
безусловно, не освобождает от предварительного анализа состояния
выбранной научной проблемы по имеющимся публикациям.
В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по
данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.
В конце контрольной работы оформляется список используемой
литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с
современными библиографическими требованиями.
В приложения к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы,
анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические справки и т.п.)
Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый
приступает к составлению плана, который может быть простым или
сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3–4).Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.
Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная литература по
психологии социальной работы, периодические издания по психологии,
которые есть в каждой библиотеке, такие как журнал «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическая газета» и др.
Существенную помощь студенту могут оказать библиотечные каталоги
(алфавитный и предметный), справочная литература. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы),
а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируется
позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до
начала сессии. К сдаче зачета допускаются студенты, получившие зачет
по контрольной работе.
16
Л И Т Е РА Т У РА
Основная
1. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2004.
2. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004.
Вспомогательная
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
2. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопросы психологии. 1995. № 2.
3. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. соч.: В 6 т.
М.: Педагогика, 1982. Т. 1.
4. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
5. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990.
6. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического
воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3.
7. Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 2.
8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
9. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.
№ 2.
10. Петровский А.В. Теоретическая психология: Учеб. пособие для вузов. М.:
Академия, 2003. .
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для вузов. 2-е изд. М.:
Академия, 2002.
12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия,
2001.
13. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д:
Феникс, 1996.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
15. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие человеческой субъективности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности. М.: Школа-пресс, 1995.
18. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века.
М.: Академия, 1997.
ГЛОССАРИЙ
Аллюзия – намек, особенно посредством пословиц, поговорок,
притч.
Аксиология – теория ценностей.
Астральный мир – тонкий, не физический, не видимый человеком мир.
Антиномия – 1) противоречия с законом; 2) два противоречащих
друг другу высказывания; 3) в научном мышлении, особенно на его начальных этапах два несовместимых утверждения.
Апория – затруднение, недоумение.
Агностицизм – неспособность познать истину.
Вербальные функции – словесные высказывания, функции больших полушарий головного мозга.
Гештальт – целостность.
Гениальность – высший уровень развития общих (интеллектуальных и специальных) способностей.
Гедонизм – стремление к наслаждению, избегание страданий.
Геронтология – наука о старении, старости.
Гносеология – анализ познавательной деятельности.
Догматизм – принятие положений в обход опыта.
Доктрина (лат.) – учение, философская теория, руководящий принцип.
Конвенцианолизм – соглашение ученых.
Консерватизм – устоявшееся, общепринятое.
Инсайт – озарение, проницательность. В гештальтпсихологии решение мыслительной задачи как «внезапное замыкание поля».
Либерализм – снисходительность, терпимость.
Методология – область знания, изучающая средства, предпосылки
и принципы, организации познавательной и практически преобразующий деятельность.
Нигилизм – отрицание всего общепринятого.
Онтогенез – индивидуальное развитие человека, преодоление противоречий между наследственностью и средой, неравномерное развитие.
Онтология – теория бытия, учение о сущем, описание сущностных
условий бытия.
Образование – целенаправленный процесс обучения, воспитания в
интересах развития личности, общества, государства.
Педология – научное направление конца XIX–XX века (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, С. Холл) соединявшее психологию, педагогику,
анатомию и проводившее тестирование школьников.
Радикальность – абсолютизация, безусловное признание.
Раппорт – эмоциональный резонанс от англ. rаpport – взаимопонимание, согласие.
Реакционность – направленность на прошлое.
Релятивизм – признание, что все носит относительный характер.
18
Ригоризм – строгое и неуклонное соблюдение нравственных норм.
Ригидность – отсутствие гибкости, приводит к инертности и конфликтам.
Респондент – участник социально-психологического исследования,
выступающий в роли опрашиваемого.
Софизм – умозаключение, обосновывающее нелепость, своего рода
интеллектуальное мошенничество.
Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и
связях между собой и образующих определенную целостность и единство.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое
и отличающе?
Документ
Категория
Образование
Просмотров
16
Размер файла
581 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа