close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кузнецова Ю.И. Психология мышления и интеллекта

код для вставкиСкачать
Федеральное агентство по образованию
Нижегородский государственный педагогический университет
ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ
И ИНТЕЛЛЕКТА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
НИЖНИЙ НОВГОРОД
2008
УДК 159.955
ББК 88.351.3
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского
государственного педагогического университета
Психология мышления и интеллекта: Учебно-методическое пособие.
Н. Новгород: НГПУ. – 2008.- 29 с.
Учебно-методическое пособие предназначено студентам I –IV курсов
общих факультетов по направлению «050000 – образование и педагогика».
Представлен краткий обзор современных исследований проблем мышления
и интеллекта, задания для изучения и измерения интеллектуальных
способностей, рекомендации и упражнения по их развитию. Учебнометодическое пособие может быть использовано на лабораторнопрактических занятиях при изучении курсов «Общая психология»,
«Психология
способностей
и
одарённости»,
«Экспериментальная
психология», «Основы усвоения знаний», в самостоятельной работе
студентов, при выполнении заданий педагогической практики. Обширный
список литературы позволяет глубоко и всесторонне изучить существующие
теории и выполнить собственное исследование.
Автор-составитель: кандидат психологических наук, доцент кафедры
общей психологии Ю. И. Кузнецова
Рецензент: доктор психологических наук, зав. кафедрой социальной
психологии НГПУ С.А. Гапонова
Ответственный редактор: доктор
кафедрой общей психологии Т.Н. Князева
2
психологических
наук,
зав.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………
1. Современные представления о мышлении и интеллекте. …………...
2. Изучение мышления и интеллекта…………………………………….
3. Развитие мышления и интеллекта……………………………………..
Заключение…………………………………………………………………
Темы для самостоятельной работы студентов ………………………….
Список рекомендуемой литературы ……………………..……………...
3
4
5
12
20
26
27
28
ВВЕДЕНИЕ
Одним из самых главных и удивительных свойств человека является
наличие у него интеллекта – способности воспринимать, хранить и
перерабатывать информацию. Эта переработка имеет нелинейный характер,
т.е. позволяет на основе имеющихся знаний создавать новые, часто с
переходом на всё более высокие уровни абстракции. Человек может заменять
набор сведений и фактов одним – обобщающим – понятием, оперировать
множествами, элементами которых являются целые структуры. На основе
таких компактных умозаключений строится детализированное поведение
человека.
Интеллект и память – функции головного мозга человека, заложенные
генетически и развивающиеся на протяжении всей его жизни. От уровня их
развития зависит становление человека как личности, способной к
творчеству, созданию своей уникальной судьбы. Развитый интеллект
выступает одним из условий внутренней свободы личности, поскольку
критическая оценка происходящего и
способность самостоятельного
всестороннего анализа явлений защищают человека от внешних
манипуляций его сознанием и поведением.
Интеллектуальный потенциал страны является одним из факторов её
прогрессивного развития. В современном мире ведущей формой
собственности становится интеллектуальная, а её носителями и создателями
являются люди. Наращивание творческого, интеллектуального потенциала
общества начинается с развития творческих и интеллектуальных
возможностей отдельного человека – ребёнка, юноши, взрослого. Усилия в
этом направлении чрезвычайно необходимы на пороге очередного
информационно-технологического этапа в истории цивилизации.
В пособии представлены краткий обзор современных исследований
проблем мышления и интеллекта, задания для изучения и измерения
интеллектуальных способностей, рекомендации и упражнения по их
развитию. Учебно-методическое пособие может быть использовано на
лабораторно-практических занятиях при изучении курсов «Общая
психология»,
«Психология
способностей
и
одарённости»,
«Экспериментальная психология», «Основы усвоения знаний», в
самостоятельной работе студентов, при выполнении заданий педагогической
практики. Обширный список литературы позволяет глубоко и всесторонне
изучить существующие теории и выполнить собственное исследование.
4
1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О МЫШЛЕНИИ И ИНТЕЛЛЕКТЕ
Мышление и интеллект – это единая, тщательно выстроенная и
сбалансированная система генерации новых информационных структур и
принятия
решений
в
виде
последовательностей
кодированных
информационных
импульсов,
действующая
в
соответствии
с
физиологическими особенностями индивида.
Важный этап работы
интеллекта – установление связей и отношений между старой – известной –
и новой – полученной в процессе мышления – информацией, т.е.
непрестанное расширение целостной системы знаний. Эта система должна
быть не только разветвленной, но и гибкой.
Теоретические основы
психологии мышления изучаются в курсе общей психологии и изложены в
учебных пособиях (см. список литературы). Проблема интеллекта является
менее разработанной в отечественной психологии, а её постановка и
изложение результатов исследований редко выходят за рамки научных
публикаций. Наиболее известными отечественными авторами в области
общих умственных способностей являются Б.М. Теплов, К.К. Платонов и
В.Д. Шадриков. Наибольший клад в развитие представлений об интеллекте
внесли авторы зарубежных моделей интеллекта Ч. Спирмен, Л.Терстоун, Дж.
Гилфорд, Р. Кеттелл. Существенное влияние на практику западного
образования оказала операциональная теория развития интеллекта Ж.Пиаже,
в отечественной педагогической психологии влиятельными являются теория
развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и теория поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Современные исследователи интеллекта отказались от упрощенных
представлений о нём как об устройстве с чётко фиксированным набором
функций. Практически любые проявления мозговой активности можно
считать некоторыми специфическими характеристиками интеллекта. Само
понятие интеллекта становится более структурированным: предполагается,
что каждому типу информации соответствует особый тип и/или способ её
обработки мозгом. При этом люди существенно различаются по степени
активности и эффективности функционирования таких различных подсистем
обработки информации.
В настоящее время наиболее используемыми психологическими
теориями, описывающими механизм интеллекта и указывающими пути его
целенаправленного развития,
являются теория составного,
многопланового интеллекта (Theory of Multiple Intelligences) Говарда
Гарднера, триадная теория (Triarchic Theory) Роберта Стернберга и теория
ментального опыта Марины Александровны Холодной.
Основа теории Г. Гарднера - представление о восьми различных типах
интеллекта (или формах познания и отражения реальности), которыми в
разной степени обладает каждый человек. В реальной жизни все типы
интеллекта важны и необходимы, широкая интеллектуальная компетентность
человека возможна при использовании всех типов своего мышления,
5
создании целого набора приёмов для решения профессиональных или
творческих проблем. Развитие всех компонентов интеллекта обеспечивает их
взаимную поддержку и тем самым повышает творческий потенциал,
закладывает основы для создания новых знаний.
Перечислим типы интеллекта по Г. Гарднеру [ цит. по [16], с. 77- 79]:
 Вербально - лингвистический
интеллект – характеризуется
способностью использовать естественный язык для передачи информации, а
также стимулирования и возбуждения (поэт, редактор, журналист). Он
включает в себя чтение, речь, слух, письмо; метод изучения: анализ
произношения звуков, грамматики, знания языков, писем, речей, письменных
текстов, в том числе литературных, комментариев, статей и пр., разговоров,
диалогов, дискуссий;
 Визуально - пространственный интеллект – способность видеть,
воспринимать и манипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать
зрительно-пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург,
дизайнер), включает умение фиксировать и создавать психические образы,
располагать их и самому ориентироваться в пространстве, визуализировать;
метод изучения: анализ рисунка, наброска, картины, способов и результатов
конструирования и решения пространственных головоломок,
анализ
увиденного, снов, фильмов;
 Логико - математический интеллект – определяет способность
исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять отношения
между символами и понятиями путем манипулирования ими (математик,
ученый), использует логическое и абстрактное мышление и математические
способности, а также умение проводить количественные оценки и
упорядочивать структуры; изучается: построение причинно-следственных
связей, дедуктивная и индуктивная логика, анализ фактов, накопление
различной информации, организация и упорядочение данных, баз данных,
последовательностей, таблицы и схемы, построение доказательств, выводы,
суждения, оценки и утверждения;
 Музыкально - ритмический интеллект – определяет способность
исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие
(исполнитель, композитор, музыковед), содержит анализ звуковых
последовательностей, различных музыкальных форм, понятия мелодии,
ритма, тона, тембра, громкости, темпа; можно изучить: восприятие
различных звуков, их распознавание, в том числе музыки, способа и
характера её исполнения – оперы, симфонии, хора, сольного пения, типов
голосов (бас, баритон, тенор, сопрано и т.д.), джаза, рока, блюза, рэпа и пр.;
 тактильно - кинестетический интеллект –
способность
использовать навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде
(танцовщик, спортсмен, механик), представляет собой форму познания
реальности в ощущениях и различных формах движения и телесного
контакта; объект
изучения – физическая активность (спорт, действия),
результаты соревнований, ощущения при тактильных взаимодействиях,
6
практика в формах искусства (постановка сцен, пьес), участие в реальных
действиях; способность использовать своё тело для выражения эмоций, для
создания нового предмета, ощущения или знания;
 межличностно - социальный (интерперсональный) интеллект –
обусловлен взаимодействием, коммуникацией, обращением, пониманием,
симпатией, сочувствием, заботой (учитель, психолог, продавец); следует
изучать: умение общаться, разговаривать, смеяться, кричать, встречаться,
приветствовать, быть в толпе, способность к совместным действиям, желание
быть или не быть лидером, сотрудничать в решении проблем, иметь
определенную харизму, желание быть ведущим или ведомым;
 внутриличностный,
интроспективный
(интраперсональный)
интеллект – характеризует желание или способность оставаться наедине с
собой, быть в одиночестве, медитировать, молиться, размышлять, творить,
самостоятельно ставить цели, решать свои проблемы, мечтать, писать,
фантазировать, петь, играть, разговаривать с самим собой, проверять самого
себя, видеть себя со стороны (поэт, священник, психолог); исследуется
самооценка, умение проверять и знать свои ощущения;
 натуралистический интеллект – тесно связан с физическим миром,
определяет способность проводить качественный анализ явлений внешнего
материального мира и продуктивно им пользоваться для различных действий
(охота, ведение хозяйства), в естественных науках (биология, физика и т.д.).
Г. Гарднер утверждает, что каждый их этих типов интеллекта имеет
собственные системы программирования (обучения), обработки информации
(мышления, способа решения проблем), хранения данных (память). Он
полагает, что они полностью автономны, хотя периодически работают
совместно, но чаще на уровне глубокого подсознания, нежели осознанно.
Обычно у человека один или несколько типов интеллекта развиты лучше
остальных, однако нужно и можно определить свои слабые места и
укреплять их целенаправленными занятиями.
Теория Р. Стернберга описывает интеллект человека как
взаимодействие трёх видов интеллектуальных способностей [13], [16]:
 аналитический интеллект - способность анализировать проблемы,
находить их решения и обсуждать их, т.е. способность сознательно задавать
направление ментальных процессов для достижения осознанных решений
проблем;
 креативный интеллект – способность формулировать новые идеи,
основанные на них оригинальные подходы к решению задач в самых
различных областях;
 практический интеллект – способность эффективно применять
высказанные идеи в практике жизни и творчества.
Согласно Р. Стернбергу,
интеллект – это результат обработки
информации, применяемый в процессе освоения жизненного опыта для
адаптации, подстройки и выбора внешнего окружения. Как целостная
система интеллект наиболее эффективен при сбалансированности всех его
7
аспектов. При гармоничном использовании в процессе обучения всех типов
мышления существенно возрастает интеллектуальный потенциал учащихся,
развивается их способность к различным видам творческой деятельности.
Тип, или стиль, мышления, по Р. Стернбергу, – это предпочтительный
метод использования способностей. Это не сама способность, а именно
предпочтение, выбор в конкретной ситуации метода действий и адекватного
этим действиям мыслительного процесса. У каждого человека есть
природная склонность к определенному стилю мышления, однако стиль
можно подстраивать к решению разных задач или поведению в разных
ситуациях. Например, стиль мышления, необходимый для понимания
литературного произведения, отличен от стиля для понимания инструкции.
Стили мышления могут варьировать в зависимости от времени и роли
личности в конкретной ситуации.
В качестве приложения к триадной теории интеллекта Р. Стернберг
разработал теорию ментального самоуправления, согласно которой человек
может самостоятельно организовывать своё мышление и управлять им. Для
обозначения стилей
мышления автор использует
термины теории
управления, однако объектом управления выступает мышление субъекта.
Стили мышления описаны по пяти основаниям: функции, формы, уровни,
сферы, ориентации.
Стили ментального самоуправления (по Р. Стернбергу)
СТИЛЬ
ХАРАКТЕРИСТИКА
функции
Законодательная Нравится
творить,
изобретать,
моделировать,
делать что-то по-своему,
быть независимым в работе
Исполнительная Нравится
выполнять
приказания,
делать
порученное кем-то, быть
частью заданной структуры,
ощущать зависимость
Критическая
(оценочная)
Монархическая
Нравится
выносить
суждения, оценивать людей,
события, предметы
формы
Нравится делать в течение
определенного времени одно
дело, отдавая ему максиму
энергии и ресурсов
8
ПРИМЕР
Создавать
научные
проекты, писать стихи,
рассказы, музыку, создавать
оригинальные работы в
разных жанрах искусств
Решать
проблемы
или
писать статьи на заданную
тему, делать что-то по
образцу,
строить
по
известному проекту, учить
заданный материал
Критиковать работу других,
писать критические статьи,
давать оценки «задним
числом», советовать
Погружать себя целиком в
единственный проект, один
жанр
искусства,
одну
научную проблему и т.д.
Иерархическая
Нравится
делать
много
разных дел одновременно,
устанавливая приоритеты для
них – какому, сколько и когда
уделить времени и сил
Олигархическая Нравится делать много дел
одновременно, но возникают
проблемы при расстановке
приоритетов
Распределять время для
выполнения работы так,
чтобы больше времени и
сил
отдавать наиболее
важным делам
Уделяется
достаточно
времени
чтению
на
понятные темы, при этом не
хватает
времени
для
выполнения
творческих
заданий
Анархическая Нравится случайно выбирать Писать эссе в стиле «поток
задачи,
отвергая
всякую сознания» или беседы,
систему, упорядоченность и прыгать от одного занятия к
практически все ограничения другому, начинать дело, не
заканчивая его
уровни
Глобальный
Нравится иметь дело с Писать
статью
о
картиной явления, ситуации, глобальном смысле какойпредмета
в
целом, либо работы по искусству
обобщениями, абстракциями
Локальный
Нравится иметь дело с Писать статью о частных
частностями,
спецификой, деталях
какого-либо
деталями,
конкретными произведения искусства, о
примерами
том,
как
эти
детали
функционируют
и
взаимодействуют
сферы
Внутренняя
Нравится работать одному, Выполнять
проекты
и
чувствовать
себя работы любого рода в
самодостаточным
одиночку
Внешняя
Нравится работать совместно, Предпочитать
работать
быть обращенным вовне, совместно
с
другими
взаимодействовать с другими членами группы
ориентация
Либеральная
Нравится делать что-либо по- Пробовать
работать
с
новому,
отбрасывая оборудованием в новом
договорённости, условности, режиме, даже при запрете,
традиции
менять условия занятий
Консервативная Нравится делать что-либо Работать
с
новым
испытанным и известным оборудованием
по
способом, следуя традиции
старинке, учиться чемулибо
в
неизменных
условиях
9
С помощью таблицы можно определить, как преимущественно
организовано
Ваше
мышление.
Почти
всегда
обнаруживается
предпочитаемый стиль мышления, при этом важно проявлять гибкость в
зависимости от задачи и ситуации. Основным подходом к обучению
учеников и студентов гибкости ментальных стилей является наличие
различных мыслительных стилей у педагогов. Чем разнообразнее методы и
стили мышления педагогов, тем разнообразнее и гибче мыслительные стили
их учеников. С этой целью необходимо варьировать содержание, форму,
методы решаемых задач, создавать различные ситуации их постановки и
применения найденных решений.
В российской психологии в рамках когнитивного подхода разработана
оригинальная концепция интеллекта М.А. Холодной. Суть когнитивного
подхода заключается в сведении интеллекта к свойствам отдельных
познавательных процессов [11, с. 47- 49]. Согласно определению М.А.
Холодной, интеллект – это особая форма организации индивидуального
ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных структур,
прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках
этого пространства ментальных репрезентаций происходящего [31, с. 165].
В структуру интеллекта М.А. Холодная включает подструктуры
когнитивного опыта, метакогнитивного опыта, интенционального опыта и
группу интеллектуальных способностей. Метакогнитивный опыт имеет
отношение к регуляторной системе психики, а интенциональный – к
мотивационной системе, собственно интеллектуальным следует считать блок
способностей и блок когнитивного опыта. В структуру когнитивного опыта
включаются способы кодирования информации, понятийные психические
структуры, «архетипические» и семантические структуры.
Структура интеллектуальных способностей включает в себя:
 конвергентную способность – интеллект в узком значении термина
(уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства);
 креативность
(беглость,
оригинальность,
восприимчивость,
метафоричность);
 обучаемость (имплицитная, эксплицитная);
 познавательные
(когнитивные,
интеллектуальные,
эпистемологические) стили.
Понятие «когнитивный стиль» характеризует индивидуальные
различия в способе получения, переработки и применения информации. М.А.
Холодная выделяет десять когнитивных стилей, наиболее исследованным из
которых является «полезависимость - поленезависимость». Получены
характеристики поленезависимых субъектов как обладающих внутренней
мотивацией учения и менее общительных. В целом, современные концепции
интеллекта описывают его как сложную многоуровневую структуру с
многочисленными дополнительными внешними факторами.
10
Модель психологического устройства интеллекта (по М.А. Холодной)
11
2. ИЗУЧЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА
При изучении мышления важно уяснить специфику мыслительного
процесса, его операционального состава и места в структуре познавательной
деятельности. Интеллектуальное развитие
школьников и студентов
возможно при условии овладения ими системой умственных операций
(действий), которые составляют основу дискурсивного (рассуждающего)
мышления.
Специфика
мышления
как
процесса,
применение
интеллектуальных способностей наиболее отчетливо проявляется в
характере решения человеком проблемных ситуаций, т.е. задач без
известного алгоритма решения, требующих собственного открытия, догадки.
При изучении мыслительных действий важно различать воспроизведение,
использование известного способа решения задачи (репродуктивное
мышление) и самостоятельное нахождение общего способа решения
проблемы (продуктивное мышление).
При изучении мышления и интеллектуальных способностей в учебном
процессе наиболее часто используют 4 типа задач. Предлагаемые
экспериментальные задания представляют собой адаптацию известных
методик по исследованию мышления и интеллекта,
описанных в
психодиагностической литературе.
1. Задачи на классификацию и их модификации (установление
сходства, выделение существенных признаков, исключение лишнего
элемента и др.) - задание 1 «Предметная классификация».
2. Задачи на нахождение аналогии (подобия) в отношениях между
объектами - задание 2 «Анализ отношения понятий» и задание 3 «Анализ
сложных ассоциаций».
3. Задачи на поиск закономерности в расположении ряда объектов
(слов, чисел, фигур и т.п.) - задание 4 « Числовая закономерность» и задание
5 «Графическая закономерность».
4. «Задачи на понятливость» (выделение обобщенного смысла
пословиц, метафор, нахождение логических противоречий в сложных
высказываниях и т.п.) – задание 6 «Оценка логичности мышления» и задание
7 «Толкование пословиц».
Задание 1. Предметная классификация
Оборудование. 2 набора карточек (например, из детской игры «Лото»).
I набор карточек ( 40 штук) включает изображения зверей, рыб, плодов,
инструментов, транспортных средств, игрушек.
На карточках II набора (40 штук) изображены люди, птицы, насекомые,
мебель, одежда, посуда, растения.
Эксперимент проводится в три этапа.
1 этап. Инструкция испытуемому: «Возьмите I набор карточек и разложите
их на шесть групп так, чтобы в каждой группе находились карточки с
объектами одного вида. Группы: звери, рыбы, плоды, инструменты,
транспортные средства, игрушки. Задание понятно? Приступайте!»
12
Обычно испытуемый легко справляется с заданием, затрачивая на
раскладку карточек около 1 минуты.
После выполнения проводится психологический анализ выполненных
действий, устанавливается репродуктивный характер мышления при их
выполнении (мышление с заранее заданной схемой умственных действий, а
именно: распознавание образа и отнесение к одной из обозначенных групп на
основе сравнения с эталоном, хранящимся в долговременной памяти).
2 этап. Инструкция испытуемому: «Возьмите II набор карточек и
разложите их на группы, исходя из того, «что к чему подходит». Задание
понятно? Приступайте!»
Желательно избегать вмешательства в работу испытуемого. На его
вопросы о классификации нужно отвечать уклончиво: «Делайте, как Вам
кажется правильнее, лучше». После выполнения задания экспериментатор
(руководитель занятия) обращает внимание студентов на рост затраченного
времени и предлагает обсудить, какие мыслительные операции были
использованы при решении задачи. Испытуемого просят назвать первую
классификационную группу, карточки показывают остальным студентам и
оценивают правильность группировки. Так же поступают с остальными
группами. При обнаружении ошибок они объясняются и исправляются.
В психологическом анализе выполненного задания выделяются
характерные для продуктивного мышления операции «анализа через синтез»,
абстрагирования, обобщения.
3 этап. Инструкция испытуемому: «Укрупните классификационные группы,
соединяя их так, чтобы каждой укрупнённой группе можно было дать
название».
При затруднении экспериментатор демонстрирует пример объединения
двух групп. При дальнейшем затруднении экспериментатор подсказывает: «В
итоге должно получиться всего две группы» (подразумеваются «живые
существа» и « неодушевленные объекты»).
При обсуждении результатов последнего этапа эксперимента
обращается внимание на то, что его успешное выполнение требует
способности к обобщению на основе отвлечённых признаков.
Задание 2. Анализ отношения понятий (простые аналогии)
Инструкция. В первой строчке дана пара слов, которые находятся в
определенном отношении. Например, лес (целое) – деревья (часть). Можно
сказать: в лесу деревья.
Во второй строчке дано слово и в скобках ещё пять слов, из которых
только одно относится к первому так же, как в соответствующей паре слов в
первой строчке. Например, библиотека (сад, двор, город, театр, книги).
Библиотека – целое, книги – часть. В библиотеке книги. Следовательно, из
второй строчки следует выбрать слово «книги».
Задание понятно?
Приготовиться! Начали! (включить секундомер). Через 3 минуты подать
команду «стоп».
13
1. Школа – обучение.
Больница – врач, ученик, учреждение, лечение, больной.
2. Песня – глухой.
Картина – хромой, слепой, художник, рисунок, больной.
3. Нож – сталь.
Стол – вилка, дерево, стул, пища, скатерть.
4. Рыба – сеть.
Муха – решето, комар, комната, жужжать, паутина.
5. Птица – гнездо.
Человек – люди, птенец, рабочий, зверь, дом.
6. Хлеб – пекарь.
Дом – вагон, город, жилище, строитель, дверь.
7. Пальто – пуговица.
Ботинок – швея, магазин, нога, шнурок, шляпа.
8. Коса- трава.
Бритва- сено, волосы, сталь, острая, инструмент.
9. Нога - сапог.
Рука – кроссовка, кулак, перчатка, палец, кисть.
10. Вода – жажда.
Пища – пить, голод, хлеб, рот, еда.
11. Электричество – проводка.
Пар – лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение.
12. Паровоз – вагоны.
Конь- поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.
13. Алмаз – редкий.
Железо – драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый.
14. Бежать – стоять.
Кричать – молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
15. Волк – пасть.
Птица – воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.
16. Театр – зритель.
Библиотека – актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.
17. Железо – кузнец.
Дерево – пень, пила, столяр, кора, ветка.
18. Нога – костыль.
Глаза – палка, очки, зрение, нос, слезы.
19. Утро – ночь.
Зима – мороз, день, январь, осень, сани.
20. Спортсмены – тренеры.
Студенты – институты, воспитатели, учителя, преподаватели, родители.
Оценка выводится в условных баллах:
Кол-во
правил.
ответов
Баллы
20
–
19
18
15-17
13-14
11-12
10
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
14
Обсуждается психологическое содержание эксперимента. Задание
позволяет изучить способность провести аналогию, т.е. умение видеть
сходство, подобие в характере отношений между различными объектами.
Это умение лежит в основе способности к переносу навыка, имеющей
важное значение для обучения. В зависимости от степени обобщённости
(отвлечённости) отношения, которое определяется испытуемым в задаче,
различают простые и сложные аналогии.
Задание 3. Анализ сложных ассоциаций (сложные аналогии)
Инструкция. Верхние шесть пар слов, обозначенных буквами – это
шифр. Каждая пара слов шифра находится в определенной логической
связи. В наборе 20 пар слов под номерами, эти пары слов тоже находятся в
определённой логической связи.
Подберите к каждой паре слов из набора наиболее близкие по
аналогии (ассоциации) пары слов из шифра. Например, в паре испуг –
бегство связь причина- следствие (испуг – причина, бегство – следствие). В
шифре такая же логическая связь между словами отравление – смерть.
Следовательно, правильный ответ: №1- Д. На задание даётся 7 минут.
Задание понятно? Приготовиться! Начали! (включить секундомер). Через 7
минут подаётся команда «Стоп».
ШИФР: А. Овца – стадо.
Б. Малина – ягода.
В. Море – океан.
Г. Свет – темнота.
Д. Отравление – смерть.
Е. Враг – неприятель.
1. Испуг-бегство
2. Физика – наука
3. Правильно - верно
4. Грядка- огород
5. Пара – два
6. Слово – фраза
7. Бодрый – вялый
8. Свобода – независимость
9. Праздность – безделье
10. Похвала – брань
11. Месть – поджог
12. десять – число
13. Плакать – реветь
14. Глава – роман
15. Покой – движение
16. Смелость- геройство
17. Прохлада – мороз
18. Обман – недоверие
19. Пение – искусство
20.Тумбочка–шкаф
15
Кол-во
правил.
ответов
Баллы
19
18
17
9
8
7
15-16 12-14 10-11
6
5
4
8-9
7
6
3
2
1
После выполнения задания анализируется характер связи в парах: А.
часть и целое; Б. вид и род; В. количество, переходящее в качество; Г.
противопоставление; Д. тождество. Ответы обсуждаются в группе,
определяются пары, вызвавшие наибольшее затруднение. Выполнение
задания требует выделения абстрактных связей между понятиями и строгой
логической последовательности в рассуждениях. Задачи на оценку аналогий
можно рассматривать как типичные образцы применения словеснологического мышления.
Задание 4. Числовые закономерности
При исследовании мышления и изучения интеллектуальных
способностей широко используются задачи на поиск закономерности. В
такой задаче необходимо увидеть (разгадать) принцип, который организует в
некоторую систему набор объектов букв, цифр, слов, геометрических фигур,
сюжетных картинок). Обычно испытуемым предлагается вставить
недостающее число (букву, слово, фигуру и др.), продолжить ряд чисел 9
букв, слов, фигур и др.), расположить картинки в правильной
последовательности.
Инструкция. Продолжите ряд чисел.
1.
37
45
53
61
____
2.
152 134 116 98
____
3.
3
9
27 81 ____
4.
85
91
76
82
____
5.
10
32
16
38
19
____
6.
14
24
36
46
69
____
Задание 5. Графические закономерности
Инструкция. Выберите номер значка, который
последовательность.
16
продолжает
Впишите в квадратик «Г» номер значка, который продолжает
последовательность.
В задания на поиск закономерностей включены вопросы из теста
интеллекта Г. Айзенка (субтест «Логичекое мышление») [1]. Суть задачи для
испытуемого заключается в обнаружении «организующего принципа»
системы символов. В некоторых случаях сделать это сравнительно легко
(цикличность, линейное возрастание или убывание некоторой величины), в
17
других требуется проявить способность к неожиданным гипотезам.
Сложность задачи определяется неопределенностью исходной ситуации. В
одних случаях путь решения ограничен структурой задания, и успех зависит
от умения логически рассуждать, опираясь на знания в некоторой
предметной области. В других случаях (задачи-головоломки) правильное
решение определяется способностью к порождению гипотез. Студенты
обсуждают процесс обнаружения закономерностей, описывают возникшие
гипотезы и их проверку. Можно предложить им составить свои логические
ряды.
Задание 6. Оценка логичности мышления
Инструкция при устном предъявлении. Вам будут зачитываться два
связанных между собой суждения и вытекающий из них выводумозаключение. Одни умозаключения верны (логичны), другие – ложны
(нелогичны). Если Вы согласны с выводом, запишите напротив номера
ответа «верно». Переспрашивать не разрешается. На обдумывание дается 12
секунд. Задание понятно? Приготовиться! Начали! По окончании
выполнения задания подать команду «Стоп».
Инструкция при предъявлении письменного текста. Перед Вами 20
наборов утверждений: два связанных между собой суждения и вытекающий
из них вывод- умозаключение. Одни умозаключения верны (логичны),
другие – ложны (нелогичны). Если Вы согласны с выводом, запишите на
бланке ответов напротив номера ответа «верно».
1. Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл.
Следовательно, ртуть проводит электричество.
2. Все арабы смуглы. Ахмед – араб. Следовательно, Ахмед – араб.
3. Некоторые капиталистические страны – члены НАТО. Япония –
капиталистическая страна. Следовательно, Япония – член НАТО.
4. Все герои Советского Союза награждались орденом Ленина.
Смирнов награжден орденом Ленина. Следовательно, Смирнов – Герой
Советского Союза.
5. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь. «Медный
всадник» - сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя
прочитать за одну ночь.
6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной
ответственности. Лядков мошенничеством не занимался. Следовательно,
Лядков не привлечен к уголовной ответственности.
7. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает
логику. Следовательно, Смирнов – студент высшей школы.
8. Некоторые студенты МГУ – дети предпринимателей. Петров –
студент МГУ. Следовательно, Петров – сын предпринимателя.
9. Все фермеры Московской области разорились. Хозяйство фермера
Кузина находится в Московской области. Следовательно, Кузин не
разорился.
18
10. Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин – юрист.
Следовательно, он работник 2-го управления.
11. Все граждане России имеют право на труд. Иванов – гражданин
России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
12. Все металлы куются. Золото – металл. Следовательно, золото
куется.
13. Коренные жители Конго – негры. Мухамед – негр. Следовательно,
Мухамед – житель Конго.
14. Все студенты МФТИ изучают историю Отечества. Николаев
изучает историю Отечества. Следовательно, Николаев – студент МФТИ.
15. Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши всех домов
мокрые. Следовательно, идет дождь.
16. Многие спортсмены являются профессионалами. Павлов –
спортстмен. Следовательно, Павлов – профессионал.
17. Все студенты 3 – го курса выполнили норму II разряда. Васильев
выполнил норму II разряда. Следовательно, Васильев – студент 3-го курса.
18. Все пацифисты выступают против войны. Жуков - выступает
против войны. Следовательно, Жуков – пацифист.
19. Ряд стран Европы входят в ВТО. Австрия – европейская страна.
Следовательно, Австрия входит в ВТО.
20. Все ученики 3 –го класса – отличники. Петя Сухов – отличник.
Следовательно, Петя Сухов – ученик 3 –го класса.
Оценка выводится в баллах. При письменном предъявлении:
Кол-во
правил.
ответов
Баллы
20
–
19
18
16-17
14-15
12-13
10-11
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
При устном предъявлении:
Кол-во
правил.
ответов
Баллы
20
19
18
16-17
13-15
11-12
9
7-8
6
9
8
7
6
5
4
3
2
1
После выполнения задания обсуждается его содержание. Оно
позволяет изучить способность к логическим умозаключениям, правильно
образовывать понятия.
Задание 7. Толкование пословиц
Инструкция. Вам будет назван номер пословицы и прочитан ее текст. В
течение 20 секунд кратко напишите на листе ответов её переносный смысл.
Текст пословицы не пишите. Всего будет предложено 20 пословиц.
Варианты предъявляемых пословиц
1. Куй железо, пока горячо. 2. Не в свои сани не садись. 3. Нет дыма без огня.
4. Не всё то золото, что блестит. 5. Лес рубят – щепки летят. 6. Шила в
19
мешке не утаишь. 7. В тихом омуте черти водятся. 8. Любишь кататься –
люби и саночки возить. 9. Что посеешь, то и пожнёшь. 10. Не всё коту
масленица. 11. Цыплят по осени считают. 12. Нечего на зеркало пенять, коли
рожа крива. 13. Не красна изба углами, а красна пирогами. 14. Тише едешь,
дальше будешь. 15. Взялся за гуж, не говори, что не дюж. 16. Семь раз
отмерь, один раз отрежь. 17. По одежке встречают, по уму провожают. 18. Не
по Сеньке шапка. 19. Как аукнется, так и откликнется. 20. Мал золотник, да
дорог. 21. Горбатого могила исправит. 22. Один в поле не воин. 23. Кривить
душой. 24. Кот наплакал. 25. Глас вопиющего в пустыне. 26. Кишка тонка.
27. Два сапога- пара.28. Вбить себе в голову. 29. Голова садовая. 30. Язык
мой – враг мой. 31. Заставь дурака Богу молиться, он и лоб себе расшибёт.
32. Молодец среди овец. 33. Мурашки по коже. 34. Один с сошкой, семеро с
ложкой. 35. Как обухом по голове. 36. Комар носа не подточит. 37. Пятое
колесо в телеге. 38. Дальше в лес – больше дров. 39. Как гром среди ясного
неба. 40. Денег куры не клюют. 41. Душа ушла в пятки. 42. Бросить тень на
плетень. 43. Толочь воду в ступе. 44. Пустить козла в огород. 45. Мало каши
ел. 46. Буря в чайном блюдце. 47. Овчинка выделки не стоит. 48. Рад бы в
рай, да грехи не пускают. 49. Запретный плод сладок. 50. Хоть кол на голове
теши. 51. Волков бояться – в лес не ходить. 52. Отдал богу душу. 53. Одного
поля ягоды.
Кол-во
правил.
ответов
Баллы
20
19
18
15-17
13-14
10-12
7-9
5-6
4
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Это один из наиболее информативных тестов, высоко коррелирующий
с успехами в теоретическом обучении, успешно применяемый для выявления
умственной отсталости. Важно при этом исключить наличие у испытуемого
языковых барьеров. В остальных случаях неспособность воспринимать
переносный смысл пословиц свидетельствует о недостаточном развитии
мыслительных процессов.
После выполнения обсуждается правильность толкования пословиц,
обсуждается структура мыслительного процесса.
3. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА
В пособиях по развитию мышления и интеллектуальных способностей
обсуждаются, наравне с психологическими, нейрофизиологические факторы
продуктивной мыслительной деятельности. В частности, подчеркивается
роль
полноценного
кислородного
снабжения
головного
мозга
(проветривание, прогулки, двигательная активность), сбалансированного
20
питания, богатого белками, витаминами (группа В) и минералами (кальций,
магний, железо). Из средовых факторов наибольшим влиянием на развитие
интеллекта обладает доступность и
разнообразие информации,
благоприятный психологический климат в близком окружении личности,
получение образования.
Более частные рекомендации касаются
психологических условий организации интеллектуальной деятельности
личности и установок, повышающих её продуктивность.
1. Учитесь ставить правильные вопросы, ответы на которые помогут
разрешению проблемы. Например, вопросы об изменении объекта, его
перемещении, совмещении с другими. Вопросы о происхождении, структуре,
функциях, связях, назначении, принципах устройства, влиянии на другие
объекты и явления.
2. Создавайте привычную рабочую обстановку и используйте
испытанные рабочие инструменты.
3. При серьёзных затруднениях в решении задачи отложите её и
займитесь чем-то другим. Полезно возвращаться к обдумыванию проблемы в
новых или изменённых условиях: на прогулке, в саду, в шумном месте, в
полной тишине. Задача не исчезает полностью из сознания личности, она
смещается на другие структурные уровни мышления – на периферию
сознания или в сферу подсознания. Момент решения, схватывания ответа
может прийти неожиданно, переживаться как озарение, инсайт.
4. Всегда и везде имейте при себе средства записи мелькнувшей мысли.
Фиксируйте каждую идею, а в конце недели переносите записи в тетрадь.
Анализ записей приведет к решению проблемы.
5. Уделяйте время не только регулярному плановому чтению и
систематическому просмотру литературы по специальности, но
перелистыванию книг и журналов, которые привлекли Ваше внимание. Это
позволяет уловить будущие проблемы, знакомит с новыми подходами,
помогает понять идеи других авторов, сталкивает с неизвестными ранее
темами и целыми сферами деятельности.
6. Учитесь выполнять письменные работы – рефераты, отчеты, тезисы,
статьи, книги. Процесс изложения помогает систематизировать накопленный
материал и самому глубже уяснить суть проблемы.
7. Общайтесь с высокоинтеллектуальными людьми не только близких
Вам интересов и профессий, но и весьма далёких. Заинтересованный обмен
мыслями требует умственного напряжения и стимулирует интеллектуальную
активность. Благодаря возникшим аналогиям он может оказаться полезным
для решения узкопрофессиональных проблем, содержание которых
напрямую не связано с тематикой беседы.
8. При решении проблем используйте прямые аналогии, ищите
сходные процессы в других областях знаний.
9. Расширяйте свой кругозор, знакомьтесь с другими областями знаний
и культуры. Узкая научная специализация лишает источника далёких
аналогий, ограничивает диапазон способов решения проблемы.
21
10. Применяйте фантастические аналогии, при которых проблема
может мысленно решаться путем игнорирования фундаментальных законов
природы. Отождествляйте себя с каким-либо элементом или процессом
проблемной ситуации.
11. При групповом решении проблем исключите критику, предоставьте
возможность высказать мысль без страха осуждения. Дайте возможность
видоизменять, комбинировать идеи, выдвинутые другими членами группы.
12. В общении с коллегами и учениками придерживайтесь открытости,
доступности и принципиальности. Поддержите их в случае их правоты,
умейте убедить их научными аргументами в случае заблуждений.
Приёмы развития мышления и интеллекта
Описанные приемы [26] и их модификации можно использовать как
формы обучения на уроках (по развитию речи, истории, географии,
иностранному языку, математике, биологии и др.), как игры и конкурсы при
организации
классных и школьных вечеров, как
упражнения при
проведении коррекционно-развивающих занятий.
1. «Вопрошайка». В качестве материала можно использовать любую
сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание. Игра строится поразному в зависимости от возраста и содержания.
Младшим школьникам предлагается задавать вопросы обо всем, что
они хотят узнать. Если учитель не смог ответить, выигрывает ученик.
Подростки играют командами, лучше ограничить число вопросов. После
ответов на заданные вопросы ученик (или команда) составляет рассказ по
этой картинке. Обратить внимание, на какие вопросы даны ответы, а на какие
– нет. Отмечается характер вопросов, склонность к стереотипам, четкость и
последовательность задаваемых вопросов, широта охвата разных сторон
ситуации. Предложите детям подобрать такие картинки и фотографии,
создайте выставку «Интересное и непонятное».
2. «Ключ к неизвестному».
2.1. Вариант для детей младшего школьного возраста. Детям
предлагается отгадать предмет, спрятанный в руке учителем. Каждый вопрос
– это ключ от дверей, за которыми скрывается что-то неизвестное. Каждый
ключ открывает определённую дверь. Постепенно детям предлагается по 2-3
«ключа» на которых записаны ключевые слова для вопросов (например,
«виды», «свойства, «влияние», «изменение» и т.п.) Детям предлагается
задавать вопросы с использованием этих ключевых слов: к какому виду
относится? Какие у него свойства?
2.2. Вариант для детей среднего школьного возраста. Ученикам
вместо предметов предлагаются рисунки или фотографии, сделанные с
большим увеличением. Важно, чтобы изображение на рисунке и фотографии
по внешнему виду напоминало какие-то известные предметы ли явления, но
в то же время содержало в себе ряд противоречивых деталей, которые не
22
препятствуют легкому опознанию предмета. При постановке вопросов об
изображении непонятного объекта можно использовать схему:
К какому виду явлений относится?
Почему изменяется?
Что влияет на него?
Какие свойства имеет?
И т.д.
Стремитесь задать как можно больше разных вопросов, каждая строка
соответствует типу вопроса с новым ключевым словом.
3. « Сходство и различие». Учащимся предлагается сравнить между
собой различные предметы и понятия. Для младших школьников
используются знакомые им предметы: молоко и вода, собака и кошка,
самолет и поезд, при этом можно использовать их наглядное изображение.
Для старших школьников используются более сложные понятия: живопись и
скульптура, утро и вечер, упрямство и настойчивость, математика и
литература. Отмается общее число правильных ответов, количество ошибок(
сравнение по разным основаниям0 соотношение отмеченных признаков
сходства и различия, преобладающие признаки(внешние, функциональные,
классово-родовые отношения и пр.) Выигрывает тот, кто предложил больше
оснований для сравнения, или тот, кто назвал признак последним.
4. «Поиск аналогов». Упражнение направлено на выделение свойств,
умение классифицировать предметы по различным признакам.
Выбирается какой-либо предмет или явление, например, «Вертолет».
Необходимо выписать как можно больше его аналогов по различным
существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по
группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета
они подбирались.
Например, могут быть названы «птица» и «бабочка» (летают),
«автобус» и «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вертолет» (
принцип вращения). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество
групп аналогов.
5. «Поиск противоположных предметов». Упражнение направлено
на сравнение предметов, поиск их свойств.
Выбирается какой-либо предмет, например, «дом». Надо назвать как
можно больше предметов, противоположных данному. При этом следует
ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его
противоположности (антиподы по группам).
Например, в данном случае могут быть названы: «сарай»
(противоположность по размеру и степени комфорта), «поле» (открытое или
закрытое пространство), «вокзал» ( чужое или свое помещение ) и т.д.
Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп
противоположных предметов, четко аргументировав свои ответы.
23
6. «Поиск соединительных звеньев». Упражнение позволяет легко
устанавливать связи между предметами и явлениями.
Называются два предмета, например, «лопата» и «автомобиль». Надо
подобрать предметы, являющиеся «переходным мостиком» от первого ко
второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с
обоими названными предметами.
Например, в данном случае это могут быть «экскаватор» (сходен с
лопатой по функции, а с автомобилем входит в одну группу – транспортные
средства), рабочий (пользуется лопатой и владеет автомобилем). Допускается
использование и 2-3 соединительных звеньев (лопата-тачка- прицепавтомобиль).
Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытие
содержания каждой связи между соседними элементами цепочки. Побеждает
тот, кто дал больше аргументированных вариантов.
7. «Исключение лишнего слова». Упражнение позволяет научиться
классифицировать предметы по свойствам.
Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце».
Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные
предметы, а одно слово, не обладающее этим признаком, исключить.
Следует найти как можно больше вариантов исключение лишнего слова и
больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не
присущих исключенному, лишнему. Желательно использовать как
привычные, так и неожиданные, но верные ответы.
8. «Формулирование определений». Упражнение развивает четкость и
стройность
мышления,
помогает
выработать
самостоятельность
формулировок.
Называется знакомый всем предмет, например, «тетрадь». Надо дать
ему наиболее точное определение, которое обязательно включает в себя все
существенные признаки этого предмета и не касалось бы несущественных.
Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет,
т.е. любая его разновидность обязательно охватывается этим определением,
но никакой другой предмет под него не подходит.
9. «Построение системы причин». Упражнение направлено на
формирование установки на всесторонний анализ ситуации.
Сообщается о некотором событии. Предлагается назвать как можно
больше возможных причин произошедшего с использованием алгоритма
выявления причин. Причины события могут находиться в субъекте действия,
его объекте и в ситуации. Эта классификация направляет поиск причин в
трех различных направлениях. В каждом из этих случаев причины могут
быть преднамеренными и непреднамеренными, постоянными или
временными, ближайшими или отдаленными и т.д. Следует рассмотреть
пересечение этих различных классификаций и привести хотя бы по одной
причине каждого вида (если это возможно). Вначале этот алгоритм можно
24
задать на карточке в виде таблицы или классификационного дерева,
постепенно он переходит во внутренний план и становится приемом анализа
любого явления.
10. «Перечень заглавий к рассказу». Упражнение позволяет научиться
легко выражать мысли одной фразой.
К небольшому рассказу или сообщению необходимо подобрать как
можно больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть
строгими, логичными или формальными, т. е. по существу верными, но не
схватывающими главное, или образными, яркими, эмоциональными.
Учитываются ответы любого вида.
11.
«Сокращение
рассказа».
Упражнение
способствует
организованности и вырабатывает четкость, умение отвлекаться от мелочей.
Предъявляется короткий рассказ (устно или напечатанный на
карточке). Его содержание нужно передать максимально сжато, используя
лишь 1-3 предложения и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова.
При этом основное содержание рассказа должно сохраниться, а
второстепенные моменты и детали следует отбросить. Побеждает тот, у кого
рассказ короче и при этом сохранено основное содержание. Возможна
совместная доработка и редактирование наиболее удачных ответов.
12. «Построение сообщения по алгоритму». Упражнение
дисциплинирует и углубляет мышление.
Участники рассказывают о каких-либо известных событиях,
придерживаясь определенного общего алгоритма. Алгоритмы могут быть
разными. Например, следующий: факт (что произошло) – причины – повод –
сопутствующие события – аналогии и сравнения – последствия. Можно
использовать алгоритм Цицерона: « кто-что-чем-зачем-как-когда», но не
надо следовать ему слепо. Пункты «кто», «зачем» пропускаются, если речь
идет о стихийном бедствии. Можно разработать свои алгоритмы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С психологической точки зрения назначение интеллекта - создание
порядка из хаоса. Человеческая мысль неустойчива и непредсказуема. Поток
ассоциаций, сравнений, воспоминаний кажется неуправляемым. Крайне
сложно им руководить, кажется невероятной сама возможность достижения
желанной цели с помощью дисциплинированного
и эффективного
мышления. Понимание закономерностей возникновения, формирования и
развития мышления и интеллекта позволяет человеку удивиться величию
25
человеческого разума. Удивляясь самому факту мышления, человек начинает
мыслить.
Современная психология интеллекта представляет собой богатое
исследовательское поле. Помимо классических теорий, созданных в течение
ХХ века, в последние десятилетия появились оригинальные концепции,
описывающие механизм интеллекта: теория составного, многопланового
интеллекта Г. Гарднера,
триадная теория
Р. Стернберга,
теория
ментального опыта М. А. Холодной и другие.
Авторы доказывают
возможность повышения интеллектуальной продуктивности и обосновывают
пути целенаправленного развития интеллекта. Сходным в современных
психологических теориях интеллекта является представление о
взаимодействии когнитивных и некогнитивных
(мотивационных,
эмоционально-волевых) компонентов в интеллектуальной деятельности и
исследование индивидуального стиля мышления личности. Важным является
положение о необходимости сохранения высокой интеллектуальной
продуктивности на протяжении всей жизни человека и поиск приемов
достижения этой благородной цели в различных сферах интеллектуальной
деятельности.
Поколение современных студентов начинает свою профессиональную
деятельность в чрезвычайно меняющемся и мало предсказуемом мире.
Педагоги и психологи по роду своей профессии связаны с наименее
прогнозируемой и изученной областью – миром людей, социальных групп и
сообществ. Понять мир и себя в мире, создать
адекватный образ,
позволяющий грамотно ставить и решать проблемы в профессии и жизни в
целом, делать открытия, создавать новые формы общественного бытия – вот
круг задач, в которых проявляется действие интеллекта выпускника
педагогического вуза. Надеемся, что учебное пособие поможет ответить на
некоторые вопросы, возникающие при анализе проблемы мышления и
интеллекта, а главное – поставить новые, позволяющие выполнить
собственное исследование.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Основные характеристики мышления человека.
2. Взаимосвязь речи и мышления.
3. Характеристика основных типов мышления.
4. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления.
5. Возникновение и применение интеллектуальных тестов.
26
6.Проблема творческого мышления.
7. Характеристика одной из концепций творческого мышления.
8. Операциональная концепция развития мышления Ж.Пиаже.
9. Теория развития и формирования умственных операций П.Я. Гальперина.
10. Однофакторные и многофакторные модели интеллекта.
11. Объяснительные модели интеллекта.
12.Изучение мыслительных операций школьников.
13. Принципы и методы умственного развития школьников.
14. Интеллектуальные игры как метод развития проблемного мышления.
15. Взаимосвязь мышления и интеллекта.
16. Современные теоретические и прикладные исследования интеллекта.
17. Теория множественности интеллекта Г. Гарднера и её эмпирическая
проверка.
18. Исследования практического интеллекта (Р. Стернберг и последователи).
19. Некогнитивные компоненты интеллектуальной деятельности (теория
ментального опыта М.А. Холодной и др.).
20. Характеристика интеллектуальных чувств.
21. Преграды продуктивного мышления.
22. Интеллектуальное развитие школьников при обучении математике
(истории, физике, биологии и т.д.).
23. Индивидуальные стили интеллектуальной деятельности.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1.
С.111-131.
2. Айзенк Г., Эванс Д. Тесты для выявления талантов. Для детей 10-15 лет.М., 2007.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч.1-2. –М., 1982.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. – Ростов н/Д., 1983.
27
5. Бурлачук Л.Ф., Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и
личности. – Киев, 1978.
6. Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т.2. – Л., 1976.
7. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982.
10. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1992.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002.
12. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М.. 1986.
13.Кузнецова Ю.И. Проблема детской одарённости в американской
педагогической психологии ХХ века. – Н.Новгород, 2006.
14.Кузнецова Ю. И., Фомина Н.В. Общая психология. – Н.Новгород, 2007.
15. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. –
М., 1968.
16. Латыпов Н. Основы интеллектуального тренинга. Минута на
размышление. – СПб., 2005.
17. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. – М., 2004.
18. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979.
19. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004.
20. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие / В.Л. Марищук
и др. – М., 1990.
21. Пиаже Ж. Избранные труды.- М., 1966.
22. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.
23. Практический интеллект / Под ред. Р. Дж. Стернберга. – СПб., 2002.
24. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы
современной науки // Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. – М., 1991.
26. Рогов Е.И. Психология познания. – М., 1998.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
28. Сухарев В.А Психология интеллекта. – Донецк, 1997.
29. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании.- Киев, 1983.
30. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. – М., 1985.
31. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.,
Томск, 1997.
32. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981.
Учебное издание
28
Юлия Ивановна Кузнецова
ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА
Учебно-методическое
пособие
Печатается в авторской редакции
Подписано в печать 15.12.08 Печать оперативная
Объем 1,8 п.л. Тираж 100 экз. Заказ
Нижегородский государственный педагогический университет
Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»
603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова,1
29
Документ
Категория
Психология, Общение, Человек
Просмотров
154
Размер файла
346 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа