close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

rusedu.ru/2011/file_20101214195347

код для вставкиСкачать
Активные формы обучения на уроках литературы в 8-х - 11-х классах.
Учителя всегда волнует, какими людьми вырастут его ученики и что сделать, чтобы его предмет был не только учебным, а помогал нравственному воспитанию школьников. У словесника для этого - возможности особые. Я стараюсь полнее использовать их, строя урок нестандартно, пробуждая творческие возможности своих учеников. Понятие нестандартного урока довольно условное и включает в себя различные формы занятий. Одних лишь уроков всех типов часто не хватает для рациональной организации изучения ряда учебных тем, особенно в старших классах, учитывая объем учебного материала, его объективную сложность. Компенсировать недостаточно возможности можно и нужно путем семинаров, лекций, экскурсий, учебно-практических занятий, дидактических игр, конференций.
В 8-х - 11-х классах я часто провожу уроки-семинары. Мы знаем, каким семинар быть не должен: самым распространенным его недостатком оказывается формализм (чтение докладов или рефератов, в которых все правильно и по теме, но чаще они результат списывания). Необходимо чтобы ученик овладевал новыми умениями работать с книгой, анализировать прочитанное, отбирать главное и нужное для сообщения, компоновать отобранное, излагать мысли, говорить без бумажки, устанавливать контакт со слушателями, реагировать на их поведение. Итак, уроки-семинары помогают развивать навыки самостоятельной работы, творческие способности учеников, а при взаимной заинтересованности в проблеме, предложенной для обсуждения, становится возможной педагогика сотрудничества.
Уроки-семинары тщательно готовятся. Тема семинара определена заранее, ученики разделены на группы, и каждая "получает" свою подтему семинара за несколько дней, а задания подтемы - непосредственно на семинаре. Специально выбранных оппонентов нет, все ребята оценивают и свои ответы, и ответы других групп, иногда письменные работы проверяют арбитры (чаще - на уроках - семинарах по языку). Урок-семинар предполагает и элементы занимательности: отгадывание викторин, составление и решение кроссвордов; творческие задания, связанные с созданием иллюстраций к тому или иному произведению (8-9 кл.), работу по созданию собственных опорных схем или расшифровке предлагаемых учителем. Каждая группа имеет свой листок контроля. В заключительном слове учителя отмечаются достижения всех учеников и определяется группа - победительница в семинаре (по листкам контроля).
Проведение уроков-семинаров способствует, на мой взгляд, выработке у учащихся следующих основных умений:
* Владение умениями выразительного чтения;
* Умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям;
* Умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
* Умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
* Умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
* Умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера;
* Умение выполнять элементарные исследовательские работы.
К уроку-семинару готовятся все ученики, но каждый находит свою долю участия. Если на обычном уроке все учащиеся в идеале должны быть готовы ответить на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает за какой-то отдельный участок в составе группы, и ответственность для ученика становится вполне реальной. Семинарская форма занятий создает благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.
Предлагаю групповые и индивидуальные задания к урокам-семинарам в 8-11-х классах из опыта собственной работы.
Тема: "Н.В.Гоголь. За строкой школьного учебника".
("Ревизор", "Женитьба", "Петербургские повести")
(4 группы получают по 6 заданий, каждая заранее более внимательно изучила текст одного из произведений Н.В.Гоголя).
I. Подберите из текста комедии "Ревизор" подписи к рисункам художника П. Боклевского (рисунки в учебнике).
II. Сделайте устное сообщение по теме:
1. Каким вы представляете себе Хлестакова?
2. Каковы ваши представления о семье Сквозник-Дмухановских?
3. Каков город, в котором происходит действие "Ревизора"?
4. Комедия "Ревизор" как вид драматического произведения.
III. Задайте вопрос по своей повести ("Женитьба", "Нос", "Шинель", "Невский проспект") остальным группам.
IV. Нарисуйте обложку книги-повести.
V. Составьте кроссворд по данным произведениям (до 20 слов) (решают кроссворд другие группы).
VI. Выразительно прочитайте отрывок из вашей повести (до 100 слов), раскрывающий, на ваш взгляд, идейный замысел повести. Объясните свой выбор.
Тема: "Нет, ты не будешь забвенно, столетье безумно и мудро" (А.Н.Радищев)
Обобщающий семинар после изучения темы "Литература XVIII века".
(3 группы, каждая повторила свою подтему "Классицизм в России М.В.Ломоносов и Г.Р.Державин", "Сатиры смелый властелин Д.И.Фонвизин", "Жизненный подвиг А.Н. Радищева. Новаторство творчества". Общей для повторения явилась тема "Н.М.Карамзин - глава русского сентиментализма". Ребята подготовили выразительное чтение стихов, прозаических отрывков).
I. Классицизм в России М.В.Ломоносов и Г.Р.Державин.
1. Чем удивительна для вас жизнь М.В.Ломоноса? Какие стороны личности Г.Р.Державина вы цените? (в рассказе используйте стихи Державина "Тончию" и "Ломоносов" Н. Рыленкова).
2. Имеет ли теория "трех штилей" связь с классицизмом, с его канонами?
3. Сравните "Оду на день восшествия..." Ломоносова и "Фелицу" Державина. В чем отличие и сходство произведений?
4. Подготовьте выразительное чтение отрывка из "Оды..." Ломоносова, начиная со слов "О вы, которых ожидает..."
5. Объясните различие переводов оды Горация у Ломоносова и Державина.
6. Какой смысл имеет, эпитет, вынесенный в заголовок повести "Бедная Лиза" Карамзина? (письменно). Нарисуйте свою обложку этой повести.
II. "Сатиры смелый властелин" Д.И.Фонвизин.
1. Чем сегодня интересен "Недоросль" для читателей и зрителя?
2. Какие офоризмы стародумов представляются вам интересными и важными сегодня.
3. Перечитайте в лицах сцены из последнего акта комедии и ответьте на вопрос: "Что привело Простакова к катастрофе?"
4. Так ли прост или глуп Митрофанушка? Аргументируйте свой ответ. (письменно)
5. Как Фонвизин в комедии следует правилам классицизма и в чем от них отступает?
6. Нарисуйте свою обложку к комедии "Недоросль".
7. Почему Пушкин назвал работу Карамзина над "Историей Государства Российского "подвигом честного человека"? III. Жизненный подвиг Радищева. Новаторство творчества.
1. Дайте представление о Радищеве как о личности талантливой, мужественной, справедливой, истинном патриоте.
2. Какой вы увидели радищевскую Россию? (С использование текста "Путешествие из Петербурга в Москву").
3. Проанализируйте главу "Вышний Волчок" (тема, идея, сюжет, композиция, система образов, авторская позиция, художественная особенность).
4. Чем были опасны радищевские "Путевые записки", для самодержавно-крепостного строя? (письменно).
5. Что нового внес Радищев, по сравнению с Фонвизиным, в изображение крестьянства? (Сравните, н-р, Еремеевну и крестьянку из главы "Пешки").
6. Как связана реформа языка, предпринятая Н.М.Карамзиным, с сентиментализмом?
7. Нарисуйте свою иллюстрацию к главе "Спасская Повесть".
Завершая работу над биографией и лирикой А.С.Пушкина, можно провести обобщающий семинар-практикум "Чувства добрые я лирой пробуждал" (Жизненный и творческий путь поэта).
(5 групп изучали подробно свои подтемы, на семинаре сочетались устные и письменные виды работ).
I. Группа. Детство и лицейские годы А.С.Пушкина (1799-1817)
1. "Портреты заговорили" Работа с репродукциями портретов поэта, созданных В.Торининым, О.Кипренским, граверами Гейтманом и Фаворским.
2. "Отечество нам Царское Село". Рассказ о жизни в Лицее, о духовном мире юного поэта, о друзьях-лицеистах (с привлечением стихотворений).
3. Гражданское становление юного Пушкина. (рассказ о роли профессоров в развитии таланта, единении с Родиной, дружбе с Чаадаевым, участии в "Арзамасе").
4. Назовите темы в ранней лирике Пушкина.
5. Письменный анализ стихотворения данного периода.
6. Эссе на тему "Мой Пушкин".
7. Письменно сформулируйте 2 вопроса по вашей теме для викторины об А.С. Пушкине.
8. Проиллюстрируйте свое видение и прочтение стихотворении "На холмах Грузии".
II. Группа. В Петербурге. Вольная лирика. А.С.Пушкина (1817-1820)
1. Расскажите о прощании Пушкина с лицеем (с привлечением стихотворения "Разлука" и другие).
2. "Хочу воспеть свободу миру". Протест против деспотизма и рабства, сочувствие угнетенным. Урок царям. (анализ оды "Вольность", стихотворения "Деревня".
3. Выразительное чтение стихотворения "К Чаадаеву". Почему оно было так дорого декабристам?
4. Дайте определение понятия "гражданская лирика".
5. Письменный анализ стихотворения "Разлука" (1817).
6. Эссе на тему "Дружба в жизни Пушкина".
7. Письменно сформулируйте 2 вопроса по вашей теме для викторины.
8. Проиллюстрируйте свое видение и прочтение стихотворения "Сожженное письмо".
III. Группа. Южная ссылка. Романтические стихи А.С.Пушкина (1820-1824).
1. Расскажите о душевном состоянии поэта во время Южной ссылки.
2. Что такое романтизм? Романтическое мироощущение поэта.
3. Чем близки и чем отличны элегии "Погасло дневное светило" (1820) и "К морю" (1824)?
4. Работа по репродукциям автопортрета А.С.Пушкина.
5. Письменный анализ стихотворения "Узник" (1822).
6. Эссе на тему "Любовь в жизни поэта".
7. Письменно сформулируйте 2 вопроса по вашей теме для викторины.
8. Проиллюстрируйте свое видение Пушкинского моря.
IV. Группа. "В глуши, во мраке заточенья..." Михайловская ссылка. "Я гимны прежние пою..." (1824-1830).
1. "Там, где шумят Михайловские рощи". Расскажите о периоде Северной ссылки в жизни поэта.
2. Переход от романтизма к реализму. Что такое реализм? (на материале "Бориса Годунова").
3. Расскажите о трагической судьбе поэта и условиях "самовластья", его верности идеалам юности. Философская лирика ("Анчар", "Пророк").
4. Устный анализ стихотворения "Княгине З.А.Волконской" (1827).
5. Письменный анализ стихотворения "19 октября" (1825) 6. Эссе на тему "Каким я представляю Пушкина-человека и Пушкина -поэта, читая его стихи..."
7. Письменно сформулируйте 2 вопроса по вашей теме для викторины.
8. Проиллюстрируйте свое видение и прочтение стихотворения "Анчар".
V. Группа. "И пробуждается поэзия во мне..." Расцвет пушкинского реализма. Болдинские осени. Последние годы Пушкина )1831-1837).
1. Выразительное чтение стихотворения "Элегия" (1830). Расскажите о жизни поэта в середине 30-х годов ХIХ века.
2. Каково значение Болдинской осени в творчестве Пушкина. Расцвет реализма (опираясь на произведения).
3. Устный анализ стихотворения "Осень" )1833).
4. Сопоставьте стихи "Памятник" и "Пророк". В чем их идейно-тематическое сходство и различие (в интонации, лексике, поэтических образах)?
5. Письменный анализ стихотворенья "Вновь я посетил" (1835).
6. Эссе на тему "Идеал Поэта в творчестве Пушкина"
7. Письменно сформулируйте 2 вопроса по вашей теме для викторины.
8. Проиллюстрируйте свое видение и прочтение стихотворения "Вновь я посетил..."
Тема семинара "По страницам великой книги. Л.Н.Толстой (каждая из 5 групп заранее подготовилась по своей подтеме:
I. Смысл названия романа. Творческая история "Войны и мира".
II. Роль личности в истории (по роману "Война и мир")
III. "Мысль народная" в романе-эпопее.
IV. "Мысль семейная" в романе-эпопее.
V. Поиски смысла жизни героями романа.
Работа велась по пяти разделам всеми группами одновременно.
I. 1. Смысл названия романа. Творческая история "Войны и мира".
"Война и мир - это ведь все
В человеческой жизни"
С.Бочаров
Какова творческая история "Войны и мира"? Почему роман называют романом-эпопеей? Каковы особенности композиции? Основные проблемы и мысли романа. Ученые не раз указывали на то, что заглавие романа-эпопеи несет в себе разные значения. Попробуйте эти значения уловить и объяснить. Можно ли подтвердить истинность эпиграфа к вашей теме? (устно). 2. Роль личности в истории. Сопоставьте план тему "Кутузов и Наполеон в изображении Толстого" (письменно).
3. "Мысль народная" в романе-эпопее.
Сопоставьте "две правды" - "правду" Тихона Щербатко и "правду" Платона Каратаева. Каково отношение Толстого к Каратаеву? (устно).
4. "Мысль семейная" в романе-эпопее.
Сопоставьте тезисы темы (во время ответа по ней учащихся IV группы) (письменно).
5. Поиски смысла жизни героями романа.
Все русские классики "подвергали проверке" нравственность, степень духовности своих героев. Покажите на одном из примеров, как Толстой "испытывает" своих героев (III - IV тома) (устно).
6. Работа с иллюстрацией к роману Л.Н.Толстого (письменно).
7. Викторина по теме "Л.Н.Толстой" (устно) (прилагается ниже).
8. Работа по составлению опорной схемы "Наполеон" (письменно).
II. 1. Смысл названия романа.
Сцена охоты, картинам мирной жизни противопоставлены в романе и сцены войны. Проследите это противопоставление в сценах под условным названием "Охота на человека" (ранение Ростова под Шенграбеном - т. I, ч.2, гл. 19 - Островненское дело - т. III, ч. I, гл. 14, 15) (устно).
2. Роль личности в истории.
Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
Л.Н.Толстой Можно ли утверждать, что в образах Кутузова, Наполеона, Александра I Толстой показал свой взгляд на роль личности в истории? Чем отличается "толпа" от "народа" в романе? Почему Наполеон является ставленником "толпы", а Кутузов - "народа". Что является основным критерием оценки исторической личности. (устно).
3. "Мысль народная" в романе-эпопее.
Изображение писателем истинного патриотизма в войне 1805-1807 годов и лжепатриотизма "военных трутней" (устно).
4. "Мысль семейная" в романе-эпопее.
Сопоставьте тезисы темы (во время ответа по ней учащихся IVгруппы (письменно).
5. Поиски смысла жизни героями романа.
Чем каратаевская любовь к жизни отличается от любви князя Андрея? (устно).
6. Работа с иллюстрацией к роману. (письменно).
7. Викторина по теме "Л.Н.Толстой".
8. Работа по составлению опорной схемы "Дубина народной войны". (письменно).
III. 1. Смысл названия романа.
Сценам охоты, картинам мирной жизни противопоставлены в романе и сцены войны. Проследить это противопоставление в сцене под условным названием "Маленький наполеон" и высокое небо". (на Аустерлицком поле после боя" - т. I, ч.3, гл. 19). (устно).
2. Роль личности в истории.
Составьте сложный план темы "Кутузов и Наполеон в изображении Толстого" (письменно).
3. "Мысль народная" в романе-эпопее.
Дубина народной войны поднялась со всей своей грозной и величественной силой... и поднималась, опускалась и гвоздила французов до тех пор, пока не погубило все нашествие.
Л.Н.Толстой Какое место в истории отводит писатель народу? Раскройте пункты плана темы "Мысль народная..." (указываются отдельные пункты плана, составленного на предыдущих уроках). (устно).
4. "Мысль семейная" в романе-эпопее.
Составьте тезисы темы (во время ответа по ней учащихся IVгруппы (письменно).
5. Поиски смысла жизни героями романа.
Что отличает Наташу Ростову от интеллектуальных героев романа? В чем ее преимущества и недостатки? Какова Наташа в эпилоге?
6. Работа с иллюстрацией к роману. (письменно).
7. Викторина по теме "Л.Н.Толстой".
8. Составление опорной схемы "Пьер Безухов".
IV. 1. Смысл названия романа. Сценам охоты, картинам мирной жизни противопоставлены в романе и сцены войны. Проследите это противопоставление в сцене под условным названием "Мирная деревенская жизнь и война" (на плотине Аугеста - т.I, ч. 3, гл. 18).
2. Роль личности в истории. Составьте сложный план темы "Кутузов и Наполеон в изображении Толстого" (письменно).
3. "Мысль народная" в романе-эпопее.
Как объясняет писатель победу русского народа над Наполеоном? (устно).
4. "Мысль семейная" в романе-эпопее.
Все счастливее семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.
Л.Н.Толстой
Сущность каждой семьи проверяется не реакцией на общественные, исторические события, ее участием в них. Почему из пяти семейств Толстой выделяет именно семью Ростовых? Каковы отношения, уклады в каждой семье? (Ростовы, Трубецкие, Курагины, Болконские, Безуховы). (устно).
5. Поиски смысла жизни героями романа.
Каков смысл эпилога в романе? Сохраняют ли слова - "быть вполне хорошим" - свой поэзией, толстовский, смысл для вас? Или теперь воспринимаются по-иному? (устно).
6. Работа с иллюстрацией к роману. (письменно).
7. Викторина по теме "Л.Н.толстой".
8. Составление опорной схемы "Кутузов". (письменно).
V. 1. Смысл названия романа.
Сценам охоты, картинам мирной жизни противопоставлены в романе и сцены войны. Проследите это противопоставление в сцене под условным названием "Война и природа" (переправа через Энс- т. I ч. 2, гл. 8) (устно).
2. Роль личности в истории.
Составьте сложный план темы "Кутузов и Наполеон в изображении Толстого" (письменно).
3. "Мысль народная" в романе-эпопее.
Каковы интересы людей из придворных кругов в романе, их нравы и мораль. (устно).
(т. I, ч.1, гл. 1-5, 20-24
ч. 3, гл. 1,3,10
т. II, ч.5, гл. 5, 11
ч. 3, гл. 18
т. III, ч.2, гл. 6
ч. 1, гл. 9)
4. "Мысль семейная" в романе-эпопее.
Составьте тезисы темы (во время ответа по ней учащихся IVгруппы (письменно). 5. Поиски смысла жизни героями романа. ("диалектика души")
"Для чего жить и что такое я", - Пьер Быть вполне хорошим.
Л.Н.Толстой
Каким нравственным критерием оценивает Толстой своих любимых героев? Можно ли утверждать, что смысл жизни найден героями? Смысл жизни - что это такое? (устно) 6. Работа с иллюстрацией к роману. (письменно).
7. Викторина по теме "Л.Н.толстой".
8. Составление опорной схемы "Платон Каратаев". Вопросы викторины по теме "Л.Н.Толстой"
I
1. Как называлось родовое имение, где родился Л.Толстой? Знаете ли вы, почему оно так называется?
2. Поступив в Казанский университет, юноша за 2 года сменил 2 факультета. Какие? Закончил ли он университетский курс?
3. Штурм какого кургана описан в "Севастопольских рассказах"?
4. Называет автор Болконского просто по имени - Андрей?
5. Через какие искушения проходят Андрей и Пьер?
6. Какие образы и картины природы сопровождают толстовских героев?
7. В каком лице любила думать о себе юная Наташа?
8. Для кого из толстовских героев "полк был дом, и дом неизменно милый и дорогой, как и дом родительский"?
9. Какую "мысль" любил Толстой, по его словам, в "Войне и мире" и в "Анне Карениной"?
II
1. Чей портрет носил Толстой в молодости вместо нательного креста?
2. Фамилия Нехлюдов трижды встречается в произведениях Толстого. В каких?
3. Чуть не попав в плен к горцам на Кавказе, Толстой заинтересовался темой "русский спереди чеченцев" и написал рассказ. Какой?
4. Есть ли в романе-эпопее "любовные треугольники" и какие?
5. Какие потрясения переносит Наташа, чтобы в конце обрести счастье?
6. Парадоксально, что плен принес Пьеру не столько потери, сколько приобретения и чувство освобождения. От чего?
7. В какой момент на лице Наташи проступила улыбка "как будто отворяется заржавленная дверь", и кто увидел эту улыбку?
8. Музыкальность - "визитная карточка" Ростовых. Как она проявляется?
9. В каком произведении герой рассказывает об одном случае, перевернувшем всю его жизнь и застывшем отказаться и от военной карьеры, и от любви?
III
1. Какое шутливое прозвище получил маленький Лева за слезливость?
2. В каких войнах участвовал Толстой, отправившись га первую волонтером?
3. Сколько лет охватывает действие в романе-эпопее и к какому году относятся события в эпилоге?
4. В ком из героев автор разоблачает актерство и фальшь?
5. Когда князь Андрей приходит к выводу: "Надо, чтобы на всех она отражалась и чтобы не для одного меня шла моя жизнь", "чтобы на всех она отражалась и чтобы все они жили со мной вместе"7
6. О ком из героинь говорится, что она "не удостаивает быть умной" и "что сущность ее жизни - любовь"? 7. Чем отличаются лица Наташи и княжны Марьи, когда они плачут?
8. Чьими глазами мы видим Кутузова во время военного совета в Филях?
9. Какого русского царя Толстой назвал Палкиным?
IV
1. Внешность и характер дедов писателя с материнской и отцовской стороны в какой-то мере нашли воплощение в героях "Войны и мира". В ком?
2. В чем видит автор "Севастопольских рассказов" причину героизма участников обороны: "Эта причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое и русском, но лежащее в глубине души каждого, -..."?
3. Кого из исторических лиц вывел Толстой в романе?
4. Почему, по мнению Толстого, сгорела Москва? 5. Когда две любящие князя Андрея женщины встретились у его постели, то почувствовали друг в друге "поэзию покорности т самоотвержения" и "поэзию веры в жизнь и наслаждение жизнью". Кто в ком и какую поэзию почувствовал?
6. С кем Наташа поцеловалась первый раз в жизни?
7. В какой праздник молодые Ростовы играли в ряженых и кем нарядилась Соня?
8. Какую метафору народной, партизанской войны создает Толстой?
9. Повторяющиеся портретные детали в романе: лучистые глаза и тяжелая поступь; великолепные мраморные плечи; белая пухлая ручка; губка с усиками. Кому они принадлежат?
V
1. О каком муравейном братстве и зеленой палочке сохранил писатель память на всю жизнь?
2. Какого русского царя Толстой назвал Палкиным?
3. Почему Безухова зовут не Петр, а Пьер?
4. Что сделал Толстой, прежде чем описывать Бородинское сражение?
5. Кто с кем из-за чего стрелялся на дуэли и чем она закончилась?
6. Какой странный вопрос задала своей матери Наташа-девочка, раздумывая о любви и замужестве?
7. Каким наукам обучал старый князь Болконский свою дочь?
8. Каким физическим трудом занимался Л.Толстой и кому из героев "Войны и мира" он передал свои увлечения?
9. О ком и по поводу чего в романе сказано: "Представителю народной войны ничего не оставалось, кроме смерти. И он умер"?
12
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
109
Размер файла
92 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа