close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Секция 1 - Методический центр. Краснокамск. Пермский край

код для вставкиСкачать
Управление системой образования Краснокамского муниципального района
МОУ ДПОС "Методический центр"
УРОК И УЧИТЕЛЬ
Сборник материалов зональной научно - практической конференции работников образования "Новый" урок и профессионализм учителя"
Краснокамск 2011
Отв. за выпуск - Зайцева Н.В., директор МОУ ДПОС "Методический центр"
Урок и учитель
Зональная научно-практическая конференция работников образования "Новый" урок и педагогический профессионализм учителя. Сборник материалов. Краснокамск. МОУ ДПОС "Методический центр"
В сборник включены выступления педагогов образовательных учреждений Краснокамского района и сценарии мастер-классов, показанных на конференции. Представленные материалы раскрывают практический опыт применения современных педагогических технологий, эффективных типов уроков и организационных форм обучения учащихся, приёмов повышения учебной мотивации.
Опубликованные материалы представляют интерес для всех категорий педагогических работников.
(c) МОУ ДПОС "Методический центр". 2011
(c) МОУ ДПОС "ЦИМТО". Оформление. 2011
Содержание
Секция 1. Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса
Фомина Г.П. Проектная деятельность на уроках иностранного языка.............................. 4
Ахметшина Т.Г. Развитие разговорной иноязычной речи учащихся средствами технологии коммуникативного обучения...................... 5
Сапян И.В. Технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" на уроках русского языка в начальной школе................6 Каменева О.В. Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе............... 8
Гафиятуллина А.А. Интерактивные формы организации деятельности учащихся на уроках истории и обществознания..................9
Батракова Л.И. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка..10
Реутова М.Л. Блочно-модульная технология как условие повышения качества обучения на уроках геометрии..............13
Русских С.В. Развитие ключевых компетенций на уроках физики............. 14
Клапышева Л.В. ИКТ как неотъемлемая часть современного урока...........15
Секция 2. Эффективные типы уроков и организационные формы и методы обучения и их результативность.
Пьянкова Н.С. Приём стилизации при создании собственного текста......... 17
Диер С.В. Приёмы совершенствования речемыслительной деятельности учащихся..........19
Сединина Л.П. Самореализация учащихся через включение в деятельность на уроках литературного чтения................20
Третьяк А.Г. Игра как средство обучения продуктивному чтению........22
Шестакова Н.М. Дебаты как средство активизации учащихся в образовательной деятельности......25
Кунгурова Н.С. Развитие познавательной деятельности на уроках математики и информатики........26
Пышкина Е.В. Активизация познавательной деятельности на уроках географии.......28
Секция № 3. От мотивации учащихся к качеству обучения.
Воробьёва Л.А. Приёмы учебной мотивации на уроках русского языка.......... 33
Авдеева Н.В. Современные подходы в формировании мотивации учения на уроках литературы....34
Кузьминых Т.Н. Приёмы создания ситуации познавательного конфликта на уроках литературы.....36
Кокшарова А.А. Виды разминок на уроках русского языка в начальной школе........... 37
Черткова С.А. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников....... 39
Шипкова Т.Ф. Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе........... 40
Олихвер Е.В. Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению математики.......42
Ермакова Н.Б. Приёмы формирования устойчивой положительной мотивации к изучению математики...44
Мастер-классы.
Кубасова Т.В. Когнитивные технологии XXI века..........45
Максимова Т.В. Применение метода проекта в начальной школе.....47
Артемьева М.М. Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью кейс-технологии...49
Серебреникова М.А. Пассивные, активные и интерактивные формы обучения.........51
Михалева Л.Ю. Формы, методы и приёмы обучения учащихся с использованием ИКТ.........56
Секция 1 "Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса" Проектная деятельность на уроках иностранного языка.
Фомина Галина Петровна, учитель английского языка МОУ "Майская СОШ"
Сегодня в наше общество пришло осознание необходимости практического владения иностранным языком, обеспечивающим выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому в качестве приоритетной цели выступает коммуникативная компетенция. В полной мере данный подход реализуется в рамках работы над учебным проектом.
Основные требования к использованию метода проектов хорошо известны, это:
1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, организация заочных путешествий в разные страны, проблемы семьи, свободного времени у молодежи, обустройства дома, отношений между поколениями, организация спортивных мероприятий;
2. практическая творческая значимость предполагаемых результатов, возможность применения их на уроке, выпуске газеты, проведении недели иностранного языка;
3. самостоятельная деятельность учащихся на уроке (может быть парной, индивидуальной, групповой);
4. указание этапов работы;
5. использование исследовательских методов в старших классах.
В курсе иностранного языка я использую метод проектов практически по любой теме.
Как правило, этому предшествует 6-7 уроков. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным, монопроектом или межпредметным, личностным, парным или групповым. Для многих учащихся в 5 классе данный вид работы является новым, поэтому я прежде всего подробно объясняю цель данного задания и предлагаю выбрать им проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки.
Работа над проектом проводится в несколько этапов: подготовительный, организационный, завершающий. На последнем этапе проектирования учащиеся и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности. Понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Иногда оценивается полученный результат: защита проекта и его оформление. Три эксперта (сам ученик, учитель, одноклассники) выставляют оценки, а результат - среднеарифметическая величина. Роль педагога сводится не только к роли экзаменатора. Первый проект я обычно представляю сама в качестве примера. По итогам работы мы организуем выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть ученики других классов, учителя, родители.
Для старшеклассников при выполнении групповых проектов я использую рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. Ее заполняет сначала сам ученик, оценивая свою деятельность по подготовке и презентации проекта, используя такие баллы: 0 - не участвовал, 1 - участвовал, 2 - участвовал как все, 3 - участвовал лучше всех.
Очень важно при подведении итогов работы дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Каждый проект заслуживает одобрение и похвалу, ведь в него вложен большой творческий труд детей. Не надо заострять внимание на ошибках, так как главное - это содержательная сторона высказывания. Ошибки можно зафиксировать незаметно и разобрать на последующих уроках.
Конечно, невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества проектирования, оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно эталона у нас не существует. Учителя, использующие метод проекта, знают, что в различных классах в разные годы система оценивания отлична от воображаемого эталона. При чем это отличие может иметь как положительную, так и отрицательную динамику.
В том случае, если отсутствует этап устной презентации проекта, т.е. учащиеся заранее знают, что они работают над микро-сочинением (эссе, рекламой, листовкой), возможны другие критерии оценивания: соответствие работы заданной теме, грамматика, оформление работы. Учащиеся 6-8 классов по традиции предлагают свои "Правила поведения для учащихся в школе" и "Новую школьную форму", участвуют в обсуждении "Какими будут дома в 21 веке" и "Школа 21 века". Одна из самых интересных и любимых тем в 6 классе - "Магазины и покупки". На заключительном уроке учащиеся защищали свои мини-проекты. На данном уроке я выступала в роли информатора, демонстратора, координатора. Этому предшествовали различные этапы урока:
* изучили слова - можем их использовать в речи
* построили диалог продавца и покупателя - "вернулись домой с покупками"
* "продукты купили"для чего? - "будем готовить пиццу"
Здесь проявляется все: фантазия детей, их слаженность в работе, умение работать в команде. Задача учителя не просто донести знания, объяснить, показать, а организовать действия детей, свести к минимуму пассивное пребывание на уроке. К словам Л. Толстого "знания только тогда знания, когда они добыты напряжением своей мысли..." хочется добавить "... и могут быть применены на практике", ведь процесс работы над проектом стимулирует интерес к языку, творческое мышление, самостоятельность. Все это в конечном итоге способствует максимальному развитию индивидуальных способностей ученика и повышению профессиональной компетенции самого учителя.
Развитие разговорной иноязычной речи у учащихся средствами технологии коммуникативного обучения
Ахметшина Танзиля Гарафетдиновна, учитель английского языка МАОУ "ООШ № 3" Для развития навыков устной речи и активизации рече-мыслительной деятельности в качестве речевой зарядки практикую на уроках выполнение следующих упражнений.
Развитие диалогической речи
Технология коммуникативного обучения предполагает развитие речи через речевые ситуации, максимально приближённых к реальным. Оказавшись в нестандартных ситуациях, дети теряются, не всегда понимают речь своего собеседника. Поэтому главной целью стало обучение учащихся грамотному общению в различных ситуациях, приближенных к реальным, затрагивающих говорящих. Это значит, что приоритетным стало развитие ДР.
Работа над диалогом проводится через ролевую игру (РИ). Это задание повышенного уровня и, следовательно, требует особой подготовки. Основные умения, проверяемые при выполнении этого задания следующие:
* задать вопросы с целью получения фактической информации;
* выразить согласие или несогласие;
* принять решение.
В ходе РИ происходит обмен фактической информацией, участники которой играют свои роли в заданной ситуации. В РИ появляется элемент неожиданности, что может повлечь дополнительные трудности. На выполнение задания "Ролевая игра" отводится не более 2 минут. Здесь же необходимо научить чётко запоминать и выполнять задание в определённое время и обязательно озвучить своё решение в РИ.
Работа с текстом Главная цель работы над иноязычным текстом - не только извлечение информации из текста, но и осмысление ее, обобщение, сравнение, умение сделать вывод, обобщить полученную информацию, с целью ее критического осмысления. В работе над текстом уделяю внимание развитию аналитических умений, которые формируются при выполнении различных проблемных упражнений и заданий к тексту. Представляю опыт работы с учащимися над текстами страноведческого характера, имеющими целью не только познакомить учащихся с географией, экономикой, городами, достопримечательностями и культурой России и Великобритании, но и расширить их общеобразовательный кругозор.
Как показывает практика, целенаправленное и планомерное использование на занятиях подобных заданий, способствует умению выделить проблему, найти пути ее возможного решения, что, безусловно, формирует у учащихся аналитические умения. Именно упражнения проблемного характера способствуют активизации у ребят мыслительной деятельности, развитию исследовательского рефлекса, творческого поиска, что является наиболее эффективным способом обучения. Работа над проектами. Главные принципы технологии коммуникативного обучения позволяет реализовать и проектная методика. Класс делится на пары или группы по 3 - 4 человека по интересам. Стараюсь отслеживать, чтобы в группах были и "сильные" и "слабые" ученики. Учитель выполняет роль консультанта.
В ходе создания проекта ученик активен, проявляет творчество. Даже самый слабый в языковом отношении ученик имеет возможность проявить свою фантазию и креативность. Проектная работа позволяет учащимся задуматься не столько над языковой формой высказывания, сколько над его содержанием. В своей практике использую мини - проекты, на 1 - 2 урока, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно длительного времени (1-2 месяца, четверть). В любом случае считаю, что важным для проекта является его конечный продукт, который может быть предъявлен в виде рисунка, графика, коллажа, текста.
Конечный продукт обязательно должен быть представлен другим и "защищён".
При представлении проекта группой остальные учащиеся являются активными слушателями, в конце защиты комментируют её и дают оценку работе.
В последнее время старшеклассники в проектной деятельности активно используют ИКТ для получения информации в Интернете и презентации собственных проектов.
Использование технологии коммуникативного обучения позволяет обеспечить более качественное овладение учащимися УР, повысить уровень языковой и речевой подготовки, способствует формированию коммуникативной компетенции. Работу в этом направлении необходимо продолжать. Учителя ИЯ полагают, что эта работа будет более эффективной при проведении мониторинга языковой грамотности учащихся. Для этого необходимо выявить составляющие мониторинга и подготовить контрольные оценочные материалы.
Технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" на уроках русского языка в начальной школе.
Сапян Ирина Владимировна, учитель начальных классов МОУ "СОШ № 8"
Технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" предусматривает трехступенчатую модель обучения:
1. Вызов (цель: актуализация опорных знаний, мотивация, фокус на теме).
2. Осмысление (цель: увязать новое со старым, устранение ошибок, заблуждений).
3. Рефлексия (цель: закрепление знаний, определение области, направления дальнейшего изучения, формирование оценочного суждения).
Преподаватель, использующий основы ВОР, может:
> Активизировать мышление учащихся;
> Повышать мотивацию учения;
> Обеспечить активную учебную деятельность;
> Стимулировать рефлексию;
> Обеспечивать обработку информации учащимися;
> Способствовать критическому мышлению.
Учебное портфолио помогает учителю сместить акцент с того, что учащийся не знает и не умеет на то, что он знает и умеет по данной теме и по данному предмету; интегрировать количественную и качественную оценку; перенести педагогическое ударение с оценки на самооценку.
Четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио нет. Это зависит от конкретного учителя, внедряющего учебные портфолио в процесс обучения. Есть открытый перечень, который существует в двух направлениях: содержательном и процессуальном.
Содержательный перечень перечисляет то, что должно быть усвоено в результате изучения данной темы или раздела.
Процессуальный перечень описывает, какие навыки и умения должны быть сформированы в результате изучения данной дисциплины, а также рассматривает глубину и качество рефлексии.
Предлагаю вашему вниманию учебное портфолио по разделу "Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков" (1 класс).
Содержание портфолио:
1. Девиз темы.
2. Закон, правила.
3. Каталог задач (ожидаемых результатов учения). Представление целей обучения (таблица).
4. Основные категории учебных целей в познавательной области по таксономии Блума. Перечень вопросов по уровням познания Блума.
5. Технологическая карта темы. Модельные занятия (таблицы).
6. Мои размышления об уроках (дневник, работы учащихся, иллюстрация использованных методов).
7. Стимулы успеха: что в ходе работы мне помогало (интересный, занимательный материал).
Остановлюсь более подробно на методе, использующемся на стадии вызова и рефлексии - Диаграмме Венна. Диаграмма Венна строится на двух и более пересекающихся кругах. Прием позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты.
При изучении данного раздела на уроке №5 на стадии рефлексии составим Диаграмму Венна и понаблюдаем над согласными в словах с мягким знаком и без. Предлагаю поработать в паре и заполнить две части круга, в первом круге нужно записать характеристику согласного в словах без мягкого знака, а во втором круге - с мягким знаком.
Теперь необходимо объединиться в малые группы по 4 человека, сравнить и дополнить свои диаграммы. Следующий шаг - составление списка характеристик, которые являются на ваш взгляд общими для двух аспектов.
Еще одним средством для сравнения двух аспектов одной концепции является Т-схема. Универсальный графический организатор для записи двойных (да - нет; за - против) ответов или сравнений. Используется на стадии вызова и на стадии рефлексии. Как это выглядит?
Т-схема
Писать ь в середине словаНе писать ь в середине слова Слова для справок: горка - горько, полка-полька, банка-банька, уголки-угольки, зорко -зорька.
И еще один метод, который был использован при изучении раздела, метод разбивки на кластеры. Разбивка на кластеры - это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она тесно связана с тем, как работает наш мозг.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления. Она очень проста и легко запоминается.
Напишите ключевое слово в середине листа.
Предлагаю одной группе тему "Твердые - мягкие согласные", а второй группе - "Мягкий знак".
Записывайте слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.
По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.
Запишите столько идей, сколько придет на ум пока все они не будут исчерпаны.
Кроме этого, были использованы методы: мозговой штурм, работа малых групп, взаимообучение, парная мозговая атака, заполнение таблицы ЗХУ. Результатом использования технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" на уроках в начальной школе является приобретение навыка работы в малых группах, слушать и слышать одноклассников, умение отстаивать свою позицию, искать решение проблем, помогает понять смысл сложной меняющейся жизни; помогает учащимся принимать независимые, обдуманные решения; поощряет двустороннее уважение и понимание.
Работа с учебным портфолио с одной стороны отнимает у учителя много времени, но с другой стороны развивает рефлексивное мышление как учителя, так и учащегося, является мотивирующим фактором обучения потому что демонстрирует прогресс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперед.
Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе.
Каменева Ольга Викторовна, учитель музыки МОУ "Майская СОШ"
Всем известно, какое значение в становлении человека имеет игра, игровое начало. Игра - это универсальное средство, помогающее учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости - всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра универсальна ещё и тем, что её можно использовать на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся. На уроках музыки в начальной школе я все чаще стала применять музыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.
Мною используются разнообразные формы игры. Это приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как лото, ребусы, шарады, чайнворды, кроссворды загадки и разнообразные конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры: "Играем в дирижёра", "Играем в композитора", "Инсценировка сюжета сказки", "Разыграй песню". Для развития мелкой моторики и в качестве физкультминутки использую пальчиковые и музыкально-ритмические игры, такие как "Мы делили апельсин", "Этот пальчик дедушка", "1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять", "У дедушки Трифона", "Мы писали", "Мы играли", "Путешествие по лесу", "Этот пальчик в лес пошёл", "Если весело живётся, делай так!", "Буги - вуги".
Используя игры - рифмовки "Путешествие в зоопарк", "Как мы встретим новый год", "Кто мальчишка - хвастунишка?", "Космический полёт", "Воздушное письмо", "Огонь, вода, воздух, земля", у младших школьников развивается внимание.
Очень важно формировать на уроках музыки ассоциативное мышление, воображение ребёнка через опыт собственной музыкальной деятельности. Дети с большим удовольствием становятся активными участниками такой формы игры как музыкальная пантомима: "Волшебная палочка", "Зеркало", "Море", "Оркестр", "Любимый инструмент", "Шапка вопросов", "Видимо-невидимо".
Не менее интересны для детей игры - имитации - "Изобрази звук", "Звучит не звучит", "Нарисуй любимый звук", "Музыкальные инструмент". Именно в такой деятельности у детей формируются музыкально - образное и творческое мышление. Хорошо известная, но в тоже время увлекательная форма игры - это уроки - КВН. Совместно с детьми мною разработаны КВНы: "Я уже много знаю", "Музыкальные инструменты", "Музыкальные жанры".
Большую подготовительную работу требует организация и проведение уроков концертов, уроков спектаклей: выбор репертуара и героев, подготовка костюмов и декораций, составление программы и приглашение гостей... И получается настоящий музыкальный праздник! Ребята ещё долго вспоминают такие музыкальные представления как: "Моя любимая музыка", "Музыкальный калейдоскоп"", "У Лукоморья дуб зелёный...", "В гостях у Лешего", "Теремок", "Баба Яга приглашает", "Пришло Рождество - начинается торжество", "Коляда, коляда".
А сколько ещё интересных игровых форм можно использовать на уроках: музыкальные эстафеты и весёлые старты, игры сюрпризы и аукционы, музыкальные маскарады и карнавалы...
Игра, таким образом, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный вкус.
Интерактивные формы организации деятельности учащихся на уроках истории и обществознания.
Гафиятуллина Альфия Асгатовна,
учитель истории и обществознания МОУ "СОШ № 8"
Очевидно, что гражданское образование как система складывается из определенных составляющих: знания, деятельность, в которой эти знания проявляются, ценности, которые формируются у учащихся в процессе практической деятельности. Органично объединить все составляющие позволяет использование технологии "Дискуссия и дебаты". Структурированная (регламентированная) дискуссия эффективна для итогового повторения темы. Например, планируя дискуссию по теме: "П.А. Столыпин и его реформаторская деятельность", предлагаю учащимся обсудить следующие вопросы: политическая и экономическая ситуация в России в 1905 году и накануне проведения аграрной реформы, реализация реформы в стране и значение ее для дальнейшего развития России. Учащиеся самостоятельно делятся на противников и сторонников реформ Столыпина. Выдвигая аргументы и задавая уточняющие вопросы, ребята обозначают свои позиции. Затем они сравнивают судьбу российских реформаторов: П.А.Столыпина, С.Ю.Витте, М.М.Сперанского. В ходе рефлексии учащиеся делятся своими впечатлениями об услышанном и делают выводы о том, что ситуация в стране в начале XX века очень сильно похожа на современные реформы. Такая дискуссия способствует формированию установки на глубокое всестороннее рассмотрение вопроса при подготовке, а также развивает процессуальные навыки: умение слышать доводы оппонентов, корректно использовать язык невербального общения и т.д. Модель "дебаты" построена на том, что соперничающие команды ведут спор вокруг четко сформированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая. Например, в 10 классе я провожу дебаты по теме: "Россия в царствование Петра I". Две команды по строгим формальным правилам обсуждают предложенную тему, сформулированную в виде утверждений "Реформы Петра I способствовали модернизации России" и "Реформы Петра I свернули Россию с естественного пути развития". Учащиеся выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить третью сторону (зрителей и судей) в своей правоте. В качестве поддержки аргумента судьям представляются свидетельства (цитаты, факты, статистика), которые добываются в процессе проделанного командой исследования. Каждый спикер также отвечает на вопросы спикера- оппонента, которые могут использоваться для разъяснения позиции и выявления ошибок у противника. Дискуссионный урок может быть построен на основе работы ключевой группы сильных ребят и аудитории по типу "круглого стола". Я провожу круглый стол по теме: "Глобальные проблемы современности". Участники "экспертной группы" выступают с сообщениями о причинах возникновения глобальных проблем, особенностях их протекания на современном этапе, предлагают пути их решения. Затем весь класс обсуждает вопрос о возможности решения глобальных проблем. Социализирующие значение технологии "Дискуссия и дебаты" состоит в том, что она является механизмом приобщения учащихся к нормам и ценностям гражданского общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы.
Использование современных образовательных технологий
на уроках русского языка. Батракова Людмила Ивановна,
учитель русского языка и литературы МОУ "СОШ № 8"
Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя
Инновационное освоение образовательных технологий, форм, то есть внешней составляющей содержания образования, проходит успешно. Инновации в преподавании русского языка и литературы стали делом государственной важности. Процесс преобразования предусматривает поиск различных вариантов, дифференцированный подход к обучению с учетом способностей и задатков ученика.
Решение этих проблем возможно при использовании современных технологий обучения, позволяющих быстро и эффективно организовать связь "учитель-ученик", развивая не только познавательные, но и творческие возможности учащегося в коллективной деятельности.
Урок как организационная форма - явление динамическое, он постоянно изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса. Как учитель-практик, стараюсь найти такие формы и способы обучения, которые сняли бы следующие недостатки урока: ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания, сдерживание познавательной активности.
Каким же должен быть современный урок? Сегодня я рассматриваю его не только как деятельность учителя, то есть как форму обучения, но и как деятельность ученика, то есть как форму учения.
Личностно-ориентированный урок предполагает быстрое включение школьников в учебную деятельность, поэтому особое внимание я обращаю на начало урока - организационный момент, который предназначен для создания рабочей настроенности. Решению этой задачи способствуют активные методы и приёмы, к которым можно отнести анонсирование темы, эффект неожиданности, парадоксальности, использование эстетических средств воздействия.
Тема урока должна быть кратким изложением всего урока, чтобы, услышав её, учащиеся смогли определить основную идею, сформулировать цель. Одновременно в формулировке темы должна содержаться проблема, загадка, которую учащимся предстоит разрешить на уроке, вопрос, на который нужно найти ответ.
При изучении темы "Омонимы" предлагаю детям прокомментировать картинки (ключ - ключ), представленные на слайде. Сравнение иллюстрационного материала позволяет сформировать цели и задачи урока. При этом создаются условия для формирования положительной мотивации, пробуждается интерес к предмету, развиваются такие мыслительные процессы, как синтез, обобщение, анализ. Развивается и воображение.
Изучая тему "Виды глагола", прошу определить вид глагола КАЗНИТЬ и сразу знакомлю детей с понятием "двувидовые глаголы".
несов. вид
Царь казнит (что делает?) преступника.
совер. вид
Завтра царь казнит (что сделает?) преступника.
Правильно организованные проблемные ситуации играют важную роль в поведении учащихся в процессе поисковой деятельности к самостоятельному постижению нового материала.
Уже в 5 классе учу детей правильно определять категорию "одушевленность - неодушевленность" существительного, так как деление на одушевлённые и неодушевлённые существительные не всегда совпадает с делением всего существующего в целом на живое и неживое. Поэтому они успешно справляются с заданием олимпиадного характера: "Отметьте лишнее слово с точки зрения проявления его морфологических признаков"
1. КУКЛА 2. ИГРУШКА 3. МАТРЕШКА 4. НЕВАЛЯШКА
Р.п. мн. число кукол матрешек неваляшек
=
В.п. мн. число кукол матрешек неваляшек На уроках в 5-8 классах использую самые простые виды моделирования, а в 9 классе учащиеся успешно справляются с более сложными предложениями. Предлагаю дать характеристику предложения:
"Неподвижно и таинственно стоит густая чаща высоких елей, и лишь по тому, как она обрывается, будто срезанная ножом, понятно, что здесь берег кончается и начинается лед"
Учащиеся приходят к выводу, что это сложное предложение с различными видами связи: сочинительной и подчинительной, состоит из двух частей:
1 часть - простое предложение,
2 часть - сложноподчиненное предложение с параллельным и однородным подчинением.
Две составные части соединены сочинительной связью (союзом и).
,И
В своей деятельности широко использую уроки - практикумы. На уроке-практикуме "Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте" формирую знания о причастном обороте; закрепляю практические умения и навыки отличать причастие от прилагательного, устанавливать границы причастного оборота;
развиваю внимание, память, познавательный интерес, мышление.
В своей работе я делаю акцент на одно из основных требований к изучению русского языка - ориентированность на текст, где учитывается их насыщенность орфограммами, пунктограммами, синтаксическими конструкциями. Кроме того, именно текст является важнейшим средством создания развивающей речевой среды
Проецируется текст к картине В.Е.Маковского "Свидание". Прошу детей в данном тексте найти предложения с обособленным причастным оборотом.
Ответ: 1. В ней художник передал гнев и возмущение, вызванные страданиями и унижением простых людей. 2. Булка выделена цветом, что помогает нам понять тему картины: тяжёлая, голодная жизнь ребёнка, отданного в учение.
Результаты экзаменов показывают, что часто бывают затруднения при разграничении прилагательных и причастий. Учащийся, усвоивший главное отличие причастия от прилагательного, положительно справляется с заданием, где проверяется знание основ морфологии. Обособление причастного оборота - достаточно трудная тема для семиклассников, но она играет важную роль в дальнейшем образовании учащихся. В части 2 ЕГЭ можно встретить такое задание: "Во втором абзаце найдите предложение с обособленным причастным оборотом".
Материал для обучения, представленный тестами, даёт возможность усвоить большой объём орфографии, пунктуации и речевых норм в максимально короткий срок, при этом тут же проконтролировать себя. Результативность усвоения материала обеспечивается специальной методикой работы: использованием диагностирующих, обучающих и контролирующих тестов.
На уроках русского языка я пользуюсь такими программами, как "Виртуальный наставник" - интерактивный тренажёр для закрепления теоретического учебного материала с помощью выполнения упражнений различной сложности, обучающую программу - тренажёр "Фраза".
Использование ИКТ позволяет повысить эффективность, динамичность образовательного процесса, обеспечить высокий уровень самостоятельности и самоконтроля учащихся, разнообразить формы работы на уроке, активизировать познавательную деятельность.
Школьников привлекают условия, само общение с компьютером, одобрение электронного помощника. Компьютер способствует развитию любознательности, является средством наглядности в обучении, помощником в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, в работе со схемами. Информационные технологии позволяют ставить перед учащимися нестандартные задачи, способствующие развитию творческих способностей, формированию познавательного интереса.
А познавательный интерес у детей, интересующихся занимательной грамматикой, вызывают творческие задания, которые включают в себя элементы исследовательской работы. Ребята узнают, что слова, в известном смысле противоположные по значению "ЕДА" и "ЯД", являются родственниками.
Использование данных технологий способствуют улучшению качества образования. Уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку показывают результаты ЕГЭ.
Блочно-модульная технология
как условие повышения качества обучения на уроках геометрии. Реутова Марина Леонидовна,
учитель математики МАОУ "СОШ № 1"
Основной целью школьного математического образования является формирование у обучающихся умения решать задачи, развитие логики и интуиции в процессе их решения. При обычной системе обучения, когда за урок геометрии рассматривается одна теорема плюс 2-3 задачи к ней, эта главная цель не достигается, так как все усилия направлены не на формирование у обучающихся умения решать задачи, а лишь на формирование навыка применения изученной теоремы в конкретном случае. К этому добавляется дефицит времени, при котором не до поиска интересных, красивых задач. Я применяю этот метод при изучении геометрии в 11 классе. Весь учебный курс у меня разбит на 3 блока: "Многогранники", "Тела вращения", "Сечения". Использую следующие типы уроков: уроки-лекции, уроки-зачёты, как по теории, так и по практике, уроки-практикумы, уроки-консультации, уроки коррекции. Рассмотрим некоторые из них.
1.Урок-лекция. Форма работы - фронтальная. Изучение каждого блока начинается с 2-3-часовой лекции, при которой излагается весь теоретический материал, что способствует целостному восприятию всей темы. Кроме того, в лекционный материал включаются задачи на применение изучаемого материала. Главное, чтобы эти уроки не превратились в пассивное слушание и переписывание с доски. Для того чтобы добиться внимания и взаимно-обратной связи с обучающимися, я использую следующие моменты: - на доске записываю не только тему лекции, но и подробный план с выделением тех вопросов, которые в учебнике не даются или даются не достаточно глубоко;
- выделяю цветным мелом новые термины и понятия, правильность их написания;
- использую наглядность: чертежи, модели, рисунки, развертки, на доске- выкладки для доказательства теорем;
- на каждый стол - необходимые модели, как правило, сделанные руками ребят, что даёт возможность каждому рассмотреть изучаемый предмет, подержать его в руках, поближе познакомиться с его свойствами (приложение1);
- каждому обучающемуся даю вопросник к теоретическому зачёту, листы с печатной основой для необходимых записей и экономии времени при этом (приложения 2 и 3);
- на стенде помещаю дополнительный материал: список основной и дополнительной литературы, вопросы к зачётам, примерные самостоятельные и контрольные работы, дополнительный материал, например, различные способы построения эллипса для изготовления трафаретов (приложения 4 и 5), рефераты обучающихся по этой теме;
- использую элементы фронтальной беседы: задаю вопросы на повторение, предлагаю самим сформулировать некоторые новые понятия, свойства, фрагменты доказательств.
2. Урок - консультация. Разбираем вопросы, появившиеся в процессе подготовки к зачету. 3. Урок - зачет. Проходит в форме устного экзамена, составляю карточки на 12-20 вариантов. Каждый обучающийся отвечает на 2 теоретических вопроса: один- на знание основных понятий, свойств, второй - на доказательства. В классах, где уровень подготовки более высокий, к проведению зачёта привлекаю консультантов - ребят, занимающихся на "5". Они сдают зачет заранее. При проведении зачета с помощью консультантов класс разбиваю на группы по 4 человека. Опрос проводит консультант, я подхожу, прослушиваю фрагменты ответов, задаю вопросы.
4. Все оставшиеся уроки это практикум по решению задач. Так как обучающиеся знают весь теоретический материал, то они решают задачи с большим интересом, причем на решение каждой из них уходит меньше времени. Они часто видят несколько способов решения одной и той же задачи, умеют находить правильное теоретическое обоснование того или иного шага. Рассмотрение задач идет от ключевых до более сложных, которые сводятся к ключевым. На первых уроках отрабатывается материал на первом уровне усвоения знаний (понял, запомнил, воспроизвел), на следующих - на втором (понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу) и на третьем (овладел знаниями на втором уровне, научился переносить их в новые условия). 5. Проведение промежуточного контроля позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях и принять меры к их ликвидации. Поэтому я провожу самостоятельные работы по разделам темы на разный уровень сложности.
6. Перед контрольной работой я также провожу урок- консультацию, но уже с разбором вопросов, появившихся в ходе практических занятий.
7. Контрольную работу провожу в конце всего блока, либо после одного из модулей внутри этого блока. В зависимости от уровня обученности класса контрольную работу даю либо на разный уровень сложности, либо на один, но тогда не менее, чем на 4 варианта.
8. Уроки коррекции. Они посвящены работе по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных после контрольной работы. При проведении таких уроков можно использовать групповой метод. Часть учеников, прочно и глубоко усвоивших тему, работают со "слабыми" (примерно по 3-4 человека в группе). В конце урока "руководитель" группы сообщает результаты и долевое участие каждого в работе.
Результатами применения данной технологии считаю:
- формирование у обучающихся целостного восприятия каждой темы;
- освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно- координирующей;
- формирование умений самостоятельного учения, самообразования, - исключение теоретической неподготовленности обучающихся;
- освобождение достаточного времени для решения задач разного уровня сложности;
- повышение качества знаний по предмету.
Развитие ключевых компетенций на уроках физики.
Русских Светлана Вениаминовна, учитель физики МОУ "Мысовская СОШ"
Есть такая теория, что конечный результат определяется действиями, выполненные действия были определены ходом мыслей, а мысли определяются полученной информацией. Таким образом, полученная информация является основополагающей для конечного результата. Поэтому человек, а тем более учитель, обязан учиться сам, интересоваться всем и учить этому детей.
Смысл образования - в его эффективности. Эффективность (качество) образования измеряется эффективностью людей, это образование получивших.
Всем известно, что раз в 3 года проводятся международные исследования PISA. Они показали ряд серьезных пробелов по всем предметам естественного цикла.
Реалии жизни таковы, что от молодого человека, вступающего в жизнь, требуется умение идентифицировать научные понятия и законы при решении проблем в жизненных ситуациях, нужны знания о научном методе познания и умение учитывать множество факторов, вовлеченных в конкретную жизненную проблему. Результаты международных сравнительных исследований учебных достижений школьников свидетельствуют, что уровень предметных знаний и умений российских учеников не ниже или даже выше уровня учащихся многих стран. Но применять на практике или выходить за пределы учебных ситуаций нашим учащимся достаточно проблематично отсюда и низкие результаты в нестандартных ситуациях. Прослеживается натаскивание учащихся на конкретные тестовые задания в ГИА или ЕГЭ.
Одна из причин отставания сводится к тому, что не во всех еще школах демонстрационный эксперимент и лабораторные работы ведутся на достаточно высоком уровне. Хотя тенденция на улучшение все-таки есть: национальный проект "Новая школа" приходит в действие - школы начинают приобретать оборудование нового стандарта (о качестве поставляемого оборудования отдельная статья), значит, учащиеся больше работают руками, придумывают новое, осознают приближенность предмета к жизни. Для реализации поставленных целей нужно научить детей элементарным навыкам - ПЕРСОНАЛЬНЫМ УНИВЕРСАЛЬНЫМ КОМПЕТЕНТНОСТЯМ:
* самоорганизационная (умение ставить цели, планировать);
* самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию).
* читательская компетентность: (способность интерпретировать текст, делать заключения о намерении автора, критически оценивать текст и т.д.) В ГИА 9 класса по физике появился целый блок заданий, направленных на проверку читательской компетентности учащихся. Одной из технологий, позволяющей успешно справиться с поставленной проблемой, является технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо". Анализ результатов экзамена (отсутствие ошибок в блоке на компетентность) показывает, что изучение нового материала через самостоятельную работу с текстом и переработка его в виде схем, кластеров и т.д. не только посильно и интересно многим учащимся, но, главное, своевременно.
Движение ребенка к студенческой жизни, когда львиная доля материала перерабатывается самостоятельно, начинается на школьных уроках. Поэтому мои уроки обязательно включают в себя чтение текста, анализ, составление кластеров. Это позволяет ученикам увидеть весь текст целиком. На первых уроках учимся составлять все вместе, далее, работаем по парам. Каждый ученик включается в три вида деятельности - думаю, пишу, проговариваю. Дети с большим интересом выполняют предложенную работу, при этом научаются глубокому пониманию материала, легко восстанавливают и в нужный момент вспоминают детали. (Приложение 1)
Второе направление на уроках физики, развивающее компетенции - это лабораторные и практические работы, в том числе и домашние. Работы практической направленности не должны проходить формально. Дети на уроках учатся ставить цели, планировать свою деятельность, прогнозировать результат, анализировать ошибки. Чтобы лабораторная работа была интереснее, можно использовать нестандартный набор оборудования (отличный от типового набора). Наибольший интерес у школьников вызывают работы, выполняемые на высококлассном оборудовании, тогда дети ощущают себя приближенными к миру науки. Но такие лабораторные работы могут позволить себе только некоторые крупные школы и гимназии. И это является болью для массовых образовательных учреждений, куда еще не дошел проект "Образование". Подводя итог всему сказанному, хочу еще раз отметить, что выбранные мной технологии должны быть в арсенале каждого учителя. Они дают конкретный результат, а самое главное, развивают ребенка всесторонне, научают способам освоения и обращения со знаниями.
ИКТ как неотъемлемая часть современного урока математики. Клапышева Людмила Викторовна, учитель математики МАОУ "СОШ № 4"
В последние годы в связи с возросшими требованиями к математической подготовке выпускников общеобразовательных учреждений изменяются методы преподавания данного предмета в школах. Для повышения эффективности уроков и получения более высоких результатов обучения применяются новые технологии. Одна из них - информационно-коммуникационная технология. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка. Хочу сразу сказать, что ИКТ могут применяться на уроках математики различных типов, а также на различных этапах урока, хотя невозможно каждый урок математики проводить с использованием ИКТ. Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:
* при проведении устного счёта; даёт возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения; * при изучении нового материала; позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами; * при проверке фронтальных самостоятельных работ; обеспечивает быстрый контроль результатов; * при решении задач обучающего характера; помогает выполнить рисунок, составить план работы, контролировать промежуточные и окончательный результаты работы по плану. * при систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса.
* при использовании на уроках электронных физкультминуток. Цель данных электронных физкультминуток: сохранение зрения, снятие усталости с глаз. Эффективна на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные чертежи и проводить построения "в реальном времени", для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Часто использую презентации, созданные самостоятельно средствами Microsoft Power Point или удачные, найденные в сети Интернет, но дополнительно переработанные под контингент учащихся своего класса, что позволяет: * продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений;
* продемонстрировать абсолютно абстрактные понятия и объекты;
* достичь оптимального темпа работы ученика;
* повысить уровень наглядности в ходе обучения;
* изучить большее количество материала;
* показать ученикам красоту геометрических чертежей;
* повысить познавательный интерес;
* внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
* ввести уровневую дифференциацию обучения;
* подтолкнуть учеников использовать домашний ПК для изучения математики;
* достичь эффекта быстрой обратной связи.
Интенсивность умственной нагрузки на уроках математики позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету на протяжении всего урока. Кроме того, развитие математических знаний ученика происходит не только на уроках, но и при выполнении самостоятельной работы дома. Предлагаю детям создать собственные презентации, например, по биографиям ученых-математиков. Считаю, что это очень полезный вид деятельности, т.к. подключает разные умения и способности, в основном творческие: отобрать материал, скомпоновать его определенным образом, выделить главное, чтобы это было интересно слушателям и в то же время не перегружено информацией.
При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Я использую презентацию для устных упражнений. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. Особенно хорошо это применять в старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач. Наиболее эффективно с ИКТ проходят уроки геометрии, стереометрии, уроки алгебры при изучении функций и графиков, а также занятия, посвященные материалу, выходящему за рамки школьных учебников. А для этого возможностей использования компьютера и проектора уже недостаточно - необходимо в кабинете иметь интерактивные доски и достаточное программное обеспечение электронными ресурсами. Талант учителя, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему
удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Итак, нельзя отрицать, что ИКТ - это неотъемлемая часть современного урока. Мой опыт использования компьютера на уроках математики показал, что обучающиеся более активно принимают участие в уроке, меняется отношение к работе даже у самых проблемных учеников. А от учителя требуется умелое использование возможностей ИКТ, тщательное продумывание содержания урока и планирование работы учеников на каждом этапе урока. Время на подготовку учителя к уроку с использованием ИКТ несомненно увеличивается на первом этапе. Но постепенно накапливается опыт и методическая база, что значительно облегчает подготовку уроков в дальнейшем. На сегодня у меня накоплен достаточно большой банк информационных ресурсов в поддержку уроков математики. Электронный материал систематизирован по классам и по темам, что удобно в использовании. Благодаря использованию ИКТ ученики больше интересуются тем, что происходит на уроке, активнее работают и быстрее запоминают материал, что в свою очередь, не может не отражаться на результатах. Однако важно понимать, что использование ИКТ - это не панацея. Эта технология не решает всех проблем в изучении математики, но бесспорно помогает детям постичь эту труднейшую и интереснейшую науку МАТЕМАТИКА.
Секция 2 "Эффективные типы уроков и организационные формы и методы обучения и их результативность"
Приём стилизации при создании собственного текста.
Пьянкова Наталья Сергеевна, учитель русского языка и литературы МОУ "СОШ № 1" г. Очёр
Научить школьников пользоваться русским языком как средством общения, средством познания мира и себя в нём, развивать в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности дают уроки, где единицей изучения выступает текст. Что же такое сочинение? Это письменное выражение собственных мыслей, чувств, суждений.
Согласитесь, кто не мечтает овладеть грамотной речью, убедительной, выразительной, при этом свободно владеть словом и держаться на публике? Известно, что наша речь во многом опирается на готовые речевые клише для общения в типичных речевых ситуациях. Невозможно овладеть речевым мастерством, не обучаясь у мастеров слова (писателей, публицистов).
Как научить детей писать сочинения? Как преодолеть страх чистого листа? Как избежать психологического барьера - у меня это не получится? Вопросов много. Задача учителя - искать ответы на вопросы, находить свои приёмы и вовлекать детей в творчество. Что такое стилизация? Как этот приём использовать при творческом подходе к теме?
Стилизация - приём, воспроизведение стиля писательской манеры какого-либо автора.
В учебнике 6 класса под редакцией М.М.Разумовской есть замечательный текст Ю.Казакова "Август. Мало ли что можно делать в лесу!" К упражнению предлагается задание: написать сочинение, используя текст Ю.Казакова в качестве образца. Работа начинается с исследования текста ( внимательное чтение, определение темы, типа речи, стиля, начало текста, конструкция предложений, интонация, отношение автора). Практическая работа: выбор своей темы, определение основной мысли, конструирование предложений по определённым моделям, написание начала текста.
Речевое подражание на начальном этапе выполняет функцию обучающую.
Предложила учащимся творческий проект "Создание сборника сочинений".
Задача: создать сборник творческих работ с учётом всех этапов рождения книги - от замысла до готового образца
Цели:
* освоение приёма стилизации при написании сочинений
* активизация устной и письменной речевой деятельности учащихся
* использование межпредметных связей при создании собственного текста
Этапы работы
1. Написание сочинения по теме с использованием приёма стилизации. 2. Устная форма представления работы.
3. Рецензия учащихся.
4. Оформление творческой работы.
5. Конечный результат:
а). Создание сборника творческих работ
б). Конкурс обложки в). Написание аннотации к сборнику - практическая групповая деятельность на уроке
6. Открытый урок по теме "День рождения книги".
Деятельность учащихся:
ПисателиСоздание текстаСлушателиПервоначальные образцы зачитывалисьЧитателиЗнакомились с работой соседаКритикиОценивали тактично работыКорректорыДавали некоторые советы по правке текстаПечатникиНабирали работы дома и на уроке информатикиОформителиПодбирали пейзажные зарисовки Объявлен был конкурс на название сборника и его оформление. Использовались межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством, информатикой. Итоги проекта засчитывались по русскому языку и информатике. Авторам работ понадобились услуги типографии. Открытый урок по теме был дан на Дне мастера. На все работы были написаны рецензии Очёрским поэтом Шайдуровой Т.Л.
Методические выводы
1.Приём стилизации - это творческое осмысление текста.
2.Работы учащихся носят неповторимый, личностный характер (нет похожих работ).
3.Использование приёма стилизации способствует речевому развитию личности.
4.Положительные эмоции при достижении конечного результата воодушевили ребят на новые формы работы с текстом: разработали серию встреч с интересными людьми, участвовали в написании учебно-социального проекта по литературе и краеведению "Эхо войны", посвящённого 65-летию Победы в Великой Отечественной войне. Приёмы совершенствования речемыслительной деятельности учащихся. Диер Светлана Викторовна,
учитель начальных классов МОУ "СОШ № 8"
В последние десятилетия обучение языку в начальной школе претерпело существенные изменения. В частности, значительно усилилась развивающая функция языка. Четко обозначилась его коммуникативно-речевая направленность. Языковое образование и речевое развитие сливаются в единый процесс. Именно поэтому обучение языку на современном этапе рассматривается с точки зрения готовности ученика к полноценной речемыслительной деятельности в устной и письменной форме.
Развитие речи на всех этапах обучения дает прекрасную возможность для проявления творческих способностей учащихся, их индивидуальности. Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность на уроке является самостоятельная работа - выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом учитель ставит вопросы, направляет деятельность учеников, предлагает исходный материал. Учащиеся анализируют его, формулируют задание, самостоятельно контролируют и оценивают процесс работы над ним.
Рассмотрим некоторые виды творческих письменных упражнений, способствующих развитию речемыслительной деятельности младших школьников.
1. "Продолжи текст".
Задания такого типа, как правило, очень нравятся учащимся, так как в этом возрасте дети с удовольствием фантазируют, сочиняют. А это задание как раз и предполагает развитие фантазии, воображения и умения выразить свои фантазии при помощи слов.
Жила-была Звездочка. Однажды утром, когда надо было вставать и зажечь солнышко к новому дню, Звездочка в полете уронила искорку. Сразу стало темно и грустно. Что делать?
2. "Озвучь картинку".
Учащиеся получают картинки с рисунками разных грибов. Ученикам предлагается представить себя насекомыми, живущими под грибами. Учащиеся должны описать жизнь в грибном домике, рассказать о преимуществах своего домика - о месте его расположения, о лесных соседях и т.п.
3. "Рифма".
Это упражнение занимает 5-6 минут. Вначале детям предлагаю слова, к которым они должны подобрать слова в рифму: клинок( рожок), скворец (гонец), ремешок (поясок), печальный (хрустальный), несчастный (ужасный), ловить (шалить), искать (играть). Потом даю задание составить четверостишие на какую-то тему. У некоторых учеников появляются рифмующиеся строчки. Каждый будет очень рад
Получить мильон наград,
Кубки и медали,
Лишь бы только дали.
Маша здорово чихнула - Простыню с веревки сдуло.
Облетел в полях горох,
А глухарь совсем оглох.
Занимаясь таким видом творчества на уроках чтения, ученики ощущают себя маленькими поэтами, которым очень трудно соперничать с мастерством настоящего поэта. Но им нравится каждое прикосновение к миру прекрасного! Не говорю уже о том, что у большинства появляется желание узнать как можно больше слов, выражений, которые помогут им высказать мысли о любви к Родине, ближнему, порассуждать о назначении человека, о зле и добре. 4. "Фантограмма".
Это словообразование связано с понятиями "фантазия", "фантастика", "фантом". Фантазия - воображение, состоящее в создании новых образов на основе переработки прошлых восприятий. Фантастика - искусство, способность воображать; представления, мысли, образы, созданные воображением, в которых действительность выступает в преувеличенном или сверхъестественном виде. Фантом - призрак.
На протяжении нескольких лет учу детей составлять фантограммы на разные темы. Фантограмма - сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестественном, нереальном виде. Это позволяет мне поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументировано строить ответ на любую заданную тему.
Что было бы, если бы я встретил А.В.Суворова?
Однажды я встретил на Васильевском мосту русского полководца Александра Васильевича Суворова. Он гулял со своей дочерью. Хотя передо мной был худой, небольшого роста, седовласый мужчина, мне он понравился; в нем чувствовалась внутренняя большая сила. Я его спросил: "Александр Васильевич, скажите, пожалуйста, трудно было брать крепость Измаил?" "Да, нелегко. Турки превосходили нас численностью во много раз. Но виктория была за нами. Да разве можно с таким народом не побеждать!" - ответил он мне и важно пошел по мосту.
Вот это было бы, если бы я встретил А.В.Суворова.
Это далеко не все виды творческих письменных упражнений, которые использую при обучении языку. На уроках можно выделить 5-7 минут для проявления творчества учащихся. Если с первого класса ребенок пробует что-то сочинять, рифмовать, то к концу его обучения в начальной школе эти возможности радуют, прежде всего, его самого, а также родителей и учителя. Стихотворения моих учениц Соколовой Юлии и Кордияк Екатерины напечатаны в журнале "Родничок". Наш класс принял активное участие в проекте "История моей семьи - история Родины". Сочинения восьми учеников напечатаны в книге о героях Великой Отечественной войны.
Самореализация учащихся через включение в деятельность на уроках литературного чтения.
Сединина Лариса Петровна, учитель начальных классов МОУ "СОШ № 8" Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, умеющую осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Педагог должен стать учителем-партнером, наблюдателем и вдумчивым наставником.
Я создаю такие ситуации на уроках, где мои ученики чувствуют себя ведущими в познавательном процессе. Выведение новых знаний, самостоятельное наблюдение, сравнение явлений, выполнение практических работ содержат несомненный творческий элемент. В соответствии с особенностями и целями применения различного рода задач, занятия включают в себя четыре последовательных этапа: 1) разминку
2) развитие творческих механизмов
3) выполнение развивающих частично-поисковых задач
4) решение творческих задач
Нельзя сказать, что этот процесс у нас на уроках протекает гладко. На первых порах возникают трудности и проблемы, обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из-за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые не только развивали, подвигали к творчеству, но были доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество. Из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для младшего школьного возраста. По мнению Л.С.Выготского, стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как игра. На уроках литературного чтения мы много сочиняем: стихотворения о любимых героях, сопелки, кричалки, потешки, пословицы и т.д.
Приведу примеры некоторых работ моих учеников: Хорошо живут ребятки, да-да-да
Дневники всегда в порядке, да-да-да
Но хотя там и ошибки и помарки и записки
Мы стараемся учиться да-да-да.
Не материальна, но бесценна;
Не еда, но все люди нуждаются;
Не одежда, а мы её носим.
Для развития речевого творчества учащимся даю задания - исследования "Энциклопедия одного слова". Учащиеся исследуют слово всей семьей по заданному плану: 1) Слово и его лексическое значение (в толковом словаре)
2) История происхождения слова (в этимологическом словаре) 3) Родственные слова (однокоренные)
4) Слово и его "друзья-синонимы"
5) Слово и его "враги-антонимы"
6) Слово и слова-рифмы 7) Слово ... рисунках (Нарисуй свое слово)
8) Слово в творчестве детей (собственные стихи, рассказы, сказки).
Затем идет представление (презентация) - защита детских работ. При выполнении заданий оценивается только успех. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Такая работа также развивает и орфографическую зоркость. Одним из эффективных приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Главная задача творческой игры - научить ребенка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения, находить решение в нестандартной ситуации. Разнообразны игры, применяемые нами на уроках чтения. Рассмотрим некоторые из них. 1."Игра в ассоциации".
Какое настроение, цвет, предмет вам представляется, когда произношу слова гром, капелька росы, звезда, облака и.т.д. Подобные речевые разминки присутствуют на каждом уроке. 2. Игра "Волшебная кисточка" Эта игра помогает оживить картину произведения, понять учителю насколько ребенком понято и воспринято прочитанное произведение. Под впечатлением дети могут творить, изображать то, что эмоционально пережили, почувствовали душой и сердцем. Все дети рисуют одного и того же героя, но каждый видит его по-своему. Получаются очень интересные работы. Каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, а затем устраиваем выставку работ или аукцион по продаже картин. Для усиления эмоционального впечатления использую музыку. Тайна литературного искусства и состоит в том, чтобы слушать и любоваться невидимым. Для развития творческого воображения учащихся использую на уроках чтения приемы уподобления, одушевления, перевоплощения, сравнения. Ребенок должен научиться ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Поэтому учащиеся перевоплощаются в любого из героев произведения. Приведу отрывок выступления ученицы, которая перевоплотилась в грозу.
Я гроза.
Живу на небесах, в большом замке. Мой замок построен из серого воздушного полотна. У меня много подруг-тучек. Я с ними играю. И вот однажды во время нашей игры меня поймали. Я очень испугалась, стала просить отпустить меня. Тучки меня отпустили, и я с грохотом упала. Если вы слышите грохот на небесах, не бойтесь, это мы с тучками играем.
Прием уподобления, применяемый на уроках, позволяет детям по-другому взглянуть на себя, на окружающих. Вот рассказ ученика, который пытался уподобиться Маленькому принцу. Представляю, какая бы у меня была жизнь, если бы я был маленьким принцем. Маленький принц очень добрый, он в два раза добрее меня. Он же такой маленький, а такой мудрый. На него может каждый положиться. Поэтому, мной бы восхищались все подряд. Нет, я лучше буду собой, чем Маленьким принцем. Я могу спокойно ходить по улице, учиться в школе, смотреть телевизор, читать книги, ходить в гости.... У Маленького принца всего этого нет. А ещё у него нет мамы и папы. Лучше я буду жить на Земле, а хорошие качества возьму у моего любимого героя.
Подобные задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых навыков. Детское творчество неисчерпаемо. Оно выходит далеко за пределы урока. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Главное в детском творчестве - это огромная радость, которую оно несет и учителю, и ученику. Список литературы:
1. Чудакова Н.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. - М., 1999.
2. Онищук В.А. Урок в современной школе. Москва. 1981 г.
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва. 1994 г.
. Игра как средство обучения продуктивному чтению.
Третьяк Алефтина Геннадьевна, учитель начальных классов МОУ "СОШ № 8"
Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным её звеном проблемы формирования у учащихся читательской компетентности, как межпредметного умения. Начиная с первого класса необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Решающую роль в обучении играет умение читать быстро, осознанно, без ошибок. Поэтому моя цель как учителя создавать на уроках условия для развития беглого, правильного, выразительного чтения. Одним из действенных средств обучения является дидактическая игра. Приведу примеры игр, которые использую на уроках.
Игры, на развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Бросок - засечка.
Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде "Бросок". Когда раздается команда "Засечка" ученик отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде "Бросок" нужно отыскать глазами то место в книге, на котором остановился и продолжить чтение вслух. Прятки.
Ученик начинает читать не сначала, а где попало, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Угадай-ка.
По первой и последней букве найти слово в тексте. Поиск слов.
Задаётся слово, которое ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слово встречалось в тексте несколько раз. Игры, формирующие способность схватывать целостные образы слов, развивающие словесную память.
Веселая зарядка.
Показывать карточки с командами в произвольном порядке, ребенок читает слова и выполняет команды: руки вверх, вниз, вперёд, назад, в стороны; побегать, потянуться, нагнуться, повернуться, присесть, хлопнуть, топнуть, прыгнуть; кукарекать, мычать, квакать, лаять, мычать, мяукать. Можно добавлять команды-слова, которые сообщают, на какой предмет надо стать ребенку похожим (паровоз, юла, робот, чайник, зонтик, бабочка, кенгуру). Транспорт.
Написать названия видов транспорта, переставив буквы местами. Например: малсёто (самолёт, вопазор (паровоз), стовуба (автобус), ракльбо (корабль), силоведеп (велосипед).
По первой (последней) букве.
Загадано слово белка. Подобраны картинки (банка, ели, лейка, кот, аист). Ребенок называет слова, определяет их первый звук, пишет соответствующую букву.
Кроссвордики
умсрлгиптовмреворонаюечолрчабвкджзщхгалкацймньэяд
Найти названия птиц
Игры, развивающие правильность чтения. Мнимое слово.
Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Буква заблудилась
Под картинкой, на которой нарисован кот написано слово кит. Нужно найти букву, которая заблудилась, и заменить ее на правильную (коза - коса, сом - сон, ворона - корона, булка - белка, мишка - мышка, палка - галка, орёл - осёл)
Библиотека.
На "книжках" подписать названия специально допуская "смешные" ошибки: "Кепка", "Шурочка Ряба", "Гусли-лебеди", "Полк и семеро козлят", "Киса и журавль", "Крот в сапогах", "Федорино море", "Шар-птица", "Серая лейка", "Гладкий утенок", "Маленький мак", "Нежная королева", "Серебряное корытце". Игра Буквы убежали формирует сознательное чтение, умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед. Даётся напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.
Игра Половинки формирует словесную память, развивает умение читать "про себя".
Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки. (Прикрыть половинку текста на глазах у детей, словно бы давая возможность подсмотреть написанное).
Игра Пирамида помогает развивать поле зрения.
3-------4--------7
10--------5---------41
24------------6-------------55
45---------------8----------------94
36-------------------9-------------------14
87---------------------------19---------------------------79
Игра Путешествие по перевёрнутому миру способствует формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв, развивает умение сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов.
Страница обычного текста переворачивается вверх ногами. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Игры, развивающие скорость чтения.
Буксир.
Упражнение заключается в одновременном чтении учителя и ребенка вслух. Учитель читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать "про себя", ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно "уловил" темп чтения, то "встретится" с ним на одном слове.
Многократное чтение.
Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.
Спринт.
Предлагается отыскать в тексте одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу "Стоп", дети пальчиком показывают, кто где остановился.
Губы.
При команде "Губы" к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде "Вслух" убирает палец и читает вслух текст.
Перебивалка.
Каждому ребёнку даётся карточка со словом, с которого необходимо начать чтение. Ближе к концу текста по команде "Старт" все начинают читать вслух. (В букварный период, когда тексты маленькие и дети медленно читают "перебивание" происходит в момент касания учителем плеча ребёнка).
При обучении чтению ребенка у нас один критерий проверки умения читать - проверка техники чтения. Чтобы ребенок хотел работать над скоростью чтения, результат должен быть виден, поэтому итоги техники чтения заносятся в таблицу "Мои успехи".
Дата21.0919.0923.1123.12Скорость чтения9102228Количество ошибок3432
В начальной школе необходимо научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Для этого нужно владеть как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного. Надеюсь, что использование различных игр на уроках обучения грамоте и чтения поможет моим ученикам читать правильно, бегло, выразительно, научит их лучше ориентироваться в тексте, будет способствовать формированию словесно-логической памяти, расширять поле зрения, развивать устойчивое внимание.
Дебаты
как средство активизации учащихся в образовательной деятельности.
Шестакова Наталья Михайловна, учитель начальных классов МАОУ "СОШ № 1"
В современном обществе успешным становится человек, способный самостоятельно определять свою позицию, заинтересовано и терпимо относится к позициям и интересам других людей. Перед образованием встала серьёзная задача: формирование толерантной личности. Одной из наиболее активных форм обучения и личностной ориентации образования являются дебаты. Я применяю эту форму на новом для третьеклассников предмете "История".
Дебаты - это спор по двум противоположным точкам зрения.
Моя позиция заключается в том, ребёнка нужно, прежде всего, познакомить с тем, что существуют вопросы, на которые нет единственного правильного ответа, а у разных людей могут быть разные мнения. Каждому человеку необходимо учиться самому определять своё мнение, а также внимательно и уважительно относиться к мнениям других людей. Кроме того, многих учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроках, их привлекают новые формы изучения материала, при изучении которых востребованы их активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности, способность к творчеству. Данная форма позволяет вовлечь в игру всех детей класса, научить их делиться своим опытом, впечатлениями и объяснять чужие поступки.
Ролевые дебаты - интеллектуальная игра, которая ведётся по определённым правилам.
Цель дебатов состоит в следующем:
* Развивать высокие коммуникативные способность
* Воспитывать толерантность к различным мнениям
* Вызывать интерес к новому предмету "История"
* Развивать критическое мышление
Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, пытаясь убедить жюри в своей правоте.
Дебаты позволяют отойти от типичной пассивности учащихся, они помогают решать такие проблемы как:
* Нежелание читать (учебную литературу в частности)
* Неумение говорить (в том числе публично выступать)
* Агрессивность как проявление низкой терпимости
Предлагаю вам сегодня подебатировать на тему: "Иван Грозный - кто он? Выдающийся политический деятель, защитник, "царь - батюшка" или жестокий тиран?
Цель наших дебатов: познакомиться с личностью Ивана Грозного - первого русского царя, его деятельностью, предоставить учащимся возможность самостоятельно оценить его поступки, сформировать своё личное отношение к ним.
В игре участвуют:
Спикеры (выступают с речью, задают вопросы)
Таймкипер (следит за соблюдением регламента и правил дебатов)
Зрители (имеют право тоже задавать вопросы)
Судьи (решают какая из команд оказывается более убедительной в доказательстве своей позиции)
В спикеры набираются ребята, которые заранее получили домашнее задание по теме дебатов. Творческие домашние задания всегда предлагаю только желающим.
Задача команд в дебатах:
Склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения.
Этого команда добивается, предоставляя аргументы в поддержку своей точки зрения и выдвигая контраргументы на высказывание противника.
Одна команда защищает тезис: "Иван Грозный - выдающийся политический деятель, защитник, "царь - батюшка"
Другая команда защищает антитезис: "Иван Грозный - тиран и мучитель"
Регламент игры
Речь первого спикера утв.ком.
3 спикер отр.ком. задаёт вопросы
Речь первого спикера отр.ком.
3 спикер утв.ком. задаёт вопросы
Речь второго спикера утв.ком.
1 спикер отр.ком. задаёт вопросы
Речь второго спикера отр.ком.
1 спикер утв.ком. задаёт вопросы
Речь третьего спикера утв.ком.
Речь третьего спикера отр.ком.
Заключительное слово:
Споры о результатах правления царя Ивана Грозного продолжаются уже пять веков. Личность царя Ивана IV (Грозного) всегда притягивала к себе, что называется отрицательным обаянием. Это была яркая личность, индивидуальность. Иван Грозный остался в истории олицетворением деспотизма и тирании российского самодержавия. Но не надо забывать, что Иван Грозный был одним их самых образованных людей своего времени, обладал богословской эрудицией, феноменальной памятью. Он автор многочисленных посланий, музыки, текста к службе праздника Владимирской Богоматери, канона Архангелу Михаилу. Царь активно способствовал организации книгопечатания и строительству храма Василия Блаженного на Красной площади. Он любил читать, был обладателем крупнейшей библиотеки в Европе, хорошим оратором.
В основе проведения дебатов лежат три принципа:
1.Обучение важнее победы.
2.Честность.
3.Уважение к оппоненту.
Эта форма учит ребёнка пониманию и терпимости к мнениям и взглядам других людей. Этика дебатов такова: мне глубоко враждебно ваше мнение, но за ваше право высказать его я готов жертвовать собственной жизнью.
Развитие познавательной деятельности
на уроках математики и информатики.
Кунгурова Наталья Сергеевна, учитель математики МАОУ "СОШ № 3"
Над данной методической темой я проработала первый год. Решение выбрать именно эту тему, было вызвано следующими причинами:
* Новые ученики. Мне, как новому человеку в этой школе было необходимо заинтересовать учащихся моими уроками. Как это сделать?
* Как сделать так, чтобы ребятам хотелось идти, спешить на мои уроки?
* Как сформировать ответственное отношение учащихся к своему учебному труду? Обучение - это искусство, направленное вовсе не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Но не все дети одинаково трудолюбивы. Поэтому очень важным я считаю найти путь к пониманию и сердцу ребенка.
Система моих уроков направлена прежде всего на то, чтобы мои ученики совместно со мной "творили" уроки, работали бы с полной отдачей сил.
В процессе обучения меня всегда привлекают все новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного материала, а современные информационные технологии позволяют учителю достичь более высокого уровня в обучении.
Я считаю, что в нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся. В современном уроке компьютер играет большую роль, позволяя сделать сложную науку математику, а тем более информатику доступной.
Использование информационных технологий на любом этапе учебной деятельности позволяют делать мои уроки не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует повышению интересу к учению.
С целью повышения эффективности современного урока я использую основные информационные возможности:
1. Программы - тренажеры, тесты, кроссворды, зачеты в приложении Microsoft Office Excel, Microsoft Office Power Point, Флеш-объекты.
В своей практике я использую тренажеры, обучающие, развивающие и контролирующие программы по отдельным темам курса математики и информатики для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом.
2. Мультимедийные презентации уроков в среде Microsoft Office Power Point.
В процессе своей работы я широко использую электронные презентации при объяснении нового материала, повторении, решении задач, контроле знаний. Наглядное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений.
Динамические элементы на слайдах повышают наглядность, способствуют лучшему пониманию, запоминанию учебного материала. Применение мультимедийных технологий на уроках повышает статус учителя, который идет в ногу не только со временем, но и с ребятами.
Мною разработаны и подобраны из сети Интернет презентации практически к каждому уроку каждого класса, будь то информатика или математика.
3. Математические сайты и сайты по информатике сети Интернет.
Я очень часто использую на своих уроках материалы со следующих сайтов:
http://school-coiiection.edu.ru http://videouroki.net http://www.it-n.ru http://www.openclass.ru Не считаю зазорным использовать материалы разработанные другими учителями, могу их отредактировать под содержание своего урока, а могу их оставить и без изменения. Преимущество современного урока математики или информатики в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией.
Применяя нетрадиционные формы урока и новые педагогические технологии на разных этапах урока, я добиваюсь активизации познавательной активности учащихся, повышение эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыть способности детей.
Используя все возможности компьютера в современной школе, творческий учитель не только себе доставляет удовольствие и восхищение от таких многогранных уроков, но и своим пытливым ученикам, приобщая их к творчеству и познанию, тем самым переводя образовательный процесс на более высокий уровень! Активизация познавательной деятельности на уроках географии.
Пышкина Елена Владимировна, учитель географии МОУ "Конец - Борская ООШ"
В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения. Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы "Активизация познавательной активности на уроках географии". Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Анализ проведенных исследований (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков, использую ИКТ. Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований, учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений - игровые: КВН, "Что? Где? Когда?", уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через рефлексивное управление уроком. Использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности. В ходе работы над проблемою я пришла к такому выводу: в процессе обучения важно предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. Это могут быть общедоступные средства MS Office. Текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Explorer, MS Outlook, MS Photoshop и другие. Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении. Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса. Пример урока. Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: "Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал... Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину". Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся. Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К.Брюллова "Последний день Помпеи", учитель декламирует стихотворение А.С.Пушкина "...Везувий". Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана. Далее возможна работа с различными средствами обучения: текстом учебника (классификация вулканов) и географической картой (географическая номенклатура). Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения "вулкан". Урок-исследование в виде конкурса "Почемучек". Ребятам всё интересно знать важно не только где? Но и почему? Выявление причинно следственной связи.
* Почему зажжённая свеча быстрее гаснет под маленькой банкой, а под большой горит дольше? * Почему летом днём у поверхности Земли воздух теплее? * Почему грязный снег тает быстрее? * Почему происходит движение воздуха? * Почему образуются облака? * Почему начинает идти дождь? * Почему на Земле происходит смена дня и ночи? * Почему происходит смена времени года? Многие ответы на эти почему? Сопровождаются опытами.
Урок-путешествие по хребту географии.
Долина "сомнений" вершина "капитанов"
Перевал "успеха" пик "я умею"
Пропасть "ошибок" "на привале"
Не только теоретические знания получают учащиеся, отвечая на вопросы, что такое? Но и приобретают практические навыки работы с картой. Аналогично морское путешествие. Как правило, это заключительные уроки по теме. К этим урокам учащиеся уже многому научены, многое взяли сами через опережающие задания.
Любая игра интересна для всех возрастов, для детей особенно.
Поэтому я перенесла принципы игр "Поле чудес", "Счастливый случай", "Золотая лихорадка", "Своя игра" на уроки географии.
Например: "Своя игра" привлекает учащихся тем, что они сами выбирают себе вопросы, на которые должны ответить.
Тема "Атмосфера" в 6 классе
"Своя игра" по теме "Атмосфера"
слои атмосферы ветрыоблака123412341234осадки приборы оптические явления123412341234Слои атмосферы:
ВопросыОтветы1. Стратосфераоболочка, которая следует за тропосферой2. Озоновый экраноболочка, не пропускающая ультрафиолетовые лучи солнца3. Ионосфераоболочка разряженных частиц4. Тропосферасамая нижняя воздушная оболочкаВетер
ВопросыОтветы1. Муссонсезонный ветер2. Урагансамый сильный ветер3. Штилькогда безветренно, 0 баллов4. Бризветер, который меняет направление 2 раза в суткиОблака
ВопросыОтветы1. Кучевыелёгкие как "барашки", чаще весной и летом2. Перистыеочень высокие, похожие на пёрышки птиц3. Слоистыенизкие, тёмные, обычно осенью4. Кучево-дождевыевозникают летом тёмной тучей, обычно с дождёмОсадки
ВопросыОтветы1. Снегбелый кристалл, пушистый, выпадает зимой2. Градлетом, твёрдые, приносят бедствия посевам3. Гололёдобразуется, если температура воздуха выше, чем температура поверхности Земли4. Инейпокрывает белым налётом ветви и растения и т.д.Приборы
ВопросыОтветы1. Барометрдля измерения атмосферного давления2. Флюгеризмеряет силу и направления ветра3. Осадкомердля определения количества осадков4. Термометрдля измерения температурыОптические явления
ВопросыОтветы1. Радугаразноцветная дуга на небе2. Миражоптическое явление в пустыне, когда впереди видны озёра, оазисы3. Галокруг, светящийся вокруг луны и солнца4. Полярное сияниеразноцветное свечение в полярных широтахОбычно наградой в игре за хорошие ответы, учащиеся получают хорошие оценки. Хорошие и отличные оценки являются стимулом для привития интереса к науке. Никогда учащихся не наказываю плохой оценкой.
Но если урок-игра, как правило, проводится в конце темы, то элементы игры, элементы занимательной географии можно проводить на каждом уроке.
"Поиграем в рифму" - это двустишие
Аты-баты шли солдаты и попали на (Карпаты) Получили вы наказ отыскать горы (Кавказ) Искал красавицу царевну королевич Елисей, так к морю Карскому стремится очень бурный (Енисей) У моего дяди есть балалайка, к югу от Томска течёт (Басандайка) Составляю кроссворды, чайнворды на каждом уроке.
Загадки:
Название какой реки у Вас во рту? (Десна - пр. Днепра) Назовите самую горячую Землю? (Огненная Земля) Какой залив носит название ножа (Финский) Какой остров заявляет, что он в спортивной одежде (Ямайка) Пословицы, поговорки, народные приметы, сказки, сказания всё применяю на уроках. Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становится любой объект или явление окружающей жизни: вольный ветер оборачивается сказочным конём. Язык загадки точен и лаконичен. На уроке географии народная загадка может стать учебным вопросом, пусть заключённым в несколько необычную для урока форму, познавательная строка которого заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки географических предметов и явлений.
Пословицы - как живая народная мудрость, всегда привлекает людей. Она чётко улавливает своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.
Ещё более сильно выражает своеобразие народного видения мира поговорка. "Пословицу сказал - дорогу показал, поговорку сказал - душу утешил".
Народные приметы служат информационной основой для наблюдения за природой и погодой: "Без примет - ходу нет".
Изучаю краеведческий материал из истории села Богашево. Я уже говорила немного об оценке знаний. Пока школа наша немыслима без оценки (отметки). И я работаю над тем, чтобы разнообразить формы контроля знаний. Чтобы получение оценок сделать для ребят приятным событием, чтобы на урок они шли не получать оценку, а получать знания. Будут знания - будет и оценка.
Поэтому, кроме стандартных форм контроля знаний, как индивидуально-фронтальный опрос, письменные работы, применяю тестовый контроль знаний, графические и географические диктанты, самоконтроль и самооценку знаний.
Немыслим интерес к науке без творчества самих учащихся: они пишут рефераты, стихи, рисуют, выпускают бюллетени, газеты, работают с дополнительной литературой, со справочным материалом. Любовь к своему селу, к Родине, к планете Земля прививается на уроках географии, поэтому часто звучат строки, которые заставляют ребят задуматься не только о настоящем, но и о будущем человечества.
"Океан седой гремит набатно
Он таит обиду в глубине,
Чёрные раскачивая пятна
На крутой, разгневанной волне
Стали люди сильными как боги,
И судьба Земли у них в руках,
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках
Мы давно освоили планету
Широко шагает этот век
На Земле уж белых пятен нету
Чёрные сотрёшь ли человек?"
А. Плотников.
Это стихотворение как пример межпредметных интеграционных связей географии с экологией, литературой, физикой, историей и другими науками.
География только тогда интересна, когда она изучается вкупе с другими науками.
Отсутствие скованности на уроках и необычность формы их проведения вызывает их интерес к изучаемому материалу.
Секция № 3 "От мотивации учащихся к качеству обучения"
Приёмы учебной мотивации на уроках русского языка.
Воробьёва Людмила Алексеевна,
учитель русского языка и литературы МОУ "Майская СОШ" "Запускным механизмом" любой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание, является мотивация - создание условий для повышения внутренних убеждений к деятельности. В общеобразовательных учреждениях ведется серьезная работа по формированию мотивации, но, несмотря на это, учителя с тревогой обращают внимание на мотивационный "вакуум", особенно в деятельности учащихся 5-7 классов. Безусловно, поколение современных детей отличается от предыдущих. Поэтому методы, приемы и средства обучения требуют обновления. Каковы же формы мотивации и условия повышения интереса к учебной деятельности? Главными условиями, стимулирующими мотивационную деятельность, считаю следующие: комфортную учебную среду, благоприятный психологический климат, групповую работу учащихся, четкую постановку целей и задач как реально достижимых, творческую атмосферу урока, предоставление свободы выбора и самостоятельности в деятельности. Планируя работу учащихся на уроке, помню: учебный труд интересен, когда он разнообразен. Своевременное чередование и применение различных приемов, укрепляет желание детей овладевать знаниями. Чтобы не утомлять детей однообразными заданиями, использую такие приемы, как "Привлекательная цель", "Отсроченная загадка", "Да - нет", "Прогнозирование", "Удивляй"... Приведу несколько примеров. Тема урока "Имена существительные собственные и нарицательные". Ставлю вопрос: "Каких же существительных больше в языке: собственных или нарицательных?" Вопрос заставляет размышлять. Например, река - нарицательное существительное, но рек много. Следовательно, имен собственных, возможно, больше, чем нарицательных. Вывод неожиданный, удивительный.
Тема. "Однозначные и многозначные слова". Слушаем на уроке отрывок из рассказа А.Н.Толстого "Как ни в чем не бывало".
- Отстань, пожалуйста, со своим шкафом, у меня и без того руки отваливаются. Митя, услышав эти слова, испугался и долго ходил за матерью, ждал, когда у нее начнут отваливаться руки.
- Вам смешно? Почему? Чего не знал маленький мальчик? Шуточные диалоги, скороговорки, загадки, яркие примеры, позволяющие поставить проблему и решить ее, - путь, который заставляет учеников задуматься и удивиться.
Очень важным моментом, на мой взгляд, является определение темы. Например, в начале занятия читаю стихотворную загадку о восклицательном знаке. Ребята понимают, что тема урока - восклицательные предложения. Звучит стихотворение Б.Заходера "Муха-чистюха" - речь пойдет о предложениях с однородными членами. Идя на урок, продумываю свои первые фразы: "Доброе утро! Я рада вас видеть", "Здравствуйте! Сегодня замечательный день", "Добрый день! Мы начинаем урок." Эти слова снимают психологическую зажатость ребенка. Снятие страха - это шаг, который ведет ученика к успеху, а успех поддерживает и питает мотивацию. Часто прибегаю на уроке к следующим стихотворным строкам:
Ничего не бойся - Ты делаешь для всех.
Лишь на тебя надеемся И верим в твой успех.
Получится как надо
И даже сверх того.
Мелок лежит здесь рядом, Давай начнем с него.
Чтобы стимулировать творческие поиски ребят, провожу "пятиминутки". Вот несколько примеров таких разминок: "Эмоциональная зарядка", "Орфоэпический хор", "Словесная дуэль", "Орфографическая эстафета", "Цепочка", "Светофор".
На уроках по развитию речи, когда ребята создают свои тексты, необходима мотивационная установка и определенная речевая задача. Допустим, детям предстоит написать сочинение "Любимые цветы моей мамы", "Я дарю тебе эти цветы, мама!", "Мои любимые цветы". Говорю о своих любимых цветах, прошу подумать, для кого предназначено сочинение. Может быть, кто-то подарит его маме, бабушке, сестре или любимой учительнице. Цель подобной задачи - создать определенный эмоциональный настрой, уточнить возможную форму высказывания. Предлагаю учащимся темы сочинений, требующие серьезного осмысления: "Хорошо быть облаком летучим. Я - облако. Я - лечу", "У каждого дерева своя судьба, своя история", "Сосулька, которая весной просыпается раньше всех", "Настоящий мальчишка. Какой он?" "Радостное утро. Солнце. Снег".
Включение в учебный процесс нестандартных заданий, проведение ролевых игр, уроков-путешествий, творческих отчетов, обращение к лингвистическим сказкам, опорным схемам, таблицам благотворно влияет на отношение ребят к русскому языку.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изученному предмету.
Современные подходы в формировании мотивации учения
на уроках литературы.
Авдеева Наталья Валерьевна,
учитель русского языка и литературы МАОУ "СОШ № 3" Ни для кого не секрет, что изучение мотивационной сферы школьников для учителя в современной школе связано со многими трудностями. Поэтому возникает вопрос: как добиться того, чтобы учащиеся испытывали познавательный интерес не только к отдельно взятому предмету, но и образованию в целом?
Следовательно, чтобы ответить на этот вопрос, мне пришлось несколько лет работать над данной проблемой. Собрать воедино небольшое количество приёмов, позволяющих определить характер формирования и развития мотивации. Я рассмотрела разные пути (направления) формирования и развития мотивации. Такие, как: применение новых форм организации обучения на уроках русского языка и литературы, использование современных УМК, а также педагогических технологий. Занималась исследовательской деятельностью и проектно-исследовательской технологией со школьниками. Рассмотрев данные направления, я пришла к следующему выводу, что для становления положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. Поэтому только в совокупности, в комплексе все указанные направления (подходы) - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.
Вы знаете, что всякое познание начинается с удивления, а удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Мне кажется, что урок литературы и является таким моментом пробуждения. Именно уроки литературы учат тому, что и как читать, что видеть в книге, как, с каких позиций оценивать её, что из неё брать с собой в жизнь.
Поэтому перед учителем стоит определённая задача: добиться, чтоб уроки литературы были увлекательными и интересными.
Если ученика не интересует, не затрагивает то, что изучается, урока литературы, по существу, нет, и учитель никогда не достигнет поставленных перед ним целей.
Учащиеся V - VI классов обычно переживают то, о чём читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. Поэтому особенно важно в этом возрасте привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая должна стать другом на всю жизнь. Помогают в этом различные виды игры: ведь игра активизирует познавательную деятельность, несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий, возможностью соревноваться.
Много игровых моментов можно ввести в урок, используя иллюстрации к художественным произведениям, особенно, пятиклассникам, нравятся иллюстрации, выполненные своими руками. Дети любят рисовать. Охотно иллюстрируют сказки, поэтому рисунки ребят становятся основой для разнообразных игровых моментов на уроках литературы.
Так, например, увлекательно у нас проходит викторина "В мире сказок". Я показываю рисунок, а дети называют сказку, отличают народная она или литературная, говорят, кто её написал. Можно усложнить эту игру, предложив не только назвать автора и сказку, но и объяснить, какой момент изображён на рисунке, пересказать этот эпизод. Выборочный пересказ формирует умение пересказывать главное, пересказывать кратко, но так, чтобы детям было интересно слушать. Так же интересно вести работу с иллюстрациями к загадкам, пословицам и поговоркам. В шестых классах к былинам, басням. В старших классах к произведениям классической литературы и советских писателей. Так, например, семиклассники проиллюстрировали "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Каждый из учеников выбрал тот эпизод, который на их взгляд является существенным и значимым. Кто-то работал над оформлением обложки. Иллюстраций получилось ровно столько, сколько учеников в классе. Защита рисунков прошла оживлённо. Ребята не ожидали такого результата. Все были довольны. А вот восьмиклассники на одном из уроков литературы, работая в группах, создавали афиши к драматическому произведению Е.Л.Шварца "Тень". Их задача: заинтересовать зрителя, поэтому они должны были продумать, что будет изображено и написано на афише.
В своей практике использую ещё одно интересное задание. Учащиеся создают или подбирают иллюстрации к произведениям, которые сочинили их одноклассники. В поэтической тетради можно увидеть "шедевры" ребят. Неслучайно, наверное, одна из учениц девятого класса создала проект "Творческая мастерская". В эту презентацию вошли стихи, сочинения, очерки, написанные учащимися средней общеобразовательной школы №3 г. Краснокамска. Все эти произведения, созданные учениками, в разные годы занимали призовые места в конкурсах, фестивалях ("Люблю тебя, мой край родной", "Милый край, он сердцу дорог", Районный поэтический фестиваль "Моё живое слово" и др.)
Различные виды игровой деятельности, как мне кажется, помогают развивать интерес школьников к урокам литературы, побуждают к творчеству: они сочиняют сказки, стихи, загадки; им хочется стать "писателями", своими руками сделать книжки-малышки. В нашей творческой мастерской таких шедевров огромное количество и не только написанных на бумаге, но и в электронном варианте. Как мы видим, мотивация усиливается благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности, ответственности ученика. Практика показывает, что такой род деятельности положительно влияет на рост интереса школьника к гуманитарным предметам.
Приёмы создания ситуации познавательного конфликта
на уроках литературы.
Кузьминых Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы МОУ "Майская СОШ"
В последнее время много сказано и написано об исследовательской технологии. На протяжении 15-20 лет она изучалась и применялась в гимназиях, в общеобразовательных школах, заинтересовавшихся технологией развивающего обучения. Сегодня можно сделать вывод, что исследовательская деятельность учащихся на уроке уместна и эффективна в классах любого уровня подготовки, независимо от того, какой УМК используется.
Конечно, в слабых классах мы вряд ли вырастим победителей олимпиад и научно-практических конференций. Но ведь учить надо каждого. Опыт показывает, что вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность на уроке повышает мотивацию к учению, формирует навыки самостоятельной работы и умения применять полученные знания в новой учебной ситуации, развивает творческие способности, повышает самооценку. Все это очень важно для самоопределения подростка.
Я хочу представить вниманию коллег свой опыт по организации исследовательской деятельности на уроках литературы.
Исследование начинается с ситуации познавательного конфликта. Класс оживляется, когда сталкивается с проблемой. На учителя просто сыплются варианты решений. Какой из выводов самый точный? Вот здесь и срабатывает "бескорыстная любознательность", присущая любому ребенку на генетическом уровне (по учению И.П. Павлова). Дальнейшая работа организуется в группах. Изучение дополнительного материала, более вдумчивое, детальное прочтение текста заинтересует каждого, если задания распределены по силам. Но ведь иначе и не бывает: учитель хорошо знает класс и ориентируется на возможности учеников, предлагая задание, а учащиеся всегда учитывают уровень успешности своих товарищей, распределяя обязанности в группе.
На следующем этапе урока многое зависит от мастерства учителя. Его основная задача - выстроить беседу на углубление понимания текста, опираясь на сообщения результатов работы в группах. Опыт показывает, что это основная, самая ответственная, самая важная часть урока. Здесь интерес исследователей должен разгореться ещё ярче.
И вот она - радость открытия! Ответ на проблемный вопрос найден. Познавательный конфликт разрешен, но не угасла жажда познания, жажда деятельности. Каждый решает для себя, как он продолжит работу, а учитель помогает найти оптимальный вариант домашнего задания (краткосрочного или на длительный период). Изучая и осваивая этап за этапом методику построения урока-исследования, я поняла, что эффективность его в целом в большей степени зависти от способности учителя и учеников выявить затруднение, значимое для понимания литературного явления, и правильно, четко сформулировать проблемный вопрос.
На примерах некоторых уроков литературы попытаюсь показать приемы и способы выявления и постановки основной целеполагающей проблемы (затруднения). Известно, что в основе открытия лежит удивление. Создавая ситуацию познавательного конфликта, опираемся на эмоциональный отклик учащихся. Например, в 7-ом классе прочитана "Песня про купца Калашникова". Что удивило, тронуло, взволновало? "Почему погиб Степан Калашников? Кто виновен в его гибели?" - в этих вопросах я слышу сочувствие учеников герою, желание понять. Выслушав самые невероятные предположения, предлагаю найти ответ на поставленный вопрос. После этого начинается работа в группах.
Следующий прием создания проблемной ситуации - выявление кажущегося противоречия между названием и содержанием произведения. В балладе Алексея Толстого "Василий Шибанов", как и в поэме Михаила Лермонтова, один из персонажей произведения - великий государь Иоанн Грозный. А баллада названа именем слуги, стремянного. Проблемный вопрос могут сформулировать сами ученики: "Чем заслужил стремянный Василий Шибанов такую честь - память в веках?" Этот прием проблематизации применяю довольно часто. Например, читая произведение Виктора Потанина о встрече учеников 4-го класса с ветераном войны, мы удивляемся: почему рассказ называется "Снег"? Какова роль пейзажа в этом произведении? И снова начинается исследовательская работа.
При изучении большого по объему произведения для создания проблемной ситуации можно сопоставить содержание работ, которые выполнялись учащимися дома или на предыдущих уроках. Читая рассказ Константина Станюковича "Куцый", шестиклассники получают задания нарисовать бездомную собаку по кличке Куцый, составить план рассказа, продолжить высказывание: "Куцый" - это рассказ о том, как..." Различия в прочтении и понимании одного и того же текста выводят учащихся на проблемный вопрос. В 9-ом классе для создания проблемной ситуации можно сопоставлять два взаимоисключающих суждения критиков, ученик должен доказать справедливость одного из высказываний или выработать третью точку зрения.
Цельность урока, желание учеников выслушивать отчет каждой группы во многом зависят от того, насколько удачно был первый этап. Как радуются ребята, когда общими усилиями сумели определить цель, с каким желанием ищут ответ на вопрос, который сформулировали сами. Такая форма занятий, как урок-исследование, дарит ученику радость творчества, ощущение уверенности в своих силах и повышает мотивацию к учению.
Виды разминок на уроках русского языка в начальной школе.
Кокшарова Анна Андреевна, учитель начальных классов МОУ "Майская СОШ"
Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит. Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно, неинтересное "укладывается" в памяти с большим трудом и легко вытесняется из нее.
Интересное, увлекательное в языке всегда окружает нас, его надо только выявить и особым образом подать детям, заставить их самих открывать интересное.
Еще древнегреческие философы Платон и Аристотель считали, что именно удивление - начало познания. Человек встретился с чем-то новым, непривычным - возникает удивление и желание объяснить себе это необычное. Так рождается вопрос, а он ведет к новому знанию.
Сегодняшний школьник не привык удивляться: родившийся в мире, где с первой минуты его окружают радио, телефон, телевизор, он быстро утрачивает способность к удивлению. Поэтому перед учителем стоит специальная задача: организовать учебный процесс так, чтобы каждый раз то, что он "несет" в класс, вызывало удивление.
Грамматическое понятие, "пропущенное" не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно. Когда-то польский педагог Януш Корчак учил грамматике детей варшавской бедноты, рассказывая им сказки. В одной сказке говорилось о том, что когда-то давным-давно все слова были "свалены" в кучу, где ничего нельзя было разобрать. Но пришла Грамматика и разложила все слова по ящикам: в один - все имена существительные, в другой - все имена прилагательные, в третий - все глаголы. И все стало понятным.
Для "оживления" уроков русского языка я использую замечательные грамматические сказки Феликса Кривина. Познакомив детей с грамматическими сказками, можно разбудить их детскую фантазию и получить от них разнообразные сказочно- грамматические ситуации: приставка НЕ поспорила с частицей НЕ, но их рассудил "повелитель Глагол", отправив их на соответствующую страницу учебника, где они нашли разрешение своего спора; буквы О и Ё поссорились, потому что каждая хотела встать в слово "жёлтый" и выталкивала другую, но их помирила буква Е из проверочного слова "желтеть".
Занимательность создаю необычной для учащихся постановкой вопроса, необычной формулировкой задания. Например: сколько раз встречается мягкий согласный звук "з" в предложении: Зина обратилась с просьбой к Лизе? На первый взгляд кажущиеся простыми, такие вопросы развивают у детей сообразительность, наблюдательность, языковое чутье. Интересными и даже занимательными элементами урока могут быть те языковые материалы, на которых проводится практическая или теоретическая работа. Это могут быть вопросы - шутки, занимательные рассказы, рифмованные упражнения, грамматические сказки, веселые стихи, лингвистические задачи.
Грамматика и фантазия оказываются совместимыми. Совместима грамматика и с веселой песенкой, и с шутливым стихотворением, и с игрой. Интуитивно дети сами стремятся к играм со словами, которые, безусловно, влияют на умственное развитие. Кто из взрослых не знает этих игр? Очень часто это "придумывание" слов: названия городов по заданной букве, названия животных по первой или последней букве. Широкое распространение и удивительная живучесть этих игр, переходящих из поколения в поколение, свидетельствуют о их необходимости для развития языкового чутья детей.
Уместная шутка, добрый юмор помогают детям и понять, и запомнить, и, главное, полюбить предмет русский язык. Поэтому целью проведения разных видов разминок считаю воспитание любви к родному языку.
Они учат анализировать, сравнивать, обобщать, вычленять главное или лишнее; помогают развивать умственные и творческие способности учащихся, внимание, память, воображение, фантазию, логическое мышление учеников; способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, языкового чутья; расширяют кругозор и словарный запас детей; воспитывают интерес к учению.
Языковые, грамматические разминки провожу в начале урока с целью организации класса, творческого настроя на урок, активизации классного коллектива, актуализации и обобщения знаний, подхода к изучению нового материала.
Используя разного рода разминки, на уроках русского языка решаю разные задачи: фонетические, грамматические, лингвистические, синтаксические.
В связи с использованием разминок на уроках русского языка учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:
* психологический комфорт в общении;
* усиливается воспитательное значение;
* создается творческий характер мышления в работе;
* появляется возможность решать любую ситуацию самостоятельно либо выслушать мнение одноклассников;
* появляется возможность добывать знания, делать выводы самостоятельно;
* момент игры;
* возможность открыто помогать друг другу;
* учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;
* учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего незнания.
Языковые разминки помогают ученикам адаптироваться с предпосылками инертного поведения на уроке: 1. вселяют уверенность в своих силах;
2. разнообразны по содержанию и способам решения;
3. требуют быстрого переключения внимания;
4. стимулируют проявление подвижности мыслей;
5. предлагают одновременное повторение изученного материала и усвоение нового.
Учебная мотивация
как показатель качества обучения младших школьников.
Черткова Светлана Александровна, учитель начальных классов МАОУ "СОШ № 1" Результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой
В целях развития учебной мотивации я стремлюсь создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности: быть принятым, признанным; самореализацию своего "Я"; принадлежность к коллективу; самостоятельно достигать успеха; видеть в учителе друга и помощника.
Для развития устойчивой учебной мотивации я применяю разнообразные методы деятельности учащихся: поощрение (очень легко управлять эмоциональным состоянием учащегося, надо просто вовремя похвалить ребёнка в момент успеха и эмоционального подъёма); создание ситуаций успеха, в которой ребёнок добивается хороших результатов, вследствие чего у него возникает уверенность в себе; создание проблемных ситуаций (на этапе целеполагания сталкиваю ребят с проблемой, вызывая у них познавательный интерес, мотивацию на приобретение недостающих знаний). Использую побуждающий диалог в проблемной ситуации с удивлением или затруднением, побуждаю осознать противоречие: Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько же в нашем классе мнений? Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Почему не получается? Все эти вопросы вызывают побуждение к формулировке учебной проблемы, задавая при этом вопросы: Какова будет тема урока? Сформулируйте проблему? Какой возникает вопрос?
Мотивирующий приём, обеспечивающий принятие темы учениками: "Яркое пятно" - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд); демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). На уроке окружающего мира во 2 классе тема "Природные зоны холодного пояса" предлагаю детям задание, рассмотрите слайд и расскажите, что заметили. Дети из своего жизненного опыта находят ошибки, но ответить на вопрос: "Где живёт белый медведь?", испытывают затруднения. Дальше идёт работа по поиску ответа на вопросы; выполнение творческих заданий; заинтересованность результатами коллективной работы; организация само- и взаимопроверки (итог этапа самостоятельной работы - мотивация на получение более высоких результатов в учёбе и исправление выявленных ошибок; ощущение чувства успеха). Процесс обучения я организовываю с учетом индивидуального характера развития деловых межличностных отношений. Именно с этой позиции учу детей планировать общую деятельность, договариваться о способах выполнения задания, соотносить свои действия с действиями партнера, принимать участие в сравнении цели и результата деятельности. Это является условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного к ней отношения. Через формирование положительной мотивации в моём классе значительно улучшились качественные показатели познавательных процессов.
В 1 классе для формирования деловых межличностных отношений первоклассников использую работу в парах. Начиная со 2-го класса, применяю метод группового взаимодействия обучающихся. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Каждый в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера в классе. Ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Мотивация достижения успеха становится доминирующей.
В 3-4-м классе у детей преобладает мотив избегания неуспеха, поэтому в своей деятельности на уроках активно внедряю дидактические приёмы:
1. "Сообщи своё Я". Высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: "Я бы, пожалуй, сделал так ...", "Я хочу добавить, что...", "Я согласна со всеми, но ещё ...", "Я думаю ...".
2. "Незаконченное предложение" даю ученику продолжить фразу: "В учебном предмете меня интересуют...", "Больше всего я люблю заниматься...", "Я предпочитаю выполнять трудные (лёгкие) задания, так как...", "Если я допускаю ошибку, то...", "Как ученик я стараюсь...". В ответах учащихся изучаю осознанность, повторяемость их мотивационных ориентаций. В конце урока (на этапе рефлексии): "сегодня на уроке я научился, запомнил...; сегодня на уроке мне было интересно...; сегодня на уроке мне было трудно ...; сегодня на уроке я могу похвалить себя за...". Возможна рефлексия по цели - какие цели я для себя ставил, что мне удалось и над чем предстоит поработать (проводится устно). Применяю интеллектуальную рефлексию (выявляю уровень понимания и степень обученности, через тестирование).
3. "Возврат к способу решения после получения правильного результата". Предлагаю решить задачу, после того как они её решили, предлагаю заняться либо этой задачей, либо чем-нибудь другим. Если ученики возвращаются к задаче, то можно говорить о наличии у детей учебно-познавательных мотивов. Такая работа повышает ответственность ученика за свой выбор, мотивы становятся осознанными.
Использование мною на уроках разнообразных методов и приёмов повышения интереса к учебному материалу, позволяет формировать определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознавать его значимость для личностного развития.
Реализация системно-деятельностного подхода
через межпредметную связь на уроках в начальной школе.
Шипкова Татьяна Фёдоровна, учитель начальных классов МАОУ "СОШ № 3" Системно - деятельностный подход в стандартах начального образования второго поколения является одним из ведущих. Ученик здесь рассматривается как активный участник своей деятельности, её субъектом. Системность же заключается в том, что любой объект рассматривается как система, и в то же время как элемент более крупной системы.
Я в своей работе реализую системно - деятельностный подход через интеграцию учебных предметов по отдельным темам. Таким образом многие изучаемые понятия и объекты рассматриваются с разных позиций. Это даёт возможность более глубокому осмыслению изучаемого.
1. Понятие части и целого, изученного на уроках математики в 1 классе (методика Л. Г. Петерсон) можно использовать на следующих уроках.
* При изучении частей речи на уроках русского языка.
Речь = имена существительные + имена прилагательные + глаголы + ...
Учащимся стаёт наглядно видно, что без какой - либо части речь не может существовать, как тесно связаны между собой слова различных частей речи.
* В теме "Про воздух..." (Окружающий мир, 2 класс) также можно предложить учащимся составить равенство, взяв за целое ВОЗДУХ. Воздух = азот + кислород + углекислый газ
2. Работа со слоговой таблицей (период обучения грамоте,1 класс).
С помощью данного пособия можно не только отрабатывать навык чтения, но и формировать некоторые фонематические и математические умения. Каждое из заданий представляет собой проблемную ситуацию.
* Выборочное чтение слогов с мягкими звонкими согласными, с мягкими глухими согласными; с гласными первого (второго) ряда, с согласными, которые обозначают только мягкий звук; слогов, которые являются орфограммами и т. д.
* Ориентирование на плоскости. Чтение слогов в различных направлениях (от слога "МЫ" 5 слогов вправо, 4 - вниз, 6 - вверх и т.д.
* Составление подобных алгоритмов учащимися. * Чтение по заданному алгоритму (в виде цепочек, см. эл. приложение)
* Чтение цепочки и распознавание геометрической фигуры, которая при этом получилась.
3. Тема "Части растений" (окружающий мир) и "Корень слова" (русский язык).
Выращиваем "деревья слов". В результате получается целый сад (словарь однокоренных слов). За основу берутся корни слов с непроверяемым написанием. Например, - мороз-, арбуз-, пенал-, - работ- и т. д.
4. Тема "Текст" (русский язык) и "Охрана воздуха" (окружающий мир), 2 класс.
Учащиеся работают с текстом.
За рекой берёзовая роща. Мы с товарищами часто ходим туда гулять. Там чистый воздух, а весной расцветают душистые ландыши.
После работы с текстом предлагаю учащимся проблемную ситуацию.
- Почему в роще воздух чистый? Дети отвечают, что там нет машин, заводов, много деревьев. - А что дают нам деревья? Многие дети уже знают, что растения очищают воздух. Но каким образом это происходит "открываем" из различных гипотез. 5. Знакомство с историей и детской литературой своей страны можно осуществлять с помощью "Ленты времени". Данное пособие - не новинка, но применяется, зачастую, только с целью знакомства с понятиями хронологии и исторического времени. Я работала с "Лентой времени" в течение двух лет (3 и 4 класс). "Лента" состоит из трёх частей. Центральная часть разделена на века (отрезки разных цветов, на которых указана нумерация веков при помощи римских цифр). В верхней части располагаются исторические даты, в нижней - даты поэтов и писателей. Карточки с указанием дат выполнены в двух цветах: чёрные - те, что относятся к истории страны в целом, зелёные - к истории Прикамья. Лента заполняется по мере изучения исторических событий и творчества писателей. Карточки выставляются в кармашки. Всё пособие изготовлено в виде книжки - раскладушки. Обычно выставлено в разложенном виде на полке справой стороны класса. Работать с "Лентой" можно фронтально, по группам, индивидуально. Задания носят интегративный характер, поэтому используются на различных уроках и во внеклассной работе. Пример некоторых заданий.
* К какому веку относятся даты: 1941 г., 1380 г., 1812 г., 1240 г.?
* К каким событиям относятся эти даты? (Начало Великой Отечественной войны, Куликовская битва, Бородинское сражение, Невская битва)
* Сколько лет прошло после Бородинского сражения? Сколько это полных веков? (197 лет; 1 век и 97 лет)
* Назвать даты исторических событий с 15 по 17 века в порядке возрастания, убывания. (1480 год, 1491 год, 1552 год,....)
* Назвать фамилии писателей 19 века, родившихся в год, обозначенный чётным / нечётным числом. (Лев Толстой, Николай Гарин - Михайловский, Дмитрий Мамин - Сибиряк.....)
* Сколько лет длилась Великая Отечественная война? Сколько это месяцев? Дней? (1417 дней, примерно 47 месяцев)
* В каком веке символом России стал двуглавый орёл? ( В 15 веке при князе Иване Третьем)
* Запишите имена московских князей 15 века в хронологическом порядке.(Василий Первый, Василий Тёмный, Иван Третий)
* Назовите поэтов 20 века, какие из них являются нашими земляками? (Агния Барто, Василий Каменский, Евгения Трутнева, Владимир Маяковский,....)
* Назовите писателей и поэтов, родившихся в первое десятилетие 20 века. (Даниил Хармс, Агния Барто, Елена Благинина,...)
* Назовите писателей, живших во время Великой Отечественной войны.(Лев Кузьмин, Самуил Маршак, Виктор Драгунский,...)
* Кто из писателей родился в первом году 19 столетия? ( В. Даль)
* Сколько лет нашему городу? * Сколько лет исполнилось Краснокамску в завершающий год 20 века.
Стараюсь строить свои уроки таким образом, чтобы на каждом его этапе перед классом возникала проблемная ситуация. Учащиеся всегда активно включаются в работу, грамотно отстаивают свою точку зрения, не боясь ошибиться.
Результатом такой работы стала высокая успеваемость в классах, где я работаю. Мои ученики, окончившие 4 класс по результатам краевого мониторинга в 5 классе показали следующие результаты: высокий и средний уровень по русскому языку у 76 % учащихся; по математике - у 68,4 % учащихся. Одна и моих учениц Маркова Лена дважды занимала призовые места в районном "Марафоне знаний".
Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению математики.
Олихвер Елена Валерьевна, учитель математики МАОУ "СОШ № 4"
На сегодняшний день проблема качества обучения математике существует. Об этом говорят результаты ГИА, ЕГЭ и олимпиад. А значит это проблема не одной школы, эта проблема носит общий характер.
Качество обучения учащихся по математике зависит от многих причин: от способностей ученика, от протекания учебного процесса, от отношений с учителями, взаимоотношений с товарищами и родителями, и многого другого.
Одним из решений данной проблемы, я считаю, повышение мотивации к изучению предмета. Отсюда цель: повышение уровня мотивации учащихся к изучению математики, как одного из средств качественного обучения, необходимого для достижения успеха.
По опыту мы знаем, что иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.
Но мы то с вами понимаем, что формирование и повышение уровня мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели - получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
Надеяться на то, что повышение уровня мотивации к предмету произойдет само по себе, не приходиться.
Поэтому важно обеспечить эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе.
Рассмотрим пути и методы продвижения от мотивации к качеству образования:
1. Важную роль в мотивации учащихся к изучению математики играет содержание учебного материала.
Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей. 2. Организация учебной деятельности - один из путей повышения мотивации.
Понятно, что здесь мы можем выделить урочную и внеурочную деятельность, где должны просматриваться эффективные типы уроков, организационные формы и методы обучения, современные технологии, способствующие качеству обучения.
Мотивационные элементы в преподавании школьных математических дисциплин:
1.На уроке.
- Разминка: этот прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс, развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос, четко и конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети, которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются публичных ответов. Разминка занимает 5-7 минут.
В чем смысл данного вида работы? Он проводится или на этапе проверки домашнего задания или первичного усвоения, когда вопросы очень просты (репродуктивные) и требуют однозначный, быстрый ответ, проверяющий знания и внимание детей, умение слушать и слышать вопрос (презентация "Светофор")
-Числовой диктант: при использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, мы не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы...), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор детей. В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы ненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника, поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них очень интересна.
- Дидактические игры
Дидактические игры в V -VIII классах можно рассматривать не только как возможность эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся с присущими им элементами соревнования, но и как метод формирования исследовательских навыков. (Магические квадраты, математическая викторина, КВН, волшебное число, математическое лото, лучший счетчик, поражение цели, юные художники, кто быстрее, цветок, кто быстрее достигнет флажка, математическая эстафета, мозаика геометрических фигур....)
- Задачи занимательного характера и исторические экскурсы
Средствами эмоционального воздействия являются необычность, новизна, неожиданность, несоответствие ранним представлениям, элементы занимательности
-при изучении темы "Арифметическая прогрессия" полезно сообщить учащимся следующие сведения из истории математики, которые связаны с формулой суммы п первых членов арифметической прогрессии. Речь идёт об эпизоде из жизни немецкого математика К. Ф. Гаусса (1777-1855). Когда ему было 9 лет, учитель, занятый проверкой работ учеников других классов, задал на уроке следующую задачу: "Сосчитать сумму натуральных чисел от 1 до 40 включительно". Какого же было удивление учителя, когда один из учеников (это был Гаусс) через минуту воскликнул: "Я уже решил..."
Большинство учеников после долгих подсчётов получили неверный результат. В тетради Гаусса было написано одно число и притом верное. Вот схема рассуждений. Сумма чисел в каждой паре 41. Таких пар 20, поэтому искомая сумма равна 41·20 = 820.
-Интегрированные уроки: (матем.+география "Путешествие на воздушном шаре"
Математика+литература, посвященный юбилею А.С.Пушкина)
- Нетрадиционные уроки: * делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;
* благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;
* развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;
* проявляют интерес к предмету, любознательность;
Вывод: Практическая направленность содержания учебных проблем является мощным средством создания внутренней мотивации учения математики для дальнейшего развития личности и подготовки к будущей профессиональной деятельности.
В заключение хочу сказать, что, на мой взгляд, движение от мотивации к качеству обучения есть движение взаимообратное. Если есть мотивация, следовательно, есть положительный результат, и наоборот, если есть результат, следовательно, появится новая мотивация, возможно более высокого уровня.
Приемы формирования устойчивой положительной мотивации
к изучению математики.
Ермакова Наталья Борисовна, учитель математики МОУ "СОШ" № 8"
Существует мнение, что математические примеры и упражнения бессмысленны и не имеют отношения к реальности, а математические знания почти никому не пригодятся в дальнейшем. Действительно, мало кому потребуется в повседневной жизни умение извлекать корни, вычислять логарифмы, решать тригонометрические уравнения, находить радиус окружности, вписанной в многоугольник, да и вообще пользоваться математическим аппаратом. Ссылки на авторитеты являются слабым аргументом в обосновании исключительной важности математики в системе общего образования. Мотивировать учащихся к изучению математики можно показав, как математические знания используются в повседневной жизни, а также сделав интересным сам процесс обучения. Предлагаю детям задачу, моделирующую жизненную ситуацию: "В городе два магазина. В первом висит объявление о снижении цен на 60%, во втором о снижении цен в 2,5 раза. В какой магазин пойти покупателю, если до снижения цены в обоих магазинах были одинаковыми?" Обсуждая решение этой простой задачи, учащиеся приходят к выводу о том, что математическая грамотность нужна в повседневной жизни.
Решая задачи типа: "Цена сахара - 16 р. за 1 кг. Сколько сахара можно купить на 56 р.?", я интересуюсь, знают ли дети цены на продукты, как часто они делают покупки, умеют ли распоряжаться деньгами, реализуя воспитательный потенциал урока.
Умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов необходимо для решения задач типа: "В комнате длиной 6 м и шириной 4 м нужно покрыть пол квадратными плитками. Сколько потребуется плиток, если площадь каждой плитки 2 кв.дм?". Продолжая работу над темой, мы составляем и решаем свои задачи: Сколько обоев требуется для ремонта моей комнаты? Сколько семян потребуется для высева на грядку определенного размера? и т.п.
Формированию мотивации интереса способствует работа с математическими софизмами, организованная в группах. Например, в 5 классе из верного равенства 35+10-45=42+12-54 в результате выполнения верных преобразований получаем неверное равенство 5=6. Учащиеся получают задание объяснить, в чём ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют навыки работы в группе, умение доказывать собственное мнение, вести диалог. Дети, имеющие склонность к гуманитарным наукам, с удовольствием выполняют опережающие задания типа: "Используя толковый словарь, дайте различные определения математического понятия. Например, в космонавтике модуль это... В строительстве модуль это...". На основе полученной информации формируем значение математического термина "модуль". Стимулируют познавательную активность вопросы о связи математических терминов с известными детям словами. Чтобы узнать, какая связь существует, например, между циркулем и цирком, между радио и радиусом, между транспортером и транспортиром учащиеся используют словари, ресурсы Интернета. Осознав неразрывные интегративные связи разных областей человеческой деятельности, они начинают проявлять интерес и к математике.
Учащиеся 5-6 классов любят рисовать, у многих образное мышление преобладает над логическим. Поэтому эффективным мотивационным средством на этом этапе является рисование задач. Процесс решения задачи становится интересным, рисунок делает задачу понятной даже для слабых учеников, а, значит, помогает создать для них ситуацию успеха.
На этапе обобщения темы я использую игровые технологии. Ответственность каждого за результат команды, желание победить способствуют активности учащихся. Таким образом, я стремлюсь сформировать у детей устойчивую положительную мотивацию к изучению математики, убедить их в том, что заниматься математикой необходимо для интеллектуального здоровья так же, как заниматься физкультурой - для здоровья тела. Мастер - классы Когнитивные технологии XXI века.
Кубасова Татьяна Викторовна, учитель английского языка МАОУ "СОШ № 1" Мастер-класс состоит из трех частей: теоретической, практической и рефлексивной.
Теоретическая часть - знакомство слушателей с интеллек-картами- презентация.
Практическая часть - создание ителлект-карт в группах.
Рефлексия - анализ мастер-класса. Метод "Телеграмма".
Распределение времени на мастер-классе:
Теоретическая часть -15 минут
Практическая часть - 20 минут
Рефлексия - 5 минут
Практическая часть - 15 минут
Вступление
21 век - век информации. С каждым днем поток информации все увеличивается и увеличивается. И умение обрабатывать, структурировать и запоминать информацию становиться очень важным. А учителям нужно не только самим уметь эффективно анализировать, усваивать и запоминать, но и учить этому детей.
Существует много методов, способов и приемов обработки информации, а я сегодня расскажу о методе, который называется интеллект карты или mind mapping. Это методика, которую преподают в школах и вузах на Западе, которую любят и активно используют тренеры, консультанты, маркетологи и бизнесмены. Проблема
Вам знакома такая ситуация: нужно написать статью для участия в конкурсе, или текст для участия в конференции, или текст публичного выступления перед коллегами при обобщении опыта. Вы берете чистый лист бумаги, пишите заголовок, возможно 1-2 первых абзаца и ... вдруг возникает какой-то ступор. В голове ощущается полная пустота. Слова внезапно заканчиваются, энергия снижается. Причем, вы отлично представляете, что именно хотите сказать. Возможно, вы даже знаете, как закончите свой текст. Ваши мысли скачут от одной части текста к другой, упорно отказываясь фокусироваться на продолжении начатой темы. Постепенно желание писать пропадает. Вам знакома такая ситуация?
Почему же так происходит?
Дело в том, что подавляющее количество информации, которое мы усваиваем, передается нам в так называемой линейной (последовательной) форме. Книжные тексты. Семинары. Лекции... Информация усваивается последовательно с помощью языка. Чем более последовательно и логично представляется информация, тем она легче для усвоения и понимания. Так принято в нашей культуре. Но работает ли наш мозг линейно, последовательно и структурировано? Можете ли вы назвать хоть одного человека, который при обдумывании какой-либо проблемы, мыслил, бы последовательно от первого пункта ко второму, от второго - к третьему и т.д?
Вряд ли вы встречали подобных людей.
Просто потому, что подобный стиль мышления в корне противоречит самой природе работы мозга.
Прежде всего, наш мозг стремится увидеть картину рассматриваемой проблемы целостно. Когда мы думаем о чем-либо, наши мысли свободно парят от одной темы к другой. От одной грани проблемы к следующей. Мы можем думать над тем, о чем у нас будет написано в конце статьи, потом мысли переходят к середине, потом мы можем отвлечься и параллельно обдумать еще одну проблему, снова вернуться к какой-то части нашей статьи... По своей природе мышление ассоциативно. Ассоциации - это своеобразные крючки, с помощью которых отдельные слова (образы, мысли) притягивают другие. К примеру, когда я говорю "лето", мне в голову приходят: "Усть-качка", "тепло", "каникулы", "отпуск", "лагерь" ...
Таких "крючков" на каждое слово может быть огромное множество. И, что самое важное, у каждого человека свой набор ассоциаций. И каждая новая ассоциация в свою очередь рождает цепочки новых ассоциаций. Именно так и работает наш мозг: мысли свободно парят от одной ассоциации к другой.
Что такое "интеллект-карты"?
В начале 70-х годов прошлого века англичанин Тони Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов человечества, таких как Леонардо да Винчи, Альберт Энштейн, Томас Эдисон, Джеймс Джойс и др., пришел к выводу, что эти гении максимально использовали все ментальные способности своего мозга. Соединив опыт, накопленный лучшими умами человечества с достижениями современной психологии в области памяти и мышления, Бьюзен разработал технологию мышления и запоминания информации", которую он назвал "интеллект-карты" ("mind maps" ). Mind Maps или "карты ума", "карты разума", "карты памяти", "интеллект-карты", "майнд-мэпы - это кустообразные картинки, изобретенные Тони Бьюзеном, как способ представления и связывания мыслей. Mind Mapping - это способ представления Ваших идей в виде особых рисунков (интеллект карт), максимально близких к тому, как Ваши идеи представлены в вашем мозге. Для представления идеи Ваш мозг использует слова, изображения, числа, логику, звуки, цветовые и пространственные ассоциации, связанные в единый многомерный клубок информации. Поэтому, если во вне, идеи будут представлены таким же образом, то их будет легко понять и запомнить
Как рисовать интеллект-карты. 1. Чем больше лист - тем лучше. Минимум - A4. Расположить горизонтально.
2. В центре расположить образ всей проблемы/задачи/области знания.
3. От центра исходят толстые основные ветви с подписями - они означают главные разделы карты
4. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви
5. Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие
6. Использовать желательно печатные буквы
7. Желательно использовать как можно более разнообразную визуальную декорацию - форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки
8. Важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании карт
Достоинства интеллект-карт. 1.Дают быстрый и полный обзор большой темы 2.Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния. 3.Стимулируют воображение, раскрепощают мышление, развивают левое и правое полушария головного мозга. 4. Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания. 5. Экономят время. Применение интеллект карт в обучении и преподавании. Составляя такие карты, мы графически выражаем процесс нашего мышления. Карты памяти являются очень мощным инструментом для высвобождения потенциала, скрытого в мозге. Поэтому этот метод может найти применение в любой сфере человеческой жизни, где требуется совершенствовать интеллектуальный потенциал личности. Преподавание: структурирование учебника, планирование занятия, семинара, лекции, подготовка презентаций, планирование дня, недели.
В обучении: написание сочинения, эссе, анализ текста, запоминание большого объема информации, запоминание 100% объема информации, обучение грамматике, подготовка к экзаменам.
Теоретическая часть - 20 минут (15 минут - выполнение задания в группах, 5 минут - представление интеллект - карт).
Участников мастер-класса делю на группы. Каждая группа вытягивает задание, получает алгоритм выполнения задания, выполняет задание, выбирает выступающего и представляет свою интеллет-карту.
Задания: 1. Работа с тексом. Дается текст "Фрукт". Читают и рисуют карту.
2. Самопрезентации. Составление интеллект-карты "Я".
3. Структурирование программы.
4. Проект "Идеальная фигура". Рефлексия.
"ТЕЛЕГРАММА"
После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: "Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении мне стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание - телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе".
Применение метода проектов в начальной школе.
Максимова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МАОУ "СОШ № 3"
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Решению этой задачи способствует использование метода проектов. В своей практической деятельности убедилась, что этот метод при правильной организации даёт высокий развивающий эффект процесса обучения. Он позволяет расширить и углубить знания детей в конкретной образовательной области, развивает навыки самостоятельной познавательной деятельности, умения конструировать способ решения поставленной задачи и работать с информацией. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, а значит, учит их сотрудничать, организовывать совместную деятельность в течение продолжительного времени.Чаще всего в своей практике я использую ролевые (игровые) проекты. Предлагаю творческий ролевой проект "Играем в издательство"
Ролевой проект
Тема: метод учебных проектов - деятельностный подход в обучении.
Форма проведения: творческий ролевой (игровой) проект "Играем в издательство"
Комплектация группы: 4 группы по 4-5 участников в каждой (предусматриваются дифференцированные задания).
Цель проекта: создание условий для углубления и систематизации знаний по теме "Метод проектов"
Задачи проекта:
* изучить сведения по данной теме;
* систематизировать знания о последовательности работы над проектом и видах проектов;
* изготовить буклет "Метод учебных проектов - деятельностный подход в обучении"
Планируемый результат: презентация коллективного продукта.
Материалы: 4 чистых листа бумаги, клей , ножницы, карточки с этапами работы над проектом, карточки с этапами исследовательской деятельности, темы проектов, проводимые учителем, карточки с классификацией проектов, карточки с определением метода проектов, исследовательской деятельности, буклет "Метод учебных проектов в начальной школе, видеоурок.
Предлагаемые роли: 1-я группа: художники-оформители.
Задание: 1. Выстроить цепочку последовательности работы над проектом. 2. Построить схему правила "Пяти П"
2-я группа: критики-исследователи. Задание: определить, к какому типу проектов может относиться данный проект (Прилагается список проектов проводимых мной, участники определяют его тип по доминирующей деятельности учащихся, по предметному содержанию, по продолжительности)
3-я группа: рекламный отдел. Задание: создать рекламу методу проектов (сочинение-рассуждение, ода о пользе этого метода)
4-я группа: редакторы. Задание: выявить отличия исследовательской деятельности от проектной (Прилагаются определение, цели, этапы. Распределить по видам деятельности: проектная и исследовательская).
Этапы работы над проектом
Этап 1. Подготовительный, погружение в проект.
Определяется тема, уточняются цели, выбираются рабочие группы и распределяются в них роли; определяются источники информации, постановка задач и критериев оценки результатов.Установка на успех.
Этап 2. Организация деятельности.
Каждая группа обсуждает своё задание.
Этап 3. Осуществление деятельности.
Участники самостоятельно работают с информацией. Ведущий по мере необходимости осуществляет помощь любой группе.
Этап 4. Презентация продукта.
Участники выступают перед коллегами.
Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью кейс-технологий.
Артемьева Марина Михайловна,
учитель географии МОУ "СОШ № 8" Кейс-технологии (от английского "case"- случай, ситуация) представляют собой группу образовательных технологий, методов и приемов обучения, основанных на обучении путем решения конкретных задач- ситуаций (кейсов).
История возникновения
• Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США).
• Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах
Кейс технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
Кейс технология развивает
• Способность к анализу
• Способность принимать решение
• Умение работать в команде
• Умение работать с дополнительной литературой
• Умение прослеживать причинно-следственные связи
• Аналитическое мышление
• Практические навыки работы с информацией (вычленение, структурирование, ранжирование по значимости проблемы)
• Коммуникативную компетентность
Кейс - это:
• Кейс - это описание реальной ситуации. • Кейс - это "кусочек" реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE). • Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения. • Кейс - это "моментальный снимок реальности", "фотография действительности". • Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию (по Смоляниновой О.Г.). Требования к кейсу
• соответствовать четко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень сложности;
• иллюстрировать несколько аспектов жизни;
• не устаревать слишком быстро;
• быть актуальным на сегодняшний день;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• иметь несколько решений.
Материалы для создания кейса • Проблемные реальные ситуации;
• Интересные исторические факты;
• Литературные источники.
Создание кейса.
Необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Для чего и для кого пишется кейс?
2. Чему должны научиться дети?
3. Какие уроки они из этого извлекут?
После этого процесс создания кейса имеет вид:
Работа с кейсом.
1. Знакомство с условиями (выявление проблем)
2. Анализ и решение проблем
3. Презентация групповых решений
Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Методы кейс технологии: • Метод инцидентов;
• Метод разбора деловой корреспонденции;
• Игровое проектирование;
• Ситуационно-ролевая игра;
• Метод дискуссии;
• Кейс - стадии.
Метод инцидентов.
• В центре внимания процесс получения информации. • Цель - поиск информации самим учеником и, как следствие - обучение его работе с необходимой информацией, её сбором, систематизацией и анализом.
• Кейс учащиеся получают не в полном объёме. Сообщение в устной или письменной форме по типу: "случилось..." или "произошло..." • Работа требует много времени. Получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения
Метод дискуссий. Дискуссия - это обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии
Кейс-стадии - это метод отличается большим объёмом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объём информации, которым могут воспользоваться учащиеся.
Основной упор делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.
Цель метода совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Критерии отличия кейса от других учебных материалов:
• Источник
• Процесс отбора
• Содержание
• Проверка в классе
• Процесс устаревания
Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций. 1.Подготовительный этап (до начала занятий).
Цель этапа: конкретизировать цели и разработать конкретную ситуацию и ход занятия.
2. Ознакомительный этап (во время занятия)
Цель этапа: вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления
3. Аналитический этап (начало обсуждения кейса).
Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.
4. Итоговый этап (презентация групповых решений).
Цель: представить и обосновать решение(выводы группы по кейсу).
Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.
Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации:
• "Что вы сделали?",
• "Какие аспекты действия вы считаете правильными?",
• "Что можно было сделать лучше?",
• "Как вы можете решить эту проблему
Со стороны учащихся: • "Что мы могли бы сделать?",
• "В чем состоит проблема?", • "Каковы возможные пути подхода к проблеме?",
• "Что может произойти и к чему может привести, если...?"
Достоинства кейс технологии:
• позволяет создать на уроке благоприятную среду для отработки практических умений, необходимых школьникам для грамотной работы с различного рода информацией, • позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, • развивает способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, • развивает умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.
• позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, • позволяет развивать у учащихся такие качества, как коммуникабельность и социальная активность.
Ход мастер - класса
1. Выступление Артемьевой М.М. на тему: Знакомство с кейс технологией. Основные методы данной технологии". В ходе выступления я рассказываю об особенностях данной технологии как технологии интерактивного обучения, рассказываю что такое кейс и как его составляют ( источники, виды, формы). Знакомлю с методами кейс технологии (в чем особенности каждого из них и где применяются). Как организовать деятельность учащихся с кейсом. Примеры кейсов по различным предметам - по литературе, истории, экономике и географии.
2. Участники мастер-класса работают по данной технологии с кейсом на нейтральную тему.
3. Представление результатов работы с кейсом.
4. Рефлексия
Пассивные, активные и интерактивные формы обучения.
Серебреникова Марина Алексеевна, заместитель директора по инновационной работе МОУ "СОШ № 11" Тема конференции "Новый урок". Каким он должен быть? Для меня это урок, на котором используются активные и интерактивные формы обучения, так как они активизируют деятельность учащихся и позволяют включить в эту деятельность всех учащихся.
Так как мы ограничены во времени, то все формы обучения, которые я применяю на уроках, я показать не смогу. Да и не вижу в этом смысла, потому, что одну и ту же форму можно по-разному организовать и это зависит от многих причин: от замысла, от цели, от класса, темы, времени, профессионализма учителя и т.д.
Дальнейшую нашу работу я предлагаю провести в форме аукциона. Эта форма очень нравится детям, потому что это игра, а дети очень любят играть в любом возрасте.
Предложенный аукцион можно проводить с любой категорией: с педагогами, родителями, а также использовать предложенные в нём формы для любого урока.
Первый этап аукциона (предварительный) я только расскажу за неимением времени. На этом этапе идёт: представление аукциона и мотивация на деятельность. I. Представление темы аукциона Тема нашего аукциона "Пассивные, активные и интерактивные формы обучения". Цель, которую мы ставим: способствовать осознанному выбору учителем пассивных, активных и интерактивных форм и методов обучения на уроке.
Весь аукцион условно мы разбиваем на следующие блоки:
* ваши ожидания от аукциона;
* различия между пассивными, активными и интерактивными методами; * знакомство с некоторыми формами и методами на практике; * рефлексия.
II. Ожидания (3 минуты). Предлагаем вам сейчас в течение 1 минуты поработать со своими ожиданиями.
Что вы хотите получить от этого аукциона? Для этого мы приготовили 3 листа ватмана и каждому из них определили цвет. Каждый из вас получил 3 таких же цветных листочка. Напишите на соответствующем цветном листке то, что вам:
1) Хочется узнать; 2) Чему хочется научиться; 3) Хочется испытать. Затем, приклейте свои листочки на ватманы, согласно их цвету.
Мы рады, что сегодня собрались заинтересованные люди, которые хотят узнать... научиться... испытать... (помощники озвучивают все ожидания). Оборудование: 3 ватмана разного цвета с надписями "Я хочу узнать", "Я хочу научиться", "Я хочу испытать", цветные клейкие листочки бумаги.
На следующем этапе мы знакомимся с правилами аукциона.
III. Правила аукциона.
1. Вам будут предложены лоты, которые можно будет приобрести в составе группы на торгах. Для этого каждой группе выдаётся валюта: 30 умников.
2. Перед торгами группе предоставляется возможность обсудить предложенный лот и решить будет ли она его приобретать.
3. Группе, выигравшей торги, предоставляется слово. Однако если группа ответила недостаточно полно, то лот может перекупить группа, которая внесёт существенные дополнения.
4. Выиграет команда, купившая большее количество лотов.
IV. Аукцион
Лот №1. Игра "Пошли на охоту". Для того чтобы нам поближе познакомиться друг с другом, предлагаем Вам "сходить на охоту" - так называется игра. Вам необходимо "поймать" не менее 5 человек, утвердительно ответивших на какой-либо ваш вопрос, записанный на листочке, и попросить их расписаться напротив вопроса. Первые 4 человека, правильно заполнивших охотничий лист, и получат ПРИЗ! (Получат первый умник для своей команды) ВОПРОСЫ первым 4 человекам получившим умники. * Что вы испытываете сейчас? * Как вы считаете, в каких ситуациях можно использовать эту игру? Вывод: действительно, эта игра помогает включиться в работу, познакомиться друг с другом, снять напряжение, переключиться с одного вида деятельности на другой и просто отдохнуть.
Лот №2. Игра "Разделитесь на группы".
Одной из самых популярных интерактивных форм работы у многих педагогов считается групповая работа. Как вы думаете, почему? (Последний, кто ответил на вопрос, получает дополнительного умника).
Сейчас мы предлагаем вам приобрести одну из форм деления на группы. Вы получаете карточку с термином и выбираете ту сферу деятельности, в которую, по вашему мнению, входит это понятие. Разделившись на группы по сферам деятельности, предложите свои варианты использования данного приема на уроках математики, физики, иностранного языка и т.д. Можно результаты работы группы оформить на листе, но сейчас мы оформлять не будем, чтобы сэкономить время. Время работы группы - 3 минуты.
Торги.
1 группа. Правовая сфера: кодекс, лишение свободы, наказание, закон, права человека. 2 группа. Экономическая сфера: капитал, налоги, производство, коррупция, торговля. 3 группа. Духовная сфера: религия, мораль, образование, наука. Сейчас были представлены результаты работы группы устно, но существует еще множество форм представления результатов. И это очень важно, так как наши ученики имеют разные каналы восприятия аудиальный, визуальный и кинестетический.
Я использую эту игру на своих уроках по-разному. Например, в 6 классе мы проходили тему "Признаки делимости". Названия групп: "Делится на 2", "Делится на 3", "Делится на 9", "Делится на 5". Детям раздаются числа и они должны выбрать группу. Здесь важно, чтобы числа относились только к одной группе.
Лот №3. Метод обучения.
Разделение на пассивные, активные и интерактивные методы довольно условно, так как в практике они чаще всего переплетаются. Критерий их разделения - уровень коммуникации, взаимодействия участников учебного процесса. Для приобретения лота необходимо определить, какой из методов (пассивный, активный или интерактивный) представлен на каждой из предложенных схем и для каждого метода подобрать стратегию взаимодействия.
Время для обдумывания: 2 минуты.
Торги.
Схема 1.
Схема 2.
Схема 3.
Стратегия взаимодействия 1.
* одностороннее, линейное взаимодействие; * учитель - центральная фигура, он источник информации; * он распределяет время, работу; * много контролирует; * ученик - пассивный объект воздействия; * класс - масса; * нет активного творчества учащихся, нет алгоритма взаимодействия друг с другом; * нет инициативы учащихся, самостоятельности.
Стратегия взаимодействия 2.
* учитель источник информации, эксперт; * ученик уже не пассивный слушатель, он задает вопросы, предлагает собственные идеи, решения, т.е. он уже становится субъектом учебной деятельности; * темы, проблемы формулируются в ходе совместного обсуждения; * нет жесткой структуры занятия, т.к. учитель готов действовать по ситуации.
Стратегия взаимодействия 3.
* он перестает быть центральной фигурой и главным источником информации; * его роль - определить общее направление работы, создать условия для инициативы учащихся; * он консультант, помощник при серьезных затруднениях; * учащийся - полноправный участник учебного процесса, он ведет исследование, поиск самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися; * источниками информации для учащихся являются книги, словари, сборники, ИКТ. * процесс обучения во многом идет через проживание опыта.
Наверное, все обратили внимание на то, что интерактивный метод обучения предполагает более тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Я на своих уроках использую данное упражнение чаще всего с интерактивной доской. Например, из раскиданных по доске слов составить определение какого-нибудь понятия или на доске написаны примеры, надо их решить и из, разбросанных по доске чисел, найти ответ и соединить с примером
Лот № 4. Формы обучения.
Каждый из вас обладает своим педагогическим опытом. Чтобы купить данный лот необходимо разделить предложенные формы реализации этих методов обучения. (Работа в группе по принципу "Мозгового штурма"). Время для обдумывания: 2 минуты.
Торги.
Методы обучения: пассивные, активные, интерактивные.
Формы обучения: лекция, дискуссия, дебаты, опрос "мозговой штурм", ролевые игры, эвристическая беседа, деловые игры, работа с документами, проектная деятельность, работа с видео и аудио материалом, разминки, моделирование ИКТ.
Тот прием, который мы использовали сейчас, относится к активным формам обучения и называется "Мозговой штурм". Чаще всего я использую его при работе в группах при изучении нового материала. Дети ищут ответ на проблемный вопрос, который помогает им изучить новый материал. Например, в 6 классе мы изучили тему "Делители". На следующем уроке искали ответ на проблемный вопрос: "Как найти общие делители нескольких чисел?"
Лот №5. .Упражнение "Автобусная остановка"
Продаётся упражнение "Автобусная остановка". Для приобретения данного лота каждой группе на "остановке" в течение 1-ой минуты необходимо наработать как можно больше "+" и "-" каждого метода обучения. Поэтому остановки называются "Пассивные методы", "Активные методы", "Интерактивные методы". Группы будут перемещаться от остановки к остановке по звуковому сигналу. Задание понятно? Тогда, начинаем. (Звучит колокольчик).
Время для обдумывания: 4 минуты.
Торги.
Давайте посмотрим, что получилось у .. группы. Группа, выигравшая торги, представляет плюсы и минусы каждого из методов. остальные группы называют те + или -, которые не прозвучали в выступлении группы.
Какие выводы можно сделать об использовании на уроке этих методов обучения? * "+" и "-" есть у любого метода; * выбор метода диктуется условиями и обстоятельствами (тема, время и т.д.); * психологический аспект (это может быть ситуацией успеха для слабого ученика)
Я думаю, нет необходимости рассказывать как упражнение "Автобусная остановка" можно использовать на уроке.
Лот № 6. Модель обучения через опыт.
Давайте вспомним и обобщим то, чем мы сегодня занимались на аукционе? 1. Получали новый опыт.
2. Наблюдали, что с нами происходило, рефлексировали.
3. Обобщали, делали выводы.
4. Предлагали, где этот опыт можно использовать в жизни.
Все, что мы сейчас с вами назвали, - это и есть модель обучения через опыт, которая впервые была сформулирована Дэвидом Колбом в 80-е годы 20 столетия и выглядит она следующим образом: "Можно сделать вывод: давно известно, что лекция (услышанное нами) усваивается на 10%, то, что мы видим - на 40%, а то, что ученик получает через деятельность - усваивается им на 90% из ста".
Выбор методов обучения всегда остается за вами! Оцените сами, если Вы сегодня приобрели модель обучения через опыт, то отдайте мне 1 умник.
А в заключение, я бы хотела рассказать Вам притчу о Хадже Насреддине. Пришел однажды Хаджа в свой приход и обратился к прихожанам: "Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?" "Нет", - ответили прихожане. "Тогда мне не о чем с вами разговаривать",- сказал Хаджа и ушел. На следующий день Хаджа снова пришел в приход и обратился к собравшимся: "Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?" "Знаем", - ответили прихожане. "Тогда мне не о чем с вами разговаривать", - сказал Хаджа и снова ушел. На третий день пришел Хаджа и обратился к собравшимся: "Вы знаете, о чем я буду с вами говорить?" И ответили прихожане: "Часть людей знает, а часть - нет". "Тогда пусть те, кто знают, расскажут тем, кто не знает", - и ушел.
Право выбора методик и форм обучения учащихся всегда остается за вами: будете ли вы просто носителями информации или вы создадите такие условия, которые помогут детям самим добывать информацию и приобретать новый опыт. Выявление победителя. Поднимите руки те, кто приобрёл все 6 лотов. Вы получаете звание "экспертов" в данном вопросе, кто приобрёл 5 лотов - "магистры" ....
Вы, наверное, поняли, что я для себя выбрала. Конечно это активные и интерактивные формы обучения. Они активизируют деятельность учащихся на уроке, позволяют разнообразить деятельность на уроке, включить в неё всех учащихся, что повышают мотивацию и создают условия для более качественного обучения.
Итог: сбылись ли Ваши ожидания? Дерзайте, творите! Успехов вам! Спасибо за работу!
Формы, методы и приёмы обучения учащихся с использованием ИКТ.
Михалева Людмила Юрьевна, учитель информатики МАОУ "СОШ № 3", Подготовительно-организационный этап
Основной формой организации процесса обучения в средней школе является урок. Урок - очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий, которая меняется в зависимости от наличия материальной базы и цифровых образовательных ресурсов.
При объяснении нового материала на уроке используются презентации, при этом для акцентирования внимания учащихся при составлении презентаций используются различные технологические приемы (интерактивная лента, лупа, анимированная указка и прочее).
Большую помощь при проведении уроков играют электронные учебники комплексной образовательной программы "Школьный университет". Практическая деятельность строится на основе выполнения упражнений интерактивного учебника, система тестов используется как способ самоконтроля учащихся, а также для повторения и закрепления учебного материала. На основе интерактивного электронного учебника строится и самостоятельная работа учащихся.
Основная часть
Рассмотрим методику обучения детей рисованию в технологии Пиксельарт.
Начиная обучение детей рисованию в "Paint", мы сначала обращаемся к истории (веду рассказ о Франции и пуантилистах, возникновении нового направления в живописи XIX века). Переходим к современным средствам рисования, рассматриваем примеры работ растровой графики, выполненных как учащимися нашей школы, так и профессиональными художниками. Затем переходим к изучению основных инструментов и примитивов. Параллельно дети выполняют задания, используя практикум на использование каждого примитива, самостоятельно анализируя предложенные задания. В конце каждого такого занятия идет рефлексия и оценивание работ. На последних двух занятиях предлагается выполнить индивидуальный краткосрочный проект.
Система средств и методов технологии Пиксельарт:
ПроцедурыСредстваМетодыЗнакомство с технологий "Пиксель-арт", знакомство с работами, мотивация.Мультимедиа проектор, презентация.Рассказ, демонстрация.Знакомство с интерфейсом программы "Paint", инструментами.Практикум, рабочие тетради, компьютер, программа "Paint".Объяснение нового материала, практический, приобретение знаний.Обзор иллюстративных работ.Слайды с рисунками, большой цветовой круг ОсвальдаПриобретение знаний, исследовательский.Создание изображений, выполнение заданий учителякарточки с заданиямиФормирование умений и навыков, приобретение знаний.Проверка выполненных работ, опрос.Анализ работ.Установление качества выполненных заданий.Оценка деятельности.Электронный практикум.Проверка знаний умений и навыков. Знакомство с электронным практикумом.
Изучение одного их технологических приемов.
Заключительное слово
Использование средств ИКТ технологий достаточно актуально для развития личности обучаемого и формирования у него информационно-коммуникационных компетенций.
Рефлексия.
57
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
887
Размер файла
564 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа