close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Разработки уроков

код для вставкиСкачать
Урок истории в 5 классе
Тема: Образование державы Маурьев в Индии.
Аннотация: урок-путешествие. В игровой форме учащиеся закрепляют
знания по раннее изученным странам. ИКТ в форме использования ЦОРов.
На уроке используется работа по карте, закрепление темы с помощью
решения проблемной задачи и в игровой форме.
Технологии и методы: ИКТ – использование образовательных ресурсов
(презентация по теме урока), групповая, фронтальная, индивидуальная
формы работы; использование приемов проблемного обучения, практические
(выполнение заданий по карте), частично-поисковый, побуждающая беседа с
целью проверки качества знаний и активизации опорных знаний.
Контроль: задания в форме игры для проверки домашнего задания,
проблемные задания для определения уровня усвоения знаний по теме урока.
Результаты: формирование навыков работы с исторической картой, умение
решать проблемные задачи.
Конспект урока:
Цели и задачи:
Формировать представления учащихся о социальном и политическом
устройстве Индии; продолжить знакомство с религиозными верованиями
индийцев.
Развивать мышление и речь учащихся, картографические навыки у ребят,
творческо-поисковую деятельность посредством презентаций и проблемных
вопросов и ситуаций.
Воспитывать толерантность у учащихся при изучении жизни истории
различных народов, прививать любознательность и интерес.
Средства обучения:
- Историческая карта «Индия и Китай в древности».
- Атлас: История Древнего мира 5 класс: - М.: Русское слово, 2013.
- Презентация.
ХОД УРОКА
I. Вступительное слово учителя (Слайд № 1)
– Сегодня у нас необычный урок. Мы с Вами узнаем о сказочной стране
Индия. Заходит индианка и передаёт учителю послание древних индийцев
(опорный конспект по теме урока). У меня в руках послание древних
индийцев – учащимся XXI века. Что они хотели нам сказать? Что передали в
своём послании? Давайте узнаем, изучив тему: Образование державы
Маурьев в Индии. (Запись темы в тетрадь).
II. Постановка целей урока
– На уроке мы с Вами будем говорить о социальном и политическом
устройстве Индии; продолжить знакомство с религиозными верованиями
индийцев, поговорим о достижениях индийской цивилизации, а поможет нам
в этом послание, и проблемные вопросы с заданиями, которые вы будете
решать на уроке, при помощи которых мы быстрее запомним новые знания.
Но, чтобы нам отправиться по дороге дальше, необходимо проверить
достаточен ли Ваш багаж знаний.
III. Повторение пройденного
1.
Игра: «Угадай-ка» (Слайд № 2)
Междуречье
Ассирия
Палестина
Висячие сады, Яхве, Ниневия, ворота Иштар, Хаммурапи, железо, Соломон,
пурпур, Иерусалим, Библ, колонии, Мемфис, Синаххериб.
Задание: Определи к какой стране относятся понятия. Распредели их по
столбикам. Выпиши лишнее.
2.
Проверь своего соседа. (Слайд № 3)
Междуречье
Ассирия
Палестина
Висячие сады,
Ниневия, железо,
бог Яхве Соломон,
Ворота Иштар,
Иерусалим,
Иерусалим,
Хаммурапи
Синаххериб
IV. Введение в тему урока
– Давайте посмотрим на послание, которое нам передала индианка. Мы
должны расшифровать его. Сможем ли мы это сделать сейчас? Наверное –
нет. Нам нужны знания.
V. Изучение нового материала
1) Рассказ учителя: Примерно в 1200 году до нашей эры угасла цивилизация
Мохенджо-Даро, и Хараппы, в долине Инда появились племена Ариев. Это
кочевники, пришедшие в Индию в III веке до н.э. Им всегда требовались
новые пастбища, ведь их главное богатство – скот. И в наше время денежная
единица Индии – рупия, значит «овца». Арии принесли в Индию свою
религию. Многие из них, заботясь о душе, старались вести праведную жизнь
и не обижать ни одно живое существо. Постепенно эти кочевники подчинили
себе местное население, частью смешались с ними, образовав единый народ
– индийцев.
2) Знания о географическом положении Индии (Слайд № 4)
Рассказ учителя: Индия находится в южной Азии, где крупные реки Инд и
Ганг текли по полуострову Индостан. На севере расположены Гималайские
горы. С севера, запада и юга омывает полуостров Индийский океан, а также
Аравийское море. Первым царем древней Индии в III веке до н.э. стал царь
Ашока.
3) Задание на формирование картографических умений (Слайд № 5)
1. Назовите две главные реки Индии. Укажите их на карте.
2. Покажите на карте Гималайские горы.
3. Обозначьте места древнейших городов Индии.
4. Покажите границы крупнейшего государства в Индии (III-й век до н. э.)
5. Посмотри на легенду карты, кто был самый первым царем Индии? (Царь
Ашока )
4) Закрепление: игра «Закончи предложение»
1.Индия расположена на юге полуострова _______________ .
2.Северной границей Индии служат высокие горы в мире. Их
название ________ .
3.Берега Индии с запада, востока и с юга омывает __________
океан.
4.Самые многоводные реки Индии - это _______________.
5.В __________ веке до нашей эры почти все индийские царства
объединились под властью царя 6.______________ .
5) Природа Индии
– Древние индийцы в своем послании спрашивают, а могли бы вы рассказать
о природных условиях Индии?
Работа 1-го консультанта с презентацией (Слайды № 7 – 12)
Задание: Используя интернет-ресурсы, составьте рассказ на тему: «Природа,
климат и животный мир Индии». (Слайд № 6)
Работа 2-го и 3-го консультантов (Слайды № 13 – 19)
Задание: Сравнить природные условия нашей страны с природными
условиями Древней Индии, представить результат в виде презентации.
6) Миф о происхождении индийских каст
Рассказ учителя. (Слайды № 20 – 25)
1. Постановка проблемного вопроса
– Признаком цивилизации является неравенство между людьми, как оно
проявляется в Индии.
А) Работа учащихся в творческих группах: учащиеся слушают презентацию
учителя о кастах и составляют таблицу. (Слайд № 26)
1-я группа учащихся:
Название касты
1. Жрецы (брахманы)
2. Знатные воины (кшатрии)
3. Земледельцы (вайшьи)
4.Слуги (шудры), «неприкасаемые»
Что имели? Чем занимались? Права
2-я группа отвечает на проблемные вопросы:
– Что такое каста?
– Какие касты существовали в Индии?
– Откуда произошли касты?
– Как индийцы объясняли появление каст?
– Из каких частей тела бога Брахмы были созданы эти касты?
3 группа высказывает свое мнение.
Деление людей на касты:
А) правильно, т.к. каждый знает, что ему можно, что нельзя;
Б) неправильно, т.к. у людей должны быть равные возможности;
В) справедливо для того времени;
Г) несправедливо для любого времени;
Д) безнравственно.
– Почему вы так думаете?
Учащиеся представляют свои результаты.
Физминутка
7) Религия Древней Индии
– В III веке до н.э. почти вся Индия включая, долины Инд и Ганг, была
впервые объединена под властью царей из династии Маурьев. Наибольшего
рассвета держава Маурьев при царе Ашоке. Управлять страной было
непросто. Стремясь, сплотить многочисленное население страны, Ашока
отказался от учения брахманов и принял новую религию – Буддизм.
А) Сообщение учащегося «Религия Древней Индии» (опережающее задание).
(Слайды № 27 – 30).
8) Искусство и наука индийцев
– Держава Маурьев просуществовала не долго. Вскоре после смерти царя
Ашока, она распалась. Но даже временное объединение страны имело
большое значение для развития ее хозяйства и культуры. Современный мир
обязан многим древним индийцам.
А) Сообщение учащегося «Искусство и наука индийцев».
Рассказ ученика (опережающее задание).
(Слайд № 31)
– Что из созданного индийцами в древности мы используем сейчас?
VI. Закрепление
А) Решение проблемной задачи.
– Возникновение неравенства среди индийцев было закреплено религией.
Объясните происхождение каст в Индии. Считаете ли вы справедливым
разделение людей на касты? Мог ли человек перейти из одной касты в
другую?
Учащиеся используют документ «Диодор Сицилийский». (Слайд № 33)
Б) Игра «Определи понятие и допиши. (Слайд № 34)
По верованиям индийцев, бог, создавший людей из разных частей

своего тела: Б – – – а.

Река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города: И – д.

Труднопроходимые леса в Индии: д – – – – – и.

Человеческий детёныш из книги Р. Киплинга: М – – – – и.

Выращивали в Индии: х – – – – к и с – – – – – – й т – – – – – – к.

Животные, водившиеся в джунглях: т – – – ы, л – – ы, л – – – – – – ы.
VII. Итог урока
Что нового узнали на уроке? (ответы учащихся)
VIII. Домашнее задание
1. П.19, выполнить упражнение №3 в тетради.
2. Прочитать легенду о Будде. Подумайте, какие выводы можно сделать из
этого.
3. (!) Для любознательных – подготовить сообщение о шахматах.
Урок обществознания в 5 классе.
Тема: Что такое детство?
Аннотация:
данная разработка урока может быть использована другими учителями
предметниками, при изучении обществознания в 5 классе. На уроке
используется работа по учебнику, закрепление темы проходит с помощью
решения проблемной задачи и в форме беседы.
Технологии и методы: групповая, фронтальная, индивидуальная формы
работы; использование приемов проблемного и проектного обучения,
побуждающая беседа с целью закрепления и активизации опорных знаний.
Контроль: проблемные задания используются для определения уровня
усвоения знаний учащихся по теме урока.
Результаты направлены на: формирование навыков работы в группе,
развитие умения решать проблемные задачи, воспитание уважения к
окружающим.
Конспект урока:
Цели урока: сформировать представление о детстве как особом периоде в
жизни
человека;
развивать речь, мышление, память, навыки и умения работы в группе,
самостоятельной работы с текстом учебника;
воспитывать уважение к окружающим.
Основные понятия урока: мир детства, детство, стадии детства, ребенок.
Оборудование:
Учебник А.И.Кравченко «Обществознание» 5 класс.
Аудиозапись песни «Куда уходит детство?»
Ход урока:
1.Организационный момент.
Приветствие учащихся, проверка готовности класса к уроку.
2.Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя:
Мы с вами закончили изучение первого раздела, в котором познакомились
с общей картиной мира – тем, как развивалось человечество в целом и какие
исторические ступени прошло человечество в своем развитии общество.
А теперь мы обратимся к маленькой картинке – тому, с какими проблемами
сталкивается ребенок, как он ведет себя в школе, в семье, как и с кем
дружить.
Звучит песня «Куда уходит детство?»
После прослушивания песни, ученик читает стихотворение (опережающее
задание).
Что такое детство? – Как вам рассказать,
Детство – значит можно целый день гулять.
Детство – мы на речке ловим карасей,
Рядом много верных, преданных друзей.
Детство – крепость снежная дома во дворе,
И купанье в речке летом по жаре.
Детство – пахнет мамой, лаской и теплом.
Детство – теплый и уютный дом.
Учитель: О чем это стихотворение?
(о детстве)
Значит, какая будет тема нашего урока?
Тема: «Детство».
Записываем тему урока в тетрадь.
Давайте ответим на вопросы:
Каким представляет детство автор стихотворения?
А кто из вас может объяснить, что такое детство?
Сегодня на уроке мы постараемся ответить на этот вопрос.
Постановка проблемы.
Запишем главный вопрос урока:
Что такое детство?
Построение плана выхода из затруднения.
Что мы должны рассмотреть, что узнать, чтобы ответить на наш вопрос?
План урока:
1. Понятие ребенок.
2.Возрастные рамки детства.
3.Основные виды деятельности .
Реализация проекта.
Работа в группах. Придумайте определение понятию ребенок (раздаются
листы бумаги и фломастеры для того, чтобы дети кратко записали свои
мысли).
Возможные варианты ответов: это маленький человек, несовершеннолетний,
кто не имеет прав, кто не может делать что, что хочет…
Сделаем вывод:
- Кого называют ребенком?
Я вам предлагаю записать такое определение: Ребенок – человек, не
достигший совершеннолетия (18лет).
Именно такое понятие дает закон, но есть и другие.
Прочитайте текст учебника стр.57-58, а затем мы с вами ответим на вопросы.
Вопросы:
1.Какой возрастной период ученые называют «детством»?
(период от рождения до 12 лет).
2.Чем важен период детства для человека?
(Человек растет, развивается, формируется характер)
3.Кого считают ребенком различные учреждения и структуры?
(медицина и правоохранительные органы – человека до 14 лет, статистика
выделяет 4 возраста: грудной, ясельный, дошкольный, школьный).
4.Какие стадии выделяют ученые?
(Первое детство – рождение – 3года; второе детство – 3года – 6лет; третье
детство – 6лет – 12лет).
Работа в группах.
Чертим таблицу.
Возраст
Чему учится ребенок
Рождение – 3 года
3года – 6 лет
6 лет – 12лет
Используя материал учебника стр.58-59, заполните вторую колонку
таблицы.
Представление итогов работы групп.
А теперь давайте каждый по очереди продолжить фразу: «Детство для меня –
это…»
3.Закрепление.
1).Вернемся к главному вопросу нашего урока:
Что такое детство? (ответы детей)
Вывод: (записываем в тетради)
Детство – особая стадия развития человека, когда он познает мир, учится
быть взрослым.
2).Напишите краткое обращение к родителям, ко всем взрослым, как они
должны обращаться с детьми, о чем помнить (на листе бумаги
фломастерами).
4.Итог урока.
Итак, подведем итоги.
Что вы узнали нового сегодня на уроке?
Что вам больше всего понравилось, запомнилось?
Кто все понял и считает, что хорошо усвоил материал урока, поднимите
пожалуйста красные флажки.
Кто считает, что недостаточно хорошо усвоил материал, поднимите зеленые
флажки, а кто вообще ничего не понял – синие.
5.Оценка.
Домашнее задание: параграф13, ответить на вопросы в конце параграфа, по
желанию написать сочинение на тему: Детство-это мир чудес!
Урок обществознания в 9 классе.
Тема: Конституция .
Аннотация: урок – объяснения нового материала. ИКТ в форме
использования ЦОРов. На уроке используется работа по документам (Ст.
Конституции РФ), закрепление темы с помощью решения тестовых заданий.
Технологии и методы: ИКТ – использование образовательных ресурсов
(презентация по теме урока), групповая, фронтальная, индивидуальная
формы работы; используются следующие методы обучения: практические
(выполнение заданий по Конституции РФ), частично-поисковый,
побуждающая беседа с целью проверки качества знаний и активизации
опорных знаний.
Контроль: тестовые задания для определения уровня усвоения знаний по
теме урока.
Результаты: формирование навыков работы с документами, умение
работать в группе, воспитание гражданской позиции учащихся.
Конспект урока может быть использован учителями предметниками на уроке
обществознания
в
девятом
классе
и
при
подготовке
внеурочного
мероприятия.
Цели урока:
-показать значение Конституции как документа, определяющего принципы
устройства общества, дать общую характеристику основного закона РФ;
-развивать умение анализировать статьи Конституции, высказывать
собственную точку зрения, отстаивать ее;
-воспитывать осознанное уважение к праву, к основному закону государства.
Оборудование урока: тексты Конституции, карточки с заданиями,
презентация по теме урока.
Тип урока: объяснение нового материала.
Ход урока
I. Организационный момент.
На прошлом уроке мы с вами знакомились с властью, ее характерными
проявлениями. Давайте вспомним, на какие три ветви разделена власть в
нашем государстве? Является ли такое разделение власти признаком
правового государства?
Ответы детей.
Любое правовое государство в своей деятельности руководствуется
Конституцией. Это слово всегда пишется с большой буквы. Почему?
Ответы детей.
Конституция – это основной закон страны. Вот сегодня мы и поговорим об
этом. Тема нашего урока – Конституция России. Сегодня мы познакомимся с
содержанием Конституции РФ, поработаем с текстом документа и
проанализируем статьи основного закона. В ходе нашей работы мы сможем
убедиться в том, что каждый гражданин должен уважать и соблюдать
Конституцию своего государства.
II. Актуализация опорных знаний.
А теперь давайте посмотрим, что вы уже знаете по этой теме. Ответьте на
такие вопросы: (слайд 2)
1.Кто или что является источником власти в нашем государстве?
2.Каково государственное устройство нашей страны?
3.Какими правами и обязанностями мы обладаем?
4.С какого возраста мы можем приобрести свои права?
Принимаются любые ответы детей.
На некоторые вопросы вы не смогли ответить. Для этого надо познакомиться
с текстом Конституции. Вот сегодня мы этим и займемся.
III. Изучение новой темы. (слайд 3)
План
1.Исторический путь России к демократической Конституции.
2.Общая характеристика Основного закона страны.
1. Рассказ учителя.
- Что означает понятие «Конституция»? (слайд 4)
В переводе с латинского понятие «Конституция» означает установление,
учреждение, устройство.
Конституцию принято называть основным законом страны, поскольку только
этот закон имеет высшую юридическую силу. Это значит, что все иные
законы, правовые акты, принимаемые в государстве, должны
ориентироваться на Конституцию и не могут ей противоречить.
Долгое время человечество не испытывало потребности в таком
юридическом документе, каким является Конституция. Первая Конституция
была принята в США в 1787 году.
В России попытки создания Конституции предпринимались на протяжении
всего XIX века. (слайд 5)
Первые попытки создать Конституцию в России принадлежат декабристам
П. Пестелю и Н. Муравьеву. Их горькую судьбу вы, конечно же, помните.
Следующая попытка создания Конституции была предпринята в период
правления Александра II – царя-реформатора. Во время его правления было
отменено крепостное право, проведены земская, военная, судебная реформы.
В те же годы комиссией под руководством графа М. Лорис - Меликова был
разработан конституционный проект, который так и не был принят.
Следующий крупный шаг на пути к Конституции в России был сделан уже в
XX в. 17 октября 1905 г. Николай II подписал манифест «Об
усовершенствовании государственного порядка», по которому народ получал
политические и гражданские права и свободы, а страна – новый
законодательный орган – Государственную думу.
Этот документ фактически принято считать первой русской Конституцией.
Потом были четыре советские Конституции (слайд 6):
- 1918 г. – Конституция РСФСР
- 1924 г. – Конституция СССР
- 1936 г. – «сталинская» Конституция
- 1977 г. – «брежневская» Конституция.
Но многие положения этих законов не работали, оставались лишь на бумаге.
Все изменилось только после распада СССР в 1991 году. Тогда в стране
начались коренные преобразования. А 12 декабря 1993 года всенародным
голосованием была принята Конституция Российской Федерации – первая
Конституция демократической России.
Ныне действующая Конституция состоит из преамбулы, основной части
(раздел 1), заключительных и переходных положений (раздел 2).(слайд 7)
Преамбула – вступительная, вводная часть, в которой дана краткая
характеристика целей, условий, мотивов принятия Конституции.
Основная часть составляет текст Конституции. Она включает 9 глав, 137
статей.
Заключительные и переходные положения содержат 9 частей, в которых
устанавливается порядок вступления Конституции в законную силу,
определяется порядок применения законов, содержаться правила о порядке и
сроках вступления в силу новых конституционных норм и прекращении
действия прежних.
А сейчас давайте поближе познакомимся с тестом Конституции.
2. Групповая работа по изучению Конституции РФ.
У нас сформированы три группы. Каждая группа получает свое задание,
работает с соответствующими статьями Конституции и выступает с
результатами своей работы.
Задание для 1 группы:
1.
Прочитайте статью 1. Что представляет собой РФ? Что означают
понятия «демократическое», «Федеративное», «правовое» государство,
«республиканская форма правления»?
2.
Прочитайте статью 3. Кто является носителем власти? Что это
означает?
3.
Каково устройство РФ?
4.
Прочитайте статью 11 и назовите органы власти.
Задание для 2 группы.
1.
Просмотрите главу 2 и назовите самые важные права и свободы
человека и гражданина.
2.
Найдите в главе статьи, которые имеют к вам непосредственное
отношение.
3.
Как государство гарантирует равенство прав и свобод?
Задание для 3 группы:
1.
Могут ли быть права без обязанностей? Почему?
2.
Просмотрите главу 2 и назовите обязанности гражданина нашей
страны.
3.
С какого возраста мы приобретаем свои права?
4.
В каком возрасте мы можем осуществлять свои права в полном
объеме?
3. Выступление групп с результатами работы. (слайды 8-12)
IV. Закрепление.
Мы не знали в начале урока ответы на некоторые вопросы. Как теперь мы на
них ответим?
Ответы детей.
Тестирование.(слайды 13-18)
Тест по теме «Конституция России»
1.Когда в нашей стране впервые была принята Конституция?
а) в 1977 г.;
б) в 1918 г.;
в) в 193 6 г.
2.Когда была принята ныне действующая Конституция РФ?
а) 12 июня 1993 г.;
б) 12 декабря 1993 г.;
в) 12 декабря 1995 г.
3.Конституция – это:
а) основной закон государства, определяющий его устройство, образование
органов власти, закрепляющий права человека;
б) юридический акт, содержащий все законы страны;
в) текст законов.
4.Какова связь между Конституцией и остальными законами страны?
а) между нормами Конституции и остальных законов существует равенство;
б) Конституция ориентируется на содержание всех законов страны;
в) все законы страны ориентируются на содержание Конституции.
5.Как характеризуется наше государство в статье 1 Конституции РФ?
(Ответов может быть несколько)
а) демократическое;
б) общенародное;
в) федеративное;
г) союзное;
д) конфедеративное;
е) правовое;
ж) с республиканской формой правления;
з) с конституционно-монархической формой правления.
6.Согласно Конституции высшей ценностью в РФ является:
а) экономическая сфера;
б) государство;
в) человек, его права и свободы.
V. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Наш разговор сегодня подошел к концу. Я думаю, что он был полезен для
вас. Вы многое узнали о Конституции России, об устройстве нашей
государственной системы, о правах и обязанностях граждан.
Великий русский поэт Николай Алексеевич Некрасов сказал: “Поэтом
можешь ты не быть, но гражданином быть обязан!”
Чтобы стать достойным гражданином своей Родины, нужно многое знать и
многое уметь. Я думаю, что постепенно вы научитесь всему, узнаете о всех
законах, сможете обдумывать свои слова и контролировать свои поступки,
научитесь ценить чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих вас
людей, сможете по достоинству оценить ту страну, где вы родились. Вы –
будущее нашей Родины. Вам строить новую Россию, преумножать ее славу и
беречь ее богатства.
Домашнее задание: параграф 35, выполните упражнение №2, в рабочей тетради.
Урок обществознания (ИГЗ) в 8 классе.
Тема: Межличностные отношения. Межличностные конфликты, их
конструктивное решение.
Аннотация: Данный урок является обобщающим в разделе
«Межличностные отношения» .
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного материала.
На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в
различные виды деятельности. Эффективность такого занятия зависит от
того, насколько широко используются на нем различные виды
репродуктивно-поисковой, частично- поисковой, творческой деятельности
школьников. Данный урок позволяет применять в качестве метода
стимулирования и мотивации учебной деятельности познавательную игру, в
качестве методов контроля и самоконтроля фронтальный и выборочный
контроль. Организация и осуществление учебно-познавательной
деятельности происходит за счет наглядных (демонстрационных),
практических и самостоятельных работ.
На данном уроке восстанавливаются знания, предупреждается забывание.
Развивающие функции проявляются через способы анализа, систематизации
материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы,
содержание учебного материала, но и через организацию коллективной
деятельности школьников.
Цели урока: объяснить понятия «активное слушание», «резюмирование»,
«техника организации диалога» и др.
обобщить и закрепить изученный материал по теме; развивать у учащихся
умения анализировать конфликтные ситуации, работать в группе, выступать
публично; способствовать выработке отношения к восстановительному
правосудию, осознанию полезности практических знаний по решению и
преодолению конфликтных ситуаций; воспитывать уважение к обществу.
Тип урока: обобщающий урок, игра-тренинг.
Ход урока
I.Организационный момент.
Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных.
чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный
государсственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.
«О, вы, _:подданные мои, - обратился к ним царь, - у меня есть для вас
трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел
присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого
еще никто --никогда не видывал. «Это самый большой и самый тяжелый
замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет
открыть его?»-спросил царь. Одни придворные только отрицательно
качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали
разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть
его. Раз уж такие мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным
ничего не оставалось делать, как тоже признаться, что эта задача им
не под силу, что она слишком трудна для них. "Лишь один визирь
подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать ' ощупывать,
затем попытался различными способами сдвинуть с места *.. наконец,
одним рывком дернул его. О чудо - замок открылся! Он был просто не
полностью защелкнут.
Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что
полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на
собственные силы и не боишься сделать попытку».
-
-
В чем смысл притчи-сказки?
-
Как бы вы ее озаглавили?
Какое отношение она имеет к теме нашего сегодняшнего занятия?
Тема урока: «Игра-тренинг по теме "Конфликт в межличностных
отношениях"».
II. Закрепление изученного материала
С помощью специальных упражнений - тренингов, серьезных и не очень,
мы попробуем закрепить на практике те знания, которые получили на
предыдущих занятиях. Работаем по группам.
Результаты исследований показывают, что более половины
старшеклассников приписывают экзаменующему учителю злые намерения:
«завалит», «засыплет вопросами», «не даст рассказать», «отомстит за все» и
т. д.
Задание для группы 1
Упражнение «Сотрудничество».
Разбейтесь на две подгруппы. Первая подгруппа - «учителя», вторая
подгруппа - «ученики».
Группа «учителей» должна предположить, что про них (учителей) на
экзамене думают ученики. Эти предположения должны быть зафиксированы
на общем листе бумаги.
Группа «учеников» должна предположить, что про них (учеников) на
экзамене думают учителя. Эти предположения должны быть зафиксированы
на общем листе бумаги.
Следующий этап работы состоит в том, что группы по очереди
зачитывают свои предположения, а ученик-ведущий записывает их на доске,
разделив, соответственно, на две части: на одной «Мнение учителей о том,
что думают о них ученики», на второй «Мнение учеников о том, что думают
о них учителя».
Записав все предположения одной стороны (например «учеников»),
ведущий обращается к противоположной группе за экспертизой этих
предположений.
Действительно ли они, «учителя», думают так про учеников? Они должны
оставить на доске верные, по их мнению, утверждения и зачеркнуть
неверные. Ведущий, зачеркивая (не стирая) неверные утверждения, кратко
комментирует: «Значит, учителя не хотят использовать экзамен, чтобы
наставить двоек... Зачеркиваем это... Они хотят, чтобы ответы были
качественными, так как это результат их работы. Это группа «учителей»
подтвердила - оставляем...» и т. д.
В таком же порядке рассматриваются предположения «учителей».
В конце упражнения следует обратить внимание на наличие
значительного количества необоснованных опасений относительно
противоположной группы. Обобщения, как правило, начинаются со слова
«они» - «Они думают, что мы весь год не занимались и теперь пытаемся
выкрутиться...» Отметить необходимость перепроверки, чего же «они» на
самом деле опасаются, на что рассчитывают.
Люди, находящиеся в конфликте, часто говорят, чего они хотят или что
они собираются сделать. Это называется позиция.
Интересы - это то, что людям действительно необходимо.
Позиции обычно отражают одну из возможностей удовлетворить
интересы.
Задание для группы 2
Упражнение «Позиция».
Две сестры лежат на своих кроватях в комнате, в которой они. обе
живут, и ссорятся из-за того, задернуть или поднять шторы;. Одна встает и
задергивает шторы, другая встает и открывает их. Их конфликт кажется
неразрешимым. Заходит их младший брат и спрашивает, что происходит.
Одна сестра говорит, что она пытается читать книгу по своему домашнему
заданию, и ей нужен свет. Другая сестра объясняет, что яркий солнечный
свет мешает ей, так как она пытается вздремнуть. Услышав это, младший
брат подходит, включает настольную лампу возле кровати той, которой
хочется читать, и задергивает штору чтобы вторая могла спать. Обе девочки
довольны.
Перед вами ситуация. Вы должны:
•
выяснить, каковы интересы участников конфликта и их
основополагающие потребности;
•
провести «мозговой штурм» возможных решений «выигрыш выигрыш»;
•
построить на бумаге таблицу по данной ситуации следующим образом,
заполнив графы:
Позиция
Интерес
Сестра 1. Открытые шторы
Нужен свет, чтобы читать
Сестра 2. Закрытые шторы
Нужно, чтобы свет не мешал спать
Уровень напряжения в конфликте возрастает и уменьшается
В соответствии с тем, как люди общаются друг с другом.
Задание для группы 3 Упражнение-игра «Эскалация конфликта».
Женя и Семен учатся в колледже и живут в одной комнате.
Воскресенье, утро, и они впервые сталкиваются друг с другом.
Ж е н я (входя в комнату с криком). Знаешь, что ты сделал? Я не верю, что
ты опять это сделал!
С е м е н . Что ты имеешь в виду? Что я сделал?
Ж е н я. Не представляешь себе?
С е м е н . Нет. Понятия не имею. Ты всегда обвиняешь меня в том, что я
что-то сделал. Почему ты не прекратишь ныть и не скажешь мне, в чем дело.
Ж е н я . Ты оставил квартиру похожей на мусорную свалку, а у меня здесь
через час свидание. Теперь мне придется убрать здесь этот беспорядок!
Сколько раз...
С е м е н . Эй, ты, потише. Я вчера на самом деле не слишком тщательно
убрал в квартире, но я работал десять часов в день, чтобы закончить свою
работу. Иногда тебе надо немного уступать. Я не знал, что к тебе кто-то
придет. И кроме того, здесь не может быть всегда так, как в доме твоей
матери. Мы оба живем здесь, а ты все еще не привык к этому.
Ж е н я . Кто не привык к этому, так это ты. Разве ты не понимаешь, что
иногда мне хочется приготовить что-нибудь или пригласить друзей, или чтото еще? Когда люди живут вместе в одной квартире, они должны уважать
интересы друг друга. Но твое барахло повсюду. Ты не можешь быть таким
ленивым...
С е м е н . Что, таким же ленивым, как ты?! Когда ты в послед. раз пришел
вовремя на занятия? Ты единственный, кого я знаю, кто может спать целый
день. А теперь я еще и ленивый!
Ж е н я . Эй! Ты же знаешь, что я сейчас работаю по ночам. И прекрати
уходить от темы. Проблема в том, что ты живешь как свинья!
С е м е н . Остановись и подумай, а то эта «свинья» в следующем месяце
не даст тебе плату за квартиру!
-
Разыграйте
диалог,
демонстрирующий
эскалацию
конфликта.
«Неубранная квартира».
-
Считаете ли вы, что конфликт Жени и Семена более или менее.
разрешен после спора? Почему?
-
Нарисуйте на доске лестницу. Объясните, что рисунок представляет
собой уровень напряжения в конфликте Жени и Семена. Уровень
напряжения в конфликте поднялся, поэтому ступеньки также пошли наверх.
Когда уровень напряженности в конфликте возрастает, это называется
эскалацией.
Задание для группы 4
Упражнение «Взгляд на конфликт со стороны» (шуточные сцен- х?:. сказки с
конфликтами).
Прочитайте текст сказки «Красная шапочка», переписанной на ;: временный
лад, но с выраженным конфликтом противоборствующих сторон.
Проинсценируйте ее. Займите позиции участников конфликта и с этой
позиции проанализируйте:
-Кто виноват в конфликте?
-Кто явился инициатором конфликта?
-На каком этапе его можно было избежать? Действующие лица: Красная
Шапочка, Мама, Плохой Волк,
Бабушка.
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Привет, ребята, я живу с мамой на краю большого
леса.
М а м а . Вчера я попросила свою дочку отнести корзинку с пирожками
бабушке, которая живет на другом конце леса.
К р а с н а я Ш а п о ч к а . В это время я смотрела по телевизору мое любимое
шоу, поэтому сказала, что сделаю это позже. Представляете, что сказала мне
мама?
М а м а . Когда я хочу, чтобы что-то было сделано, то это надо сделать
немедленно, и мне не важно, что другие в это время чем-то заняты!
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Итак, я взяла пирожок и отправилась в путь. По
дороге я налетела на этого типа по имени Плохой Волк. собственно, налетела
на него не я, а он выпрыгнул на меня.
П л о х о й В о л к . Привет! Ты че так вырядилась? Что, другой шапки не
нашлось? Куда одна идешь, может проводить?
К р а с н а я Ш а п о ч к а . С посторонним не разговариваю! Думаешь, ты
клевый, а на самом деле - серость лесная. Уйди с дороги вставь меня в покое!
У меня и так настроение испорчено, а тут еще ты подливаешь масла.в огонь.
Уйди, а то как пну - мало не покажется!
П л о х о й В о л к. Ты что, с коня упала? Ворчишь, как ужаленная?! Ладно,
иди своей дорогой!
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Придя к бабушке, я застала ее в кровати. Подумав,
что она выглядит больной или что-то вроде этого, я сказала: «О, бабушка, на
твое волосатое лицо страшно смотреть! Твои глаза слезятся, весь нос у тебя
мокрый. Ты ужасно выглядишь!
П л о х о й В о л к . Эта дерзкая девчонка наговорила мне гадостей, а
главное, я не мог стерпеть оскорблений в адрес моих.: зубов! И грозно ей
сказал: «Очень ты права, внученька! Мне станет лучше, когда я получу свой
десерт!»
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Тут я внезапно поняла, что десертом она имеет в
виду меня. Было что-то странное и в том как она это сказала. Я оказалась
права, когда из кровати прямо; на меня выпрыгнул Плохой Волк.
П л о х о й В о л к . Что, испугалась? Как наезжать, так - я Вот теперь я тебя
пну, и очень больно!
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Где моя любимая бабушка" с ней сделал, мерзкий
тип?
П л о х о й В о л к . Да ничего особенного. Посмотрел в окно. постучал в
дверь. И сказал, что внучка принесла пирожков! Дверь была открыта, я
зашел, а бабуля твоя куда-то сбежала.
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Так ты напугал до смерти мою самую любимую
бабушку! И еще хотел Меня съесть?
Б а б у ш к а . Напугал, милая, но не до смерти. Я по сотовому уже лесную
охрану вызвала. Скоро будут.
К р а с н а я Ш а п о ч к а . Бабушка, как я рада, что ты жива - здорова!
П л о х о й В о л к . Надо уносить ноги, пока они обнимаются!
III. Итог урока
-
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-
Чему научились?
-
Какие упражнения дались легко, а какие вызвали затру
-
Будете ли применять их в повседневной жизни?
Домашнее задание
Напишите сочинение-эссе на тему «С моей точки зрения конфликт это...».
Урок истории России в 6 классе
Тема: Русская культура во второй половине 13-середине 15 века.
Аннотация:
Данный урок истории по теме «Русская культура во второй половине 13середине 15 века» разработан для учащихся 6 класса. Тип урока комбинированный. В разработке соблюдаются все основные моменты урока.
В ходе урока развиваются такие качества учащихся как познавательная
активность, способность к опережающему обучению. Достижение целей
урока сопровождалось через вовлечение учащихся в различные виды
деятельности: беседа, практическая и самостоятельная деятельность
учащихся, применение ИКТ. На уроке были использованы методы
критического мышления, активизирующие мыслительную деятельность
учащихся для самостоятельного поиска. На уроке поддерживается
эмоциональное благополучие учащихся, применяются здоровьесберегающие
технологии. В ходе урока учащиеся анализируют, делают выводы,
классифицируют.
Конспект урока:
Цели урока:
познакомить учащихся с уровнем развития культуры Московской Руси, дать
характеристику различным ее отраслям;
развивать речь, мышление, память, навыки и умения самостоятельной
работы;
воспитывать патриотизм, любовь к Родине.
Оборудование урока: компьютер, презентация, рабочие тетради.
Литература: Е.В. Пчелов учебник История России с древнейших времен до
конца 16 века., Л. А, Кацва, А. Л. Юрганов История России 13-15 вв.
Ход урока: (с подробным описанием применения ИКТ)
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня мы с вами продолжим изучать тему:
Русская культура во второй половине 13-середине 15 века, но сначала
давайте вспомним то, что мы изучали на прошлом уроке. Для этого мы
выполним с вами определенные задания.
2.Повторение и опрос домашнего задания.
1) Выполните тест на тему:
«Русская православная церковь во второй половине 13 – середине 15 века».
2)Составить «Синквейн».
Ключевое слово «Церковь».
3.Изучение нового материала.
1) Литература.
Монгольское разорение имело катастрофические последствия для русской
культуры. Погибло много произведений литературы и искусства, прервалось
развитие отдельных отраслей хозяйства, нарушилась преемственность
традиций.
Но
постепенно
Русь
оправилась
от
разгрома,
началось
возрождение её культуры. В самых разных её областях русские люди создали
замечательные творения, которые свидетельствуют о высоком уровне
культурного развития русских земель в те времена.
Книги продолжали писать вручную. Основным материалом для письма
оставался пергамен. С середины XIV века на Русь пришёл из Европы новый
материал
—
бумага.
Документы
писались
теперь на
итальянской,
французской, немецкой, голландской бумаге. Её отечественное производство
началось только в середине XVII века.
Изменился тип письма. Если раньше господствовал устав, то есть
тщательное, неторопливое письмо, то теперь появился полуустав. Буквы
стали мельче, потеряли чёткую геометрическую форму, возник их наклон.
Письмо стало беглым.
В середине 15 века полуустав превратился в скоропись. Концы букв вышли
за линию строки. Стало больше сокращений слов, некоторые буквы
вознеслись над строкой. Написания букв приобрели большое разнообразие.
Всё это ускорило письмо. Тем более что потребность в нём постоянно
увеличивалась, и книги, и деловые и хозяйственные документы требовались
в повседневной жизни.
Монгольское нашествие и сложные отношения Русской земли с Золотой
Ордой нашли отражение во многих произведениях русской литературы.
«Повесть о битве на реке Калке», «Повесть о разорении Рязани Батыем»
рассказывают об этих трагических событиях.
Сообщение учащегося: «Повесть о разорении Рязани Батыем».
С невыразимой скорбью безымянные авторы рисуют перед нами картины
гибели княжеств, отчаянной борьбы с жестокими завоевателями.
2) Архитектура.
В 14-15 веках на Руси продолжается каменное зодчество. Наивысшего
расцвета оно достигло в Новгороде и княжествах Московской Руси.
Презентация учащейся на тему: «Архитектура во второй половине 13 середине 15 века».
(Опережающее задание)
Физминутка.
3)Иконопись.
Выдающимися творениями обогатилась русская иконопись 13 — 15 веков.
Крупнейшими художниками того времени были Феофан Грек и Андрей
Рублёв.
Сообщение учащегося с использованием презентации на тему: «Развитие
иконописи».
Творения
Рублёва полны
удивительной
нравственной
чистоты, они
поражают глубиной мысли. Именно такой предстаёт перед нами знаменитая
рублёвская «Троица».
Сообщение учащейся на тему: «Троица».
«Троица» справедливо считается самым выдающимся произведением
русской иконописи.
Творчество Андрея Рублёва стало образцом для многих поколений русских
художников. Со времён Феофана Грека и Андрея Рублёва сложилась и
форма русского иконостаса — перегородки с иконами, отделяющей в храме
алтарь от церковного зала, где находятся верующие.
Культура Руси в период образования единого Московского государства
достигло
больших
высот.
Её
произведения
воплощали
высокие
патриотические чувства и лучшие качества русского человека.
4. Закрепление изученного материала.
1) Составьте «Кластер»
Ключевое слово: «Культура»
Правила написания «Кластера»
В центре листа записывается слово (ключевое понятие)
Вокруг понятия фиксируют слова или предложения, связанные с этим
словом.
2)Выполните упражнение №1 в рабочей тетради.
Сгруппируйте те явления русской культуры, которые существовали уже в
Киевской Руси, и то новое, что появилось в 13-15 веках.
Проверим себя.
Киевская Русь
Русь 13-15 века
пергамент
бумага
устав
скоропись
фреска
иконостас
5. Итог урока:
Сегодня на уроке
Научился……..
Было интересно …
Было трудно …..
Мне показалось важным….
Я понял, что …..
Оценка.
Домашнее задание: Стр. 179 – 187 параграф 26.
Выполнить задания к параграфу Стр.187 - 188.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
147
Размер файла
166 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа