close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

посмотреть - СОШ с Черный Яр

код для вставкиСкачать
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Черный Яр»
Астраханской области
Статья «Сочинения? Сочинения!»
Работу выполнила
учитель русского языка и литературы
Солдатова Лариса Павловна
2012 год
Сочинения ?
Сочинения !
Работа по развитию связной речи учащихся традиционно опирается на взаимосвязь
репродуктивной и продуктивной деятельности – школьники проходят путь от
воспроизведения чужого текста к созданию собственного, от изложения к сочинению.
По тематике (содержанию) все сочинения, проводимые на уроках русского языка,
можно разделить на две большие группы: сочинения на лингвистические
(грамматические, лексические и т.д.) темы (например, «Для чего нужно изучать
грамматику») и сочинения на темы из жизни, на так называемые свободные темы.
Сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя большее место,
что объясняется их более широким воспитательно-образовательным значением.
По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного
опыта, прочитанного, произведений живописи, кино-, телефильмов, телепередач,
театрального спектакля и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться
как один, так и несколько источников получения материала. К источникам другогопсихологического ряда- относится память (сочинения, в основе которых лежит прошлый
опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания); восприятие (сочинение
по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение
(сочинение по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие
представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался и т.д.).
Согласна со многими методистами и учителями- словесниками, что часто отношение
к сочинениям достаточно одностороннее : они рассматриваются как объект обучения.
Поэтому и методика работы сводится к простому назначению: составление общего
плана, обсуждение содержания пунктов, тезисов, устное воспроизведение текста.
Такая практика обучения написанию сочинений не всегда приводит к
положительным результатам: многие выпускники, выходя из стен школ, не умеют писать
их. Значит, задача не в разработке методики написания сочинений, а в поисках условий
организации литературы творчества.
С технологией творческих мастерских я знакома по книге заслуженного учителя
России А.А.Окунева « Как учить не уча». Мастерская –это новый способ организовать
деятельность учащихся. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу
учащихся, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз
вынуждены осуществлять выбор, выбор пути исследования, выбор средств, методы
выполнения задания, темы. В отличие от урока на мастерской выстраиваются задания, но
не даются, не передаются. Сотрудничество Мастера и учащихся, работа с
дидактическим материалом, личный опыт школьников, связь с другими предметами,
искусством, знание компьютера способствует развитию индивидуальности ученика, дают
толчок творческому процессу создания текста. Так рождаются ученические
исследования. Надежда на успех. Вера в возможность открытия.
Здесь исчезнет один из вечных школьных страхов- страх совершить ошибку, страх
осуждения за неправильную мысль, страх показаться глупым, страх не справиться с
большим набором материала. Проводя мастерскую, Мастер никогда не стремится просто
передать знания. Он стремиться задействовать разум, мысль ребенка, сделать их
активными, разбудить в человеке то, что в нем скрыто даже для него самого, понять и
устранить то, что ему мешает учиться. Все задания Мастера, все его действия направлены
на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать такую атмосферу, чтобы ребенок
проявил себя как творец. Мастер мягко, демократично, незаметно руководит работой
ребят. Он весь как бы превращается в доброжелательную улыбку. Говорит скупо, лишь в
те моменты, когда надо дать новый импульс творчеству ребят. Его облик внушает
спокойствие, веру в свои силы, веру в успех. Часто он сам выполняет все задания, которые
предлагают ребятам.
Заканчивается мастерская всегда рефлексией: Как я (мы) работал (работали) ?
Как я помог товарищам?
Как они помогли мне?
Что нового я узнал?
Я хотел сказать ,что…
Если я был бы учителем, то…
Попробую кратко описать работу трех мастерских.
Кажется, что учащиеся 11 класса много знают о своей семье (ведь почти в каждом классе
они писали сочинения!). Я предложила выпускникам написать сочинение «Моя
родословная». На первой мастерской было и такое: Павел К.: «Ничего не знаю», Иван С.:
« А что интересного?», Павел Б.: «И так все знают» и т.д. Изучив художественные
произведения, поработав в мастерской с различными видами словарей , семейными
альбомами, архивами, встретившись с родственниками, мнения учащихся изменились.
Павел .Б.: «Вот теперь я знаю, что такое семья. Я понял, что бабушка не просто
родственница, она главный член семьи и хранительница семейных традиций».
Иван С. «Подлинное письмо прадеда с фронта заставило меня по-другому относиться к
людям старшего поколения». Николай П. «Узнал, что мой прадед служил при дворе царя,
и я похож на него . Слова отец, отчество, Отечество являются однокоренными».
И жанр сочинений учащимися был выбран разный: традиционная форма,
сочинение-исследование, проект. Особенно интересными оказались два последних жанра,
так именно они побудили учащихся мыслить об одном и том же, но по-разному, вызвали
интерес и творческое начало (были собраны семейные архивы, фотографии, письма с
фронта, награды родственников. Все оформление проводилось на компьютере)
Давайте поможем ученику успешно развивать свое речевое творчество, поможем
почувствовать вкус родного слова!
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
17
Размер файла
36 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа