close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Разработала: учитель русского языка и литературы Белоусова Марина...

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Прелестненская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано
Руководитель МО
___________Крупская Т.А.
Протокол № ___ от
«____»____________ 2012 г.
Согласовано
Утверждено
Заместитель
директора Директор
МБОУ
школы по УВР МБОУ «Прелестненская СОШ»
«Прелестненская СОШ»
_________Каторгин В.В.
__________Бузанакова Г.В.
Приказ
№
___
от
«____»___________ 2012 г. «___»_____________ 2012 г.
Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
9 класс
Базовый уровень
Разработала:
учитель русского языка и литературы
Белоусова Марина Александровна
с. Прелестное
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 9
классе (базовый уровень) МБОУ «Прелестненская СОШ» на основе
программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9
классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского,
М: Просвещение», 2008 г.
При составлении данной рабочей программы учитывались
следующие документы:

стандарт основного общего образования по русскому языку;

примерная программа основного общего образования по
русскому языку;

авторская программа для общеобразовательных учреждений
«Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова,
Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, М: Просвещение», 2008 г.;

инструктивно-методическое письмо Департамента образования,
культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородского
регионального института повышения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов «О преподавании предмета «Русский язык» в
общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013
учебном году».
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание
гражданина
и
патриота;
формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и
навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной
знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение
умениями
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
2
Достижение
указанных
целей
осуществляется
в
процессе
совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Задачи:
1)
познавательные:
формирование
у
учащихся
научнолингвистического мировоззрения, вооружения их основаниями знаний о
родном языке (его устройстве и функционировании), развитие языкового и
эстетического идеала;
2)
практические: формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение умению связно
излагать свои мысли в устной и письменной форме;
3)
общепредметные задачи: воспитание учащихся средствами
данного предмета; развитие их логического мышления; обучение умению
самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование
общеучебных умений.
Программа рассчитана на 68 часов учебного времени, в том числе для
проведения уроков развития речи, уроков контроля (тестирование). Объем
часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы,
определен учебным планом образовательного учреждения и соответствует
Базисному учебному плану образовательных учреждений Российской
Федерации, утвержденному Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004 г.
Учебник, используемый для преподавания в 9 классе: Русский
язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений / [Л.А. Тростенцова,
Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред.
Н.М. Шанский]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 206 с., [4]л. ил.
Формы организации учебного процесса: традиционные уроки и
уроки в нетрадиционной форме.
Формы текущего контроля знаний: самостоятельные работы,
тренировочные тесты; диктанты; творческие работы.
Количество контрольных работ определяется инструктивнометодическим письмом «О преподавании русского языка в 2012-2013
учебном году в общеобразовательных учебных заведениях Белгородской
области.
Изменения, внесенные в авторскую учебную программу: на
изучение темы «Союзные сложные предложения» в авторской программе
отводится 6 часов, на изучение темы «Сложносочиненные предложения»
отводится – 3 часа. В связи с особенностями уровня подготовки учащихся
данного класса изменено количество часов, отведенных на изучение
вышеперечисленных тем («Союзные сложные предложения» – 3 часа;
«Сложносочиненные предложения» – 6 часов).
3
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» относится к образовательной
области «Филология». Изучается с 5 по 11 класс.
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме
735 часов. В том числе в 9 классе – 68 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного
языка
Российской
Федерации
и
средства
межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
сфера и ситуация речевого общения;

основные
признаки
разговорной
речи,
научного,
публицистического, официально-делового стилей, языка художественной
литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их
анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую
информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
4

извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,
реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме,
соблюдать
нормы
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать
в
практике
речевого
общения
основные
произносительные, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно
использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с
точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности; значения родного языка в жизни
человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного
отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных,
бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по
5
другим учебным предметам и продолжения образования.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому
языку за курс IX класса
1.
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке,
определения основных изучаемых в IX классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
2.
К концу IX класса учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками:

производить все виды разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

составлять сложные предложения разных типов, пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;

определять стиль и тип текста;

соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки.
Которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученным в V-IX
классах
пунктуационными
правилами;
находить
и
исправлять
пунктуационные
ошибки;
производить
пунктуационный
разбор
предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки,
производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в V-IX классах слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты
разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историколитературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект
небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой
статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление,
автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление
сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем
тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при
обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
6
Cодержание тем учебного предмета
Международное значение русского языка (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (5ч.+2ч. Р/р).
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Р/р
Лингвистический анализ текста.
Анализ входного контрольного диктанта: «Повторение изученного».
Входной диктант по теме: «Повторение изученного».
Р/р
Изложение с элементами сочинения по теме: «Повторение пройденного в 5-8 классах».
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (44ч.+11ч. Р/р)
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (1ч.)
Союзные сложные предложения (3ч.)
Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного
предложения.
Интонация сложного предложения.
Сложносочиненные предложения (6ч.+2ч. Р/р).
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Р/р
Сочинение-описание по картине.
Р/р
Контрольный диктант по теме: «Сложносочиненные предложения».
Р/р
Анализ контрольного диктанта по теме: «Сложносочиненные предложения».
Рецензия на литературные произведения, спектакль, фильм.
Сложноподчиненные предложения (19ч.+5ч. Р/р).
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с
главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения
по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и
придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в
них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с
обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение
на лингвистическую тему.
7
Деловые документы (автобиография, заявление).
Р/р Подготовка к контрольному изложению по теме: «Сложноподчиненные
предложения».
Полугодовое тестирование по изученному материалу.
Р/р
Написание контрольного изложения по теме: «сложноподчиненные предложения».
Контрольное тестирование по теме: «Сложноподчиненные предложения».
Р/р
Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению.
Р/р
Написание контрольного сочинения-рассуждения.
Бессоюзные сложные предложения (6ч.+2ч.)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая
роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Р/р
Контрольное изложение по теме: «Бессоюзное сложное предложение».
Тестирование по теме: «Бессоюзные сложные предложения».
Р/р
Реферат на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (5ч.+2ч.).
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами
связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Тестирование по теме: «Сложные предложения с различными видами связи».
Р/р
Публичная речь. Публичные выступления.
Р/р
Сочинение-рассуждение.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3ч.)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты
русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и
его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как
один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская
письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты,
8
исследовавшие русский язык.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ
И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (5ч.+2ч. Р/р).
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о
стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и
историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Р/р
Подготовка к написанию контрольного сочинения-рассуждения.
Р/р
Написание контрольного сочинения-рассуждения.
Итоговое контрольное тестирование по изученному курсу русского языка.
9
Календарно-тематическое планирование
Дата проведения
п/п
Планируемые
сроки
Наименование раздела и
тем
Факт
Часы
учебного
времени
Тип урока
Основные требования к
знаниям, умениям и
навыкам учащихся
1
Международное значение
русского языка.
1
Урок-лекция
2
Повторение. Устная и
письменная речи. Диалог и
монолог.
1
3
Повторение. Стили речи.
Входной диктант по теме:
«Повторение изученного в
5-8 классах».
1
4
Р/р
Лингвистический анализ
текста.
1
5
Повторение. Простое
предложение и его
грамматическая основа.
1
6
Повторение. Предложение
с обособленными членами
предложения.
1
Урок повторения Знать: определение
и обобщения
языковых явлений.
Уметь: соблюдать нормы
литературного языка.
Урок повторения Знать: определение и
и обобщения
характеристику стилей
речи.
Уметь: определять стиль и
тип текста.
Урок повторения Знать: основные языковые
и обобщения
и речеведческие понятия.
Уметь: анализировать
текст.
Урок повторения Знать: знать определение и
и обобщения
характеристику простого
предложения.
Уметь: находить
грамматическую основу.
Урок повторения Знать: определение
и обобщения
обособленных членов
предложения.
Подготовка
к ГИА
Домашнее
задание
Знать: основные функции
русского языка.
Уметь: обосновывать свои
ответы.
Повторение пройденного в 5-8 классах (5ч.+2ч. Р/р).
С1
С1; С2.1;
С2.2
С2.2
В3; В6
В5
10
7
8
Уметь: уметь расставлять
знаки препинания в
осложненных
предложениях.
Урок повторения Знать: основные
А3
и обобщения
определения.
Уметь: расставлять знаки
препинания в осложненных
предложениях.
Урок
развития Знать: основные требования С1
речи
к написанию изложения.
Уметь: писать изложение
по определенной методике.
Повторение. Обращения.
1
Вводные слова и вставные
конструкции.
Входное тестирование по
изученному материалу.
Р/р
1
Изложение с элементами
сочинения по теме:
«Повторение пройденного
в 5-8 классах».
Сложное предложение. Культура речи (44ч.+11 ч. Р/р)
Сложное предложение (1ч.)
9
Понятие о сложном
предложении.
Урок
изучения Знать: понятие сложного
нового материала
предложения.
Уметь: характеризовать
сложное предложение.
Союзные сложные предложения (3ч.)
10
Союзные и бессоюзные
сложные предложения.
1
11
Разделительные и
выделительные знаки
препинания между частями
сложного предложения.
1
1
Урок
изучения Знать: понятие союзных и
нового материала
бессоюзных
предложениях.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Урок закрепления Знать: классификацию
знаний, умений и знаков препинания.
навыков
Уметь: расставлять их в
соответствии с
В6
В7; В9
В6; В7
11
изученными правилами.
12
Интонация сложного
предложения.
13
Понятие о
сложносочиненном
предложении.
1
14
Смысловые отношения в
сложносочиненных
предложениях.
Сложносочиненные
предложения с
соединительными,
разделительными и
противительными союзами.
Разделительные знаки
препинания между частями
ССП.
1
1
Урок-практикум
16
Р/р
Сочинение-описание по
картине.
1
Урок развития речи
17
Синтаксический и
пунктуационный разбор
1
Урок-практикум
15
Урок развития речи
Знать: особенности
интонации конца
1
предложения.
Уметь: выразительно
читать текст.
Сложносочиненные предложения (6ч.+2ч. Р/р).
В6
Урок
изучения Знать: определение
нового материала
сложносочиненного
предложения.
Уметь: находить ССП в
тексте.
Комбинированный Знать: виды смысловых
урок
отношений.
Уметь: определять виды
смысловых отношений.
В6
А1; В6; В7
Знать: разделительные
А1; А2
знаки препинания.
Уметь: расставлять их в
соответствии с правилами.
Знать: методику
С2.2; А3
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Знать: план разбора
В6
предложения.
12
ССП.
Уметь: производить
разборы.
Урок закрепления Знать: основные
знаний, умений и теоретические понятия.
навыков
Уметь: применять их.
Повторение и обобщение
1
изученного по теме
«Сложносочиненные
предложения».
Контрольный диктант по
1
Урок контроля
Проконтролировать
теме: «Сложносочиненные
уровень усвоения
предложения».
изученного материала.
Р/р
1
Урок развития речи Знать: методику
написания творческой
Анализ контрольного
работы.
диктанта по теме:
Уметь: применять ее при
«Сложносочиненные
написании.
предложения».
Рецензия на литературные
произведения, спектакль,
фильм.
Сложноподчиненные предложения (19ч.+5ч. Р/р).
А1; А2; В6
21
Понятие о
сложноподчиненном
предложении.
1
Урок
изучения Знать: определение СПП.
нового материала
Уметь: определять СПП.
В7
22
Место придаточного
предложения по
отношению к главному.
Знаки препинания в СПП.
1
В7
23
Р/р
Деловые документы: виды,
способы оформления.
1
Урок
изучения Знать: позицию
нового материала
придаточного
предложения.
Уметь: расставлять знаки
препинания.
Урок развития речи Знать: черты делового
стиля.
Уметь: оформлять
18
19
20
А3; В1
А1; А4
13
Автобиография.
деловые бумаги.
24
Союзы и союзные слова в
СПП.
1
Комбинированный
урок
25
Союзы и союзные слова в
СПП.
1
Комбинированный
урок
26
Роль указательных слов в
СПП.
1
Урок
изучения
нового материала
27
СПП с придаточным
определительными.
1
Урок
изучения
нового материала
28
СПП с придаточными
изъяснительными.
1
Урок
изучения
нового материала
29
СПП с придаточными
обстоятельственными.
1
Урок
изучения
нового материала
30
СПП с придаточными места
и времени.
Полугодовое тестирование
по изученному материалу.
1
Комбинированный
урок
Знать: классификацию
союзов.
Уметь: находить их.
Знать: отличие союзов от
союзных слов.
Уметь: расставлять знаки
препинания.
Знать: указательные
слова.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
и расставлять их.
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
и расставлять их.
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
и расставлять их.
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
С1; С2.1
С1; С2.1
С2.1
А5; А6; В7
А4; В7
А6; А7
А6; А7
14
и расставлять их.
Р/р
Подготовка к
контрольному изложению
по теме:
«Сложноподчиненные
предложения».
Р/р
Написание контрольного
изложения по теме:
«Сложноподчиненные
предложения».
СПП с придаточными
причины, условия.
1
Урок развития речи
1
Урок развития речи
34
СПП с придаточными
уступки, цели, следствия.
1
35
СПП с придаточными
образа действия, меры.
1
36
СПП с придаточными
степени и сравнения.
1
31
32
33
1
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Урок
изучения Знать: теоретический
нового материала
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
и расставлять их.
Урок-практикум
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
и расставлять их.
Урок-практикум
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
и расставлять их.
Урок-практикум
Знать: теоретический
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания
С1
С1
В7
В7
В7
В7
15
и расставлять их.
37
СПП с несколькими
придаточными.
1
38
СПП с несколькими
придаточными; знаки
препинания в них.
1
39
Синтаксический разбор
СПП.
Пунктуационный разбор
СПП.
Повторение и
систематизация материала
по теме:
«Сложноподчиненные
предложения».
1
Контрольное тестирование
по теме:
«Сложноподчиненные
предложения».
Р/р
Подготовка к написанию
контрольному
сочинению-рассуждению.
1
40
41
42
43
1
1
1
Комбинированный
урок
Знать: определение
однородного и
неоднородного
соподчинения.
Уметь: определять его
вид.
Комбинированный Знать: определение
урок
однородного и
неоднородного
соподчинения.
Уметь: расставлять знаки
препинания.
Урок-практикум
Знать: план разбора.
Уметь: производить его.
Урок-практикум
Знать: план разбора.
Уметь: производить его.
Урок повторения и Знать: основные
обобщения
теоретические понятия по
теме.
Уметь: расставлять знаки
препинания и
обосновывать свой выбор.
Урок контроля
Проконтролировать
уровень усвоения
изученного материала.
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
В7; В8
В7; В8
В7; В8; В9
В7; В8; В9
В7; В8; В9
С2.2
16
написании.
44
Р/р
Написание контрольного
сочинения-рассуждения.
1
Урок развития речи
С2.2
45
Понятие о бессоюзном
сложном предложении.
Интонация в БСП.
1
В9
46
БСП со значением
перечисления. Запятая и
точка с запятой в
бессоюзном сложном
предложении.
Р/р
Контрольное изложение
по теме: «Бессоюзное
сложное предложение».
1
Урок
изучения Знать: понятие БСП.
нового материала
Уметь: находить в
предложениях смысловые
отрезки.
Комбинированный Знать: теоретический
урок
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Урок развития речи
С1
БСП со значением
причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в
БСП.
БСП со значением
противопоставления,
времени, условия и
следствия. Тире в БСП.
Синтаксический и
пунктуационный разбор
1
47
48
49
50
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Бессоюзные сложные предложения (6ч.+2ч. Р/р)
1
1
1
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Комбинированный Знать: теоретический
урок
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Комбинированный Знать: теоретический
урок
материал.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Урок повторения и Знать: схемы разбора,
обобщения
основной теоретический
В9
В9
В9
В9
17
БСП. Повторение и
обобщение материала по
теме: «Бессоюзные
сложные предложения».
материал по теме.
Уметь: производить виды
разбора, применять
теорию на практике.
Тестирование по теме:
1
Урок контроля
Проконтролировать
«Бессоюзные сложные
уровень усвоения
предложения».
изученного материала.
Р/р
1
Урок развития речи Знать: методику
Реферат на
реферирования.
лингвистическую тему.
Уметь: писать реферат.
Сложные предложения с различными видами связи (5ч.+2ч. Р/р).
А6; А7; В1;
В9
53
Употребление союзной и
бессоюзной связи в
сложных предложениях с
различными видами связи.
1
Знаки препинания в
сложных предложениях с
различными видами связи.
1
55
Знаки препинания в
сложных предложениях с
различными видами связи.
1
Урок-практикум
56
Синтаксический и
пунктуационный разбор
сложного предложения с
различными видами связи.
Тестирование по теме:
«Сложные предложения с
1
Урок-практикум
Знать: особенности
союзной и бессоюзной
связи.
Уметь: употреблять
союзы.
Знать: расстановку знаков
препинания.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Знать: расстановку знаков
препинания.
Уметь: обосновывать
выбор знаков препинания.
Знать: планы разборов.
Уметь: разбирать сложные
предложения.
В9
54
Урок
изучения
нового материала и
урок закрепления
знаний, умений и
навыков
Урок-практикум
1
Урок контроля
Проконтролировать
усвоение изученного
А1-А7; В1В9
51
52
57
С2.1
В7; В8; В9
В7; В8; В9
А1; А2; В9
18
различными видами связи».
материала.
58
Р/р
Публичная речь.
Публичные выступления.
1
Урок развития речи
Знать: методику
выступления.
Уметь: строить схему
публичного выступления.
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
А2; А3; В1;
В2
59
Р/р
Сочинение-рассуждение.
1
Урок развития речи
Знать: основные сведения
о языке.
Уметь: соблюдать нормы
литературного языка.
Русский литературный
1
Урок-исследование Знать: основные сведения
язык.
о языке.
Уметь: соблюдать нормы
литературного языка.
Видные ученые-русисты.
1
Урок-конференция Знать: основной материал.
Уметь: свободно и
грамотно строить
высказывание.
Систематизация изученного в 5-9 классах (4ч.+2ч. Р/р)
А1; А2; А3;
В1; В2
С2.2
Общие сведения о языке (3ч.).
60
61
62
63
64
Роль языка в жизни
обществ. Язык как
развивающееся явление.
Итоговое контрольное
тестирование по
изученному курсу русского
языка.
Повторение. Фонетика и
графика.
1
1
1
Урок-конференция
Проконтролировать
уровень усвоения
учащимися изученного
материала.
Урок закрепления Знать: теоретические
знаний, умений и понятия.
А1; А2; А3;
В1; В2
С2.1
Урок контроля
А1-А7
19
навыков
65
Повторение. Лексикология
и фразеология. Морфемика.
Словообразование.
1
Урок повторения и
обобщения
66
Р/р
Подготовка к написанию
контрольного сочинениярассуждения.
1
Урок развития речи
67
Р/р
Написание контрольного
сочинения-рассуждения.
1
Урок развития речи
68
Повторение. Морфология.
Синтаксис. Пунктуация.
Итоговый урок по
изученному курсу.
1
Урок обобщения и
закрепления
знаний, умений и
навыков
Уметь: находить в словах
изученные орфограммы.
Знать: теоретические
понятия.
Уметь: применять их на
практике.
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Знать: методику
написания творческой
работы.
Уметь: применять ее при
написании.
Знать: теоретические
понятия.
Уметь: применять их на
практике.
А2; А3; А6;
В2
А5-А7; В4В9
20
Формы и средства контроля
Виды и формы контроля для оценки освоения учащимися 9 класса
содержания учебного материала: контрольные диктанты, контрольные
тестирования; контрольные изложения; контрольные сочинения.
Количество контрольных работ определяется инструктивнометодическим письмом «О преподавании русского языка в 2012-2013
учебном году в общеобразовательных учебных заведениях Белгородской
области».
Виды контроля
Диктант
Контрольное тестирование
Изложение
Сочинение
Количество
1
2
2
2
Темы сочинений
Сочинение
Написание контрольного
сочинения-рассуждения.
Написание контрольного
сочинения-рассуждения.
Темы сочинений
«Подвиг»
№ урока
44
«Взрослые и мы»
67
Контрольные работы
Входной диктант по теме: «Повторение изученного»
(урок № 3)
Количество звезд, видимых на небе простым глазом, кажется
неисчислимым. На самом деле их не так уж много. Одновременно в нашем
поле зрения, как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд, потому
что мы видим половину небесного свода.
Звезды – это те же солнца. Они кажутся нам блестящими точками,
удаленными от Земли на необозримые расстояния.
Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд
образуют разные фигуры. Разделив все небо на созвездия, астрономы
составляли звездные карты. Все звезды, даже самые маленькие, были
причислены к тому или созвездию.
И расположение звезд в созвездиях, и расстояние их друг от друга
кажутся неизменными. Объяснятся это тем, что астрономическая наука
появилась сравнительно недавно. Звезды в течение этого времени не успели
еще изменить своего видимого положения на небосводе. Движутся они с
огромными скоростями в разных направлениях, однако они так далеки от
нас, что мы не замечаем этого движения. По расчетам ученых, заметить его
можно будет лишь через десятки тысяч лет.
21
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6
класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25
слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти
и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в
которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6
классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20
различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее
чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах –
не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1)
В переносе слов;
2)
На правила, которые не включены в школьную программу;
3)
На еще не изученные правила;
22
4)
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5)
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1)
В исключениях из правил;
2)
В написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3)
В случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4)
В случаях раздельного и слитного написания «не» с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5)
В написании ы и и после приставок;
6)
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7)
В собственных именах нерусского происхождения;
8)
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
9)
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
23
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при
наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и
3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾
задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не
менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более
половины заданий.
24
Примечание.
Орфографические
и
пунктуационные
ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2
ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Контрольный диктант по теме: «Сложносочиненные предложения»
(урок № 19)
Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она
только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит
багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.
Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусами
зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями воду, лиственницы,
березы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади,
остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревьявеликаны, загородив дорогу к озеру.
Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета,
а на Байкале – точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное
пространство, те же льдины стадами.
Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные
стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна, медленно оседают,
неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.
Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую
погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!
Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно
заволакивает вечерняя дымка. (165 слов)
(По В.Пескову)
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6
класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
25
из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25
слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти
и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в
которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6
классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20
различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее
чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах –
не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
6)
В переносе слов;
7)
На правила, которые не включены в школьную программу;
8)
На еще не изученные правила;
9)
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
10) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
10) В исключениях из правил;
26
11) В написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
12) В случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
13) В случаях раздельного и слитного написания «не» с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
14) В написании ы и и после приставок;
15) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
16) В собственных именах нерусского происхождения;
17) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
18) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при
наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и
3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
27
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾
задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не
менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более
половины заданий.
Примечание.
Орфографические
и
пунктуационные
ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2
ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Полугодовое тестирование по изученному материалу
(урок № 30)
Вариант 1.
1. Укажите сочинительные союзы:
28
А) где, куда, что;
Б) ни – ни, зато, также;
В) кто, с тех пор;
Г) или, либо, чем.
2. Укажите соединительные союзы:
А) зато, однако, же;
Б) тоже, также, ни – ни;
В) или, либо, то ли – то ли;
Г) и, но, не то – не то.
3. Укажите сложносочиненное предложение:
А) Лось – очень сильное, осторожное и умное животное.
Б) Азовское озеро совсем мелкое: хороший пловец нырнет до дна.
В) Я обрадовался при мысли, что увижу ее снова.
Г) Алехин простился и ушел вниз, а гости остались внизу.
4. Укажите ССП с разделительным союзом:
А) Не то маячили горы, не то это только казалось.
Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.
В) Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила…
Г) Нет дождя, и все сохнет.
5. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении: Река сплошь
была занесена плавником и следовательно всюду можно было перейти с одного берега на
другой.
А) 2; Б) 3; В) 1; Г) 0.
6. Определите вид придаточного предложения:
1) Он шагал, заботясь, чтобы щебень не скрипел под ногами.
2) Проснувшись, я увидел, что уже два часа дня.
3) Все молчали, чтобы расслышать шорох цветов.
4) Когда я подъехал к перевозу, уже вечерело.
5) Если ты что-нибудь делаешь, делай хорошо.
А) изъяснительное; В) определительное;
С) обстоятельственное
Вариант 2.
1. Укажите сочинительные союзы:
А) однако, же, да;
Б) когда, то есть, словно;
В) зачем, как, чтобы;
Г) так как, тоже, будто.
2. Укажите разделительные союзы:
А) зато, однако, же;
Б) тоже, также, ни – ни;
В) или, либо, то ли – то ли; Г) и, но, не то – не то.
3. Укажите сложносочиненное предложение:
А) Во сне мне грезилось, будто я попал в капкан.
Б) Березы распустились, дубы же стояли еще обнаженными.
В) Не напрасно дули ветры, не напрасно шла гроза.
Г) Он запрокинул голову и подставил грудь ударам ливня и молний.
4. Укажите ССП с противительным союзом:
А) Не то маячили горы, не то это только казалось.
Б) Жизнь пернатых начала замирать, зато проснулись лесные звери.
В) Ни стрелы не летали, ни пушки не гремели.
Г) Нет дождя, и все сохнет.
5. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении: Белый дым
волнующими клубами плывет перед окнами плавно падает стелется по снегу около
дороги а по вагону ходят широкие тени.
А) 0; Б) 1; В) 2; Г) 3.
6. Определите вид придаточного предложения:
Вариант 2.
1) Ветер налетел с той стороны, откуда мы его не ждали.
2) Пока не взошло солнце, дышать было легко.
29
3) Я побывал в городе, где прошло мое детство.
4) Чтобы волосы не падали на лоб, Никита повязал их лентой.
5) Щенок скулит так жалобно, будто плачет ребенок.
А) изъяснительное;
В) определительное;
Ответы к тесту:
1
2
Вариант 1
Вариант 2
Б
А
Б
В
3
Г
Б
4
А
Б
С) обстоятельственное
5
Б
Г
6
1
А
В
2
А
С
3
С
В
4
С
С
5
С
С
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
«5» – 90-100 %;
«4» – 78-89 %;
«3» – 60-77 %;
«2» – менее 59 %.
Текст для контрольного изложения по теме: «Сложноподчиненные
предложения»
(урок № 31, № 32)
Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не
оправдал надежд, которые на него возлагали. Ищут объяснений. Ищет их и
он сам. Чаще не столько объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он
сам винят семью, школу, коллектив, обстоятельства.
Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет
сам человек, забывать о важной, а может быт важнейшей, части воспитания –
самовоспитании. Ведь из всех обстоятельств, формирующих человека,
важнейшее – сознательное отношение к собственной жизни, к собственным
мыслям и планам, и прежде всего – к собственным действиям.
Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает
находить в каждом деле непреодолимые препятствия, теряет уверенность в
себе, значит, у него формируется заниженная самооценка. Не менее опасна и
завышенная самооценка, когда человек считает себя всегда и во всем правым
и не прислушивается к мнению других. Только умение адекватно оценивать
свои возможности позволяет правильно сформулировать жизненные цели и
добиваться их.
(По С.Л. Львову)
140 слов
30
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5
классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8
классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5
листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение
раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии
со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и
правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
31
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых
недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также
2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5
орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские
ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
32
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1)
При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2)
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 –
2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается
во внимание.
3)
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4)
На оценку сочинения и изложения распространяются положения
об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Контрольное тестирование по теме: «Сложноподчиненные
предложения»
(урок № 42)
Вариант 1.
1. Укажите верное утверждение.
А) Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.
Б) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.
В) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения.
2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).
А) Березки словно девочки босые стоят в снегу.
Б) Когда Мария увидела ребят сердце ее зашлось от жалости к ним.
В) Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.
3. Найдите сложноподчиненное предложение.
33
А) Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б) В ком добра нет, в том правды мало.
В) Живопись Левитана, считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней
полосы России.
4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени.
А) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.
Б) Мы узнали, когда был создан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
В) Я помню тот день, когда впервые побывал в театре.
5. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с
придаточным места.
А) Это и была школа, куда меня направили.
Б) Я знал, куда меня направили.
В) Я приехал туда, куда меня направили.
6. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным условия.
А) Если у нас ничего не выйдет, я уеду вместе со всеми.
Б) За то время, пока рабочий разбирался с гайками, цех опустел.
В) Он так испугался, что не заметил бегущего на помощь отца.
7. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
А) Чуть только тучка закроет солнце, лес сразу становится угрюмым.
Б) Огонёк, что виднелся вдали, потух.
В) Надо будет встать с места, пока не включат свет.
8. Назовите сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и
степени.
А) Левитан стремился писать так, чтобы был ощутим воздух, обнимающий своей
прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог сена.
Б) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.
В) Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое,
говорящее, чудесное.
9. В каких предложениях придаточное занимает интерпозицию? (Знаки препинания
не расставлены.)
А) Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.
Б) Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом
цветов.
В) Должно быть каждый из нас подумал о мерцающих звездах о лесных ручьях которые
бегут под буреломом.
10. Какая схема соответствует предложению «Внимательно прочитав все написанное
Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что
превосходно видел и знал»?
А.[ х ], ( ),( ).
Б. [ х], ( ), ( ).
В. [ ], [ х ], ( ), ( ).
11. Укажите СПП с однородным подчинением.
А) Пишут мне, что ты, тая тревогу, загрустила шибко обо мне, что ты часто ходишь на
дорогу в старомодном ветхом шушуне.
Б) Чем ближе подходит катер, тем светлее казалась ему ночь, хотя всякий назвал бы эту
темноту кромешной.
В) Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.
12. Определите тип подчинения придаточных предложений.
Когда наступало первое тепло, не было дня с самого моего раннего детства, чтобы я не
ходил играть в ближний сад медицинской академии.
А) Однородное. Б) Параллельное (неоднородное). В) Последовательное.
13. Найдите СПП с несколькими придаточными.
34
А) Одни только грачи, состарившиеся в степи, покойно носились над травой или же
равнодушно, ни на что не обращая внимания, долбили клювами черствую землю.
Б) Тихо, как умеют только звери, медведь сидел возле неподвижной человеческой
фигуры, едва видневшейся на склоне сугроба.
В) Как ни была она взволнована, она не могла не ответить, что немцы не располагают
здесь зенитной артиллерией.
14. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А) Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно
художественного образа.
Б) Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в
лесу примолкает.
В) На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается
кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.
15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении
Я подумал (1) что (2) если в сию решительную минуту не переспорю старика (3) то
уже впоследствии трудно будет освобождаться от его опеки (4) так досаждавшей
мне.
А) 1,2,3,4,
Б) 1,3,4,
В) 1,2,3.
Вариант 2.
1. Укажите неверное утверждение.
А) В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).
Б) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.
В) Союзы и союзные слова не являются членами предложения.
2. Найдите лишнее предложение (знаки препинания не расставлены).
А) За окном ничего нет кроме фонарей.
Б) Чуть брезжило когда нас разбудили.
В) Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на
улицу.
3. Найдите сложноподчиненное предложение.
А) Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.
Б) Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.
В) Аист, говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.
4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным места.
А) Я знаю, где ты был.
Б) Мы любим дом, где любят нас.
В) Там, где кончался лесок, ярко-зеленой оградой стояли бойкие, задорные кусты терна и
крушины.
5. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном
предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А) придаточное времени, Б) определительное, В) условное.
6. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным причины.
А) Андрей почувствовал, что кто-то дёргает его за рукав.
Б) Он полез в нагрудный карман гимнастёрки, где в плоской коробочке лежал шприц.
В) Колпак, наверное, был закреплён, потому что по физическим законам ему полагалось
упасть.
7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное предложение с
придаточным цели.
А) Чтобы не стоять неподвижно, она повернулась и стала медленно снимать шубу.
Б) Они медленно пошил вниз, где их уже ждали
В) Их нет, так что пока можно отдохнуть.
8. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
35
А) Надо будет встать с места, пока не включат свет.
Б) Наконец, он оказался на таком месте, откуда было всё видно.
В) Раз уж так вышло, выясним наши отношения.
9. В предложении: «Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней,
роскошью декораций и костюмов,
эффектными мизансценами, а идеями
драматурга» придаточное предложение стоит:
А) перед главным предложением,
Б) после главного предложения,
В) в середине главного предложения.
10. Какое предложение соответствует схеме:
( ), [ х ], (
)?
А) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не
найдет человек, обладающий скудными знаниями.
Б) Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который
трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.
В) Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.
11. Укажите СПП с последовательным подчинением.
А) Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, отчизне посвятим души
прекрасные порывы!
Б) Ночь была так черна, что в первые минуты, пока глаза не притерпелись, приходилось
ощупью отыскивать дорогу.
В) Когда все части снова были оттянуты к шоссе, пришло известие, что командир ранен в
голову.
12. Укажите СПП с однородным подчинением.
А) Я подошёл к остановке, где никого не было, потому что автобус только что отошёл.
Б) Вопрос не в том, кто виноват, а вопрос в том, что теперь делать.
В) Произошло такое, о чём Давыдов долго не мог забыть и что время от времени
заставляло его содрогаться.
13. Найдите СПП с несколькими придаточными.
А) Лодка едва двигалась по воде, и это было заметно лишь по тому, как тихо плыли в
обратную сторону зеленые берега.
Б) И где бы ни жил я, что бы ни делал, пред Родиной я вечно в долгу.
В) В жаркие июльские дни, когда город, окруженный со всех сторон степями, изнывал от
солнца и уличной трескотни, здесь приятно чувствовалась тишина и прохлада.
14. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.
А) Я сказал, что пошутил, и, подойдя к своей постели, юркнул с головой под одеяло.
Б) В темноте я проверил, опущены ли шторы затемнения, и зажег свет.
В) Я приду и если вы что-нибудь не поняли, объясню вам.
15. Укажите правильный вариант постановки знаков препинания в предложении
Оказалось (1) что (2) хотя доктор и говорил очень складно (3) и долго (4) никак нельзя
было передать того (5) что он сказал.
А) 1,2,4,5,
Б) 1,4,5,
В) 1,5.
Ответы к тесту:
1
2
А
Вариант 1 А
Б
Вариант 2 В
3
Б
А
4
А
В
5
В
Б
6
А
В
7
Б
А
8
А
В
9
Б
Б
10
Б
А
11
А
Б
12
Б
В
13
В
Б
14
В
В
15
Б
А
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
«5» – 90-100 %;
36
«4» – 78-89 %;
«3» – 60-77 %;
«2» – менее 59 %.
Теrст для контрольного изложения по теме: «Бессоюзное сложное
предложение»
(урок № 47)
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет
настоящая цель. Если человек живет, чтобы приносить людям добро,
облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит
себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу
приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный
гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает
в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. Не
повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей
коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая
машина – опять огорчение, и еще какое! А что может потерять человек,
который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы
добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло
от умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача
шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на
собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям,
любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей
вселенной.
(По Д.С. Лихачеву)
172 слова
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5
классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8
37
классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5
листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение
раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии
со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и
правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых
недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
38
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также
2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5
орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечания.
39
1.
При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 –
2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается
во внимание.
3.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения
об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Тестирование по теме: «Бессоюзные сложные предложения»
(урок № 51)
Вариант 1
1. Какое утверждение является неверным?
А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной
речи интонацией.
Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания
входящих в них простых предложений.
В) Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера
смысловых отношений между его частями.
2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении «Для рыбы
нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы».
А) Предложения рисуют быструю смену событий.
Б) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.
В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в
первом предложении.
3. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении
«Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке».
А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
Б) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
В) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.
4. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:
А) Серёжка промолчал (?) он не любил словесных клятв и заверений.
Б) Будет дождик (?) будут и ягодки.
В) Палило солнце, ослепительно отражаясь в тёмной воде (?) синие бархатные стрекозы
бесшумно перелетали с одной осоки на другую.
Г) Я не видел вас целую неделю (?) я не слышал вас долго.
Д) Птиц не было слышно (?) они не поют в часы зноя.
40
Е) Осенью льётся с неба вода (?) на поля вскоре нельзя будет ни войти, ни въехать.
Ж) Сокол не мог летать (?) правое крыло у него было сломано.
З) Люди знали (?) где-то идёт война.
И). За двумя зайцами погонишься (?) ни одного не поймаешь.
К). У ног моих тянулась узкая долина (?) прямо напротив крутой стеной возвышался
частый осинник.
Л) Заранее предупреждаю (?) удобств на пути не будет.
М) Надежда искала его, кричала во дворе, звала обедать, потом чай пить (?) он не
откликался.
Варианты ответов:
А) запятая; Б) точка с запятой; В) двоеточие; Г) тире.
Вариант 2
1. Какое утверждение является верным?
А) Простые предложения в бессоюзных сложных предложениях связаны интонацией и
союзами.
Б) В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями
выражаются менее чётко, чем в союзных.
В) Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение
указывает на причину того, о чём говорится в первом.
2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении «Пробовал
бежать – ноги от страха не двигались».
А) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.
Б) Предложения рисуют быструю смену событий.
В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в
первом предложении.
3. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении «Люди
разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие
прежде говорят и делают, а потом думают».
А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
Б) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.
В) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
4. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:
А). Я был угрюм (?) другие дети веселы и болтливы.
Б) Заходишь в лесхоз и сразу чувствуешь (?) попал в особый мир со своими особыми
интересами.
В) Назвался груздем (?) полезай в кузов.
Г) Павел чувствует (?) чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки.
Д) От себя могу сообщить только одно (?) будем работать.
Е) В ясную погоду муравьи собираются и закрываются в муравейнике (?) быть дождю.
Ж) Кошка побежала за мышкой (?) та опрометью бросилась от неё.
З) Не умея в руке держать топор, дерева не срубишь (?) не зная языка, хорошо, красиво,
просто не напишешь.
И) Вы улыбнётесь (?) мне отрада.
К) Сергей Иванович оглянулся (?) спрятаться было негде.
Л) Мне попалась какая-то заросшая дорожка (?) я отправился по ней, внимательно
поглядывая вперед.
М) Понаблюдаешь растение от первого зелёного листка до созревания (?) увидишь жизнь.
Варианты ответов:
А) запятая; Б) точка с запятой; В) двоеточие; Г) тире.
Ответы к тесту:
41
Вариант
1
Вариант
2
1
2
3
В
В
Б
4. Какие знаки препинания ставятся в следующих
предложениях:
А
Б
В
Г
Д
Е Ж
З
И
К
Л М
В
Г
Б
А
В
Г
В
В
Г
А
В
Г
Б
А
Б
Г
В
Г
В
В
Г
Г
Б
Г
В
Б
Г
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
«5» – 90-100 %;
«4» – 78-89 %;
«3» – 60-77 %;
«2» – менее 59 %.
Тестирование по теме: «Сложные предложения с различными
видами связи»
(урок № 57)
Вариант 1.
1.
Укажите вид сложного предложения.
Все, кому посчастливилось побывать в Гималаях, согласятся со мной: перехвалить этот
край невозможно.
1)
Сложное, с сочинительной и подчинительной связью;
2)
Сложное, с сочинительной и бессоюзной связью;
3)
Сложное с подчинительной и бессоюзной связью;
4)
Сложное, с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью.
2.
Найдите ошибку в характеристике предложения.
Заросли были колючими, а темнота уже настолько затопила мир, что в радиусе одного
метра перед глазами все сливалось в непроглядную пелену.
1)
Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью;
2)
Предложение состоит из трех простых;
3)
Третье предложение – придаточное изъяснительное;
4)
Первое предложение – простое нераспространенное.
3.
В приведенном сложном предложении количество основ равно...
1)
3;
2)
4;
3)
5;
4)
6.
Так как пройти нужно было не более двух миль, а темой для разговора служил
восхитительный пейзаж, развертывающийся по обеим сторонам, то мистер Пиквик,
очутившись на главной улице города, готов был пожалеть о том, что они так быстро шли.
4.
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Кольчужная рубашка могла спасти лишь от удара кромкой меча(1) но(2) ели острие меча
вонзалось в кольчугу(3) то(40 каким бы добротным ни было плетение колец(5) они всегда
разрывались(6) и бой прекращался.
1)
1,3,5,6;
2)
1,3,4,5,6;
3)
1,2,3,4,5,6;
4)
1,3,5.
5.
Укажите правильный вариант постановки на месте цифр знаков препинания.
42
Скоро их внимание привлек яркий блеск(1) и они увидели то(2) что хотели увидеть(3)
совсем близко(4) метрах в тридцати от дороги(5) на камне сидел человек с биноклем(6) и
что-то высматривал в направлении нашего лагеря.
1)
2,3,4,5,6 – запятые;
2)
1,2,4,5 – запятые; 3 – двоеточие;
3)
1,4,5 – запятые; 3 – тире;
4)
1,4,5 – запятые; 3 – двоеточие.
Вариант 2.
1.
Укажите вид сложного предложения.
О гималайском климате можете судить по такому факту: в долине в целости и
сохранности стоят деревянные сооружения шестнадцатого века, а выглядят они так, будто
лишь вчера пригоняли бревнышко к бревнышку.
1)
Сложное, с сочинительной и подчинительной связью;
2)
Сложное, с бессоюзной и сочинительной связью;
3)
Сложное, с бессоюзной и подчинительной связью;
4)
Сложное, с бессоюзной, сочинительной и подчинительной связью.
2.
Найдите ошибку в характеристике предложения.
Но тут мы выехали на очередной пригорок, с которого открывался вид на песчаный пляж,
и все грустные мысли мгновенно испарились.
1)
Сложное предложение с подчинительной и сочинительной связью;
2)
Предложение состоит из трех простых;
3)
Второе предложение – придаточное определительное;
4)
Придаточное связано с главным с помощью союза.
3.
В приведенном сложном предложении количество основ равно…
1)
3;
2)
4;
3)
5;
4)
6.
Вскоре Москву объявили на военном положении, и мы завешивали окна одеялами;
каждый шорох казался подозрительным, и когда ночью вдруг в квартире раздался звонок,
то я, уверенная, что пришли с проверкой документов, испугалась за Машу.
4.
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Люди(1) стоящие на станции(2) через несколько секунд останутся далеко позади(3) и он
никогда их больше не встретит(4) и(5) если даже встретит(6) то не узнает(7) потому(8) что
не успел рассмотреть и запомнить их лица.
1)
2,3,6,7,8;
2)
3,4,5,6,7;
3)
1,2,3,4,5,6,7;
4)
1,2,3,6,7.
5.
Укажите правильный вариант постановки на месте цифр знаков препинания.
Поле было ровное(1) открытое(2) с двух сторон окруженное лесом(3) который
раскидывался с одной стороны по полугорью(4) и кое-где открывал небольшие
прогалины(5) с другой стороны сплошной бор(6) упиравшийся в извилистые берега
Днестра.
1)
1,2,3,4,5,6 – запятые;
2)
2,3,4 – запятые; 5 – точка с запятой;
3)
1,2,3,6 – запятые; 5 – точка с запятой;
4)
3,4,5,6 – запятые.
Ответы к тесту:
1
2
3
4
5
43
Вариант 1
3
3
2
2
2
Вариант 2
4
1
6
4
4
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
1)
«5» – 90-100 %;
2)
«4» – 78-89 %;
3)
«3» – 60-77 %;
4)
«2» – менее 59 %.
Итоговое контрольное тестирование по изученному курсу русского
языка
(урок № 63)
Вариант 1.
1.
В каком слове ударение падает на первый слог?
1)
Жалюзи;
2)
Договор;
3)
Августовский;
4)
Заперта.
2.
В каком слове все согласные звонкие?
1)
Твой;
2)
Здешний;
3)
Сдобный;
4)
Ворота.
3.
В каком случае нет ошибки в управлении?
1)
Рецензия на книгу;
2)
Вернуться со школы;
3)
Скучаю за тобой;
4)
Преимущество надо мной.
4.
В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется одна и та же буква?
А. благосл…вить, оз…рять, согл…шение;
Б. ш…рох, ож…г руки, танц…р;
В. пр…оритет, пред…юньский, заж…гать;
Г. нав…ждение, г…рмония, обм…кнуть.
1) Б, В
2) А, Б
3) Б, Г
4) А, Г
5.
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква о?
А. грош…вый;
Б. реч…нка;
В. окруж…н;
Г. ноч…вка.
1) А, Б
2) В, Г
3) А, Б, В
4) Б, В
44
6.
Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?
1)
Приблизив;
2)
Прочитывая;
3)
Написан;
4)
Исправлена.
7.
На месте каких цифр в предложении пишется частица ни?
Какие бы мысли н(1) одолевали меня, я н(2) на минуту н(3) сомневался н(4) в успехе его
дела, н(5) в нем самом.
1)
2,4,5;
2)
1,2,4,5;
3)
1,3,4,5;
4)
1,2,3,4,5.
8.
Укажите ошибку в разборе предложения (знаки препинания не расставлены).
Я стою(1) склонившись над этими только что посаженными саженцами(2) вдыхаю их
первозданный запах(3) и мне кажется(4) что я присутствую при рождении мира(5)
подымающегося на утренней заре.
1)
Сложное предложение, состоит из трех простых;
2)
Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью;
3)
Запятые нужны на месте цифр 1,2,3,4,5;
4)
Придаточное изъяснительное связано с главным с помощью союзного слова.
9.
Определите вид придаточного предложения (знаки препинания не
расставлены).
Ночь была так черна что в первые минуты приходилось ощупью ногами отыскивать
дорогу.
1)
Придаточное изъяснительное;
2)
Придаточное образа действия;
3)
Придаточное с двумя значениями – степени и следствия;
4)
Придаточное определительное.
10.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
должны стоять запятые?
Ледник начинался сразу от отвесных скал(1) упирающихся своими вершинами в
бездонное азиатское небо(2) и(3) огибая отдельно стоящие утесы(4) талыми языками
стекал(5) питая(6) стремящиеся по расщелинам в долину(7) многочисленные ручьи.
1)
4,5,6,7;
2)
2,6,7;
3)
1,4,5,7;
4)
1,2,3,4,5
Вариант 2.
1.
В каком слове ударение падает на третий слог?
1)
Изобретение;
2)
Красивее;
3)
Обеспечение;
4)
Языковой (вуз).
2.
В каком слове произносится согласный [с ]?
1)
Трудиться;
2)
Резьба;
3)
Грязь;
4)
Свить.
3.
В каком слове нет ошибки в управлении?
1)
Согласно решения;
2)
Описывает о своей жизни;
45
3)
Оплата за проезд;
4)
Ответственность за исход.
4.
В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска
пишется одна и та же буква?
А. сокр…щать, р…внина, заг…релый;
Б. пок…яние, возр…ст, декл…рация;
В. небез…нтересно, забл…стать, информац…я;
Г. пр…емственность, соч…тать, просв…щение.
1) А, Б
2) Б, В
3) Б, Г
4) В, Г
5.
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?
А. извил…стый;
Б. питом…ц;
В. просе…вать;
Г. милост…вый.
1) А, Б, В, Г
2) А, Б, В
3) Б, В, Г
4) А, В, Г
6.
Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?
1)
Придумал;
2)
Удивляя;
3)
Породистая;
4)
Узнавши.
7.
На месте каких цифр в предложении пишется ни?
Сколько н(1) всматривался в темноту ночи, н(2) вокруг меня, н(3) впереди н(4)чего н(5)
было видно.
1)
4;
2)
1,4;
3)
1,2,3,4;
4)
2,3,4.
8.
Укажите ошибку в разборе предложения.
Звон воды был внятен; даже не видя, легко было представить, как, достигнув обрыва,
ручьи падают вниз, окропляя обрывы и рассеиваясь в воздухе.
1)
Сложное предложение, состоит из трех простых;
2)
Сложное предложение с бессоюзной, сочинительной и подчинительной связью;
3)
В состав предложения входит придаточное изъяснительное;
4)
Второе предложение двусоставное.
9.
Определите вид придаточного предложения (знаки препинания не
расставлены).
Земля дрогнула так словно упала скала.
1)
Придаточное образа действия;
2)
Придаточное определительное;
3)
Придаточное места;
4)
Придаточное с двумя значениями – степени и сравнения.
10.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
должны стоять запятые?
Подойдя к забору(1) Иван тихонько открыл калитку(2) ведущую во двор
родительского дома(3) и(4) остановившись в нерешительности возле порога(5) и(6)
подумав немного(7) опустился на скамейку.
1)
2,5,6,7;
2)
1,5,6,7;
3)
1,2,3,4,7;
4)
1,2,3,4,5,6,7.
46
Ответы к тесту:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вариант 1
Вариант 2
3
3
1
4
3
3
1
3
3
1
2
4
4
4
3
1
3
3
3
3
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок
следующие:
5)
«5» – 90-100 %;
6)
«4» – 78-89 %;
7)
«3» – 60-77 %;
8)
«2» – менее 59 %.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный
материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
47
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося,
но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка обучающих работ
Обучающие
работы
(различные
упражнения
и
диктанты
неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень
самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
48
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№
п/п
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
1
2
3
4
Наименование материально-технического обеспечения
Основная литература
Стандарт основного общего образования по русскому языку
Примерная программа основного общего образования по русскому
языку;
Авторская программа для общеобразовательных учреждений
«Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А.
Ладыженской, Н.М. Шанского, М: Просвещение», 2008 г.
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений /
[Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,
О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский]. – 8-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. – 206 с., [4]л. ил.
Дополнительная литература
Богданова, Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 9 кл.:
пособие для учащихся / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2008. –
207 с.
Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 9
класс. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с.
Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся
по русскому языку: 9 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с.
Рахимкулова, Г.Ф., Черкасова, М.Н., Черкасова, Л.Н. Как сдать
ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
– 320 с.
Сергушева, С.В. Комплексный анализ текста. Спб.: Издательский
Дом «Литера», 2005. – 64 с.
Фролова, Т.Я. Русский язык в рисунках и схемах. – Симферополь,
2005. 52 с.
Готовимся к единому экзамену. Готовимся к итоговой аттестации в
основной школе. Русский язык. Практические рекомендации:
Сборник методических статей. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТТЕРА»,
2006. – 144 с.
Комплект словарей и справочников по русскому языку для средней
школы
Интернет ресурсы
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihirus.ru/pravila.htm
Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников
http://learning-russian.gramota.ru
Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы:

Подготовка к ГИА.
Оборудование и приборы
Комплекты демонстрационных таблиц по русскому языку
Компьютер
Цифровой проектор (с креплением к потолку для стационарной
работы проектора)
Принтер
Обеспеченность
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
60%
100%
100%
100%
100%
100%
0%
0%
0%
49
Лист корректировки
№
урока
Дата
Причина
50
Документ
Категория
Образование
Просмотров
139
Размер файла
581 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа