Технологии приобщения дошкольников к труду учеб. пособие Сайгушева Л.И. (www.PhoenixBooks.ru)

!
G
G
# a
!a a
© Сайгушева Л. И., 2012
© Оформление: ООО «Феникс», 2013
!% !"%#&
%"#%!
" 15*'%&# '' ''
+#
+#
!% !"%#&
%"#%!
15*'%&# '' ''
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики
Российского государственного педагогического университета
им. А.И. Герцена А.Г. Козлова;
директор института педагогики и психологии, доктор психологических
наук, профессор Череповецкого государственного университета
В.Г. Маралов
Учебное пособие предназначено студентам, выбравшим для
углубленного изучения проблему приобщения дошкольника к
труду. В работе освещены такие вопросы, как характеристика
дошкольника как субъекта трудовой деятельности, ретроспек+
тивный анализ проблемы приобщения дошкольников к труду,
педагогический потенциал собственно трудовой деятельности
дошкольников, даны конкретные педагогические технологии
приобщения дошкольников к труду. В пособии предлагаются
задания для творческого саморазвития и тесты для самоконтроля
студентов.
Пособие может представлять интерес для педагогических ра+
ботников ДОУ, преподавателей педагогического колледжа и фа+
культетов дошкольного образования вузов.
!
В настоящее время ситуация социального развития обще+
ства требует более пристального внимания к трудовой деятель+
ности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и
физических сил каждого российского гражданина, его актив+
ного, творческого участия в труде.
Процесс активизации человеческого фактора во многом
зависит от результатов формирования ценностного отноше+
ния к труду, ответственности за успешную реализацию задач,
стоящих перед обществом.
Научно+технический прогресс вносит существенные из+
менения в характер и структуру трудовой деятельности чело+
века. В частности, такие преобразования в содержании труда,
как автоматизация, компьютеризация, техническая реконст+
рукция, внедрение передовых технологий требуют повышения
компетентности, культуры труда, а также субъективных
свойств личности — самостоятельности, инициативности,
креативности.
Приходится констатировать, что в условиях существую+
щей личностно+ориентированной парадигмы образования
есть необходимость определенной корректировки понятийного
аппарата, технологического подхода в решении интересую+
щей нас проблемы.
Труд — это сложный вид деятельности. В полном объеме со
всеми специфическими компонентами он проявляется в пе+
риод взрослости. С трудом связано развитие сознания челове+
ка и его становление как субъекта деятельности.
Теоретический анализ трудов отечественных ученых, спе+
циалистов в области дошкольного воспитания, свидетельствует
о том, что накоплен значительный теоретический материал и
опыт практической деятельности в формировании трудовой де+
ятельности детей пяти+шести лет и некоторых ее качественных
G
G
"
проявлений, таких как трудолюбие, положительное отноше+
ние к труду. При этом недостаточно внимания уделяется воп+
росам технологии приобщения ребенка к труду и развития
субъектной позиции дошкольника.
Наблюдения за организацией и руководством трудовой де+
ятельностью детей в дошкольных учреждениях показывают,
что традиционная методика трудового воспитания способ+
ствует более развитию исполнительности, накоплению тру+
дового опыта ребенка, нежели воспитанию радости труда, ини+
циативности, актуализации имеющихся знаний о труде, тру+
довых умений и навыков, задействованию его «Я» в доступ+
ных видах труда.
В «Федеральных государственных требованиях к структу+
ре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» (ФГТ) усилен акцент на содержании образова+
тельной области «Труд». В данном документе труд рассмат+
ривается многоаспектно: как ценность, как средство приоб+
щения к человеческой культуре, как средство социализации
дошкольника, как средство формирования личности. В ФГТ
поставлена цель приобщения к труду — формирование поло+
жительного отношения к труду и обозначены задачи приоб+
щения к труду.
Таким образом, актуальность проблемы приобщения до+
школьника к труду обусловлена тем, что дошкольный воз+
раст рассматривается как сензитивный период в формирова+
нии начальных форм трудовой деятельности; связан с педаго+
гическим потенциалом труда как природосообразного и есте+
ственного средства личностного развития ребенка, является
фактором успешной социализации дошкольника в современ+
ном мире.
#
Труд является объектом и предметом изучения многих наук.
Особый интерес имеют философские представления о труде.
Для лучшего понимания специфики труда целесообразно рас+
смотреть понятие «труд» в философском контексте, посколь+
ку труд — это явление общекультурное, более того, это явле+
ние прежде всего этическое. В рамках данного пособия мы не
ставим своей целью дать полную картину мнений по данной
проблеме. Ограничимся лишь некоторыми, наиболее важны+
ми, для темы данной книги точками зрения.
Особый интерес представляют философские представле+
ния о труде:
●
труд определяется как «процесс, где сталкиваются
энергия человека и сопротивление вещи», «стремление
стать над вещью», как «способ познания вещи и само+
го себя» [45];
●
«целенаправленная деятельность человека, в процессе
которой он при помощи орудий труда воздействует на
природу и использует ее в целях создания предметов,
необходимых для удовлетворения своих потребно+
стей» [132].
Важны для нас взгляды на природу труда К. Маркса, поло+
жившие основу современному пониманию трудовой деятель+
ности [69; 143].
1
$
В частности, им выделены основные характеристики тру+
да, которые сводятся к следующему:
1) это целенаправленная деятельность («пчела, выстраи+
вающая свои замечательные соты, всегда уступает даже
самому плохому архитектору, поскольку она действует
инстинктивно, у нее нет осознанной цели»);
2) труд носит предметный характер (в самом общем пла+
не — труд воздействует на «природу»);
3) труд носит орудийный характер: рабочий (в своем со+
знании) отделяет себя от условий, хотя в реальном про+
цессе труда этого разделения не происходит; веще+
ственные условия — это в самом общем виде — сред+
ства труда, т.е. тот предмет, которым он воздействует
на материал; «предмет, которым человек овладевает
непосредственно… становится средством труда, ор+
ганом, который он присоединяет к органам своего
тела, удлиняя, таким образом, ...естественные разме+
ры последнего…»;
4) труд (как деятельность) материализуется в предмете тру+
да: из формы деятельности труд переходит в форму бы+
тия, в форму предмета; изменяя предмет, труд изменяет
свою собственную форму, т.е. преобразует самого (тру+
дящегося) человека;
5) труд носит общественный характер (поскольку в труде
человек «подчиняется чужой воле», то и к результатам
своего труда он относится как к «чужому результату»…
«так, труд, отрицаемый как изолированный труд, на са+
мом деле является утверждаемым общественным или
комбинированным трудом»).
Если рассматривать труд как психологическое явление, то
необходимо остановиться на вопросе о смысле трудовой дея+
тельности. Перспективным здесь представляется выделение
такого понятия, как «чувство (или ощущение) собственной
значимости» (Н.С. Пряжников), которое возникает у челове+
ка в результате успешного труда [91]. Введение понятия «ощу+
щение (чувство) собственной значимости» позволяет выделить
новые смыслы трудовой деятельности конкретных людей.
%
Только успешно создавая что+то, человек осознает себя в
качестве настоящего субъекта, а также осознает улучшение
самого себя. Еще К. Маркс отмечал, что главным результатом
труда являются не производимые товары, а сам человек в его
общественных отношениях. Развитию человека в труде спо+
собствует не всякая работа, а только та, которая позволяет
максимально раскрыть и развить таланты, заложенные в каж+
дом человеке.
Подходы К. Маркса и Ф. Энгельса [69; 143] легли в основу
разработки деятельностных теорий в отечественной психоло+
гии советского периода.
А.Н. Леонтьев связывал с возникновением и развитием кол+
лективного труда появление человеческого сознания. Им была
выдвинута гипотеза о том, что сознательное отражение — это
такое отражение предметной действительности, в котором вы+
деляются ее «объективные устойчивые свойства», «вне зави+
симости от отношения к ней субъекта», а главным толчком к
возникновению сознания послужило появление новой фор+
мы деятельности — коллективного труда» [62]. Эти мысли на+
ходят продолжение и в работах Ю.Б. Гиппенрейтер [18]. При
этом сам коллективный труд (по А.Н. Леонтьеву) в психологи+
ческом плане характеризуется следующими особенностями:
1) это разделенный труд, где каждый член группы выпол+
няет отдельные трудовые операции, которые сами по
себе, взятые в отдельности, бессмысленны;
2) именно с возникновением коллективного труда появля+
ется представление о промежуточном результате труда
(при этом для отдельного человека этот промежуточный
результат выступает как самостоятельная цель); все это
позволяет выделить новую единицу — отдельное трудо+
вое действие;
3) в плане психологического отражения данная деятель+
ность сопровождается переживанием смысла действия;
4) наконец, для координации коллективных действий не+
избежно стали развиваться речь и язык.
Само развитие человека и человеческого труда связано с
появлением возможности для большего выбора, увеличением
!
1
#
#
%
!
&
"
#
11
$&
$&
%
% & !
&&
"
'"
'
G
G
!
#
&
!!
!'
"
#
!
%$
" ' # '"
$
'# #% &"&
! AMJ+ ! !""& &
&$! $&'#' $&'#
DJJFMMMBAENHIJLHK