close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

код для вставкиСкачать
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему заключается в
том, чтобы раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в
реальной жизнедеятельности. «Зачем нужно правильно писать?», «Для чего мы учим
правила орфографии?», «Какой прок в знании частей речи?» и т.д. Язык нужен для живой
жизни - вот, наверное, основополагающий принцип, определяющий отбор содержания для
этой части экзамена.
Мы вынуждены каждый раз тактично использовать вводные слова со значением
вероятности, поскольку по одной демонстрационной версии трудно со стопроцентной
достоверностью определить все возможные варианты предъявления этого задания. Но тем
не менее, исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить
следующее:
1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.
2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте
с помощью специально подобранных аргументов.
3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:
а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мною и моим
другом возник спор...», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели...») или прямая
актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать
лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и
мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы
думать, какую букву писать в слове корова!»);
б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что...», «Трудно согласиться с
мнением тех, кто утверждает, что...»);
в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для
аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить
___________ , достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, ___________»);
г) вывод («Итак, ...», «Следовательно, ...»).
Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть разными, мы позволили себе дать
лишь самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.
Ниже мы предлагаем две модели, описывающие возможные способы развертывания
текста сочинения-рассуждения.
Модель № 1.
Нам предлагается объяснить практическое значение тех или иных знаний или речевых
умений для осуществления эффективной жизнедеятельности: «Какая польза от
орфографии?», «Для чего мы разбираем слова по составу?», «Почему нужно правильно
произносить слова?» и т.д.
1) Определяем проблему в виде вопроса. Нужна ли современному человеку пунктуация?
Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания?
2) Тезис. Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.
3) Обоснование. (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих
движение мысли.)
Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные эмоциональные
оттенки: удивление, восторг, растерянность.
Подтвердим это примером из текста: «___________ ».
Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять
смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли
купаться
на реку». От того, как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, и
каковы их родственные связи
4) Вывод.
Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль: они
позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего
эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных
оттенков.
Стимулом для создания сочинения может стать воображаемая жизненная ситуация,
между участниками которой возникает спор относительно той или иной
«лингвистической проблемы». Автору сочинения противостоит «оппонент», и это
обстоятельство может найти свое отражение в использовании специфических лексикограмматических средств, диалогичной формы, экспрессивных средств, повышающих
полемическую заостренность высказывания.
«Ты утверждаешь, что...» «Ты только представь себе, что...» «Твои верные
соратники - это глупые Митрофанушки, которым не хочется учиться...»
Модель № 2.
Нам предлагается раскрыть смысловую, стилистическую, художественную роль тех или
иных языковых явлений в тексте, обосновать их назначение личными примерами.
Прочитайте текст «Суворов на посту». Объясните, с какой целью С. Григорьев использует
в своем тексте историзмы.
1. Представьте предмет исследования.
Автор рассказывает нам о великом полководце 18 века Александре Суворове. В тексте
встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже
много лет и в обществе произошли серьезные перемены.
2. Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма - с помощью вопроса.)
С какой же целью автор использует историзмы? Почему их нельзя заменить словами,
которые были бы понятны современному читателю?
3. Тезис.
С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее
особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий.
4. Обоснование.
а) У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами.
(Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне
вынуждены были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина.
Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления
больше нет?!
А можно ли заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка
совсем не похожа на ту, что носили в 18 веке?!
б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать
колорит определенной эпохи. (Обоснуем примером.) Давайте представим, что у какого-то
писателя в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают
приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое
произведение?
5. Вывод.
Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики
позволяет автору более точно реализовать свой замысел.
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
131
Размер файла
42 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа