close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Метод проектов на уроках английского языка с использованием

код для вставкиСкачать
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Проектная
деятельность
на уроках
английского языка
Белгород - 2012
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их
определённой последовательности для достижения поставленной задачи —
решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах
жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере
образования и не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.
Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного
учебного предмета.
На современном этапе изучение языка не всегда продвигается так, как мы
этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда
требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка.
Таким стимулом вполне может стать проектная работа.
Аргументируя актуальность выдвинутой для осуждения темы
необходимо заметить, что метод проектов приобретает все больше сторонников.
Целью данного метода является то, что он направлен, чтобы развить активное
самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на
практике. Для реализации поставленной цели необходимо решать следующие
задачи: - способствовать развитию коммуникативных умений (говорить);
- развивать информационные умения (поиск, обработка информации);
- учить детей соединять знания (интегративная основа);
-способствовать развитию учебных умений (умение обобщать,
анализировать).
1. Проектная методика на уроках иностранного языка
Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов,
философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития
активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять
эти знания на практике.
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира,
главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность
применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как
он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы
можно решать доступными учащимся языковыми средствами?
Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из
основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах
школ является не система английского языка, а иноязычная речевая
деятельность.
Английский язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках
определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с
особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского
языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования
страноведческой компетенции.
Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство
формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы:
1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в
том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую
компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима
активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.
2.Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию
вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка
условно-коммуникативными
или
коммуникативными
упражнениями,
позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им
возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли,
рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем
с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего
высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык
выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих
мыслей.
3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство
межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со
страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в
активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности
функционирования английского языка в новой для них культуре.
Основная идея подобного подхода к обучению английского языка,
таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода
упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для
своего оформления владения определенными языковыми средствами.
Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую
задачу и соответственно превратить уроки английского языка в
дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с
учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе
межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда
должен присутствовать предмет обсуждения.
Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее
решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение
большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и
достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны
владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными
умениями.
К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на
английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в
англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.
Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется
значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в
целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.
Суммируем основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, исследование истории возникновения празднования
различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving
Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные
страны; просмотр видео на английском языке; проблемы семьи, проблема
свободного времени у молодежи…);
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся на уроке английского языка;
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках
программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики
проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.
Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут
работать в процессе работы над темой программы.
Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения
английскому языку, то, разумеется, наибольший интерес представляют
международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для
методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности
в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть Интернет
создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям
английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара.
Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность
подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса
США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск статьи,
репортажа, других источников нужной информации из самых разнообразных
журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична и,
работая с такой информацией, можно получить необходимые данные по
проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках
проекта.
Изучающие английский язык входят в открытый мир, где можно общаться
с партнерами из разных стран, выходить на зарубежные сервера научных,
информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить
роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени
обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию
по определенным вопросам, устраивая "мозговые атаки". Обмен информацией
осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать
обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если
участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции.
Специфика таких международных проектов заключается в том, что они в
большинстве своем межпредметны в том смысле, что какую бы проблему мы не
взяли, все обсуждение будет вестись на английском языке.
Речь идет о создании языковой среды и создании условий для
формирования потребности в использовании английского языка как средства
реального общения в процессе межкультурного взаимодействия.
Надо сказать, что диалог культур здесь происходит самым
непосредственным образом с первых же обменов представительскими письмами.
Изучающие английский язык каждый раз знакомятся не только с информацией,
значимой для решения их общей проблемы, но и с особенностями культуры своих
партнеров.
Стимул досконально понять все, что пишут им люди из разных стран,
донести свои мысли до партнеров очень высок для учащихся. Все свои письма на
английском языке они готовят в своих малых группах на уроках, обсуждая, в
свою очередь, всю добываемую ими информацию. Каждый ученик при этом
имеет собственное задание и вносит свою лепту в общее дело.
Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть
такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения
свойств компьютерных телекоммуникаций. Важно, чтобы выдвигаемая для
такого проекта проблема была одинаково интересна и значима для всех
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
участников проекта. Не менее важно, чтобы российские участники проекта были
достаточно подготовлены в языковом отношении к участию в этом проекте.
При обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель
английского языка, естественно, должен подсказывать нужную лексику. Все
обыгрывается на уроке английского языка, в процессе работы над проектом, если
его проблема соответствует изучаемой теме.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который
позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся
проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в
выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации.
Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая
вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно,
влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам
выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником
по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать
другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным
источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и
занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы
предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика,
дети осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления
материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса
обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш
взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели –
наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или
сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет
возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной
жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний
иностранного языка.
2. Проект " It's Delicious!” – “Очень вкусно!”
2.1. Организационный этап
В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в
тесном контакте с учебной программой. В нашей школе обучение английскому
языку в начальной школе ведется по учебникам УМК автора И.Н. Верещагиной.
Учитывая высокую загруженность учащихся, мы разрабатываем школьные
проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует
отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной
работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может
определить успешность и результативность проектной работы в целом.
Так, например УМК для третьего года обучения в 1-й четверти предлагает
тему “Food". Тематика очень близка школьникам, ребята с удовольствием
рассказывают о своих вкусовых предпочтениях, с энтузиазмом воспринимают
предложение нарисовать или сделать аппликацию любимого блюда, составить
меню для кафе. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих работ, в
конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Ребята с увлечением
начинают работать над проектом, который мы назвали "It's Delicious – ”Очень
вкусно!”. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер
проекта, его цели. Конечной целью нашего проекта было создание меню для кафе
и инсценировка на тему "Посещение кафе". Таким образом, содержание
проектной работы оказывается, основано на логическом продолжении
содержания тематики учебника.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только
сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить
проведение проекта необходимо:

разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что
школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);

продумать какие материалы и источники могут использовать
учащиеся;

обсудить план написания диалогов;

выбрать оптимальную форму презентации результатов;

составить и обсудить примерный план работы.
2.2. Выполнение проекта
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап
работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся
знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний,
формирование собственного мнения и взгляда на предмет проектирования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу
над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может
выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на
котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому
определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как
представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со
своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются
ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед
английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
подобного рода дает множество возможностей применить пройденные
грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой
ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в
памяти учащегося.
В работе над проектом "It's Delicious – ”Очень вкусно!” на начальных
этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника (см.
Таблицу 1).
Таблица 1
Words on topic "Food"
Grammar
Structures for dialogues
Apple sweet ice-cream
cup tea milk juice
glass coffee drink
egg porridge meat soup
potato tasty buy fruit
vegetable carrot food
grow different country animal
without
Much
many
a lot of
There is (was)
There
are
(were)
Pass me the salt please
I wonder
I’m very busy
Would you like to have another cup
of …?
I’m hungry
I’m thirsty
You look terrible! What’ the matter?
I’m never going to
1. Учащиеся составляют коротенькие диалоги, которые надо составить в
рамках учебной программы. Эта работа проходит в парах и тройках.
2. Затем группа делится на 2 команды. Каждый участник команды работает
над собственным проектом. Необходимо придумать собственное блюдо для
детского кафе, написать все ингредиенты этого блюда, придумать оригинальное
название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляют в виде рисунка или
аппликации.
3.Каждая команда придумывает название для своего детского кафе и
оформляет меню из выбранных блюд. Детям предлагается яркий наглядный
пример меню, изготовленного их предшественниками в прошлом учебном году.
Именно на этом этапе детям нужно предложить помощь в сканировании
рисунков и аппликаций, работу по компьютерному оформлению можно
провести вместе с детьми в компьютерном классе. (Таблица 2 Яркий наглядный
пример предшественников)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
4. Каждая команда придумывает свой диалог на тему "Посещение кафе",
используя меню собственного изготовления.
Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь
развиваются навыки написания сочинений-диалогов на английском языке,
улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические
структуры, лексический запас, синтаксическое построение предложений для
передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно
на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учениками. Обсуждаются
достоинства и недостатки по каждому конкретному проекту. Даются советы,
ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие
моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть,
что-то добавить или убрать… В итоге ребенок приходит к осознанию того, как
много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на
английском языке.
Так, в рамках работы над проектом "It's Delicious – ”Очень вкусно!”,
появились проекты с иллюстрациями "Меню" и диалоги (см. Таблицу 3, 4.).
Таблица 3
- Hello! Welcome to our cafe
“Sweet tooth”
- Hello! Welcome to our cafe “Winnie-thepooh”
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
-Hello! Can I have a menu
please?
-Here you are
…
-Are you ready to order?
-Yes, I’d like salad “Karabas”
and ice-cream “Sweet berry”
-Vanilla,
raspberries
or
strawberries ice-cream?
-Strawberries, please.
-Would you like marmalade or
jam?
-Orange marmalade, please
-Here you are
-Thank you
-You are welcome.
-Hello! Can I have a menu please?
-Here you are
-Are you ready to order?
-Yes, I’d like fried eggs “Smile face” and
milkshake “Little sun”
-We have vanilla, chocolate, orange,
strawberries, raspberries. What ice-cream would
you like?
-Orange, please
-Orange milk shake with ice?
-No ice
- With cherries, bananas or blackberries?
-With cherries, please.
-Here you are
-Thank you
-You are welcome
Важным условием эффективной работы над проектом является
поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и
позволяющей детям испытывать чувство успеха.
2.3. Презентация.
На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап
презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением
проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята
сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с
текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на
компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и
русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность
использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.
Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего
сочинения для ребят была необходимость создать иллюстрацию к своему
сочинению. Но не просто, а с учетом требований для дальнейшего
компьютерного сканирования – рисунок должен был быть ярким, четким и
красочным. Большинство работ было выполнено традиционными способами, с
использованием цветных карандашей, акварельных красок или гуаши.
Применяя метод проекта в 5-11 классах внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Основоположником педагогического метода проектов считается Джон
Дьюи (1859 – 1952), американский философ, психолог и педагог. Именно этот
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как
действительно нужные ему, личностно-значимые, требуется проблема, взятая из
реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. «Решить проблему» значит
получить реальный и ощутимый результат.
Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в
удобной для них творчески продуманной форме. Многое в проектах идет от
мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается
реальное осознание сегодняшней жизни. Овладевая культурой выполнения
проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно
планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих
перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.
За основу своей работы над проектами в 5-11 классах можно взять
методику Джейн Майлз, главного редактора журнала «Mary Glasgow Magazines».
Именно она дает советы для учителей английского языка, которые я нахожу
чрезвычайно полезными для проведения заключительных уроков в каждом цикле.
Изучив опыт работы Д.Майлз, и адаптировав ее методику в этой области к
условиям нашей общеобразовательной школы, метод проектов позволяет создать
на уроке английского языка исследовательскую творческую атмосферу, где
каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики
сотрудничества. Самое важное то, как считает Джейн Майлз, что ребенок, а не
учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его
презентация.
Итак, если учитель решил использовать при изучении какого-либо
раздела программы метод проектов, он должен все тщательно продумать,
разработать, просчитать; четко определить учебные задачи; продумать, какую
помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно
спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод
проектов.
Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную,
парную и групповую формы работы. В последнем случае участникам совместного
проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех
зависит от вклада каждого ученика. На итоговом уроке по каждой теме учащимся
предлагается подготовить творческий проект. Для многих учащихся данный вид
задания может оказаться новым, поэтому необходимо подробно объяснить
учащимся цель данного задания. Прежде всего, с учениками нужно изучить
памятку «Творческий проект – это интересно!», в которой даются советы о том,
как лучше организовать работу над проектом.
На первом этапе учителю необходимо разработать план проектной
работы и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее
речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и
грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
проблемных вопросов. На своих уроках я тщательно отрабатываю
грамматические упражнения такие как «Образуй нужную грамматическую
форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения»,
«Уточни информацию…», «Переведи предложения с русского на английский»,
«Продолжи предложение» и.т.д. Моим ученикам предлагается в скрытом виде
проблема, которую нужно выявить, сформулировать, ответив на проблемные
вопросы.
Второй этап подготовительный, который обеспечивает языковые и
речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу поэтапную работа над
проектом. Диалоги, тексты, упражнения с различными заданиями служат
содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений
учащихся. На этом этапе я продумываю адекватные коммуникативные ситуации,
при которых увеличилась бы мотивация говорения учеников на английском
языке. При работе на этом этапе школьники сначала учатся описывать готовые
предметы, явления, согласно проекту, повторяя специальную лексику, отвечая на
различные типы вопросов учителя и учащихся. Таким образом, ребята готовятся к
рассказу по изучаемой теме. Важно отслеживать деятельность школьников шаг за
шагом. Конечно, основная поисковая работа ведется во внеурочное время, но и на
уроке отвожу 10 – 15 минут, чтобы потрудиться над проектом. На переменах до
урока или после него могу поинтересоваться ходом работы. Кроме того, учащиеся
сами обращаются ко мне, если сталкиваются с языковыми или иными
трудностями.
Итак, на втором этапе проектной работы совершенствуются
сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы
будущих самостоятельных высказываний учеников.
Третий этап - это заключительный этап, где каждая группа, пара
защищает перед классом свой проект. Каждая группа вправе решить сама, какую
форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она
изберет.
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
деловая игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных
технологий, диалоги различных персонажей, игра с залом, конференция, доклад,
реклама, соревнования, спектакль, телепередача, карта, учебное пособие и.т.д.
(Демонстрирую групповые проекты, а затем парные, индивидуальные)
Четвертый этап – контроль. После презентации проектов предполагаю
общую дискуссию, которую заранее продумываю. Как подготовить эту
дискуссию? Прежде всего, необходимо предварительно просмотреть готовые
проекты учащихся, чтобы на их основе организовать обсуждение темы. Кроме
того, заранее 1) предлагаю ребятам подготовить возможные вопросы по теме
проекта; 2) определить правила ведения дискуссии: организационные моменты,
этические
нормы,
обязательность
использования
речевых
клеше,
аргументированность высказываний.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
В конце урока учащиеся выбирают наиболее интересный, на их взгляд,
проект, а затем я предлагаю им для общего обсуждения один из вопросов.
Организуя процесс обсуждения, стараюсь затронуть различные стороны
прошедшей работы над проектом: процесс и результат, позитив и негатив,
объективную оценку продукта и степень удовлетворенности каждого участника.
Вопросы для обсуждения могут быть такими:
1) Достигнута ли цель проекта? 2) Что ты узнал, чему научился, что
понял, в чем изменился? 3) Какой из этапов работы над проектом запомнился
тебе больше всего? 4)Что бы ты в следующий раз сделал по-другому и почему?
Я, разумеется, анализирую высказывания ребят; слежу за тем, как усвоена
ими лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры;
оцениваю ответы.
Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того
чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и
иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, могу
использовать различные способы поощрения учащихся. Так, например, во время
урока ученики могут заработать баллы (получить карточку) за удачный ответ или
вопрос, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише
и.т.д. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются
оценки.
Пожалуй, можно выделить два принципа оценки проектной работы.
1. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта.
Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности.
Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера,
уровень проявленного творчества, четкость презентации.
2. Я бы советовала не исправлять ошибки в конечном варианте проекта
(или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект представляет собой
работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят
сохранить ее для себя. Советую ученикам делать черновой вариант проектной
работы.
С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно
ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно
лучше. Нужно помнить, что любой проект – это только часть общего объема
работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить
грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа
дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки
исследования, умение выразить себя.
После оценивания работ учащихся, проекты расположены в классе
несколько дней, они привлекают внимание других детей, изучающих английский
язык. Ребята с удовольствием рассматривают их, угадывают героев, читают,
замечают свои недостатки.
Следует отметить, что при такой форме работы наряду с
преимуществами имеются определенные трудности, то есть – это вариант в
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
идеале. Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным
уровнем языковой подготовки в отдельных группах; нехваткой времени;
непривычностью этой формы работы; трудностью вовлечения слабых учащихся в
активную дискуссию.
В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в
рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор
тематики проводится с учетом практической значимости для ученика. Главное –
это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе
работы над темой.
Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный
практический результат, значимый для школьников. Во время работы над
проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Работа над проектом
поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них есть возможность
показать свои организаторские способности, скрытые таланты, умение владения
английским языком. Отмечается более высокий уровень сформированности
общеучебных умений и навыков.
Все это способствует изменениям показателей качественной успеваемости
моих учащихся по английскому языку.
2008 – 2009 учебный год – 63 % (8 «А», 8 «Б», 9 «Б», 11 классы);
2009 – 2010 учебный год – 66 % (9 «А», 9 «Б», 10 классы);
2010 – 2011 учебный год – 83 % (5 «Б», 10, 11 классы).
3. Заключение: метод проектов – актуальность и результативность.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность
учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя
активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их
творческой активности в процессе обучения. Использование новых
информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный
процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных
рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и
способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность
позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает
творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует
расширению языковых знаний.
Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения
английским языком и компьютером, а главное формирует навыки
самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы
ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то,
что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме
и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить
собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в
рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

имеют практическую возможность применить навыки, полученные на
уроках информатики,

понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными
методами обучения. Основными преимуществами являются:

повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,

наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной
программы,

простор для творческой и созидательной деятельности.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех
проблем в обучении иностранного языка, но это эффективное средство от
однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как
члена группы, расширению языковых знаний.
Проект – это также реальная возможность использовать знания,
полученные на других предметах, средствами иностранного языка.
Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого
предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он
ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он
формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он
эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному
обучению. Ведь будущее школы – в балансе альтернатив.
4. Список литературы
Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации
учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.
Сборник “На урок в Интернет”, материалы Всероссийского конкурса
“Дистанционный учитель года”, Москва, РАО, 2000.
Подопригорова Л.А. “Использование интернета в обучении иностранным
языкам”. ИЯШ, 2003, № 5.
Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ,
2003, № 5.
Павленко И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей
старшего дошкольного возраста”. ИЯШ, 2003, № 5.
По материалам http://www.ioso.ru/
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Метод проектов на уроках английского
языка с использованием интернеттехнологий
Гусельникова Евгения Владимировна, руководитель ИАЦ
Часовникова Ольга Борисовна, учитель английского языка
Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков, Преподавание
информатики
1. Введение: проектная методика на уроках иностранного языка
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы,
источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика
позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший
интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную
мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для
себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив
очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной
программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам
информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают,
оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на
обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые
предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и
“Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является
ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление
результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся
использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно,
способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
2. Интернет-проект “Welcome to Akademgorodok!” – “Добро пожаловать в
Академгородок!”
2.1. Организационный этап
В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с
учебной программой. В нашем лицее обучение английскому языку в начальной школе
ведется по учебникам УМК для школ с углубленным изучением английского языка
авторов И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной. Учитывая высокую загруженность
учащихся, мы разрабатываем школьные проекты по темам, которые предлагаются
учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в
общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор
темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете,
может определить успешность и результативность проектной работы в целом.
Так, например УМК для 5-го класса во 2-й четверти предлагает темы “Town Life” –
”Жизнь в городе”, “Preposition of Place” – ”Предлоги места”, “How to get to my place” –
”Как добраться”. Тематика очень близка школьникам, ребята с большим энтузиазмом
воспринимают предложение рассказать о своем любимом городе, о любимом уголке
Академгородка, о своем дворе. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих работ,
в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Ребята с увлечением
начинают работать над проектом, который мы назвали ‘’Welcome to Akademgorodok!’’ –
”Добро пожаловать в Академгородок!”. Школьники при участии учителя обсуждают
содержание и характер проекта, его цели. Конечной целью нашего проекта было создание
электронной версии энциклопедии-путеводителя по Академгородку. Таким образом,
содержание проектной работы оказывается, основано на логическом продолжении
содержания тематики учебника.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и
конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:





разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники
очень загружены в школе и быстро утомляются);
продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;
обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации;
выбрать оптимальную форму презентации результатов;
составить и обсудить примерный план работы.
2.2. Выполнение проекта
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над
проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с
различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного
мнения и взгляда на предмет исследования.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом.
Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания
должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый
участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой,
посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими
учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в
употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они
лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество
возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно,
отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее
закрепляются в памяти учащегося.
В работе над проектом "Welcome to Akademgorodok!" – ”Добро пожаловать в
Академгородок!” на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал
в рамках учебника (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Town life
Prepositions of place
How to get to my place:
town
city
square
main
cinema
theatre
church
street
roadtraffic light
in the country/a big city/a small town
near
not far from/far from
opposite
behind
next to
in front of
in the middle of
on the right/left
between, at, on, in
to turn to the right/left
to walk along the street
to get to the traffic lights
It takes you … to get there.
Пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы.
Затем работают над собственным сочинением о своем любимом уголке Академгородка.
Детям предлагается вопросы, по которым можно написать сочинение (см. таблицу 2).
Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также
обсуждаются с учащимися.
Таблица 2
Plan
I. Introduction
1. About myself
2. About my family
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
3. The place I live in
II. Main body
1. Describe your favorite place in Akademgorodok
2. How can you get to your place from The Scientist’s House?
3. Write as mush as you can about your place
III. Conclusion
1. Why do you like this place?
Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются
навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные
языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое
построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему
английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с
учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению.
Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание,
какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, чтото добавить или убрать… В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает
и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.
Рисунок 1
Так, в рамках работы над проектом "Welcome to Akademgorodok!" – ”Добро пожаловать в
Академгородок!”, появились сочинения с иллюстрациями о Доме Ученых (см. Рисунок 1 и
Таблицу 3), районной библиотеке, нашем лицее, Сибирском ботаническом саде,
спортивном комплексе, торговом центре и о многих других местах нашего небольшого
городка. И теперь, вместе с ними, на страничках нашего путеводителя, вы сможете узнать
много интересного и удивительного о Новосибирском Академгородке.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Таблица 3
THE HOUSE OF SCIENTISTS
Hello! My name is Maria. I live in Novosibirsk, in Akademgorodok. I am ten. I have not got
sisters and brothers. I live in a block of flats. I have got two pets: a dog and a cat. They are very
funny. I like reading books, listening to music and playing the piano. I like Novosibirsk and
Akademgorodok. I want to tell you about the House of Scientists.
The House of Scientists is my favorite place in Akademgorodok. It is situated in the center of
Akademgorodok. The House of Scientists has got a famous “Winter Garden” with fountains and
beautiful armchairs made of roots of the trees. There is a very big tree and it grows just from the
ground in the “Winter Garden”.
There are different exhibitions in the “Winter Garden” and in the gallery in the House of
Scientists. There is the garden , fountains and a restaurant, and near the restaurant there is a Sport
Hall. On the second floor there is a Small Hall. In the Small Hall scientists can see films and
have some talk. There are three International clubs: English, German and French. On the second
floor there are many rooms for the lessons in different clubs too: Music, Art and Photo. In the
right wing of the building there is a theatre. Between the right and the left wings there is a long
hall: this is the place for the exhibitions. On the second floor there is a balcony from which you
may see the whole street. People call the House of Scientists the “visiting card“ of
Akademgorodok.
I like the House of Scientists because it is a very interesting place. We often go there to see the
films and exhibitions. Once I was at the children summer camp there. So you can understand
why it is my favorite place in my town.
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание
доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям
испытывать чувство успеха.
2.3. Презентация.
На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся
работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера
придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на
компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами,
совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных
версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется
практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках
информатики.
Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят
была необходимость создать иллюстрацию к своему сочинению. Но не просто, а с учетом
требований для дальнейшего компьютерного сканирования – рисунок должен был быть
ярким, четким и красочным. Большинство работ было выполнено традиционными
способами, с использованием цветных карандашей, акварельных красок или гуаши.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
В 2003/2004 учебном году результатом проектной деятельности учащихся 5 классов
является сайт ‘’Welcome to Akademgorodok!’’ – ”Добро пожаловать в Академгородок!”,
<http://www.sch130.nsc.ru/~eva/akademgorodok/>, который расположен на сервере
Новосибирского лицея N130 имени академика М.А. Лаврентьева.
3. Заключение: метод проектов – актуальность и результативность.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е.
практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать
деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в
процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только
оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для
расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный
потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная
деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает
творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует
расширению языковых знаний.
Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским
языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности,
инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого
ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет
содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это
возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески
продуманной форме.
Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной
программы показало, что учащиеся:



достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках
информатики,
понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.
Основными преимуществами являются:



повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
простор для творческой и созидательной деятельности.
Сайт проектной работы является презентацией мировой общественности через Интернет
творческих возможностей ребят не только в области иностранного языка, но и
литературы, изобразительного искусства.
4. Список литературы
1. Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. “Использование
новых информационных технологий обучения в школе”. Материалы Региональной
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”,
Новосибирск, 20 июня 2003 г.
2. Гусельникова Е.В. “Как работает школьный Интернет-класс”, Москва, РАО, 2000
3. Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации
учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.
4. Сборник “На урок в Интернет”, материалы Всероссийского конкурса
“Дистанционный учитель года”, Москва, РАО, 2000.
5. Подопригорова Л.А. “Использование интернета в обучении иностранным языкам”.
ИЯШ, 2003, № 5.
6. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2003, №
5.
7. Павленко И.Н. “Использование проектной методики в обучении детей старшего
дошкольного возраста”. ИЯШ, 2003, № 5.
8. Галиулина Т.Н. “Обучение иностранному языку с помощью новых
информационных технологий”. Материалы Региональной Научно-практической
конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня
2003 г.
9. Кочетурова Н.А. “Метод проектов в обучении иностранному языку”. Материалы
Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе
“Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г.
10. Чернобай С.Б. “Организация международных проектов по электронной почте:
Проблемы и преимущества”. Материалы Региональной Научно-практической
конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня
2003 г.
Метод проектов на уроках английского языка
Методическая разработка по теме:
РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ
ВЫПОЛНИЛА:
ГОРБУНОВА Н.Е.
ТВЕРЬ 2010 Г.
Содержание.
1. Введение.
2. Обсуждение проектной формы работы и требования к ним.
3. Почему я выбрала эту тему работы? (специфика моей
школы).
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
4. Описание приемов работы над проектами.
5. Некоторые примеры из собственной практики.
6. Заключение.
7. Список используемой литературы.
8. Приложение.
«Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению веек проблем в обучении
ИЯ, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию
учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это
также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах,
средствами иностранного языка».
Т.В. Душеина
Я, как учитель английского языка, полностью согласна с этими словами. В настоящее
время социально-экономические изменения, которые происходят в нашем обществе,
диктуют высокие требования к преподавателям иностранного языка, поскольку новое
поколение должно подниматься на более высокий уровень владения иностранными
языками. Новые запросы учащихся в этом плане обуславливают необходимость
качественного изменения преподавания иностранного языка с целью улучшения
профессиональной подготовки студентов.
Педагогами всегда велся и ведется поиск новых педагогических технологий. Это может
быть связано с отсутствием у некоторых учащихся положительной мотивации к изучению
английского языка, хотя в обществе в целом осознается значимость его изучения. Это
можно объяснить процессами, которые происходят в социальной, экономической и
культурной сферах нашей жизни. С одной стороны, ученик средней школы понимает
важность получения высшего образования (иначе трудно будет добиться успеха в жизни),
а с другой стороны его стремления могут быть ограничены или неосуществимы из-за
трудностей возникающих в семье. Как правило, в наших общеобразовательных школах
учатся дети из небогатых семей. Родителям в таких семьях недоступно отправить своих
детей учиться далеко от дома, даже, если их ребенок будет получать бесплатное высшее
образование, не говоря уже об учебе их детей в престижных высоко оплачиваемых
университетах мира. И, как правило, такие ребята не видят перспективы в изучении
иностранного языка и мало интересуются этим предметом в школе, поскольку считают,
что он не пригодится им в их будущей жизни и в будущей профессии парикмахера,
продавца, шофера и т.д. Положительная мотивация может, также отсутствовать у тех
учеников, которые при изучении иностранного языка сталкиваются с большими
трудностями и не усваивают материал в том объеме, который бы отвечал на отметку
«хорошо». Отсутствие хорошей памяти, восприятия, мышления может быть причиной
потери всякого интереса к иностранному языку, зная, что больше «3»
(удовлетворительной оценки) он не получит. Учителям всегда надо изобретать,
придумывать что-то новое в методике преподавания иностранных языков, чтобы этот
интерес поднять, решить проблему мотивации, создать положительный настрой у
учащихся. Психологами доказано, что знания усвоенные без интереса, не отраженные
собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это
мертвый груз. Как же сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того,
чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность
учащихся?
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Среди разнообразных приемов и способов организации занятий и учебной деятельности
отдельного учащегося, повышающих мотивацию к изучению иностранного языка и
развивающих активность и творчество, является проектная форма работы.
Метод использования проектной формы работы приобретает все больше сторонников, так
как он направлен на развитие активного мышления ребенка, на развитие его воображения,
фантазии, самостоятельности. Выполняя такую работу, у ребенка формируется мотив
говорения, возникает необходимость что-то сказать, а это значит, что появляется желание
принять участие в общении. Проект - это хорошая возможность для учащихся выразить
свои собственные идеи в удобной для них форме. В процессе подготовки проектной
работы вся ответственность за нее ложится на ученика как индивида, и как члена
проектной группы. Главное здесь, что не учитель, а ученик определяет, что будет
включать проект и какова будет форма его презентации.
Проектная работа стимулирует речевую деятельность, так как учащиеся оказываются в
ситуации, когда возникает потребность что-то сказать, спросить, выяснить, доказать, чемто поделится со сверстниками. Школьники убеждаются, что язык можно использовать как
средство общения. Такая работа сближает ребят, активизирует стремление ребят к
контакту друг с другом. Всегда выполняя какой-нибудь познавательно - развивающий
аспект, нужно помнить и о воспитательном аспекте. Вопросы, связанные с воспитанием
находят свое отражение в заданиях, которые требуют от учащихся личностной оценки
фактов и событий. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим
ценностям с отношением к ним зарубежных сверстников, российские школьники учатся
лучше понимать их. При знакомстве с образцами культуры англоязычных стран, учащиеся
лучше понимают свою родную культуру.
Проектная работа дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и
тем самым преодолевать барьер неуверенности. Кроме того, школьники овладевают
такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать
собеседника в нужный момент, согласится с его мнением или опровергнуть его, умение
целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы.
Практически все проектные работы направлены на речевую практику, при этом не только
говорящий, но и слушающий максимально активен. Конечно же, кроме умения говорить и
слушать учащиеся должны обладать и другими умениями. Скажем умением работать с
текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иностранном
тексте), анализировать информацию, делать обобщение, выводы, умение работать со
справочным материалом, уметь вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения,
подкреплять ее аргументами, уметь лаконично излагать мысли. Таким образом, для
эффективного и грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовка. Такая подготовка учащихся должна проводится учителем постоянно и
систематически, а не только перед работой над проектами.
Также мне хотелось бы назвать некоторые требования к проектной форме работы,
которые я ставлю перед собой и учениками.
1. Проектные работы должны стимулировать мотивацию ученика, вызывать у него
интерес и желание хорошо выполнить задание;
2. Проектную работу нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и
формы, четко организовать. Здесь важно, чтобы учащиеся были убеждены в
необходимости хорошо исполнить ту или иную функцию в проекте (тем более, если
проект является коллективным). При таком условии речь учащихся будет естественной и
убедительной;
3. В проектной работе должны быть заняты все учащиеся;
4. Проектная работа должна проводится в доброжелательной творческой атмосфере и
должна вызывать у школьников чувство удовлетворения и радости. Регулярное
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
выполнение такого вида работы придает ребятам чувство уверенности в своих силах, в
том, что они могут это выполнить;
5. Выполняя проектную работу, учащиеся должны в активном речевом общении с
максимальной эффективностью использовать отработанный лексический материал той
или иной темы;
6. Учитель должен уделить большое внимание организационным вопросам в подготовке
проектов, активизировать самостоятельную деятельность школьников по усвоению новых
знаний и умений. Постепенно активная деятельность учителя на уроках, начиная с
момента изучения темы, должна перейти в активную самостоятельную деятельность
учащихся при защите своих проектов;
7. Учитель должен установить контакт с ребятами. Создание благоприятной,
доброжелательной атмосферы на занятиях и на заключительных уроках защиты проектов
– очень важный фактор, значение которого трудно переоценить;
8. Группы по возможности должны быть поделены равномерно, чтобы в каждой группе
были сильные и слабые ученики. Сильные учащиеся помогают слабым;
9. Каждый участник проектной работы совершает речевые действия, обусловленные
темой проекта, но за каждым из них остается определенная свобода речевых
высказываний;
10. Учитель не навязывает тему проектов (если их несколько). Учащиеся выбирают ее
сами и роли и функции в выполнении проектов учащиеся распределяют между собой по
их усмотрению, учитывая свои желания, возможности и способности. Как правило, это
зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от
степени владения ими английского языка;
11. Активная помощь учителя на стадиях подготовки проектов и невмешательство его в
процессе защиты;
12. Оценивая проекты, учителю следует проявлять такт (особенно, если это касается
оценок результатов первых проектов). Отрицательная оценка деятельности ее участников
неизбежно приведет к снижению активности в дальнейшем.
Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовка, создание прочной базы у учащихся, которая осуществляется в системе
обучения.
Каждый проект относится к определенной устной теме. Сначала учащиеся усваивают
необходимый грамматический и лексический материал в рамках учебной темы. Учащиеся
должны хорошо владеть активной лексикой, перед тем как перейдут к обсуждению
проблемных вопросов и в дальнейшем к творческим проектам. Проекты планируются к
представлению по окончании работы над темой и усвоения лексико-грамматического
материала.
Приемы проектных работ в зависимости от возраста учащихся, темы, подготовленности
по английскому языку, интересов, временных рамок и других факторов могут быть
разными. Они могут быть упрощенными или развернутыми. Но основные принципы у
всех проектных работ следующие:
1. Вариативность. Проектные работы могут быть выполнены в индивидуальной, парной
или групповой форме. Они могут быть представлены описаниями, диалогами в форме
стенгазеты, плакатов, брошюр, журналов, писем и т.д.;
2. Решение проблемы. Если мы ставим перед ребятами проблему, они стараются ее
решить. Решая ее, они думают, а, думая, учатся. А если это происходит на уроках
иностранного языка, то это хорошее осуществление процесса изучения языка;
3. Заинтересованность. Чтобы выполнение проектных работ не было для учеников обузой,
только бы отделаться, очень важно заинтересовать учащихся темой, дать
дополнительный, познавательный материал. На уроках в процессе обучения можно
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
включать игры, шутки, выслушивать интересные факты от учащихся (даже, если они на
русском языке);
4. Личностный фактор. В процессе подготовки проектных работ у ребят есть возможность
рассказать о себе, о своей жизни, увлечениях, а может быть и о проблемах;
5. Адаптация знаний. Проектные работы должны соответствовать подготовленности и
обученности детей.
Самая главная особенность проектной работы состоит в том, что основная деятельность
выходит за пределы класса.
Как правило, проект включает несколько стадий.
Первый этап.
Учитель не в насильственной форме помогает учащимся разделить класс на группы. Здесь
же обсуждаются темы, способы сбора информации, формы презентации.
Второй этап.
На этом этапе ученики обычно занимаются деятельностью за пределами класса. Учащиеся
собирают информацию, берут интервью, подыскивают соответствующий
иллюстрирующий материал, оформляют свою проектную работу, используя все
необходимое для этого: бумагу, ножницы, клей, картинки, карты, национальную
атрибутику (флаги, деньги, значки...) и т.д.
На третьем этапе, когда ребята возвращаются в класс, происходит презентация проекта.
Презентация может происходить в разной форме. Устная презентация, наиболее трудная,
и ее, как правило, выбирают сильные, уверенные в себе ученики. Но помимо того, что она
трудная, она еще и более интересная для остальных учащихся. Слышать, как их
сверстники говорят на иностранном языке, какие интересные факты они обнаружили - это
хороший стимул. И моя личная практика показывает, что, несмотря на определенные
трудности устной формы презентации, все больше и больше учащихся выбирают именно
такую форму в своих дальнейших работах. Каждая группа сама решает, кто за что будет
отвечать, распределяют между собой обязанности и роли. Во время презентации
остальные группы внимательно слушают, делают записи, а по окончании презентации
вносят свои предложения, задают вопросы, комментируют, что больше всего
понравилось, а что не очень, но при этом стараются избегать критики. Лучшие работы, а
может быть и все, затем выставляются в классе для того, чтобы учащиеся и других
классов могли их посмотреть, почитать, взять на заметку.
Между первым и вторым этапами, если есть урок английского языка, ребята могут
попросить учителя о помощи в плане исключения ошибок из будущего проекта, что-то
уточнить или спросить употребление каких-нибудь грамматических конструкций.
Оценка за проекты обычно выставляется по определенному критерию оценок, учитывая
не только лингвистическую сторону (беглость, правильность, содержание), но и уровень
проявленного творчества, четкость презентации.
Теперь хочу поделиться своим опытом применения проектной методики при изучении
отдельных тем в 10-11 классах. Здесь надо сказать, что, если я привожу примеры
проектных работ в старших классах, это не значит, что они не делаются в классах
среднего звена. Но, учитывая специфику школы, в которой я работаю, именно в 9-11
классах эта форма работы особенно часто используется. Дело в том, что в нашей школе
существуют профильные уроки. С 9 класса ученики выбирают для себя по два
профильных предмета, которые они посещают раз в неделю. Как правило, это спаренные
уроки. На такие профильные уроки учащиеся ходят согласно своему желанию,
способностям, перспективе на будущее. Профильные уроки по английскому языку
называются «коммуникативные курс английского языка». Вот здесь как раз, проектная
форма работы очень актуальна. Спаренные уроки дают возможность презентации, как
говорится не спеша. Но еще раз подчеркиваю, что проектная форма работы выбирается
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
мной не только на профильных уроках английского языка, но и на обычных уроках.
Пример № 1. 10 класс, учебник «Английский язык 10-11 кл.» Кузовлев В.П. Тема цикла
«Как разнообразен мир».
Начинаю первый урок по этой теме с вступительной беседы. Перед собой я ставлю задачу
вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала. Затем я говорю
детям, что по окончании изучения темы они должны будут представить в классе один из
трех выбранный ими проект:
1. «Влияние географии на людей и их образ жизни». Поясняю, что в этой теме они
должны будут показать влияние географического положения страны на различные сферы
жизни людей (основные виды деятельности, еда, национальная символика, традиции и
т.д.).
2. «Лучший из всех возможных миров». Я говорю ребятам, что в этой теме они должны
показать достоинства места, которые они считают лучшим их всех возможных миров. Для
этого я предлагаю им использовать юмор, фантазию, воображение и предлагаю
проиллюстрировать свои идеи. Здесь ребятам также предлагается рассказать своим
одноклассникам, почему они хотели бы жить в этом месте, ответить на вопросы, чтобы
пояснить свои идеи.
3. «Добро пожаловать в Россию». По этой теме я говорю учащимся, что проект может
быть сделан в форме гида для туристов. Для этого нужно выбрать регион в твоей стране и
описать его географические особенности. Здесь же можно дать советы иностранцам, как
справиться с погодными условиями в этом регионе. Описать людей этого региона и их
обычаи. Подобрать иллюстрации.
Итак, задача перед учениками поставлена. Они введены в курс того, что именно они будут
изучать в данном цикле. У них есть достаточно времени, чтобы определиться и выбрать
наиболее интересную с их точки зрения тему. Я сразу говорю, что работа может быть как
индивидуальной, так и групповой или парной. Если интересы их к темам совпадают, то
они могут объединиться и вместе продумать содержание и форму проекта. Вот так с
самого первого урока ведется подготовка к проектам. А на последующих уроках
осуществляются все аспекты по владению темой данного цикла. Работа ведется над
лексикой, грамматикой, усвоением речевых образцов, читаем тексты, обсуждаем их,
ребята высказываются по ним, слушаем пленку, выполняем упражнения из учебника и
Activity Book.
В познавательном аспекте учащиеся знакомятся с географическими особенностями
Великобритании, США, Австралии и России. Географические сведения об этих странах
изучаются наряду с их влиянием на образ жизни людей, особенности становления
национального характера.
В учебном аспекте формируются лексические навыки по теме «Географическое
положение» (35 лексических единиц). Совершенствуются грамматические навыки
употребления в речи косвенного вопроса, а также сложноподчиненных предложений с
придаточными предложениями причины и следствия, развивается умение запрашивать
информацию в различных формах, в зависимости от ситуации общения. В чтении
объектами обучения являются навыки лексики по темам «Географическое положение»,
«Национальный характер» (69 лексических единиц). Ведется работа над повышением
скорости чтения, развивается умение догадываться о значении неизвестных слов по
словообразовательным элементам и контексту. В плане аудирования отрабатывается
умение понимать речь в фонозаписи, умение понять основную идею, общее содержание
текста. В плане письма развивается умение выписывать из прочитанного то, что
необходимо. Продолжается развиваться способность к анализу, сравнению, к догадке, к
формированию выводов из прочитанного. В воспитательном аспекте ставятся задачи
понимать особенности жизни людей и причины появления стереотипов, о людях
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
англоязычных стран и своей страны, формирование чувства гордости за свою страну,
родную культуру. Все эти уроки (2-8), это и есть подготовительный этап, который
обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Ребята уже после 4 уроков
определяются с темами и формами своих проектов и таким образом, проводится
параллельная работа над проектом. Тексты из учебника, книги для чтения служат
содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся.
Поскольку, я ставлю перед ребятами задачу максимально в своих проектах использовать
лексику и грамматику данного цикла, на уроках много выполняется упражнений на их
закрепление.
Далее, я уточняю дату защиты проектов. Этому может быть посвящен не один, а
несколько уроков, чтобы дать возможность всем учащимся представить свои проекты.
Учащиеся также разрабатывают критерии оценки проектов и в соответствие с этими
критериями оценивают каждый проект. Лучшие проекты выставляются на стенд с целью
ознакомления с ними других учащихся, учителей, родителей. Я в свою очередь также
оцениваю каждого учащегося в соответствие с тем, какую роль он сыграл в подготовке
проекта, и как он его представил.
Пример № 2, 11 класс.
Тема цикла «Хороша ли система социального обеспечения?».
Начиная тему данного цикла, я обращаю внимание учащихся на шестой раздел, где
записана тема их будущего проекта «Идеальная система обеспечения благосостояния
граждан». На этом же уроке я предлагаю учащимся разделиться на группы. Я слежу, как
они это делают. Если группы получаются неравномерные по силам, я предлагаю сделать
замены, чтобы слабые ученики непременно попали к сильным. Когда группы более или
менее сформированы, я объясняю в чем будет заключаться их будущий проект, ребята
записывают, что они должны отразить в содержании проектов хорошо продумав основные
аспекты программы, включая:
• основные принципы;
• основные сферы, в которых работает система (социальное обеспечение,
страхование, здравоохранение);
• источники дохода;
• налоги;
• различные виды помощи (основные и дополнительные);
• условия, при которых эту помощь можно получить; •органы, ответственные за
функционирование: правительство и органы местной власти.
Далее, я черчу на доске схему, которая им может пригодиться в проектах и говорю детям,
что эту схему можно будет заполнять по мере изучения материала.
Таблица 1
Категории граждан, получающих помощь
Условия
Доступность Компенсация Длительность
Помощь национальной системы страхования
Помощь системы социального обеспечения
Расходы в процентах
Источники обеспечения
Налоги
Пожертвования
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Органы, отвечающие за…
Правительство
Органы местной власти
Моя практика показывает, что при виде всего этого у учащихся появляется на лицах
испуг, недоумение, неуверенность. Дело в том, что не все учащиеся даже на русском
языке понимают значение этих слов и плохо ориентированы в этом вопросе. Я их
успокаиваю и говорю, что все это они узнают и, что справятся с поставленной перед ними
задачей. Тем более, что опыт проектной работы у них уже есть. Будучи не очень четко
представлял себе работу системы социального обеспечения вообще, ребята знакомятся с
некоторыми сторонами обеспечения населения Великобритании, США, Германии и
России. Они знакомятся с положением безработных в этих странах, узнают некоторые
особенности взаимоотношений членов британских семей, принадлежащих к разным
поколениям, видят некоторые различия во всем этом и в последствии, работая над
проектом «Идеальная система соцобеспечения», учитывают все «за» и «против».
Далее, на последующих уроках цикла идет плановая, поэтапная работа над лексикой (106
лексических единиц), грамматикой (союзы и предлоги). Продолжается работа по
развитию умения читать с целью извлечения конкретной информации. В плане письма
ребята много записывают интересных и нужных на их взгляд фраз из текстов и Activity
Book, которые они затем употребляют в своих проектных работах. В уроках этого цикла я
провожу большую работу с учащимися в плане выяснения непонятных для них терминов
через лингвострановедческий справочник, который дается в учебнике. К моменту
приближения дня защиты проектов, я прошу назначить одного из членов председателем.
Председатель комитета имеет право решающего голоса, ему также принадлежит право на
заключительное слово. Во время выступления одного комитета, участники других
комитетов готовят вопросы, которые они могут задавать во время выступления членов
комитета и после выступления. В заключение, после выступления представителей всех
комитетов, обсуждаются предложенные проекты всеобщего благосостояния, и выбирается
тот, который, по мнению большинства, может обеспечить достойную жизнь своим
гражданам.
Если, я как учитель считаю, что данная тема является достаточно трудной для
большинства ребят, я могу устроить промежуточный контроль, который покажет, как
учащиеся усвоили лексико-грамматический материал, как они разбираются в тех или
иных вопросах. Этот контроль можно провести в виде игры. Я быстро делю класс на две
части: туристы и гиды. Туристам дается установка, что они мало знают о том, как система
социального обеспечения работаем в нашей стране. Предлагаю им поработать в парах и
обсудить, что они хотят узнать. Они записывают вопросы, которые потом зададут гидам.
Гидам же я даю задание вспомнить и предоставить информацию о том, как работает
система социального обеспечения в их стране. Они тоже работают в парах, готовят
информацию для туристов о системе социального обеспечения. Гиды начинают
рассказывать, туристы задают вопросы. Такая полезная тренировка в речи может
облегчить учащимся защиту их проектов. После презентации данных проектов, я собираю
их для проверки, а затем на уроке, мы разбираем типичные ошибки и подводим итоги. Я
выясняю у ребят, с какими трудностями они столкнулись, готовясь к заключительному
уроку цикла — презентации проектов, вместе ищем пути улучшения этого вида
деятельности.
Пример № 3, 11 класс.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
В данном примере я хочу рассказать, как ребята из 112 класса, классным руководителем
которого я была, устроили необычную тогда еще презентацию своего проекта по теме
«Кино, театр».
Приступая к изучению темы «Кино, театр», я как обычно объяснила ребятам темы из
будущих проектов. Темы проектов были следующие: «Система оценки в России» (здесь
имеется в виду система оценки фильмов, где предлагалось выяснить количество категорий
в России, основные признаки этих категорий). Далее, предлагалось выбрать какой-нибудь
фильм, который они недавно посмотрели, и определить к какой категории они отнесли бы
его согласно их системе. Второй предложенный проект был «Театральный критик». Здесь
на примере какого-нибудь выбранного спектакля нужно было рассказать читателям о нем
так, чтобы они захотели посмотреть его. Для этого на уроках отрабатывались
эмфатические и восклицательные предложения типа «I did enjoy myself», «The music is
marvellous», «How true to life it is!», «What a great success the play is!» и т.д. И третья
предложенная тема была «Делая ремейк». Защита проектов должна была состоятся в
начале февраля. Но ребята подошли ко мне и попросили отложить защиту проектов на
начало марта, пообещав, что они обязательно ее подготовят. Я пошла на уступки,
положившись на порядочность моих подопечных любимых чад, и начала изучать с ними
новую тему «Изобретения». Здесь опять мы с ребятами обговорили темы их будущих
проектов, напомнив им, что за ними «хвост».
Увлекшись новой темой, я почему-то думала, что ребята так и не подготовят проекты по
теме «Кино. Театр». Но в начале марта ребята на уроке сообщили мне, что презентация их
проекта (как оказалось вся группа, 10 человек, приготовили один проект по теме «Делая
ремейк») состоится 3 марта в актовом зале. Их единственная просьба ко мне была в том,
чтобы я договорилась с администрацией школы о снятии урока математики в честь
последующей его отработки за счет урока английского языка, поскольку одного урока для
защиты проекта им было недостаточно. А все остальное сделали ребята. Они написали
сценарий фильма и проиграли его на сцене школьного актового зала. Они сами
распределили роли и распечатали для каждой роли текст. Кстати сказать, они
задействовали в своем проекте некоторых ребят из второй группы этого класса, которые у
меня учили английский язык, как второй иностранный, начиная с восьмого класса.
Объяснив все своим одноклассникам, те прекрасно справились со своей задачей. Итак,
ребята самостоятельно написали сценарий, написали тексты к ролям, распределили роли
(кстати, сказать, очень удачно), выбрали режиссера, который до начала показа «фильма»
произнес вступительную речь, приготовили прекрасные костюмы, и даже, придумали
рекламу. Ребята пригласили администрацию школы, учителей, старшеклассников,
родителей на премьеру «их фильма». Для меня это было полной неожиданностью. Увидев
полный зал гостей на презентации, собственно говоря, обычного урока английского языка,
я немного волновалась. Но волнения мои были напрасны, все прошло блестяще! Я, обучая
детей с третьего класса и являясь классным руководителем с пятого класса, не знала, что у
большинства из них прекрасные артистические данные. Ребята абсолютно не были
скованны, все проходило так интересно, что я не замечала ошибок! Даже не могу сказать,
были они или нет. Учителя английского языка, сидевшие в зале, сказали, что практически
не было. Свой «фильм» и свое выступление ребята посвятили учителям гимназии,
поздравив их с наступающим праздником «8 марта». Ребята этого класса выполняли
проектные работы, начиная с восьмого класса. И к концу одиннадцатого класса овладели
всеми необходимыми навыками и умениями, о чем говорит тот факт, что они сумели
научить других ребят проводить данную форму работы, которую те никогда не делали.
Еще хочу добавить здесь, что проект, выбранный ребятами для презентации, являлся
самым сложным.
Пример № 4. 10 класс. Учебник «Английский язык нового тысячелетия» О.Л. Гроза.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Тема цикла «Семья».
В этом цикле уроков под общим заголовком «Семья» речь идет о расширенных семья, где
вместе живут несколько поколений, о недостатках и преимуществах таких семей, о
проблемах между родителями и детьми, между братьями и сестрами, о проблемах
неполных семей, где только один родитель, о молодежных журналах, куда подростки
пишут о своих проблемах, о советах, которые эти журналы, в свою очередь, дают
подросткам. Ребята обучаются по данному учебнику на профильных уроках английского
языка и уже хорошо знакомы с методом проектных работ. Приступая к данной теме
цикла, я говорю учащимся, что через восемь уроков у них состоится презентация
«журналов» под названием «Family magazine» на конкурсной основе. Объясняю им, что
они должны готовится к защите проекта, начиная с первых уроков изучения материала.
Ставлю перед ними задачу, что в их будущих журналах должен присутствовать;
- параграф о семейных ценностях, так как они это себе представляют, и какие ценности на
их взгляд самые важные;
- письмо с жалобой подростка на свои семейные проблемы в молодежный журнал
«Shout»;
- должно присутствовать письмо с советом на данную жалобу.
Далее, я говорю детям, что работа должна проводится в группах. Поэтому, класс делится
на четыре группы по четыре человека в каждой. В группах должен быть главный
редактор, который будет следить за тем, чтобы все участвовали в обсуждении. Он также
суммирует сказанное и объявляет решение. Должен быть заместитель главного редактора,
который будет отмечать ключевые решения и следить, чтобы журнал был готов к
установленному сроку. Далее, корреспондент, представляющий статьи и другие
материалы в журнал, иллюстратор, который подбирает картинки, фотографии, оформляет
обложки журнала и делает разбивку всего журнала. Ребята сами распределяют эти
обязанности между собой. Поскольку такая работа проводится постоянно, ребята уже
знают, в каких группах они будут работать, и вмешательство учителя здесь не
требовалось. При подготовке данного проекта я объясняла ребятам, по каким критериям
будет проходить конкурс журналов. Критерии заключались в следующем:
1. Журнал должен иметь название.
2. В журнале должны присутствовать все темы (семейные ценности,
проблемы подростков в семье, взаимопонимание и взаимоуважение
младшего и старшего поколений, колонка с советами).
3. В журнале должен присутствовать перечень статей с именами
авторов.
4. В журнале должен быть список лиц и их профессии, занятых в
создании журнала.
5. Журнал должен быть интересным и привлекательным.
Я назначаю день, когда будет проходить конкурс журналов и прошу учеников подумать о
призе, который получит победитель. В течение трех недель учащиеся готовятся к
презентации в своих группах вне класса. На уроках я спрашиваю их о проблемах,
возникающих в ходе их подготовки, и решаем их все вместе. При этом идет интенсивная
отработка лексического и грамматического материала, отработка речевых образцов,
обсуждение текстов, приведенных в учебнике и обсуждение проблем в текстах,
услышанных с пленки.
Презентация по данному проекту проходит следующим образом.
Ребята приходят на урок с готовыми журналами. Я даю им три, четыре минуты, чтобы они
выбрали в своих группах спикера или спикеров. Я умышленно не говорю ребятам сделать
это заранее, нацеливая их на о, что каждый их них должен знать содержание своего
журнала. Далее выходит спикер или два из каждой группы и кратко делает сообщение о
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
своем журнале, описывая его особенности, статьи, наиболее интересный материал и
проблемы, которые он затрагивает. Мы предварительно оговариваем время доклада в
каждой группе. Я слежу за тем, чтобы определенный лимит времени был одинаковый для
каждой из групп. Затем учащиеся получают и читают журналы разных групп и оценивают
их согласно критерию, который был оговорен заранее. Я раздаю каждой группе карточки
самооценки для учеников и стараюсь напечатать их для каждого ученика, потому что
считаю, что оценка более объективна, если карточки заполняются индивидуально, а не в
группе. Я тоже принимаю участие в оценке «журналов», но у меня другая карточка. Обе
такие карточки, как образцы я привожу ниже.
Таблица 2
Self- evaluation card for the students
Yes No No quite
1 Are all the rubrics included ?
2 Is there evidence that every group member participated in the production?
3 Do you like the title?
4 Are the materials interesting?
5 Is the magazine reader - friendly?
Продолжение таблицы 2
6 Is the magazine attractive?
Таблица 3
Evaluation card for the teacher
Group work:
participation in group work
fluency
accuracy
Product:
originality
task achievement
appropriateness of language
accuracy
Первый и второй вопросы карточки оценки для студентов имеют только два возможных
ответа. Затем мы проверяем результаты оценок и объявляем победителя конкурса. Есть
еще один способ оценки, который я тоже иногда применяю. Он заключается в следующем.
Я заранее готовлю наклейки трех разных цветов и распределяю их среди учащихся,
каждому по три. И затем прошу приклеить их на журналы следующим образом:
- красный для наиболее понравившегося журнала:
- ''синий для второго понравившегося журнала:
- зеленый для третьего или менее всего понравившегося журнала.
Пример № 5. 11 класс. Учебник «Английский язык нового тысячелетия» О.Л. Гроза.
На последнем примере хочу рассказать как учащиеся 11 класса, (профильный курс
обучения) выполняли проектную работу по теме «Мир науки».
В теме «Мир науки» мы обсуждали следующие вопросы:
1. Чего может достичь наука в ближайшем будущем?
2. Что такое метод научного поиска, и из каких стадий он состоит?
3. Почему люди становятся учеными, каковы их мотивы заниматься
наукой?
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
Начиная этот цикл, я как обычно, объяснила учащимся форму их проектных работ и
установила дату презентации.
Презентация проходила в форме студенческой научной конференции.
На первом уроке я раздала учащимся список тем для научного исследования, сказав им,
что они могут выбрать также какую-нибудь свою тему вместо предложенных учителем.
Список
тем я прилагаю:
Possible topics for research
1. Most of us suffer from watering eyes when we chop onions. One surprising solution to this
problem is to trickle cold tap water onto your wrists for a few seconds as soon as you feel any
discomfort. Does it work? Why?
2. Is eyesight important for keeping your balance?
3. Is it important how you plant seeds and buibs (e.g. a bean or garlic bulb) the right way up or
upside down?
4. It is known that the human eye adjusts to seeing in the dark/ Is the adjustment time the same or
different in different people?
5. Is intelligence inherited or acquired?
6. Is it true that food tastes saltier if the salt is added at the final moment of cooking rather than
before or during the early stages of cooking?
7. The retina (сетчатка) of the eye contains two kinds of sensory cells: cones (колбочки) which
defect things clearly and in colour, and rods (папочки) which defect less clearly and in black and
white. Are both kinds of cells spread evenly across
8. Does the wind move the roots of trees?
9. Having one ear on either side of our heads means that we can hear in stereo and deduce
whether we are being spoken to by somebody on the left or the right of us. But how can we
distinguish between sounds that are behind and those that are in front of us?
10. Why don't identical twins have identical fingerprints?
11. It is widely known that plants consume carbon dioxide and produce oxygen/ Is it really so?
12. It is claimed that having two ears enables us to tell where a sound comes from. Is it true?
Класс был поделен на две группы. Был выбран председатель, который вел научную
конференцию. В каждой группе был выбран переводчик, два докладчика, а остальные
были участниками. Ребята, которые были докладчиками (это, как правило, сильные
учащиеся), сообщали участникам своей группы темы их поисковых исследований. Далее
докладчики дома выполняли и записывали свою поисковую работу. А участники
старались придумать, тоже дома, вопросы относительно этих тем и выискать какуюнибудь информацию, относительно этих тем, которые будут представлены докладчиками
в их группе. На конференции каждому докладчику отводилось равное количество
времени. Я следила за временем. У докладчика должен был быть под рукой заранее
написанный текст, но говорить он должен был кратко, не читая его. После сообщения,
докладчику задавались вопросы из своей группы, а затем вопросы из другой группы.
Проблемные вопросы обсуждались. Переводчик переводил доклад, вопросы и ответы с
русского на английский язык. Переводчик мог пользоваться приготовленным написанным
текстом докладчика. Если у одного из переводчиков что-то не получалось, на помощь
приходил переводчик из другой группы. Переводчик мог в вежливой форме прерывать
докладчика, е
Использование метода проектов на уроках английского языка как средство
формирования положительного интереса к иноязычной культуре Основным принципом
обновления средней школы стала личностная ориентация образования. Личностно-
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с
учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету,
его способностей, задатков, интересов. При таком типе обучения содержание, формы, методы и
средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и
предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Процесс обучения иностранному
языку - деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная, и в этом смысле личность
учителя важнее всякого "метода". В любом случае думаю, что лучшей методикой можно
считать ту, которая вызывает у учащихся любовь к изучаемому предмету, а худшей ту, которая
наводит на них тоску. Как хорошо, что в нынешнее время учителю дано достаточно свободы
для реализации собственного понимания процесса обучения, потому что только так можно
выполнять свою работу с энтузиазмом и радостью. Изучение английского языка есть
сотрудничество, в процессе которого учитель и учащиеся работают вместе. Здесь необходима
атмосфера радостного соучастия, партнерства. Огромную популярность в последнее время
приобретает метод проектов. Каждый же учебный предмет имеет свою специфику и
соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Целью
обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность,
причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов
позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в
дискуссию, исследование. Существуют основные требования к использованию метода проектов
:наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. самостоятельная
(индивидуальная,
парная,
групповая)
деятельность
учащихся.
структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
§ определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола» ); § выдвижение
гипотезы их решения; § обсуждение методов исследования; § обсуждение способов
оформления конечных результатов; § сбор, систематизация и анализ полученных данных; §
подведение итогов, оформление результатов, их презентация» § выводы, выдвижение новых
проблем исследования. Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее
применение в практике преподавания. Причин тому несколько: § необходимость не столько
передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания
самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых
познавательных и практических задач; § актуальность приобретения коммуникативных
навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные
роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.) § актуальность широких человеческих контактов,
знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; § значимость
для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения. Если выпускник школы приобретает указанные выше
навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных
коллективах. Существуют общие подходы к структурированию проекта: § начинать следует
всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. § далее учителю необходимо
продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной
тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя. § важным моментом
является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования,
поиска информации, творческих решений. § затем начинается самостоятельная работа
участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
задачам. § постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах. §
необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование. § завершается
работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки,
формулировкой выводов. Существуют также параметры внешней оценки проекта: § значимость
и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; § корректность
используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; §
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
§ коллективный характер принимаемых решений; § характер общения и взаимопомощи,
взаимодополняемости участников проекта; § необходимая и достаточная глубина
проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; § доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; § эстетика
оформления результатов выполненного проекта; § умение отвечать на вопросы оппонентов,
лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. Выполнение проектов
мотивирует учащихся в изучении языка и стимулирует как устную, так и письменную речь.
Данный метод достаточно широко представлен на страницах учебника Кузовлева В.П.
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» .В каждом из тематических блоков УМК гибко используются
индивидуальные и групповые проекты, которые воплощаются в постерах, буклетах, различных
докладах обучающихся и т.д. и представляются на учебных занятиях. Выполнение
разнообразных учебных проектов позволяет реализовывать не только образовательные задачи,
стоящие перед учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому
взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны
и, конечно, узнать многое из того, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. А
междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой изучаемой теме, способствует
развитию более широкого взгляда на проблемы природы, истории, современного общества и
жизни, способствуют более глубокому пониманию роли России во все более изменяющемся
мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития
индивидуальных способностей и талантов каждого . Все это, в конечном счете, призвано
интегрировать совокупность самых современных подходов к обучению. Задача учителя – с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей,
планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их
мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность. На уроках английского языка с
использованием проектного обучения создаются такие условия, при которых учащиеся: -самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников; -- учатся пользоваться
этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач; -- приобретают
коммуникативные умения, работая в разных группах; -- развивают свои исследовательские
умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.) -- развивают
аналитическое мышление. Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На
подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать
условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании.
На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по
отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится
координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На
заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю
следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двухэтапный характер.
Первый этап – это общее рамочное планирование совместно с учителем и всеми участниками
проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление
последовательности их выполнения, определение количества участников в микрогруппах и
вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления
промежуточных и конечных результатов работы. Второй этап – это самоорганизация работы в
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
микрогруппе, то есть планирование работы без участия учителя, например, распределение
обязанностей между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения того или
иного вида заданий, форм и порядка отчетности. Для успешного выполнения проекта большое
значение имеет уровень проявления личной ответственности отдельными его участниками.
Практика применения проектов на уроках английского языка показывает, что чем выше
уровень личной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового
продукта. При самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания
поручаются тем ученикам, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности. Целью
выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от
традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и
самостоятельностью изготовления. За счет информативной насыщенности каждого урока с
использованием метода проектов удается интеллектуально нагрузить учащихся, развить у них
интерес к получению знаний об иноязычной культуре. Учебники автора В.П.Кузовлева создают
условия для активного "добывания" информации. Развивающий аспект обучения достигается
на подобных уроках за счет использования проектной технологии, которая направлена на
развитие личностной активности обучающихся. Так как методическим содержанием
современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение
иностранному языку мною организуется так, чтобы оно было подобно процессу естественной
коммуникации, т.е. общению. Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты,
представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою
точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Практика использования метода
проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно
эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха
или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни”. Поэтому
можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность,
как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне.
Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих
возможностей учащегося. Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации
достиже¬ния успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация,
направлен¬ная «...на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности,
ориентирован¬ной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен
крите¬рий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прила¬гать
усилия и добиваться, возможно, луч¬ших результатов в области, которую он считает важной».
Мотивация достижения является относительно независимым ви-дом человеческой мотивации,
от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из
начальной школы на вторую ступень обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес
учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.
Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного
обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при
обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению,
безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет
превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются
действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом
особенностей культуры страны изучаемого языка. Выполнение заданий проекта часто выходит
за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя,
так как при этом решается ряд важных задач: 1. Занятия выходят на практические действия
обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация
учащихся. 2. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках
заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников,
но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
3. В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с
учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером
и консультантом. 4. В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося.
Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные
способности. 5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за
конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в
микрогруппах, должен представить всей группе результаты своей деятельности.В основе
проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется не только знание языка, но и
владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также они должны
владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и
выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия
предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями.Технология
выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа обучающихся
осуществляется на английском языке. Сначала определяют, какой проект будет выполняться:
индивидуальный, парный или групповой. Если проект парный или групповой, то происходит
формирование микрогрупп по интересам, распределение ролей заданий в соответствии с
уровнем знаний, желаемой практической деятельностью в рамках проекта. Существуют
различные типы проектов: исследовательский, информационный, объектно-ориентировочный и
др. Роль преподавателя состоит в формулировке учебных задач; он указывает, где можно найти
материал.В творческий союз при выполнении проектов ученики вовлекаются постепенно. Для
этого им необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по заданной теме,
разработать план ответа. Основным принципом обучения иностранному языку по проектной
методике является личностная ориентация учебного процесса на интересы и цели
обучающихся. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь им усвоить информацию,
выразить свое отношение к миру, событиям.Защита проекта осуществляется на одном из
последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в устной
форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на
вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается
во внимание: 1) грамотность, 2) логичность изложения материала, 3) аккуратность, 4) наличие
наглядной, иллюстративной части. Форму презентации студенты выбирают сами. Оценка
результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и инди-видуального вклада.
Исходя из логики со¬здания ситуации успеха, нельзя оценивать только языковой материал и
ошибки. Бе¬зусловно, в работе над проектом возника¬ют свои сложности, такие как шум,
боль¬шие временные затраты, использование родного языка и разный уровень языковой
компетенции, но все они снимаются достигаемой результативностью деятельности и
положительными изменениями во всех ас¬пектах развития личности. Таким образом, работа
над проектом позволяет сделать следующие выводы: 1. Благодаря проекту повышается
самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к
творчеству, развивая свою личность. 2. Проектная работа помогает решить проблему
мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в
целом. 3. Проектная работа приобщает учеников к практическому владению иностранным
языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию
умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности.
4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и
повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения
пробелов в образовании. Необходимо стремиться к тому, чтобы проект: • действительно вносил
вклад в цели обучения; • имел реальный смысл; • был разумным в части стоимости,
доступности материальных средств, затрачиваемого времени и прилагаемых усилий. .
Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если
учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, темы метод проектов, он должен
все тщательно продумать, разработать, просчитать. Учитель должен четко определить учебные
задачи для учащихся, дать рекомендации по подбору материала. Желательно спланировать всю
серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Необходимо
отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Внешняя оценка
проекта как промежуточная, так и итоговая необходима. Она может принимать различные
формы. В организации проектной деятельности очень важным моментом является
струк¬турирование. Оно включает такие этапы, как: I этап – «Мотивация» Этот этап особенно
важен, т.к. от него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над
материалом рекомендуется начинать не с учебника, а с установки на проблему, осмысления
цели, создания ситуации общения с преподавателем. II этап – «Информационное обеспечение»
. Задача этого этапа – собрать как можно больше информации по данному вопросу. III этап –
«Первичная обработка информации учеником» Восприятие любого материала имеет яркую
личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта
и имеющихся знаний. IV этап – «Обработка информации вместе с учителем»Продолжается
сбор информации. Учитель стремится предложить конкретный набор поисковых задач.
Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы,
формулируются основные мысли. V этап - «Дополнительный сбор информации» В процессе
работы обучающиеся непременно сталкиваются с проблемой “нехватки” материала.
Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть
еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение
сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию. VI этап – «Осмысление, сравнивание,
анализ и коррекция» Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный
рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать
обобщения, проводить коррекцию. VII этап (заключительный) – «Защита проекта»
Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме
презентации. .Как уже было отмечено, метод проектов позволяет осуществлять
дифференцированный под¬ход в обучении. Сущность его можно обо¬значить словами Клодин
Орио: «Все спо¬собны», а использование проектной методики в значительной степени
способствует созданию мотивации к изучению иностранного языка в школе.Детский возраст
«...является периодом развития, сенситивным для формирования и укрепления мотивации
достижения ус¬пехов». Происходит конкретизация пред-ставления о способностях,
осознаваемых «...как понятие и причина собственных ус¬пехов и неудач». Ребенок выбирает
индивидуальную траекторию движения к успе¬ху в наиболее привлекательной для него
деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив дости¬жения
успехов может трансформировать¬ся в мотив избегания неудач. Одним из таких факторов
является проектная деятельность.I этап характеризуется актуализацией знаний по выбранной
тематике, обменом мнениями путем «мозгового штурма», вы¬явлением компетенции каждого
участни¬ка, образованием групп, определением подтем и формулировкой общей
исследова¬тельской задачи. II этап представляет собой самостоятель¬ное исследование, на
котором происходит определение источников информации, анализ и интерпретация данных.
Учитель на этом этапе играет роль активного наблюдателя. На этом этапе рекомендуется
организация групповой рефлексии. На III этапе происходит выстраивание общей логической
схемы презентации и «проецирование» информации на лич¬ность учащегося. На этапе
презентации происходит фор¬мирование и развитие навыков публичных выступлений и
защиты своей позиции в ситуации успеха. Здесь также важен мо¬мент рефлексии. Проекты
представляются в разных фор¬мах, целесообразно ограничение времени на презентацию, а
также необходима визу¬ализация результатов. Обращаясь к практике использования проектной
деятельности на уроках английского языка (при обучении по учебникам В.П.Кузовлева),
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» г. Белгорода
учитель английского языка
Алимова Елена Викторовна
хотелось бы отметить следующее: проекты в учебниках В.П.Кузовлева начинают предлагаться
для выполнения учащимся с 6 класса. Они (проекты) в основном краткосрочны; в 6-7 классах
предлагаются лишь как итог изучения раздела, в последующих классах обучающиеся
выполняют проекты в течение изучения разделов. Работа над практикой внедрения проектов в
учебную деятельность продолжается третий год. Детально проработаны учебные проекты для
6-9классов (что равно четырем ступеням). Каждая ступень обучения проектной деятельности
на уроках английского языка имеет свои особенности.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
2 043
Размер файла
460 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа