Технологии приобщения дошкольников к труду учеб. пособие Сайгушева Л.И. (www.PhoenixBooks.ru)
код для вставкиСкачать! G G # a !a a © Сайгушева Л. И., 2012 © Оформление: ООО «Феникс», 2013 !% !"%#& %"#%! " 15*'%&# '' '' +# +# !% !"%#& %"#%! 15*'%&# '' '' Рецензенты: Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена А.Г. Козлова; директор института педагогики и психологии, доктор психологических наук, профессор Череповецкого государственного университета В.Г. Маралов Учебное пособие предназначено студентам, выбравшим для углубленного изучения проблему приобщения дошкольника к труду. В работе освещены такие вопросы, как характеристика дошкольника как субъекта трудовой деятельности, ретроспек+ тивный анализ проблемы приобщения дошкольников к труду, педагогический потенциал собственно трудовой деятельности дошкольников, даны конкретные педагогические технологии приобщения дошкольников к труду. В пособии предлагаются задания для творческого саморазвития и тесты для самоконтроля студентов. Пособие может представлять интерес для педагогических ра+ ботников ДОУ, преподавателей педагогического колледжа и фа+ культетов дошкольного образования вузов. ! В настоящее время ситуация социального развития обще+ ства требует более пристального внимания к трудовой деятель+ ности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и физических сил каждого российского гражданина, его актив+ ного, творческого участия в труде. Процесс активизации человеческого фактора во многом зависит от результатов формирования ценностного отноше+ ния к труду, ответственности за успешную реализацию задач, стоящих перед обществом. Научно+технический прогресс вносит существенные из+ менения в характер и структуру трудовой деятельности чело+ века. В частности, такие преобразования в содержании труда, как автоматизация, компьютеризация, техническая реконст+ рукция, внедрение передовых технологий требуют повышения компетентности, культуры труда, а также субъективных свойств личности — самостоятельности, инициативности, креативности. Приходится констатировать, что в условиях существую+ щей личностно+ориентированной парадигмы образования есть необходимость определенной корректировки понятийного аппарата, технологического подхода в решении интересую+ щей нас проблемы. Труд — это сложный вид деятельности. В полном объеме со всеми специфическими компонентами он проявляется в пе+ риод взрослости. С трудом связано развитие сознания челове+ ка и его становление как субъекта деятельности. Теоретический анализ трудов отечественных ученых, спе+ циалистов в области дошкольного воспитания, свидетельствует о том, что накоплен значительный теоретический материал и опыт практической деятельности в формировании трудовой де+ ятельности детей пяти+шести лет и некоторых ее качественных G G " проявлений, таких как трудолюбие, положительное отноше+ ние к труду. При этом недостаточно внимания уделяется воп+ росам технологии приобщения ребенка к труду и развития субъектной позиции дошкольника. Наблюдения за организацией и руководством трудовой де+ ятельностью детей в дошкольных учреждениях показывают, что традиционная методика трудового воспитания способ+ ствует более развитию исполнительности, накоплению тру+ дового опыта ребенка, нежели воспитанию радости труда, ини+ циативности, актуализации имеющихся знаний о труде, тру+ довых умений и навыков, задействованию его «Я» в доступ+ ных видах труда. В «Федеральных государственных требованиях к структу+ ре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ) усилен акцент на содержании образова+ тельной области «Труд». В данном документе труд рассмат+ ривается многоаспектно: как ценность, как средство приоб+ щения к человеческой культуре, как средство социализации дошкольника, как средство формирования личности. В ФГТ поставлена цель приобщения к труду — формирование поло+ жительного отношения к труду и обозначены задачи приоб+ щения к труду. Таким образом, актуальность проблемы приобщения до+ школьника к труду обусловлена тем, что дошкольный воз+ раст рассматривается как сензитивный период в формирова+ нии начальных форм трудовой деятельности; связан с педаго+ гическим потенциалом труда как природосообразного и есте+ ственного средства личностного развития ребенка, является фактором успешной социализации дошкольника в современ+ ном мире. # Труд является объектом и предметом изучения многих наук. Особый интерес имеют философские представления о труде. Для лучшего понимания специфики труда целесообразно рас+ смотреть понятие «труд» в философском контексте, посколь+ ку труд — это явление общекультурное, более того, это явле+ ние прежде всего этическое. В рамках данного пособия мы не ставим своей целью дать полную картину мнений по данной проблеме. Ограничимся лишь некоторыми, наиболее важны+ ми, для темы данной книги точками зрения. Особый интерес представляют философские представле+ ния о труде: ● труд определяется как «процесс, где сталкиваются энергия человека и сопротивление вещи», «стремление стать над вещью», как «способ познания вещи и само+ го себя» [45]; ● «целенаправленная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребно+ стей» [132]. Важны для нас взгляды на природу труда К. Маркса, поло+ жившие основу современному пониманию трудовой деятель+ ности [69; 143]. 1 $ В частности, им выделены основные характеристики тру+ да, которые сводятся к следующему: 1) это целенаправленная деятельность («пчела, выстраи+ вающая свои замечательные соты, всегда уступает даже самому плохому архитектору, поскольку она действует инстинктивно, у нее нет осознанной цели»); 2) труд носит предметный характер (в самом общем пла+ не — труд воздействует на «природу»); 3) труд носит орудийный характер: рабочий (в своем со+ знании) отделяет себя от условий, хотя в реальном про+ цессе труда этого разделения не происходит; веще+ ственные условия — это в самом общем виде — сред+ ства труда, т.е. тот предмет, которым он воздействует на материал; «предмет, которым человек овладевает непосредственно… становится средством труда, ор+ ганом, который он присоединяет к органам своего тела, удлиняя, таким образом, ...естественные разме+ ры последнего…»; 4) труд (как деятельность) материализуется в предмете тру+ да: из формы деятельности труд переходит в форму бы+ тия, в форму предмета; изменяя предмет, труд изменяет свою собственную форму, т.е. преобразует самого (тру+ дящегося) человека; 5) труд носит общественный характер (поскольку в труде человек «подчиняется чужой воле», то и к результатам своего труда он относится как к «чужому результату»… «так, труд, отрицаемый как изолированный труд, на са+ мом деле является утверждаемым общественным или комбинированным трудом»). Если рассматривать труд как психологическое явление, то необходимо остановиться на вопросе о смысле трудовой дея+ тельности. Перспективным здесь представляется выделение такого понятия, как «чувство (или ощущение) собственной значимости» (Н.С. Пряжников), которое возникает у челове+ ка в результате успешного труда [91]. Введение понятия «ощу+ щение (чувство) собственной значимости» позволяет выделить новые смыслы трудовой деятельности конкретных людей. % Только успешно создавая что+то, человек осознает себя в качестве настоящего субъекта, а также осознает улучшение самого себя. Еще К. Маркс отмечал, что главным результатом труда являются не производимые товары, а сам человек в его общественных отношениях. Развитию человека в труде спо+ собствует не всякая работа, а только та, которая позволяет максимально раскрыть и развить таланты, заложенные в каж+ дом человеке. Подходы К. Маркса и Ф. Энгельса [69; 143] легли в основу разработки деятельностных теорий в отечественной психоло+ гии советского периода. А.Н. Леонтьев связывал с возникновением и развитием кол+ лективного труда появление человеческого сознания. Им была выдвинута гипотеза о том, что сознательное отражение — это такое отражение предметной действительности, в котором вы+ деляются ее «объективные устойчивые свойства», «вне зави+ симости от отношения к ней субъекта», а главным толчком к возникновению сознания послужило появление новой фор+ мы деятельности — коллективного труда» [62]. Эти мысли на+ ходят продолжение и в работах Ю.Б. Гиппенрейтер [18]. При этом сам коллективный труд (по А.Н. Леонтьеву) в психологи+ ческом плане характеризуется следующими особенностями: 1) это разделенный труд, где каждый член группы выпол+ няет отдельные трудовые операции, которые сами по себе, взятые в отдельности, бессмысленны; 2) именно с возникновением коллективного труда появля+ ется представление о промежуточном результате труда (при этом для отдельного человека этот промежуточный результат выступает как самостоятельная цель); все это позволяет выделить новую единицу — отдельное трудо+ вое действие; 3) в плане психологического отражения данная деятель+ ность сопровождается переживанием смысла действия; 4) наконец, для координации коллективных действий не+ избежно стали развиваться речь и язык. Само развитие человека и человеческого труда связано с появлением возможности для большего выбора, увеличением ! 1 # # % ! & " # 11 $& $& % % & ! && " '" ' G G ! # & !! !' " # ! %$ " ' # '" $ '# #% &"& ! AMJ+ ! !""& & &$! $&'#' $&'# DJJFMMMBAENHIJLHK
1/--страниц