close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ч.1. Уроки 36-46

код для вставкиСкачать
Уроки 36 - 46
Задание на дом. Сочинить пьесу «Игра в фантики» или «Макулатурные
страсти».
Урок 36. Сочинения-пьесы.
Обсуждение пьес
Примечание. Темы «Игра в фантики» и «Макулатурные страсти» сегодня уже не
актуальны. Но учитель может использовать материал урока-обсуждения как образец,
заменив темы на более современные, но столь же животрепещущие. Главная задача
урока — учиться понимать особенности драмы как рода литературы.
У. Сегодня будем обсуждать ваши пьесы. Какие были темы?
Д. «Игра в фантики», «Макулатурные страсти».
У. К какому роду литературы относятся такие произведения?
Д. К драме.
У. Какова задача этого рода литературы?
Д. Раскрыть внутренний мир героев через их действия и поступки, передать
авторские оценки.
У. Так ли это?
Д. Такая задача у эпоса.
У. И в этом сходство эпоса и драмы. А в чем отличие?
Д. В эпосе рассказчик рассказывает, а в драме нет рассказчика, там герои
говорят и действуют.
У. Поэтому писать и читать пьесу трудно. Надо решить много задач. Очень
сложно придумать конфликт, с помощью которого можно было бы раскрыть
характеры героев. Конфликт этот должен быть решен драматическими
средствами: будущему зрителю нужно предоставить возможность увидеть и
услышать, как действует и говорит герой, понять, что он думает и чувствует.
Кроме того, зритель должен чувствовать автора, его позицию, его отношение.
Послушайте две пьесы
Пьеса Андрея
ИГРА В ФАНТИКИ
Действующие лица:
Г р и ш к а — невысокий курчавый мальчик, ученик 5 класса.
П е т ь к а — тоже невысокий, как и его дружок Гришка ученик 5 класса.
Г р и ш к а. Петька! Петька! Иди скорей сюда.
П е т ь к а (прибегает). Чего случилось? Что ты на всю школу орешь? Что ты меня
звал? Ну, чего случилось?
Г р и ш к а (прищурясь). Фантики есть?
П е т ь к а. Ну есть. Ну и что? Все равно тебе не дам, можешь даже не просить.
Г р и ш к а. Да мне твои фантики не нужны. И так своих по горло.
П е т ь к а. А чего звал тогда? И еще спрашивал, есть ли фантики?
Г р и ш к а. А вот чего спрашивал, давай играть на фантики.
П е т ь к а (боязливо смотрит на своего дружка). А если я все проиграю?
Г р и ш к а. А если я?
П е т ь к а. Ну ладно, давай сыграем, но только один раз!
Гришка достает свой единственный фантик и играет. Петька уже было подумал, что сейчас
Гришка ему испортит все его прекрасное настроение.
Г р и ш к а. Бей, Петька, ты выиграл.
119
П е т ь к а. Ура! Взял!
Г р и ш к а (смотрит с изумлением). Неужели все взял?
П е т ь к а (прищурясь). Что, проиграл? Радость ты моя курчавая.
Пьеса автора N
МАКУЛАТУРНЫЕ СТРАСТИ
Действующие лица:
А н д р е й, Г е р м а н, Д и м а — ученики.
М а л ь ч и к, 5 лет.
С т а р у ш к а, 62 года.
В а л я — пионервожатая.
Д е д у ш к а А н д р е я, 64 года.
Действие первое
У школы.
А н д р е й. Слышь, Гер, что-то мы мало макулатуры натаскали. Чтоб первое место
занять, килограмм 200 надо!
Г е р м а н. Давай пойдем по домам, вместе с Димоном. Димон!
Появляется высокий хмурый м а л ь ч и к.
Д и м а. Чего надо?
А н д р е й (вдруг остановившись). Стойте, я совсем забыл, я санки видел за школой.
Пойдем, возьмем, пригодятся.
Г е р м а н. Пошли.
Действие второе
Лестничная клетка. Слышен звон в квартиру. Раздается голос мальчика лет пяти.
М а л ь ч и к. Кто там?
А н д р е й. У вас макулатура есть?
М а л ь ч и к (смущенно). А что это такое?
А н д р е й. Ну, газеты разные ненужные, старая бумага.
М а л ь ч и к. А... нет.
А н д р е й. Извини.
Подходят к следующей квартире. А н д р е й звонит. Дверь открывает с т а р у ш к а.
С т а р у ш к а. Ребятки, вам чего?
А н д р е й. Здрасте! У вас макулатуры нет?
С т а р у ш к а. Как же, есть! За целый год много накопилось. Проходите, ребятки.
Действие третье
На улице. Ребята тащат кипы бумаг до санок.
А н д р е й. Идея!
Д и м а. Валяй.
А н д р е й. У моего деда полно старых огромных книг, они, наверное, никому не нужны.
Давайте их сдадим.
Г е р м а н. Молодец, правильно мыслишь.
Действие четвертое
Квартира дедушки. Р е б я т а весело тащат огромные старые книги.
Д и м а. Ух, и тяжеленные!
А н д р е й. Я же говорил!
Действие пятое
На улице. Р е б я т а везут санки, навстречу идет дедушка.
120
Д е д. Андрей, вы что везете?
А н д р е й. Макулатуру, дедушка!
Д е д. А...
Ребята убыстряют шаг. Дед замечает книги.
Д е д. Отдайте книги, немедленно отдайте!
Ребята припускаются бегом
.
Действие шестое
Школа. Макулатурный пункт. Р е б я т а сгружают все на весы. Вдруг в пункт врывается
д е д.
Д е д (разгоряченно). Что вы здесь делаете?
В а л я. Здравствуйте, вам что, собственно, надо? Мы здесь макулатуру принимаем.
Д е д. Значит, книги XVII века надо в макулатуру? Верните немедленно книги!
Ребята нехотя возвращают книги. Дед уходит.
Г е р м а н. Эх, быстрее бежать надо было!
У. Сравните пьесы. В какой из них ярче раскрыты характеры, а в какой ярче
представлено развитие действий? Что удалось первому автору?
Дина. Ничего.
Павлик. Поведение ребят.
У. Какие они?
Дима. Один хвастун.
Саша. Трусливый.
Сережа. Не трусливый, а страшноватый.
У. Жадина. А второй мальчик?
Д. Ему все равно.
У. А развитие действий есть? Выражен ли конфликт?
Д. (хором). Не очень.
У. А во второй пьесе?
Саша. Там развитие действий лучше показано, а характеры не раскрыты.
Дима. Как же не раскрыты? Дима хмурый.
У. Так это только в авторской ремарке, а из действий героя, из его реплики это
видно?
Миша. Они все-все одинаковые — не любят книги. Не уважают.
У. Это-то и становится основой конфликта между мальчиками и дедушкой.
Сравнение пьес помогает понять, как трудно автору-драматургу одновременно и
внутренний мир героев раскрыть, и действие завязать. А как вы оцените пьесу
Наташи?
МАКУЛАТУРНЫЕ СТРАСТИ
Л е н а. Макулатуру принесли?
Д и м а. Чего я обязан, что ли?
Л е н а. Обязан!
О л я. Да ладно тебе.
Входят И р а и П а ш а.
П а ш а. А этот-то, этот, ну, значит, подходит к нему и как врежет! А тут она идет, ну он
ей: «А ты во сколько подгребла?» А этот-то... (Огорченно) У, черт, макулатуру не принес!
И р а. А я вот! Целых 0,5 килограмма! Ща сдам, сразу первое место получим.
121
Вбегает Т а т а.
Т а т а. А я столько же принесла, сколько и Ириша!
О л я. Да, много, три килограмма. Воще!
Л е н а. Не во ще, а в супе.
Входит Б о б ы л е в.
П а ш а. Некрас!
Н е к р а с о в (голос из раздевалки). Ну чего тебе, Бобыль?
Л е н а. Бобылев! Макулатуру принес?
Б о б ы л е в. Ага, разбежались! (Под нос) Замукулатурились! Некрас, иди в фантики
играть!
О л я (на ходу). Во, Бобылев, сдал бы фантики на макулатуру, сразу бы первое место
заняли (смеется).
Б о б ы л е в. Ща получишь!
Н а с т я (вскакивая в дверь). Охотина, пойдем бодаться! (За ней показывается
картонный ящик с макулатурой). Наше вам!
О л я. Ого!
Л е н а. Ни фига!
Н а с т я. Я свободна?
О л я. Да, иди бодайся! (К Лене) Пойдем на урок!
Л е н а. Десять с половиной плюс двести. Так. Десять семьсот. Первое место
обеспечено.
О л я. Отделались!
Итог обсуждения. У Наташи получилась интересная зарисовка. По отдельным
репликам легко угадываются характеры, интересы героев, их яркая речь.
Конфликт же едва намечен репликой Оли: «Отделались!»
У. Послушайте пьесу Саши и подумайте, где автору необходима наша помощь.
ИГРА В ФАНТИКИ
Действующие лица:
Ш у р а — девочка 12 лет.
Н и к о л к а — мальчик 14 лет.
Т ё м а — мальчик 9 лет.
Г р и ш а — мальчик 5 лет.
М а м а, Анна Константиновна — 52 года.
Б а б у ш к а, Маргарита Густавовна — 78 лет.
П а п а, Никита Глебович — 38 лет.
Т ё м а, придя из школы, лениво раздевается. Входит Г р и ш а.
Г р и ш а. Тёма, а мама сегодня уйдет?
Т ё м а. Когда?
Г р и ш а. Не знаю.
Т ё м а. Пойди спроси маму (уходит).
Г р и ш а. Мам, когда ты уйдешь?
М а м а. В восемь часов.
Г р и ш а. А куда?
М а м а. По делам вместе с бабушкой. Позови ко мне Шуру (выходит).
Ш у р а. Что?
М а м а. Я скоро уйду, и сейчас скажу дела, которые по возможности надо выполнить.
Ш у р а. А если мы забудем?
М а м а. Я сейчас составлю список.
Спустя некоторое время входит б а б у ш к а.
122
Б а б у ш к а. Анюточка, ты скоро? Нам уже пора выходить.
М а м а. Да, да, сейчас. Шура, вот список. Принимайтесь за дела.
Ш у р а. Сейчас, мы только проводим тебя.
Н и к о л к а. Мам, а когда ты придешь?
М а м а. Около одиннадцати, вам целых четыре часа на все дела. Это даже многовато.
Т ё м а. Мама, мама, а где же папа?
М а м а. Он только что звонил и обещал прийти к десяти.
Мама с бабушкой уходят, все прощаются.
Н и к о л к а. Давайте сейчас чуть-чуть поиграем в фантики, а потом будем убирать.
Ш у р а. Давай, только я поставлю макароны.
Т ё м а. А как же дела?
Н и к о л к а. Ну, мы только пятнадцать минут поиграем и будем убирать.
Г р и ш а. А что мне делать?
Н и к о л к а. Я сейчас дам тебе свои машинки, ладно?
Г р и ш а. Да!!!
Т ё м а. Николка, иди скорее! Мы уже начинаем.
Н и к о л к а. Давайте начнем с мелких или сразу с дорогих?
Ш у р а. Давай с дорогих, мелкие напоследок.
Т ё м а. Я ставлю свой новый вкладыш.
Н и к о л к а. Покажи, откуда он у тебя взялся?
Т ё м а. Выиграл у одного мальчишки.
Ш у р а. «Спэйс» стоит этого вкладыша?
Т ё м а. Нет, конечно!!!
Н и к о л к а. Он в два раза дороже этого вкладыша, так что, Тём, ставь еще чегонибудь.
Пошла игра.
Н и к о л к а. Была помеха, перебивай!!!
Т ё м а. Не было помехи!
Ш у р а. Была!
Н и к о л к а. Была!
Это продолжается в течение часа, все вошли в азарт, никто не думает о делах, играют парами.
Шура с Николкой вошли в азарт и не заметили, как Тёма утащил у них фантики. Т ё м а входит в
комнату, где играет Гриша.
Т ё м а. Гриш, никому не говори, я утащил кучу фантиков у них и сейчас их спрячу, а
завтра достану и возьму себе.
Г р и ш а. А если они заметят?!
Т ё м а (очень уверенно). Они не заметят! (Подходит к маминой шкатулке на ключе —
она открыта, кладет фантики и запирает. Идет в кухню взять кусочек хлеба —
время ужина уже давно прошло.) Чем так воняет?!!
Прибежал Гриша. Шура с Николкой в азарте, они не могут оторваться.
Г р и ш а. Это горят наши ужинные макароны! Что делать?
Т ё м а. Позови Шуру и Николку. (Приходят.)
Ш у р а. Что делать?! Варить новые? Ах!!! Уже десять часов, сейчас придет папа!
Тема с Гришей уходят в комнату со шкатулкой, раздается жуткий возглас Тёмы. Шура и Николка
бегут туда.
Н и к о л к а. Что случилось?
Т ё м а. Я, я сломал ключ от маминой шкатулки, а она заперта, и обломок ключа в
скважине.
123
Звонок в дверь. Все с жуткой скоростью разбегаются по разным комнатам, кроме Гриши.
Т ё м а. Николка, открой дверь!
Николка открывает.
П а п а. Чем воняет?
Ш у р а. У нас сгорели макароны, и нам нечем ужинать!
Через полчаса звонок в дверь. Папа открывает.
М а м а. Привет!
Выбегает Гриша, мама удивлена, почему он не спит.
М а м а. Мне нужно отдать деньги таксисту, у нас испортилась машина, и мы ехали на
такси. Никит, ты сбегаешь?
П а п а. Хорошо. (Одевается.)
Мама идет за деньгами. Шкатулка заперта, рядом лежит сломанный ключ. Мама очень
рассержена — все деньги в шкатулке. Бабушка очень волнуется. Папа взламывает шкатулку, идет
к таксисту.
М а м а (очень сердито). Чем вы занимались?
Г р и ш а. Старшие дети играли в фантики, а я в машинки, хочешь я тебе их покажу?
Б а б у ш к а. Сколько раз можно говорить одно и то же, что азартные игры никогда не
приводят ни к чему хорошему, а только к плохому!
Д. У Саши конфликт есть: как дети заигрались, что случилось. И внутренний
мир героев раскрыты. Но только не всегда понятно, как это можно на сцене
показать. Например, зачем Тёма идет на кухню?
У. Верно. В авторской ремарке сказано: «Идет на кухню взять кусочек хлеба —
время ужина уже давно прошло». Что герой «идет» — это видно зрителю, а вот
зачем и почему — неясно. Как показать это на сцене?
Дима. Надо, чтобы Тёма сказал, что он есть хочет, потому что уже давно пора.
Андрей. Или кто-то из героев смотрит на часы, потом говорит сколько времени.
А потом Тёма может сказать, что время ужина уже давно прошло.
У. Могут быть разные варианты. Саша может выбрать из предложенных или
придумать свой. Но ей все-таки удалось решить важные задачи драмы: и
характеры раскрыть, и конфликт завязать. А вот о «сценичности» она не везде
позаботилась. Когда мы смотрим глазами зрителя, легче заметить те места,
которых на сцене не будет ни видно, ни слышно. Давайте поможем автору.
Дети помогают Саше усовершенствовать текст в целях большей
«сценичности» пьесы.
Задание на дом. Прочитать рассказ А. П. Чехова «Ванька».
Уроки 37. А.Чехов «Ванька»
Акцентное вычитывание эпического текста
Текст к уроку.
А. Чехов. Ванька.
«В детстве у меня не было детства».
А.Чехов
124
У. Рассказ Антона Павловича Чехова «Ванька» (1886) вы уже читали в
начальной школе, и, помнится, тогда некоторые смеялись. Это смешной
рассказ? Как «Хамелеон»? Автор хотел добиться комического эффекта?
Д. Нет, конечно. Ваньку жалко.
У. А почему же было смешно?
Д. Некоторые слова и выражения Ваньки могут показаться смешными,
например, когда он говорит, что хозяйка «ейной мордой начала меня в харю
тыкать».
У. Если автор не ставил себе задачу посмешить читателя, то зачем же он такие
слова вложил в уста Ваньки?
Д. Он деревенский мальчишка и живет у сапожника. Видимо, все так говорили
вокруг.
У. И такая речь — один из способов охарактеризовать героя, раскрыть картину
жизни. Это рассказ для детей или для взрослых?
Д. Для взрослых.
У. Но по традиции его уже не одно поколение детей читает в младшем
школьном возрасте, а потом редко перечитывает. Давайте теперь, когда вы
подросли, вернемся еще раз к тексту этого рассказа, попробуем понять картину
жизни и оценки рассказчика. Все описанное в рассказе относится к прошлому, и
современникам понять Чехова было легче, чем нам. Нам одного текста мало,
надо попытаться понять ту жизнь, посмотреть на нее глазами рассказчика
Чехова, его современников, глазами Ваньки.
Вы уже пытались не раз понять жизнь русских детей прошлого века. Какие
произведения были посвящены ей?
Д. Стихотворение Некрасова «Крестьянские дети» и рассказ Тургенева «Бежин
луг».
У. Рассказ Тургенева был написан в 1851 г., т.е. за 10 лет до отмены
крепостного права. Некрасов написал свое стихотворение в год отмены
крепостного права (1861). Рассказ Чехова написан через 25 лет после его
отмены (1886), но за эти 25 лет для крестьянских детей мало что изменилось.
Да, продать человека уже было нельзя, а в остальном — все то же: «ему рано
знакомы труды», «сгибнуть ничто не мешает ему», — как писал Н. А. Некрасов.
Вот и Ванька — крестьянский мальчишка, только три месяца назад
переселенный в город. Каким же предстает перед нами этот мальчик? Каково
ему жить в городе? Как жилось ему в деревне?
Прочитайте первый абзац. Каким предстает Ванька? Как к нему относится
рассказчик?
Д. Он маленький и испуганный, рассказчик ему явно сочувствует.
У. Чехов так строит рассказ, что сразу становится ясно: жизнь у мальчика
тяжелая. Он пуглив, «прерывисто вздыхает», писать решается только тогда,
когда никого дома нет. Видно, что в доме не так уж часто и пишут: ручка «с
заржавленным пером». И далее мы узнаем, что пишет он дедушке Константину
Макарычу, единственному его родственнику, служащему ночным сторожем у
господ в деревне. И далее Чехов дает портрет деда: «Это маленький,
тощенький, но необыкновенно юркий и подвижной старикашка, лет шестидесяти
пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами». Чьими устами и чьими
глазами дан этот портрет?
Д. Устами РП. И оценки его же. Видно, что рассказчику дед не очень-то
симпатичен. Уменьшительные суффиксы подчеркивают пренебрежение. Он
вечно пьян и вечно смеется. Разве можно всегда смеяться?
У. И вот этот «старикашка» — единственное, что осталось родного на этом
свете у Ваньки. Но что же получается? Деда описывает рассказчик, который
125
видит шире и понимает жизнь глубже, чем Ванька. Но ведь он пишет, что именно
Ванька «живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча».
Д. Вообразил-то Ванька, но что именно он вообразил, то описывает РП со
своей точки зрения.
У. А затем рассказчик описывает собаку Вьюна. Как он к ней относится?
Д. Собака ему явно симпатична и забавна. Она внешне почтительна, а на
самом деле ехидна — может за ногу цапнуть или курицу украсть.
У. И не просто ехидна, но «иезуитски». Иезуиты — католический монашеский
орден, основанный в 1534 г., существует и поныне. Главные задачи ордена:
борьба за сохранение в неприкосновенности католического вероучения и его
распространение, борьба за укрепление неограниченной власти папы римского.
И хотя среди иезуитов попадались и благородные люди, для многих из них все
средства были хороши для достижения цели, вплоть до клеветы, убийства и т.п.
Отсюда и пошло слово «иезуитство» — лицемерие, двуличие, неразборчивость
в средствах для достижения цели. Вот таким лицемерным и двуличным и был
пес Вьюн. И это вызывает не только симпатию рассказчика, но и еще какое
чувство?
Д. Добрую улыбку: пес действует как иезуит.
У. А как с собакой обращались в деревне и о чем это говорит?
Д. Люди в деревне были очень жестоки.
У. Вот именно. Это для Ваньки деревня — рай, а на самом деле все далеко не
так. Значит, в городе ему еще хуже, к той деревенской жизни он привык и считал
ее нормой.
А дальше, чьими устами и чьими глазами дан эпизод про деда: «Теперь,
наверное, дед стоит у ворот...»?
Д. Устами РП, но так думает Ванька, он представляет обычную картину,
вспоминает то, что частенько бывало. Тут «плавающая точка зрения».
У. Но почему описание природы Чехов начинает с союза «а»: «А погода
великолепная»?
Д. Ничего особенного не происходит в тот момент: дед старчески хихикает,
пристает к горничной и кухарке, его «неописуемый» восторг проявляется по
пустяшному поводу и, наверное, не смешно давать нюхать табак собакам. Жизнь
никакая, а вот погода, природа — все это вызывает у Р чувство восхищения,
любования.
У. Как живется Ваньке в городе и в чем состоит его «учение» становится ясно
из описания городской жизни самим Ванькой. Какая же это жизнь?
Д. Тяжелая и грубая: его бьют, над ним насмехаются подмастерья, учат красть,
а сапожному делу на самом-то деле и не учат.
У. Бедный ребенок готов и в подпаски идти, и сапоги чистить, только бы
вернуться в деревню. И тут же Ванька рассказывает о своих первых
впечатлениях, чем его поразила Москва. А затем «судорожно вздохнул» и
вспомнил про елку. «Веселое было время!» Кто так думает и чьими устами это
сказано?
Д. Думает так Ванька, а речь РП.
У. Точка зрения опять «поплыла» к Ваньке: он вспоминает, и это видно даже по
таким словам, как «которой из них помирать» — рассказчик употребил бы
литературное слово «умирать». Разумеется, РП здесь особый. Он, конечно, все
знает про Ваньку и его внутренний мир, но «переплывание» точки зрения —
способ, дающий возможность автору еще глубже погрузить читателя во
внутренний мир его героя.
А с чьей точки зрения видится барышня Ольга Игнатьевна?
Д. С точки зрения Ваньки. Она — его «любимица». Ведь она «выучила его
читать, писать, считать до ста и даже танцевать кадриль». С точки зрения РП,
126
она все это совершала «от нечего делать», а когда Ванька остался сиротой, то
«спровадила» его сначала в кухню, а потом к сапожнику. Рассказчик ее осуждает.
У. Для барышни Ванька был чем-то вроде живой игрушки. Поиграла — и
бросила. Нужно ли Ваньке в его теперешней жизни танцевать кадриль?
Д. Совсем нет.
У. А то, что он стал более образованным, чем его окружение — это поможет
ему или помешает?
Д. Хорошо, может деду письмо написать. А может быть, и плохо: он теперь
знает, что такое «хорошая жизнь», ему от этого хуже.
У. Кстати, чем отличается Ванька от мальчишек, описанных Тургеневым и
Некрасовым?
Д. Те жили в деревне, а Ванька — при господах.
У. Жить крестьянским трудом было тяжелее, чем при господском доме.
Крестьянину надо было выполнять тяжелые сельскохозяйственные работы.
Помните, как чувствовал себя Герасим, герой рассказа Тургенева «Муму», когда
его переселили в город? Работа в городской усадьбе казалась ему шуткой после
тяжелого крестьянского труда. Но в конце концов оказалось, что при доме
барыни жить тоже тяжело, но по другим причинам. По каким?
Д. Все зависели от капризов барыни, ведь это она виновата в смерти Муму.
У. И тяжело было не только крепостным крестьянам-дворовым, но и даже
зависимым от нее бедным приживалкам. Это с одной стороны. А с другой
стороны, многие дворовые, обленившись, не хотели оказаться в деревне,
боялись тяжелого крестьянского труда и готовы были угодничать, делать
подлости, что угодно, лишь бы не оказаться снова в деревне. Так что и крестьяне
были разные. Жизнь «при господах» развращала крестьян. Но и самих господ
развращала неограниченная власть. Ведь и барыня была несчастна: она
«доживала последние годы своей скупой и скучающей старости».
И вот Ванька, «довольный», опускает «драгоценное» письмо в щель. Для кого
письмо «драгоценное»?
Д. Для Ваньки.
У. И «убаюканный сладкими надеждами» Ванька засыпает. А читатели что
чувствуют?
Д. Они знают, что дед никогда не получит этого письма, потому что оно без
адреса. Грустно, и жалко Ваньку.
У. А если бы был адрес, забрал бы дед Ваньку?
Д. Нет, не забрал бы. Куда его девать-то?
У. Да и что ждало Ваньку в деревне? Разве что сапоги чистить или подпаском
быть. А в городе, как надеялся дед, он мог стать сапожником. Что лучше?
Д. Лучше сапожником. Это же ремесло, а сапоги чистить, скот пасти — это не
специальность.
У. У Ваньки не было никаких средств к существованию. А сапожник, хоть и
небогатый человек, что видно по обстановке в его доме, но все же в лучшем
положении находится, чем Ванька.
Но вот когда вы раньше читали этот рассказ, некоторые из вас жалели, что
рассказ «плохо кончается». А мог ли Чехов придумать хороший конец?
Д. Мог, конечно, но это было бы не по правде жизни. Не могло быть у Ваньки
другой судьбы.
У. Но почему, как вы думаете, эпиграфом к уроку мы взяли слова Антона
Павловича Чехова о его собственном детстве? Эти слова привел в своих
воспоминаниях брат Чехова, но в детстве сам Чехов не учился на сапожника. У
него были отец и мать, он учился в гимназии, так что внешне детство его совсем
не было похоже на Ванькино. Почему же так говорил Чехов и почему его слова
мы взяли в качестве эпиграфа?
127
Д. ...
У. Чтобы ответить на вопрос об отношении Чехова к своему детству, надо
хорошо знать биографию писателя. Но для вас не это сейчас главное. Главное,
что ощущал сам Чехов: он не был сиротой, получил образование, но тоже, как и
Ванька, страдал от того, что рано пришлось ему повзрослеть, жить недетской
трудной жизнью. Может быть, поэтому он так понимает своего героя.
Так что все в жизни обстоит намного сложнее. Помните, в прошлом году вы
читали роман А. С. Пушкина «Дубровский» и повесть В. Г. Короленко «Дети
подземелья» (в полном варианте она называется «В дурном обществе»)? В
обоих произведениях были герои — дети. Какие?
Д. У Пушкина брат Маши Троекуровой и дворовый Дубровских, а у Короленко
— нищие дети и сын судьи и его сестра.
У. Читая эти повести, вы тоже знакомились с тем, как жили дети в прошлом,
какими они были. Вы увидели, как Пушкин раскрывает внутренний мир
мальчишек, как ведет себя барский сын Саша, избалованный, изнеженный. И как
ведет себя «скверный мальчишка», которого жизнь заставляет рано
повзрослеть.
И столкновение сына судьи с жизнью нищих высвечивает сложную картину
жизни, разные условия развития детей.
Мы думаем, что чем больше вы прочитаете произведений о прошлом,
написанных современниками, тем лучше вы сможете понять ту жизнь, составить
о ней свое собственное представление. Для полной картины вам пока не хватает
по крайней мере двух произведений. Оба они называются «Детство». Одно
принадлежит перу Максима Горького, другое — перу Льва Николаевича
Толстого.
Задание на дом. Прочитать повесть М. Горького «Детство». Придумать
заглавия к частям повести. Подготовиться к самостоятельной работе с текстом.
Уроки 38-39. М.Горький «Детство».
Акцентное вычитывание эпического текста
Текст к урокам.
М.Горький «Детство».
На первом уроке дети пишут самостоятельную работу по тексту. На втором
уроке происходит проверка и обсуждение результатов самостоятельной работы.
Максим Горький (Алексей Максимович Пешков) 1868—1936
«Детство» (1912—1913) — первая часть трилогии (вторая часть — «В людях»,
третья — «Мои университеты»).
Глава 1
Какой увидел бабушку РГ? — «...круглая, большеголовая, с огромными
глазами и смешным рыхлым носом; она вся черная, мягкая и удивительно
интересная; она тоже плачет, как-то особенно и хорошо подпевая матери,
дрожит вся и дергает меня, толкая к отцу..»; «Мне кажется, что она боится
матери. Это понятно мне и очень сближает с бабушкой»; «Говорила она, както особенно выпевая слова...»; «все лицо казалось молодым и светлым»;
«...сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым
понятным и дорогим человеком, — это ее бескорыстная любовь к миру
128
обогатила меня, насытив крепкой силой для трудной жизни». Слушать ее
сказки — «невыразимо приятно». Мать говорит, что над ней смеются,
бабушка отвечает: «А пускай смеются, на доброе им здоровье!» «Помню
детскую радость бабушки при виде Нижнего». Среди «чужих» для РГ людей
«даже и бабушка как-то померкла, отдалилась».
Каким выглядел дед? Как относится к нему РГ? — «Впереди всех быстро шел
небольшой сухонький старичок, в черном длинном одеянии, с рыжей, как
золото, бородкой, с птичьим носом и зелеными глазками»; «Особенно же не
понравился мне дед; я сразу почуял в нем врага, и у меня явилось особенное
внимание к нему, опасливое любопытство».
Глава 2
Как РГ характеризует свою новую жизнь? — «невыразимо странная»; «суровая
сказка, хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением»;
«слишком обильна жестокостью темная жизнь «неумного племени».
Почему РГ решил, что «дедушка не злой и не страшен»? — Он навестил
Алешу и как бы извинился: принес «гостинца» и сказал, что рассердился,
потому что Алеша его укусил. Он рассказал о своей жизни и «ласково»
простился с мальчиком. И тем не менее: «Мне до слез трудно было
вспоминать, что это он так жестоко избил меня, но и забыть об этом я не
мог«.
Глава 3
Как характеризует деда и бабушку то, что они взяли подкидыша? — Они
добрые, хотя бабушке пришлось деда уговаривать взять подкидыша.
«Я и любил Ивана и удивлялся ему до немоты». Почему? — «Он умел делать
фокусы»; самозабвенно плясал, подставлял под розги свою руку, когда дед сек
Алешу. Еще больше интереса и любви к Цыганку Алеша проявил, когда узнал,
что тот ворует продукты на рынке.
Какой был «крик» сердца бабушки, «девиз всей жизни»? — «Господи, Господи!
Как хорошо все! Нет, вы глядите, как хорошо-то все!»
Глава 4
Как характеризует деда и бабушку их поведение на пожаре? — Дед испугался,
а бабушка вела себя как женщины у Некрасова: «Коня на скаку остановит, в
горящую избу войдет!»
Глава 5
Что нового узнаем мы о бабушке и деде? Как относится к ним Р? — На новом
месте бабушка «служила повитухой, разбирала семейные ссоры», лечила,
давала хозяйственные советы, рассказывала о своем детстве, как она
научилась кружева плести. Дед стал учить Алешу читать, и в его глазах
«светилось грустное, теплое чувство», «обычная суровость» таяла. Он
тоже любил вспоминать прошлую жизнь. Но вот дед ударил бабушку — «и это
было угнетающе гадко, открывало что-то новое в нем — такое, с чем нельзя
было примириться и что как будто раздавило меня».
Глава 6
«Снова началось что-то кошмарное». Что именно? – «У Кашириных опять
дерутся».
129
Глава 7
«Я очень рано понял, что у деда — один Бог, а у бабушки — другой». Поясните
эту мысль РГ. — «Бабушкин Бог был понятен мне и не страшен, но пред ним
нельзя было лгать, — стыдно. Он вызывал у меня только непобедимый стыд,
и я никогда не лгал бабушке. Было просто невозможно скрыть что-либо от
этого доброго Бога, и, кажется, даже не возникало желания скрывать»;
«Рассказывая мне о необоримой силе Божией, он всегда и прежде всего
подчеркивал ее жестокость: вот согрешили люди — и потоплены, еще
согрешили — и сожжены, разрушены города их; вот Бог наказал людей
голодом и мором, и всегда он — меч над землею, бич грешникам»; «Я и во
храме разделял, когда какому Богу молятся: все, что читают священник и
дьячок, — это дедову Богу, а певчие поют всегда бабушкину. Я, конечно, грубо
выражаю то детское различие между Богами, которое, помню, тревожно
раздвояло мою душу, но дедов бог вызывал у меня страх и неприязнь: он не
любил никого, следил за всем строгим оком, он, прежде всего, искал и видел в
человеке дурное, злое, грешное. Было ясно, что он не верит человеку, всегда
ждет покаяния и любит наказывать».
Как отношение к Богу характеризует деда и бабушку? — Дед сам злой, сам
ищет в людях дурное, а бабушка видит только хорошее.
Глава 8
Почему отказали от квартиры Хорошему Делу? — «Чужой — понимаешь? Вот
за это самое. Не такой...»
Глава 10
Как и за что отомстил Алеша деду? — За то, что он бил бабушку, Алеша
изрезал дедовы святцы.
Глава 11
Что сближало бабушку с Максимом? — «Да, были мы с отцом твоим крови не
родной, а души одной».
Глава 12
Почему все в доме стало чужим Алеше, почему он одичал, стал нелюдим? —
Мать вышла замуж, в доме появились «чужие» по духу люди — отчим, его
мать. Но «чужие» в ином смысле, чем был «чужим» Хорошее Дело. (В процессе
обсуждения следует заострить этот вопрос.)
Почему РГ считает необходимым вспоминать «свинцовые мерзости дикой
русской жизни»? — «Это та правда, которую необходимо знать до корня,
чтобы с корнем же и выбрать ее из памяти, из души человека, из всей жизни
нашей, тяжкой и позорной.
И есть другая, более положительная причина, понуждающая меня рисовать
эти мерзости. Хотя они и противны, хотя и давят нас, до смерти
расплющивая множество прекрасных душ, — русский человек все-таки
настолько еще здоров и молод душою, что преодолевает и преодолеет их.
Не только тем изумительна жизнь наша, что в ней так плодовит и жирен
пласт всякой скотской дряни, но тем, что сквозь этот пласт все-таки
победно прорастает яркое, здоровое и творческое, растет доброе —
человечье, возбуждая несокрушимую надежду на возрождение наше к жизни
светлой, человеческой».
130
Глава 13
Какими предстают бабушка и дед в последней главе повести?
«Бабушка, сидя под окном, быстро плела кружева, весело щелкали коклюшки,
золотым ежом блестела на вешнем солнце подушка, густо усеянная медными
булавками. И сама бабушка, точно из меди лита — неизменна! А дед еще
более ссохся, сморщился, его рыжие волосы посерели, спокойная важность
движений сменилась горячей суетливостью, зеленые глаза смотрят
подозрительно»; бабушке были смешны дедовы «фокусы», а Алеше было «и
смешно и противно».
У. Теперь обсудим несколько вопросов, касающихся всей повести. Каковы
особенности рассказчика?
Д. Рассказчик-герой — сам автор — Алексей Пешков. Он рассказывает о том,
что помнит, когда был маленьким.
У. Говоря грамотно, прототипом РГ был сам автор. И Горький хочет,
сохраняя подлинные имена и фамилии, чтобы читатель верил, что все
рассказанное РГ — так и было. Значит ли это, что мы можем поставить знак
равенства между автором и его героем?
Д. ...
У. Разумеется, доля вымысла есть: взрослый человек не может точно помнить
все, что было много лет назад, кто что говорил конкретно. Есть и попытка
взрослого человека как-то обобщить, подытожить события прошлого. Вспомните
размышления РГ о «свинцовых мерзостях» жизни. Что это?
Д. Лирическое отступление.
У. Да, в эпической повести есть место и лирике. Взрослый вспоминает детство,
но многое видит глазами взрослого, хотя есть моменты, когда он пытается
вспомнить свои детские ощущения. Например, восприятие «двух Богов» дедушки
и бабушки явно дано глазами ребенка.
А теперь подумайте, случайно ли в вопросах самостоятельной работы был
сделан акцент на образы бабушки и деда?
Д. Нет, не случайно. О них РГ думает больше всего. Особенно о бабушке. Он
же пишет, что она стала ему другом. А дед все-таки злой.
У. Верно. Горький даже одно время хотел назвать повесть «Бабушка». И что же
вы можете сказать об этих главных героях? Какие они? Что в них изменилось в
течение жизни?
Начнем с деда. Каким он был вначале? Попробуйте дать развернутую
характеристику.
Дина. В начале повести РГ кажется, что дед злой, хитрый, жадный, грубый,
жестокий. Так он думал до болезни после избиения. Вот там написано: «Он орал,
тискал меня и наконец бросил на лавку, разбив мне лицо. Помню дикий его крик:
«Привязывай! Убью!»
Но потом, когда дед пришел к больному Алеше и рассказал о своей страшной
молодости, Алеша стал любить его, привык к нему, даже стал им немного
гордиться. Когда дедушка рассказал ему, как он работал бурлаком, у Алеши в
глазах он стал расти; из маленького рыжего старика вырос большой богатырь:
«...быстро, как облако, рос предо мною, превращаясь из маленького, сухого
старичка в человека силы сказочной, — он один ведет против реки огромную
серую баржу».
Алеша считал деда сильным, деловым, строгим, большим, любящим его
человеком, но по-прежнему у Алеши он вызывал сомнение. Он не мог забыть
порку.
У. И таким был дед, пока не состарился. А потом?
131
Дина. Когда дед стал стариком, никто уже не любил его. У всех он вызывал
жалость, смех. Дед стал скупым, жалким нищим. Характер его сильно изменился
в худшую сторону. «Мне было смешно, — говорит Алеша, — противно видеть
дедовы фокусы, а бабушке — только смешно».
На изменения характера деда повлияла его жуткая, противная, жалкая жизнь.
Он был несчастен в молодости, и поэтому он стал жалеть себя, ощущал себя
нищим, считал каждую копейку, делил все. Он скис под старость. Его жизнь как
будто наказала за то, что когда он был молод, был зол иногда к другим людям.
У. Характер у деда сложный. Это так. И он мог быть жестоким, избить ребенка,
жену. Выгнал мастера Григория. Но он же подобрал Цыганка. Разве он один был
несчастен в молодости?
Д. И бабушке было плохо. Ее мать была нищенкой.
У. Но ведь бабушка из-за такой жизни не стала злой. Помните ее лозунг жизни?
Д. «Как хорошо все!»
У. Так почему человек может быть злым или добрым? Почему он может к
старости измениться в худшую сторону? Это вопрос сложный. Не всегда человек
поддается обстоятельствам. Вот сам-то рассказчик мог бы стать таким, как его
дед, как его дядя, как его двоюродные братья. А он?
Д. А ему все это омерзительно. Он не мог видеть, когда обижают женщин,
детей, животных. Для него такая жизнь — «свинцовые мерзости».
У. То есть у него, как и у чеховского Ваньки, казалось бы, только один путь:
стать таким, как все, не быть «чужим». Но вы же знаете, что именно родные ему
люди были для него «чужими», а чужие становились близкими, например,
Хорошее Дело. Конечно, кроме бабушки. Но и она очень отличалась от своих
близких. Кого она считала по душе родным?
Д. Отца Алеши.
У. А теперь попробуйте дать характеристику бабушке.
Тата. Она добрая и хочет добра каждому. Это показано и в ее молитвах. Она
умоляет Бога помочь им. Она расстраивается из-за ссор братьев. Бабушка
защищает Алексея. А еще она любит своего коня. Она так же воспитала
Цыганка, и некоторые черты его характера, возможно, — продолжение черт
бабушки.
У. Вот еще сложный вопрос: дети почему-то на нее не похожи характером, а
приемыш — похож. Ну, а потом?
Тата. Потом, когда проходит несколько лет, уже после случая с Хорошим
Делом, бабушка становится противоположностью деда: «И сама бабушка, точно
из меди лита, — неизменна!» Она спокойно отнеслась к разделу имущества
дедом, посмеивалась. А когда Алексей стал добывать деньги, бабушка очень
странно отнеслась к этому. Я думаю, ей очень трудно принимать деньги от
Алеши: «Бабушка брала у меня эти деньги, торопливо совала их в карман юбки и
похваливала меня, опустив глаза». А однажды, когда она взяла его пятаки, она
плакала. Наверное, из-за доброты бабушка ходила поздно вечером с Алешей и
раскладывала под окна бедных людей деньги.
У. Каков же вывод? Изменилась ли бабушка?
Тата. Мне кажется, что бабушка мало изменилась. Она осталась добрая, такая
же спокойная. Повествование о ней заканчивается незаметно. Мне это чем-то
напоминает конец некоторых гениальных людей.
Д. Она пить стала, ей было очень тяжело переживать все дела в семье.
У. К чему стремился дед? К чему стремилась бабушка? В чем они видели
смысл жизни?
Д. Дед хотел денег, поэтому он так переживал свое нищенство и стал совсем
злым и жадным. А бабушка всех жалела, все ей было хорошо, она старалась
видеть только хорошее и помогала людям.
132
У. Значит, дело не только и не столько в обстоятельствах жизни, но и в самом
человеке. Он волен выбирать. Вот и Алеша, возненавидев мерзости жизни,
нашел себе другой путь. Но прошлого писатель забыть не мог. Поэтому и взял
себе псевдоним — имя своего отца. Ну, а почему придумал фамилию «Горький»,
вам, надеюсь, теперь понятно.
Задание на дом. Прочитать повесть Л. Н. Толстого «Детство». Подготовиться к
самостоятельной работе с текстом.
Уроки 40-41. Л.Толстой «Детство».
Акцентное вычитывание эпического текста
Текст к урокам.
Л.Толстой. Детство.
На первом уроке дети пишут самостоятельную работу по тексту. На втором
уроке происходит проверка и обсуждение результатов работы.
Лев Николаевич Толстой (1828—1910)
«Детство» (1851) — первая часть трилогии (вторая часть — «Отрочество»,
третья — «Юность»).
Глава I
Как и почему меняется отношение РГ к Карлу Ивановичу? — «Положим, —
думал я, — я маленький, но зачем он тревожит меня? отчего он не бьет мух
около володиной постели? вон их сколько! Нет, Володя старше меня; а я
меньше всех: оттого он меня и мучит. Только о том и думает всю жизнь, —
прошептал я, — как бы мне делать неприятности. Он очень хорошо видит,
что разбудил и испугал меня, но выказывает, как будто не замечает...
противный человек! И халат, и шапочка, и кисточка — какие противные!»
«Его доброе немецкое лицо, участие, с которым он старался угадать
причину моих слез, заставляли их течь еще обильнее: мне было совестно, и я
не понимал, как за минуту перед тем я мог не любить Карла Ивановича и
находить противными его халат, шапочку и кисточку; теперь, напротив, все
это казалось мне чрезвычайно милым, и даже кисточка казалась явным
доказательством его доброты».
Глава II
Какое чувство у РГ вызывала его матушка? — «любимое существо»; «Когда
матушка улыбалась, как ни хорошо было ее лицо, оно делалось несравненно
лучше, и кругом все как будто веселело. Если бы в тяжелые минуты жизни я
хоть мельком мог видеть эту улыбку, я бы не знал, что такое горе».
Глава III
Почему и когда рассказчик «расчувствовался и заплакал»? — Он узнал, что
уезжает. Сначала не заплакал: «Мне очень, очень жалко стало матушку, и
вместе с тем мысль, что мы точно стали большие, радовала меня». А
заплакал, когда увидел любимую собаку: «Милочка, — говорил я, лаская ее и
целуя в морду, — мы нынче едем. Прощай! никогда больше не увидимся».
133
Глава IV
Какой порок считает самым тяжким Карл Иванович и почему? —
«Неблагодарность», потому что он любил и занимался с детьми 12 лет, а
теперь он не нужен.
Глава VII
Как характеризует рассказчика его поведение на охоте? — Он напряженно
ждал появления зайца, но «Положение этой напряженности было слишком
неестественно, чтобы продолжаться долго», он отвлекся и прозевал момент
появления зайца. Все это говорит о том, что он еще маленький.
Глава VIII
Почему Володе было скучно играть? — Он старше, ему уже такие игры
неинтересны, он относится к ним снисходительно: «Снисхождение Володи
доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный
вид разрушал все очарование игры».
Глава Х
Что для отца было главным в жизни? — Он хотел иметь успех; «Две главные
страсти его в жизни были карты и женщины»; «Конек его был блестящие
связи...»
«Бог знает, были ли у него какие-нибудь нравственные убеждения? Жизнь
его была так полна увлечениями всякого рода, что ему некогда было
составлять себе их, да он и был так счастлив в жизни, что не видел в том
необходимости.
«В старости у него образовался постоянный взгляд на вещи и неизменные
правила, — но единственно на основании практическом: те поступки и образ
жизни, которые доставляли ему счастие или удовольствия, он считал
хорошими и находил, что так всегда и всем поступать должно. Он говорил
очень увлекательно, и эта способность, мне кажется, усиливала гибкость его
правил: он в состоянии был тот же поступок рассказать как самую милую
шалость и как низкую подлость».
Глава XI
Как вы думаете, почему же все-таки Карл Иванович потребовал, чтобы ему
заплатили деньги за подарки?
Глава XIII
О какой «дури» идет речь и кто так думает? — «Дурь» — это желание выйти
замуж. Сказано словами рассказчика, но здесь плавающая точка зрения: так
думает дедушка-крепостник, который принял желание Натальи Савишны за
«неблагодарность», так думает и сама Наталья Савишна — крепостная, а
рассказчик даже не задавал себе вопросов: «счастлива ли она? довольна ли?»,
он привык к ее «бескорыстной, нежной любви» и «не воображал, чтобы это
могло быть иначе, нисколько не был благодарен ей...».
Глава XV
Как и почему оценивает РГ пору детства? — «Счастливая, счастливая,
невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о
ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня
источником лучших наслаждений». РГ считает, что его детство было
счастливым: у него была любимая мать, брат, сестры, крепостные его
134
любили, любил его и Карл Иванович. Хотя, конечно, были и огорчения и даже
наказания, но больше всего было беззаботного детства с играми,
развлечениями...»
Глава XVI
Почему последний стих «и любим, как родную мать» оскорблял слух
рассказчика? — «Зачем я написал: как родную мать? ее ведь здесь нет, так не
нужно было и поминать ее; правда, я бабушку люблю, уважаю, но все она не
то... зачем я написал это, зачем я солгал? Положим, это стихи, да все-таки
не нужно было».
Глава XVII
Почему РГ подумал: «Какое счастье, что я не ее сын»? — Княгиня считала,
что детей надо сечь розгами, чтобы они боялись: «Чтобы что-нибудь
сделать из ребенка, нужен страх...»
Глава XVIII
Почему все оказывали уважение князю? — Все уважали его за те качества,
которые ценились в обществе. У него был благородный характер, красивая
наружность, замечательная храбрость, знатность. «Он был небольшого
ума», но «образ мыслей его был возвышенный». Он был добр, чувствителен,
прост и приятен в общении, отличался терпимостью.
Глава XIX
Какие «темные пятна» были на страницах детских воспоминаний РГ? — Он
полюбил Сережу: «Его оригинальная красота поразила меня с первого взгляда.
Я почувствовал к нему непреодолимое влечение. Видеть его было достаточно
для моего счастья». Он готов был всем для него пожертвовать и боялся
огорчить его. «Мне грустно вспомнить об этом свежем, прекрасном чувстве
бескорыстной и беспредельной любви, которое так и умерло, не излившись и
не найдя сочувствия».
Из желания не быть похожим на маленького РГ лицемерил, боялся выразить
свои чувства. Он восхитился «геройским поступком» Сережи, когда тому
было больно, но он «не показал и виду, что ему больно, и ни на минуту не
забыл игры». Но в эпизоде с несчастным Грапом, хотя РГ и вел себя как все
другие, но он «не совсем был убежден, что все это очень смешно и весело», а
потом «с участием посмотрел на бедняжку», но «не подошел к нему, не
защитил и не утешил его». И РГ удивляется, предполагая, что «чувство
сострадания», которое он всегда проявлял, что «это прекрасное чувство
было заглушено во мне любовью к Сереже и желанием казаться перед ним
таким же молодцом, как и он сам?» РГ не может понять своего жестокого
поведения, осуждает такую любовь и такое «желание казаться молодцом», и
считает это единственными темными пятнами «на страницах» своих
детских воспоминаний.
Глава XXI
Как вы думаете, зачем РГ «с насмешкой отзывался о Карле Ивановиче»?
Глава XXIV
Как и почему отнесся Володя к признанию Николеньки? — Володя обозвал
брата «дураком» и «настоящей девчонкой», потому что тому было еще
достаточно одного разговора с девочкой на «ты», он готов был плакать, а
Володя был старше, и у него уже были совсем другие мечты и представления.
135
Глава XXV
Что имеет в виду матушка, когда пишет о «тяжелом кресте», который им послал
Господь? Как это ее характеризует? — Тяжелым крестом она считает
страсть отца к игре, но не осуждает его за это, а полагает это несчастьем,
— она добрая, готова все понять и простить, но ее волнует, что из-за этой
страсти могут пострадать дети, лишившись средств к существованию.
Глава XXVII
Почему РГ совестно вспоминать свою грусть? — «...потому что к ней всегда
примешивалось какое-нибудь самолюбивое чувство: то желание показать, что
я огорчен больше всех, то заботы о действии, которое я произвожу на других,
то бесцельное любопытство, которое заставляло делать наблюдения над
чепцом Мими и лицами присутствующих. Я презирал себя за то, что не
испытываю исключительно одного чувства горести, и старался скрывать
все другие; от этого печаль моя была неискренна и неестественна. Сверх
того, я испытывал какое-то наслаждение, зная, что я несчастлив, старался
возбуждать сознание несчастия, и это эгоистическое чувство больше других
заглушало во мне истинную печаль».
Глава XXVIII
В чем выражается «тщеславие в горести»? — «Тщеславие в горести
выражается желанием казаться или огорченным, или несчастным, или
твердым; и эти низкие желания, в которых мы не признаемся, но которые
почти никогда — даже в самой сильной печали — не оставляют нас, лишают
ее силы, достоинства и искренности».
У. Теперь обсудим несколько вопросов, касающихся всей работы. В этом
произведении, как и в повести Горького, тоже РГ. В чем его особенности?
Д. Толстой, как и Горький, тоже вспоминает о своем детстве, но зовут
рассказчика Николенька.
У. И что это значит? Почему Толстой не называет своего рассказчика своим
собственным именем?
Д. Значит, не совсем все так было, как он описывает.
У. Горький настаивает на том, что пишет «автобиографическую» книгу. А
Толстой, как и Некрасов в неоконченной поэме «На Волге», имеющей
подзаголовок «Детство Валежникова», меняя имя героя, подчеркивает, что в
повести есть вымысел.
Но главная особенность РГ в том, что его прежде всего интересует внутренний
мир человека, и он умеет удивительно глубоко понять все оттенки движений
души человеческой, выразить даже то, чего человек порой и сам не понимает
или боится понять в себе самом, а тем более сказать об этом другому. Толстой
делает это очень тонко, пытаясь посмотреть на мир то глазами ребенка, то
глазами взрослого.
Когда он смотрит на мир глазами ребенка, то перед читателем встает образ
очень тонко чувствующего мальчика, который страстно желает выглядеть
взрослым, понять мир взрослых, но которому это не всегда удается. Ему трудно
понять, почему Володе скучно играть, он не может понять Наталью Савишну и ту
жертву, которую она принесла, чтобы жить «при господах», а не в деревне. Часто
он сам себе непонятен: зачем он высмеивал перед Сонечкой Карла Ивановича?
Почему был жесток с несчастным Грапом?
136
Когда же рассказчик смотрит с взрослой точки зрения, то он легко объясняет и
характер отца, и характер князя, и уже по-взрослому осмысливает свои детские
поступки.
И каким же для героя было его детство?
Д. Счастливым, хотя и там были темные пятна — смерть матери, отношения с
Сережей, жестокость к Грапу.
У. На какой эмоциональной ноте заканчивает Толстой свою повесть?
Д. На грустной: «Иногда я молча останавливаюсь между часовней и черной
решеткой. В душе моей вдруг пробуждаются тяжелые воспоминания. Мне
приходит мысль: неужели провидение для того только соединило меня с этими
двумя существами, чтобы вечно заставить сожалеть о них?»
У. А если сравнить все прочитанные нами произведения о детстве, то встает
ряд вопросов, над которыми стоило бы подумать. Прежде всего бросаются в
глаза различные обстоятельства жизни главных героев этих произведений. Вы
познакомились с жизнью детей дворян-крепостников, крепостных крестьян,
нищих, ремесленников. Но есть в этих произведениях и герои-взрослые. И у всех
свои представления о жизни, об ее ценностях, о счастье. Вот, например,
помните, каким несчастным почувствовал себя Николенька, когда понял, что у
него нет перчаток. Почему и как к этому отнеслась бабушка?
Д. Он считал, что без перчаток взрослым нельзя танцевать, а для бабушки это
пустяк.
У. Страстное желание ребенка казаться взрослым определяет для него
понимание того, что такое счастье и несчастье. Кстати, сравните жизнь Ваньки
Жукова и Николеньки. Помните, барышня от нечего делать обучила Ваньку
кадриль танцевать? И зачем это ему? А можно ли было не уметь танцевать в
том обществе, в котором рос Николенька?
Д. Нет. Надо было обязательно уметь танцевать.
У. Сравнение показывает, что и в среде бедных людей человек мог считать, как
это делала бабушка Алеши Пешкова, что «все хорошо», и в то же время и в
состоятельной семье ребенок мог ощущать себя несчастным, как это было
долгое время с Васей, героем повести Короленко «Дети подземелья». И каким
несчастным мог ощутить себя Николенька, когда его будил Карл Иванович или
когда у него не было перчаток для танцев. Сравните эти «несчастья» с бедами
Ваньки Жукова. Что же важнее — обстоятельства жизни или взгляд человека на
них? Его жизненная позиция?
Д. ... (Дать поспорить.)
У. Все ли, о чем вы прочитали, ушло навсегда в прошлое? Все ли неузнаваемо
изменилось? Или что-то из жизни героев вы можете увидеть и сегодня? Какие-то
черты найти в себе? Столкнуться с теми же проблемами?
Д....
Задание на дом. Подготовиться к конкурсу «Современная поэзия» (стихи по
выбору учащихся).
Урок 43. «Современная поэзия»
Конкурс чтецов
Конкурс проводится по обычной схеме.
137
Задание на дом. Написать сочинение на тему «Велосипед того мальчишки».
Урок 43. «Велосипед того мальчишки»
Обсуждение сочинений
Вот вам, пожалуйста, и велосипед того
мальчишки...
Из сочинений
У. Сегодня мы обсудим ваши сочинения на тему «Велосипед того мальчишки».
В какой журнал вы его писали? Вас не удивило название темы?
Д. ...
У. Как вы думаете, в чем необычность названия и нужно ли было учесть эту
необычность в своей работе?
Д. ...
У.
Послушайте два сочинения. Запишите ответ на вопрос: какое сочинение
более соответствует заданному названию и почему?
Сочинение Рафика
Однажды мне приснился сон, как я на своем двухколесном велосипеде катался по
переулкам. Навстречу мне ехал мальчик на велосипеде. Я очень удивился, когда увидел
на руле велосипеда панель со множеством различных кнопок и лампочек. Я подошел к
мальчику. Мы с ним познакомились и разговорились. У мальчика было довольно
странное имя Кифар. Я спросил, что означают кнопки на руле его велосипеда, но он както хитро улыбнулся и сказал, что это просто так. Мы стали с ним вместе кататься. Но он
вдруг исчезал, потом опять неожиданно появлялся, потом опять исчезал. Я не мог ничего
понять, я его спросил об этом, но он только засмеялся и сказал, что мне показалось. Он
предложил поменяться велосипедами на некоторое время. Я охотно согласился. Уж
очень мне было интересно узнать, что это за кнопки! Мы поехали, и я незаметно для него
нажал одну из кнопок. И вдруг я почувствовал, что взлетаю над городом, мгновенно
пролетел его, уже лечу над какими-то лесами, над большим водохранилищем. Я
начинаю судорожно нажимать все кнопки, но тут зазвонил будильник, и я проснулся.
Жаль, мне так хотелось узнать, куда же я все-таки мог приземлиться.
Сочинение Саши
Жил-был мальчик. Даже мальчиком его не очень назовешь, скорее, мальчишкой. Так
вот этот мальчик, точнее мальчишка, как и все остальные мальчишки, имел велосипед,
такой же обыкновенный, как и этот мальчишка. Велосипед не знаю какой марки, но могу
сказать точно, то не «бабочка», не «пингвин», не «школьник» и не «орленок», так как
этому самому мальчику было лет 13,5-14. И, естественно, как и у всех других таких
мальчишек, у него было свое хобби, и, конечно, его хобби отражалось абсолютно на
всем. А его хобби была музыка 60-х годов, в основном ансамбль «Битлз». И его
велосипед был сплошь и поперек обклеен фотографиями и вырезками из журналов,
даже вместо фонариков, точнее, на них были фотографии Джона и Пола. И его
велосипед пользовался большой популярностью во дворе и не только во дворе. И даже
если бы как-то кто-то покусился на его фотографии, то, как вы понимаете, у него ничего
бы не вышло и никогда бы не вышло, потому что велосипед был всегда с мальчиком, а
мальчик с велосипедом.
Вот вам, пожалуйста, и велосипед того мальчишки, которому было 14 лет и у которого
даже на спине пиджака было написано БИТЛЗ.
Дети делают записи.
Итог обсуждения: Саша учитывает все в формулировке названия, а Рафик не
берет во внимание слово «мальчишка».
138
Саша буквально указывает на это в тексте: мальчиком ее героя не назовешь.
Это именно мальчишка, обыкновенный, как она подчеркивает, но со своими
особенностями, которые часто бывают присущи современным дворовым
мальчишкам. Она прекрасно описывает его велосипед, как будто тоже из жизни
пришедший. И это, конечно, велосипед не благонравного пай-мальчика, а
велосипед довольно самостоятельного и сложного подростка со всеми
подростковыми проблемами.
А у Рафика герой — не «мальчишка» (его и РГ так ни разу не называет), а
необыкновенный мальчик, с необыкновенным велосипедом, как бы пришелец. И
отношение РГ к нему особое: не как к соседу по двору, а именно как к существу
из другого мира (как выясняется к концу, — из мира сна). Это загадочный,
таинственный, фантастический мальчик. И не случайно, задумав такого героя,
Рафик (вольно или невольно, но справедливо) меняет название на «Велосипед
того Мальчика».
У. Теперь послушайте еще два сочинения и запишите: кто важнее для авторов
этих работ — РГ или Г? Какая задача главная — настроение РГ или характер
другого героя?
Сочинение Павлика
Велосипед — моя мечта. Когда я был маленьким, я очень хотел кататься на
велосипеде, но у меня его не было, только года через два мне его купили. У нас во дворе
было много ребят с велосипедами, но и не один я был безвелосипедный.
Ну так вот, был во дворе у нас мальчик, у которого был очень красивый велосипед. Мы
всегда с другими мальчишками просили, чтобы он нам дал прокатиться на своем
велосипеде. Он нам давал, но всегда, когда я садился на него, то мне было как-то не по
себе, я чуть-чуть прокатывался и слезал.
Не знаю, что со мной было, когда я садился на него: то ли то, что он чужой, то ли еще
что-нибудь, но я очень хотел кататься и, конечно, хотел иметь свой велосипед.
Все-таки велосипед того мальчишки дал мне понять, что свое лучше, чем чужое,
потому что свое всегда понятнее, чем чужое.
Сочинение автора N
У меня уже давно нет велосипеда, и я завидую мальчишкам из нашего двора, у которых
есть велосипед.
Однажды у меня было отличное настроение, и я гулял во дворе, вдруг мимо меня на
велосипеде, с большой скоростью, пронесся мальчик, недавно переехавший в наш дом.
Он катил по ухабам, рытвинам, перескакивал через узловатые корни деревьев,
«врезался» в лужи, обдавая прохожих брызгами, и мне стало жалко велосипед,
подпрыгивающий и поскрипывающий.
Мне вдруг очень захотелось покататься на этом велосипеде, и я попросил этого
мальчика дать мне немножечко прокатиться. Он нехотя согласился, я сел за руль и
покатил по двору, но как только я входил в азарт, меня останавливали окрики этого
мальчишки: «Не тормози резко! Не заворачивай круто, еще свалишься, велосипед
сломаешь! Не заезжай в лужу, машину испачкаешь!»
И после этого мне не захотелось больше кататься, я отдал велосипед мальчишке,
затем пошел домой, и у меня на весь день испортилось настроение.
Итог обсуждения. Для обоих авторов важнее РГ, потому что они рассказывают
о его переживаниях по поводу велосипеда и кончают размышлениями РГ.
Но в сочинении автора N мы видим все-таки и характер мальчишки —
обладателя велосипеда. Он кратко, но ярко выписан. Когда он сам катается, то
ведет себя так, что РГ жалко велосипед, «подрагивающий и поскрипывающий».
А когда он нехотя дает велосипед другому, то без конца делает ему замечания:
«не тормози, не заезжай». Оттого РГ и расхотел кататься. А в сочинении
Павлика обладателю велосипеда уделяется очень мало внимания. Он давал
139
велосипед, и все. А РГ было не по себе за счет собственного внутреннего
состояния — велосипед-то не его.
У.Послушайте сочинение автора NN. Какую задачу он себе ставил? Удалось
ли ему решить ее?
Это было у нас на даче. Лето уже угасало, и по кленовым листьям разошлись желтые
прожилки. Как известно, когда наступает осень, все разъезжаются по домам, и в поселке
остаются одни местные жители.
Так было и в тот год: все уехали, и остался я один, без друзей. Долго не уезжал один
мальчик, он все катался на своем велосипеде и наслаждался этим. Все лето он
сторонился своих сверстников, его бабушка все хотела его с кем-нибудь познакомить, но
он отпирался до последнего.
И вот теперь он как бы выждал свое время: он катался и катался.
Меня удивила его резкая перемена. Странно, в наше время люди одинокие стремятся к
людям, а он все лето, пробыв в одиночестве, теперь снова один катался на велосипеде.
А ведь если задуматься, и среди нас есть такие люди, даже в нашем классе. Они
стремятся к одиночеству, как тот мальчик. Он помогал бабушке, все делал, был вполне
нормальным, но его замкнутость удивляла не только меня, но и его сверстников.
Мальчик уехал, и вместе с ним его одиночество, остался лишь его велосипед,
велосипед того мальчишки.
Итог обсуждения. Главная задача автора — показать интересный, загадочный
характер через маленькую историю с велосипедом. Выразить удивление РГ от
встречи со странным человеком и поделиться размышлениями об одиночестве и
одиноких людях.
Мальчик вроде бы обычный, бабушке помогал, но его замкнутость удивляла
сверстников. «Мальчик уехал и вместе с ним его одиночество, остался лишь его
велосипед, велосипед того мальчишки». За этой фразой как бы стоит грустный
вопрос, оставшийся без ответа.
У. А теперь самостоятельно определите, какие задачи ставили себе авторы
следующих двух сочинений, и запишите свои выводы.
Сочинение Юли
Маленький мальчик ворвался в комнату с криком:
— Мама! Папа велосипед, — и, переведя дыхание, закончил, — принес!
Велосипед крохотный, трехколесный, с яркой наклейкой на руле. Мальчик сидит рядом
на корточках и рассматривает цепь, педали. Потом вскакивает и начинает ездить по
комнате, сшибая стулья.
Накатавшись, он слезает, гордым взглядом окидывает комнату и уходит спать, потому
что поздно, потому что мама уже пять раз звала его и потому что он ушиб коленку. По
дороге он успевает показать язык попугайчику.
Когда все заснули, велосипедик ожил и, тревожно оглядевшись по сторонам, вздыхает:
«Уф, загонял. Вырасту, не буду его катать, пусть-таки знает». Убедившись, что ничего
ему не угрожает, он с большим интересом осматривает комнату. Несколько освоившись,
говорит: «А здесь не так плохо: игрушки есть, птички есть, просторно, сухо. Вот только
темно немного. А так хорошо... А этот бешеный какой-то, расцарапал меня всего. Слепой
он, что ли?»
По улице промчалась машина. По потолку проползли тени.
Велосипедик стоял в углу и молчал. А до утра было еще больше двух часов.
Сочинение Насти
Велосипед, сверкая на весеннем солнце спицами, колесил по двору.. На нем восседал
невысокий черноволосый мальчишка. Он воображал себя генералом на белом коне, при
одном приближении которого армия неприятеля (стаи воробьев и голубей) бросается
врассыпную. Он был в восторге.
140
Да, он колебался, когда мама предложила ему выбор — собака или велосипед. Он,
подумав, назвал велосипед и теперь не жалел: собаку надо растить, кормить, мыть, а
велосипед — вот он, новый, сверкающий, со скрипящим седлом... Нет, он не жалел.
Он совсем забылся, когда из подворотни вышел длинный парень. Его называли
Жирафом. Жираф снисходительно осмотрел двор, не удостаивая взглядом ни
велосипед, ни его обладателя, и уже направился было к своему подъезду, как вдруг ему
под ноги выкатился шарик. В этот момент «генерал» подъехал совсем близко. Жираф
раздраженно пнул ногой этот шарик. По двору разнесся пронзительный, режущий уши
визг. Генерал (его звали Мишей) рванул руль на себя, велосипед встал на дыбы, но было
слишком поздно. Перед тем, как вместе с велосипедом свалиться на асфальт, Миша
успел заметить быстро вращающееся, сверкающее спицами колесо, а под ним — чернобелое, пронзительно визжащее пятно. Он тут же вскочил и бросился к пятну. Перед ним
на асфальте лежал, визжа, щенок, совсем маленький, черный с белой полоской на носу,
белыми пятнышками на лапках и белым кончиком хвоста. Правую переднюю лапку
перечеркнул яркий велосипедный след.
Миша поднял голову. Перед ним стоял Жираф. Он, усмехаясь презрительно, сказал
сквозь зубы: «Ну и попадет же тебе от хозяина!» — и ушел в свой подъезд.
Обида накипала в Мише, обида на все: на Жирафа, на велосипед, а более всего на это
маленькое пятнышко. Он хотел было уйти домой, как вдруг сквозь обиду пробился к нему
щенячий плач. Миша взял собаку на руки, подавив обиду, и пошел домой.
Велосипед мама заперла в чулане и заявила, что в лечении собаки участие она
принимать не будет.
На следующий день Миша повез щенка к ветеринару. Это оказался простой
беспородный щенок. Велосипед сломал ему лапу.
Каждый день, придя из школы, Миша выносил щенка во двор. Вынес и сегодня. Его
сразу окружили ребята (раньше щенок со сломанной лапкой их почему-то не
интересовал).
— Это что? — спросила долговязая Ленка.
— Сама не видишь? — раздраженно ответил Миша.
— А кто его травмировал?
— Я.
— И не стыдно? — Ленка гордо отошла. Миша опустил голову.
— А как же это? — недоуменно спросил младший брат Ленки Антоша.
— Велосипедом. Его Жираф толкнул, — не поднимая головы, ответил Миша.
— А сто, разве собаки тозя лапки переламывают? — удивленно спросила пятилетняя
Лиза.
— Случается.
— Что же ты будешь с ним делать? — спросил Антоша.
— Лечить, — Миша вздохнул. — Жалко. Маленький совсем, а уже лапу сломали.
Через несколько дней щенку сняли гипс. Он недоверчиво посмотрел на свою
собственную лапу, чихнул и осторожно встал на все четыре ноги. Он еще не умел
хорошо ходить, когда Жираф толкнул его под велосипед, а теперь ему надо было
учиться заново. Но это проходило довольно успешно. Он гулял во дворе в
сопровождении Миши, за которым тянулся хвост ребят. Ему нравилось, осторожно
пригнувшись к земле, подползать к стае голубей и бросаться в самую середину. Правда,
сначала он делал это немного неуклюже, но потом, когда лапа его совсем окрепла, он
стал делать успехи, а однажды даже поймал голубя за хвост. Но Миша отобрал у щенка
птицу и отпустил. Голубь улетел, а у щенка в пасть набилось столько перьев, что он
потерял желание охотиться за птицами.
А совсем скоро мама достала Мишин велосипед. Сначала щенок боялся его, но потом
привык. На велосипеде катались все ребята, но чаще — Миша, который снова
воображал себя генералом. Но теперь у него был верный черно-белый адъютант,
который неизменно с лаем носился за ним на всех четырех лапах.
141
Урок 44. «Ступеньки у самой воды».
Сочинение — секрет для будущего года
Дети пишут сочинение, обсуждение которого будет проводиться на первом
уроке следующего учебного года.
Урок 45. Автор – художественный текст - читатель
Самостоятельная работа
На этом уроке обобщаются все те «открытия», которые дети совершили как
теоретики в течение всех лет обучения.
Затем дети выполняют в тетрадях по литературе самостоятельную работу,
которая проверяется в конце урока (задание 41 в тетради №2).
Самостоятельная работа
Задание 41
Напишите имя, фамилию автора и название произведения, из которого взят отрывок.
Укажите род и жанр литературы, к которому относится данный текст.
Определите тип рассказчика: диалог ГГ (отсутствие рассказчика), РГ, РП, Р с
«плавающей точкой зрения», ЛГ.
1. С м и р н о в. Скажите пожалуйста! Настроение... Семь месяцев тому назад муж умер!
Да мне-то нужно платить проценты или нет? Я вас спрашиваю: нужно платить проценты
или нет? Ну, у вас муж умер, настроение там и всякие фокусы... приказчик куда-то уехал,
черт его возьми, а мне что прикажете делать? Улететь от своих кредиторов на
воздушном шаре, что ли? Или разбежаться и трахнуться башкой о стену?
А.Чехов. Медведь. Драма. Комедия (водевиль?). Диалог ГГ
2. Особенно хорош сад, небольшой, но густой и приятно запутанный; в одном углу его
стояла маленькая, точно игрушка, баня; в другом была большая, довольно глубокая яма;
она заросла бурьяном, а из него торчали толстые головни, остатки прежней, сгоревшей
бани.
М.Горький. Детство. Эпос. Повесть. РГ.
3. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам
виновник скандала - белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В
слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
А.Чехов. Хамелеон. Эпос. Рассказ. РП.
4. Уж близок полдень. Жар пылает.
Как пахарь, битва отдыхает.
Кой-где гарцуют казаки.
Равняясь, строятся полки.
Молчит музыка боевая.
На холмах пушки, присмирев,
Прервали свой голодный рев.
А.Пушкин. Полтава. Лироэпический жанр. Поэма. РП (с элементами лиризма).
5. И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй
М.Лермонтов. Бородино. Лироэпический жанр.
Стихотворение. РГ (диалог ГГ)
6. Оттоль сорвался раз обвал,
И с тяжким грохотом упал,
И всю теснину между скал
Загородил,
И Терека могущий вал
142
Остановил.
А.Пушкин. Обвал. Пейзажная лирика. ЛГ
7. К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и неопределенные, как
дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца; на месте, где оно
закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо, алое сиянье стоит недолгое
время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится
на нем вечерняя звезда.
И.Тургенев. Бежин луг. Эпос (с элементами лиризма). Рассказ. РГ.
8. Довольно, сокройся! Пора миновалась,
Земля освежилась, и буря промчалась,
И ветер, лаская листочки древес,
Тебя с успокоенных гонит небес.
А.Пушкин. Туча. Пейзажная лирика. ЛГ.
9. День был жаркий. Белые, причудливых форм тучки с утра показались на горизонте;
потом все ближе и ближе стал сгонять их маленький ветерок, так что изредка они
закрывали солнце. Сколько ни ходили и ни чернели тучи, видно не суждено им было
собраться в грозу и в последний раз помешать нашему удовольствию.
Л.Толстой. Детство. Эпос. Повесть. РГ.
10. Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
М.Лермонтов. Тучки. Пейзажная лирика. ЛГ.
11. Ни звука! И видишь ты синий
Свод неба, да солнце, да лес,
В серебряно-матовый иней
Наряженный, полный чудес,
Влекущий неведомой тайной,
Глубоко-бесстрастный…
Н.Некрасов. Мороз, Красный нос. Лироэпическая поэма. ЛГ.
12. Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь –
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле…
Ф.Тютчев. «Есть в осени первоначальной…» Пейзажная
лирика. ЛГ.
13. Сбежали тени ночи летней,
Тревожный ропот их исчез,
Но тем всевластней, тем заметней
Огни безоблачных небес.
А.Фет. «Есть ночи зимней блеск и сила…». Пейзажная лирика. ЛГ
14. Воздух тих, прозрачен и свеж. Ночь темна, но видно всю деревню с ее белыми
крышами и струйками дыма, идущими из труб, деревья, посеребренные инеем, сугробы.
Все небо усыпано весело мигающими звездами, и Млечный Путь вырисовывается так
ясно, как будто его перед праздником помыли и потерли снегом...
А.Чехов. Ванька. Эпос. Рассказ. РП с «плавающей точкой
зрения»
Урок 46. Наше творчество
Заключительный урок
Урок проводится по давно сложившейся традиции.
Сначала каждый ученик получает призы за лучшие сочинения, написанные им в
этом учебном году. Затем учитель или дети читают лучшие сочинения года.
Можно придумать и другую «игру», но важно, чтобы в основе ее было чтение
детских сочинений.
143
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
49
Размер файла
222 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа