close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

на примере рассказов В.Распутина «Уроки французского» и А

код для вставкиСкачать
Районный конкурс исследовательских работ «Ступень в будущее»
Образ учителя
в русской литературе
(на примере рассказов В.Распутина «Уроки
французского» и А.Платонова «Ещё мама»)
Выполнила Шершнева Мария Сергеевна,
МОУ УСОШ № 1 им. А.С. Попова, 6 а класс,
Контактный телефон 8-910-536-71-20
Руководитель Герчикова Людмила Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ УСОШ № 1 им. А. С. Попова
Контактный телефон 8-919-056-99-79
1
Оглавление
I. Вступление.
3
I.1. Актуальность темы
3
I.2. Цель исследования
5
I.3. Задачи исследования
5
I.4. Биографические сведения о детстве и отрочестве
5
А. Платонова и В. Распутина.
II. Анализ рассказов
8
II. 1. Роль учителей в рассказах
8
II.2. В чём заключается помощь героинь
10
II.2.1. «Уроки французского»
10
II.2.2. «Ещё мама»
11
II.3. Характеры героинь
13
II.3. Портреты героинь
15
II.4. Художественная деталь
16
III. Заключение
17
IV. Выводы
18
Список использованной литературы
21
V.Приложение
22
2
Странно: почему мы так же, как и перед
родителями, всякий раз чувствуем свою
вину перед учителями? И не за то
вовсе, что было в школе, —
нет, а за то, что сталось с нами
после.
В. Распутин
I. Вступление.
I.1. Актуальность темы.
Мои родители часто рассказывают мне о своих учителях, особенно папа. Он
тоже учился в средней школе № 1, поэтому и меня решил привести к своим
учителям. Много я услышала от него о Седовой Надежде Михайловне –
нашем бывшем директоре. Папе запомнилось, как Надежда Михайловна
учила, как помогала, когда было трудно. Ещё я слышала рассказы об учителе
физкультуры, благодаря которому мой папа такой ловкий и не боится
тяжёлой работы.
Недавно в интернете мы нашли отзывы о рассказе «Ещё мама». Вот что
пишут читатели:
- Да, я тоже прочитала (рассказ «Ещё мама»). Так светло и наивно.
3
- Моя мама пошла в 1949г. в такую вот малокомплектную деревенскую
школу в российской глубинке, где весь персонал состоял из учительницы (она
же директор/завуч/психолог/логопед) и «бабки», и.о. сторожа, уборщицы,
истопницы, кухарки, няньки и т.п. Как раз оказалась в числе первых 7-летних
первоклашек. Их тогда жалели и берегли. Не выпускали из школы, пока не
проверят, как дети оделись. Подкармливали все, кому не лень: учительница,
«бабка», председатель колхоза... А дети, действительно, очень походили на
героя платоновского рассказа. Многие не могли ответить на вопрос, как
маму зовут. «МАМКА!» - вот и весь ответ. А уж чтоб читать и писать при
поступлении в первый класс. И ничего, выучились и «развились».
- Светлая память тем сельским учителям... Их поколение, к большому моему
сожалению, уже давно ушло...
- Моя соседка - учительница младших классов. И я всегда удивляюсь её
рассказам об учениках. Она сама и мудрая, и наивная одновременно, такое
сочетание удивительное. Ей не мешают проверки и инструкции находить
каждому ребёнку нужные слова в нужный момент.
И я поняла, как эта тема важна, ведь каждый человек помнит своего первого
учителя, те уроки доброты, которые помогли кому-то выстоять в трудный
момент. В своём классе я провела анкетирование по вопросам: помогал ли
вам хоть раз кто – либо из учителей в трудную минуту и как помогал
учитель. Одиннадцать из двадцати человек ответили, что помогал и не раз
учитель начальных классов, семь – классный руководитель, по оному – три
ответа – учителя различных предметов (помогли подготовиться к
контрольной, объяснили, когда не понял тему). А вот советом или в трудной
ситуации помогали только первая учительница или классный руководитель.
Школьный психолог это объяснила так: «В 7-10 лет ребёнок более
откровенен с учителем, более доверчив, эмоционален. Поэтому чаще
обращается к учителю. А ребята среднего звена становятся скрытными, как
правило, свои проблемы обсуждают с друзьями. Конечно, при этом часто
4
совершают ошибки, так как сверстники их либо просто выслушивают, либо
дают советы неправильные, ведь опыта у них нет». Я, например, постоянно
общаюсь с первой учительницей – Смирновой Татьяной Михайловной, иду к
ней за советом. Мне не хочется подводить её, она же верит в меня!
У учителей разные характеры, эмоциональность, каждый из них
своеобразно ведёт уроки, но есть что – то общее в этих людях. Я думаю, что
это интерес к своей работе, к детям. Только делают свою работу они
по - разному, но результат бывает часто одинаковый. Поэтому через годы
помнят бывшие ученики своих учителей и благодарны им за заботу.
Доказать это я постараюсь на примере образов двух учительниц из рассказов
А. Платонова «Ещё мама» и В. Распутина «Уроки французского».
I.2. Цель исследования:
Сравнить образы двух учительниц из рассказов А. Платонова «Ещё мама» и
В. Распутина «Уроки французского» и определить их роль в рассказах.
I.3. Задачи исследования:
1. Познакомиться с биографическими сведениями о детстве и отрочестве
А. Платонова и В. Распутина.
2. Определить роль образов учителей в рассказах.
3. Развитие умения анализа литературного произведения (сравнительная
характеристика персонажей).
4. Развитие умения определять роль художественной детали.
I.4. Биографические сведения о детстве и отрочестве
А. Платонова и В. Распутина.
Валентин Григорьевич Распутин родился 15 марта 1937 года в
районном посёлке Усть-Уда Иркутской области в крестьянской семье.
Детские годы прошли в селе Аталанка, в 400 км от Иркутска.
5
«Детство мое пришлось на войну и голодные послевоенные годы, вспоминает писатель. - Оно было нелегким, но оно, как я теперь понимаю,
было счастливым. Едва научившись ходить, мы ковыляли к реке и
забрасывали в нее удочки; еще не окрепнув, тянулись в тайгу, начинавшуюся
сразу за деревней, собирали ягоды и грибы, с малых лет садились в лодку и
самостоятельно брались за вёсла...» Местечко с берегов красавицы Ангары
стало центром мироздания для талантливого мальчугана. В том, что он таков,
никто и не сомневался – в деревне ведь любой с рождения виден как на
ладони. Грамоте и счету Валентин научился с малых лет – уж очень жадно
тянулся он к знаниям. Смышленый паренек читал все, что ни попадалось:
книги, журналы, обрывки газет.
В Аталанке была только четырехлетка. На дальнейшую учебу Валентина
снарядили в Усть-Удинскую среднюю школу. «Я рано пристрастился к
чтению, к книгам, - вспоминает Валентин Распутин, - в ученье показывал
усердие, и меня после четырех классов деревенской школы, по общему
мнению, следовало учить дальше». Семья Распутиных в то время
испытывала трудности: отец, вернувшись с войны героем, заведовал
6
почтовым отделением, мать работала в сберкассе; у отца на пароходе срезали
сумку с казенными деньгами, за что он угодил на Колыму, оставив жену с
тремя малолетними детьми на произвол судьбы. Беззаботное детство
оборвалось разом. Взрослел Валентин на собственном голодном и горьком
опыте, но неистребимая тяга к знаниям и не по-детски серьезная
ответственность помогли выстоять. Об этом сложном периоде жизни
Распутин написал в рассказе «Уроки французского» (1973). «Там мне ничего
не пришлось выдумывать, - говорил Распутин. - Все это происходило со
мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было вернуть
людям то добро, которое в свое время они сделали для меня». Прототип
образа главной героини существовал. Лидия Михайловна Молокова в те
послевоенные времена вела уроки французского в школе, где учился
будущий писатель Валентин Распутин.
Андрей Платонов (настоящее имя Андрей Платонович Климентов)
родился 28 августа 1899 г. в Воронеже, умер 5 января 1951 г. в Москве.
А. Платонов в детстве познал столько горя, что оно не отпускало его до
окончания дней. В малолетстве ему пришлось нищенствовать (одно время
семья достигала десяти человек, а работал только отец), испытать горечь
7
безвозвратных утрат (голодной смертью умирали маленькие братья и
сёстры). Старший сын в многодетной семье, он вынужден был начать
работать с четырнадцати лет, чтобы помочь родителям растить детей.
Нежное чувство любви к матери Марье Васильевне пронёс А.Платонов через
всю жизнь. Большое влияние на формирование А. Платонова оказали не
только родители, но и первая учительница — Аполлинария Николаевна.
«Потом наступило для меня время ученья — отдали меня в
церковноприходскую школу. Была там учительница Аполлинария
Николаевна, я её никогда не забуду, потому что через неё я узнал, что есть
пропетая сердцем сказка про Человека, родимого «всякому дыханию», траве,
зверю». Признанием в любви к самым близким людям является рассказ
А.Платонова «Ещё мама».
II. Анализ рассказов
II. 1. Роль учителей в рассказах. Чтобы понять, какую роль играют учителя
в этих рассказах, нужно рассмотреть следующие вопросы:
Вопрос
«Ещё мама»
«Уроки французского»
Почему мамы
Мама Артёма хотела
Чтобы 11-летнему
отправили своих
привить сыну
ребёнку получать
сыновей в школу одних? самостоятельность с
дальнейшее
первых дней учёбы,
образование, надо было
хотя переживала: «А
ехать в райцентр. У
матери тоже хотелось
мальчика есть желание,
догнать Артёма, взять
стремление учиться, но
его за руку и вернуться
тяжелое положение
с ним домой…» Но
семьи («Жили мы без
самое важное – это
отца, жили совсем
напутствие сыну:
плохо, и мать рассудила,
«Учительницу там
что хуже уже не будет –
8
слушайся, она тебе
некуда») могло
вместо меня будет».
помешать получению
Значит, мать мальчика
образования. Маму в
полностью доверяла
решении отправить
учительнице, знала, что
сына на учёбу
она мальчика полюбит и поддержали
будет о нём заботиться
односельчане, потому
как родная.
что считали, что он
«самой природой
призван быть ученым
человеком».
Почему героям
Артём – первоклассник,
Герой «…от природы
рассказов нужна
он постоянно находился робкий и
помощь, поддержка?
с матерью, не знал
стеснительный,
окружающего мира,
теряющийся от любого
боялся всего нового,
пустяка…». Эти черты
Для него весь мир” пока характера осложняли
ограничен тесными
жизнь, так как такие
рамками семейного
люди не всегда смогут
круга, а также домом
за себя постоять. Герой
как обжитым,
познает все тяготы
освоенным
самостоятельной жизни:
пространством. Вокруг
«…мне было плохо, так
этого знакомого,
горько и постыло, я
“своего” простирается
сильно похудел,
таинственный мир
постоянно недоедал, тут
других, “чужих” людей,
для меня все было
существ и предметов.
пусто: чужие люди,
9
Кроме того, он думал,
чужая земля…» Но
что маме без него будет
время было тяжелое -
плохо: «Артёму
послевоенное и
хотелось заплакать по
полуголодное. Мальчик
матери и вернуться к
начинает играть на
ней…», «А я ничего не
деньги, для того чтобы
знаю,- подумал Артём,-
иметь возможность
я только маму люблю!
ежедневно купить
Убегу я домой!»
баночку молока “от
малокровия”.
Конечно, мальчикам нужна была поддержка в трудную для них минуту. И
на помощь приходят учителя.
II.2. Рассмотрим, в чём заключается помощь героинь.
II.2.1. «Уроки французского».
Герой рассказа вызывает жалость: «… тощий диковатый мальчишка с
разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном
пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из
которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и
заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней
драки». Он крайне истощен. Ему каждый день нужен рубль на молоко,
чтобы поддержать себя, так как у него малокровие. И герой рассказа
начинает играть на деньги из-за нужды, а учитель спасает его сначала под
предлогом занятий французским языком, а затем предлагает игру, которая
была безопасна для жизни мальчика (мальчишки его избивали – слишком
удачливый он был). Сначала учительница испробовала разные методы
помощи, но герой рассказа считает это унизительным для себя, а вот
зарабатывать не отказывается. Мальчик хотел понять, почему его она
выбрала для занятий, ведь «в школе сколько угодно было ребят, которые
10
говорили по-французски ничуть не лучше, чем я, однако они гуляли на
свободе, делали, что хотели, а я, как проклятый, отдувался один за всех».
Мальчик еще не понял, что учительница почувствовала неладное со своим
учеником. Она увидела его избитым, а Тишкин проболтался, что ребята
играют на деньги. Когда Лидия Михайловна увидела своего ученика избитым
во второй раз, то решила во что бы то ни стало вмешаться, помочь ему. А
когда мальчик разгадал секрет с посылкой, она объяснила ему: «Сколько у
нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем ничего не соображают, а ты
способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
Вот в чём и заключается помощь героини. Лидия Михайловна не дает
мальчику сбиться с верного пути, даже жертвуя своей работой. Через игры,
общение и уроки у нее дома, она помогала герою и в бытовом, и в
моральном плане. И к французскому языку у героя стало другое отношение:
«…я продолжал тянуть свою французскую лямку. Впрочем, лямку ли? Как-то
невольно и незаметно, сам того не ожидая, я почувствовал вкус к языку и в
свободные минуты без всякого понукания лез в словарик, заглядывал в
дальние в учебнике тексты. Наказание превращалось в удовольствие».
Учительница отступила от общепринятых мерок, но своим участием,
теплотой она всё же перевернула, отогрела душу мальчика. Лидия
Михайловна давала ребенку то душевное тепло, заботу и опеку, которой так
ему не хватало, ведь он был совершенно один, вдалеке от дома.
II.2.2. «Ещё мама».
В рассказе «Еще мама» учительница Аполлинария Николаевна для Артема
оказалась второй матерью. Как мама она берет мальчика на колени,
успокаивает напуганного мальчика. После уроков учит терпеливо Артема,
обрабатывает ему ранку (« Аполлинария Николаевна посадила Артема на
стул, обмыла его ногу теплой водой из таза и перевязала красное пятнышко щипок гусака - белой марлей») и провожает его домой.
Учительница видела тревогу мальчика и спросила у него:
11
- А ты чего, Федотов Артем, ты чего думаешь сейчас? Почему ты меня не
слушаешь?
- Я пожара боюсь, наш дом сгорит.
- Не сгорит. В колхозе народ смотрит, он потушит огонь.
- Без меня потушат? - спросил Артем.
- Без тебя управятся.
Она понимает, как тяжело привыкать семилетнему мальчику к школе,
чувствует боязнь мальчика оказаться без мамы, поэтому уверенность придаёт
ему словами:
- Мама!.. Сейчас я тебе мама!
- Ты еще мама? Там мама, а ты еще, ты тут.
- Я еще. Я тебе еще мама!
А когда мальчик испугался быка, учительница и здесь его защитила, как
родная мама:
- Мама! - закричал Артем. Учительница схватила мальчика и прижала его к
своей груди. - Не бойся! - сказала она. - Не бойся, маленький мой. Я тебя не
дам ему, он тебя не тронет. Артем обхватил руками шею Аполлинарии
Николаевны, а она положила ему свою руку на голову.
А на следующее утро он собирается в школу спозаранку, объясняя матери,
что там его ждет Аполлинария Николаевна, и что она наверно соскучилась по
нему. Он так и воспринимает, раз она тоже мама, значит, соскучилась по
нему.
Как видим, роль учителей в рассказах большая: И Лидия Михайловна, и
Аполлинария Николаевна помогают своим ученикам в трудные для них
моменты жизни. И пусть ситуации разные, и разный возраст героев. Ребёнку
нужна всегда поддержка, чтобы он чувствовал себя уверенно, не боялся идти
в школу, чтобы мог воспитывать свой характер.
II.3. Характеры героинь. Рассмотрим характеры учительниц, чтобы понять,
почему они так относятся к детям.
12
Можно увидеть в героине рассказа «Уроки французского» ребенка. Вот как
характеризует ее автор: «…вела себя как обыкновенная девчонка, а не
учительница…». Взрослый может понять ребенка лишь тогда, когда сам
ощущает себя ребенком. Мои слова подтверждаются высказыванием самой
Лидии Михайловны: «Для учителя, может быть, самое главное – не
принимать себя всерьез, не переставать чувствовать себя ребёнком». Во
время игры она тоже ведёт себя как ребёнок: «Мне казалось, что игра
доставляет ей удовольствие, она смеялась, веселела, тормошила меня.
Знать бы нам, чем это все кончится.…Стоя друг против друга на
коленях, мы заспорили о счете. Мы кричали, перебивая друг друга…»
Эту черту отмечает и герой рассказа «Ещё мама». “Глаза её весело
смотрели на него, будто она играть с ним хотела, как маленькая” —
такой видит Артём учительницу впервые. Он отмечает её детский взгляд,
“как у маленькой”, и это уже располагает Артёма к учительнице.
Поэтому излучают героини доброту и отзывчивость, жертвенность и заботу о
ближнем – качества, необходимые учителю. Ведь, например, Лидия
Михайловна знала, как отнесутся к её поступку в школе, если узнают, но она
сознательно шла на это «…преступление. Растление. Совращение…», по
словам директора школы. А когда её уличили, она поступает очень мудро: не
оправдывается, не пытается доказать свою правоту. Она понимает, что
такому черствому человеку, как директор, невозможно объяснить, почему
она так вела себя.
Даже после отъезда Лидия Михайловна пытается сделать жизнь мальчика
светлее: «…мне пришла на школу по почте посылка. Аккуратными,
плотными рядками в ней лежали трубочки макарон. А внизу в толстой
ватной обертке я нашел три красных яблока. Раньше я видел яблоки только
на картинках, но догадался, что это они». Учительницы внимательны к своим
ученикам. Как считает герой, Лидия Михайловна « по праву классного
руководителя, интересовалась нами больше других учителей, и скрыть от нее
13
что-либо было трудно». А в рассказе «Ещё мама» читаем: «Где твоя рана?
Покажи-ка ее, покажи! До конца урока доживешь?»
Но я думаю, что это можно объяснить заботой о детях, а не только
служебным долгом. Ещё им свойственно чувство юмора:
«Ну вот, — сказала Лидия Михайловна, открывая журнал. — Сегодня среди
нас есть раненые. Класс засмеялся, а Лидия Михайловна снова подняла на
меня глаза. Они у нее косили и смотрели словно бы мимо, но мы к тому
времени уже научились распознавать, куда они смотрят». «Иди сюда,
раненый», - говорит Аполлинария Николаевна. Поэтому – то дети и не боятся
учительниц, а чувствуют доверие к ним.
Они понимают ребёнка и уважают его человеческое достоинство, находят
нужные слова для него в любой ситуации, знают, как подбодрить ученика:
«Лидия Михайловна… нарочно для меня придумала, будто пошла на
французский факультет потому лишь, что в школе этот язык ей тоже не
давался и она решила доказать себе, что может овладеть им не хуже других».
«Учительница — так другой человек, что ли? Иной раз полезно забыть, что
ты учительница, — не то такой сделаешься бякой и букой, что живым людям
скучно с тобой станет... Человек стареет не тогда, когда он доживает до
старости, а когда перестает быть ребенком». «Вот это да! Учительница,
называется! Я своими собственными глазами на расстоянии двадцати
сантиметров видел, что она трогала монету, а она уверяет меня, что не
трогала, да еще и смеется надо мной. За слепого, что ли, она меня
принимает? За маленького? Французский язык преподает, называется. Я тут
же напрочь забыл, что всего вчера Лидия Михайловна пыталась подыграть
мне, и следил только за тем, чтобы она меня не обманула. Ну и ну! Лидия
Михайловна, называется».
- А мама твоя будет горевать! - сказала Аполлинария Николаевна. - Вот
горевать будет!
- Не будет! - ответил Артем. - Она оладьи печет!
14
- Нет, будет. Эх, скажет, зачем Артем в школу нынче ходил? Ничего он там
не узнал, а пошел учиться - значит, он маму обманул, значит, он меня не
любит, скажет она и сама заплачет.
- И правда! - испугался Артем.
- Правда. Давай сейчас учиться.
- Чуть-чуть только, - сказал Артем…
II.4. Портреты героинь.
Описание главной героини мальчиком: «Лидии Михайловне тогда было,
наверное, лет двадцать пять или около того; я хорошо помню ее правильное и
потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них
косинку, глазами; тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем
черные, коротко остриженные волосы. Но при всем этом не было видно в ее
лице жесткости, которая, как я позже заметил, становится с годами чуть ли
не профессиональным признаком учителей, даже самых добрых и мягких по
натуре, а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся
к ней самой и словно говорившее: интересно, как я здесь очутилась и что я
здесь делаю? Теперь я думаю, что она к тому времени успела побывать
замужем; по голосу, по походке – мягкой, но уверенной, свободной, по всему
ее поведению в ней чувствовались смелость и опытность». «Голосу у Лидии
Михайловны был каким-то мелким и легким, так что в него приходилось
вслушиваться, и не от бессилия вовсе — она иногда могла сказать и всласть,
а словно бы от притаенности и ненужной экономии».
«Аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской
молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от
нее, который я принимал за самое дыхание; к тому же она была
учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного
французского языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное,
неподвластное любому-каждому, как, например, мне». Мальчик
внимательно относится к облику учительницы. Сначала из боязни и
15
любопытства, а потом из интереса, потому что открывает новые стороны её
характера, становится смелее и открытее в общении с ней.
В портрете героини А.Платонов выделяет глаза. «Глаза её весело смотрели на
него, будто она играть с ним хотела, как маленькая» — такой видит Артём
учительницу впервые. Он отмечает её детский взгляд, «как у маленькой», и
это уже располагает Артёма к учительнице. «Незнакомые глаза, близко
глядевшие на него, были не сердитые, точно давно знакомые». «Не
страшно», — подумал Артём. В этой фразе показано постепенное
превращение учительницы в «ещё маму». «Незнакомые глаза» становятся
“знакомыми” (мамиными), и ребёнок успокаивается, оказавшись с близким
человеком, со «своим», проходит страх, он «прильнул» к груди учительницы,
которая несёт его на руках, как мать. Как мать, «радующимися глазами»
следит Аполлинария Николаевна и за успехами Артёма.
Для создания портрета героини А.Платонов использует сравнения («как
маленькая», «точно давно знакомая»): ведь портреты героини даны через
восприятие маленького Артёма, который постоянно сравнивает учительницу
с матерью и делает вывод: «Не страшно», — значит, «своя».
И В. Распутин использует сравнения: «…недоумение, …словно говорившее:
интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю?», «… словно бы от
притаённости и ненужной экономии». Мальчик понимает учительницу, она
становится ближе, словно друг.
II.5. Художественная деталь.
Запахи – важная художественная деталь. С их помощью писатели создают
портреты и характеры героев, помогают понять атмосферу их быта.
Когда Артём впервые встречается с Аполлинарией Николаевной, она берёт
его на руки, и мальчик ощущает, что «пахло от неё тёплым хлебом и сухой
травой». Во второй раз, опять на руках у учительницы, Артём
«почувствовал тот же тихий и добрый запах», который он чувствовал
возле матери. Хлеб, земля, мать – это то, без чего не может жить человек.
16
В комнатах у Аполлинарии Николаевны пахло цветами, тихо звенела
посуда в шкафу, и всюду было убрано чисто, хорошо. И это приятно
мальчику, напоминало домашний уют, роднило учительницу с мамой.
А герой рассказа В. Распутина рассуждает: «Я никак не мог поверить, что
сижу у нее в доме, все здесь было для меня слишком неожиданным и
необыкновенным, даже воздух, пропитанный легкими и незнакомыми
запахами иной, чем я знал, жизни…она представлялась мне человеком
необыкновенным, непохожим на всех остальных». «..до меня доходил
запах духов от нее, который я принимал за самое дыхание». Всё, что
окружает хорошего человека, удивляет, создаёт доверительную атмосферу,
какую – то загадку, притягивает к себе.
III.
Заключение
«Еще мама» можно сказать и о Лидии Михайловне - это та, кто вводит
ребенка в «прекрасный и яростный» мир, учит ходить по его дорогам, учит
доброте. Лидия Михайловна так, как и Аполлинария Николаевна, приняла
материнское участие в сложной судьбе ученика.
Герои, «вступая в жизнь», впервые выходят из-под опеки матери и входят в
большой мир своего народа и родины. Счастье, если рядом будут такие
отзывчивые и добрые, жертвенные и заботливые учителя. Взросление
человека, познание им себя как части родины происходит через товарищей
по обучению, через изучение родного языка, через «ещё маму», через
«уроки доброты» - от родной матери к «ещё маме» — учительнице, а затем и
ко всеобщей матери — родине:
— А ещё у меня есть мама? — спросил Артём.— Далеко - далеко, гденибудь?
— Есть, — ответила учительница. — Их много у тебя.
— А зачем много?
— А затем, чтобы тебя бык не забодал. Вся наша родина — ещё мама тебе.
17
Я считаю, что такими и должны быть учителя, и тогда родители могут быть
спокойны за своих детей, за их будущее. А взрослые будут стараться не
подводит своих учителей, чтобы не было стыдно за своё настоящее. Когда я
вырасту, обязательно стану учителем, потому что именно учитель дарит всем
детям тепло, а самое главное – знания. Это очень приятно – дарить детям
знания и заботиться о них!
IV. Выводы
Выводы соответствуют поставленным задачам.
Познакомиться с
Рассказы носят автобиографический
биографическими
характер. «Там мне ничего не пришлось
сведениями о детстве и
выдумывать, - говорил Распутин. - Все это
отрочестве А. Платонова и
происходило со мной. За прототипом далеко
В. Распутина.
идти не пришлось. Мне нужно было вернуть
людям то добро, которое в свое время они
сделали для меня».
«Потом наступило для меня время ученья —
отдали меня в церковноприходскую школу.
Была там учительница Аполлинария
Николаевна, я её никогда не забуду, потому
что через неё я узнал, что есть пропетая
сердцем сказка про Человека, родимого
«всякому дыханию», траве, зверю».
Определить роль образов
Лидия Михайловна не дает мальчику сбиться
учителей
с верного пути, даже жертвуя своей работой.
в рассказах.
Через игры, общение и уроки у нее дома, она
помогала герою и в бытовом, и в моральном
плане. И к французскому языку у героя стало
18
другое отношение. Учительница отступила от
общепринятых мерок, но своим участием,
теплотой она всё же перевернула, отогрела
душу мальчика. Лидия Михайловна давала
ребенку то душевное тепло, заботу и опеку,
которой так ему не хватало, ведь он был
совершенно один, вдалеке от дома.
Аполлинария Николаевна для Артема
оказалась второй матерью. Ребёнку нужна
всегда поддержка, чтобы он чувствовал себя
уверенно, не боялся идти в школу, чтобы мог
воспитывать свой характер.
Развитие умения анализа
Взрослый может понять ребенка лишь тогда,
литературного произведения
когда сам ощущает себя ребенком.
(сравнительная
«Детскость» - одна из черт характера
характеристика персонажей).
героинь.
Ещё им свойственно чувство юмора.
Поэтому – то дети и не боятся учительниц, а
чувствуют доверие к ним.
Они понимают ребёнка и уважают его
человеческое достоинство, находят нужные
слова для него в любой ситуации, знают, как
подбодрить ученика. Писатели используют
сравнения для описания портретов героинь.
Так мальчики понимают лучше учительниц,
они становится ближе, словно мама или друг.
Герой В. Распутина внимательно относится к
19
облику учительницы. Сначала из боязни и
любопытства, а потом из интереса, потому
что открывает новые стороны её характера,
становится смелее и открытее в общении с
ней.
Герой А.Платонова начинает доверять
учительнице, у него проходит страх, когда
он видит её глаза.
Развитие умения определять
Запахи – важная художественная деталь. С
роль художественной детали. их помощью писатели создают портреты и
характеры героев, помогают понять
атмосферу их быта.
Список использованной литературы
20
1. А. Платонов. Рассказы. Сказки. М., Художественная литература,
1987
2. В. Распутин. «Уроки французского». Литература, 6 класс, ч. 2. М.,
Просвещение, 2004
3. Кто есть кто. Энциклопедия, Минск, 2003
4. Шубин Л. Жанровое своеобразие рассказов А. Платонова 40-х
годов. М. 2007
5. Материалы интернета.
21
Приложение
22
Игра в «пристенок»
Художник Б. Алимов. Иллюстрация к рассказу
В. Распутина «Уроки французского». 1988 г.
23
А. Платонов. «Ещё мама». Иллюстрации Анны Бальжак
24
25
26
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
822
Размер файла
934 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа