close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1 Глезер М.В. Педагогические условия гуманизации личности

код для вставкиСкачать
Глезер М.В.
Педагогические условия гуманизации личности подростка
в процессе обучения музыке
Актуальность проблемы гуманизации личности в современной социокультурной ситуации, которая характеризуется отсутствием в общественном
сознании четких мировоззренческих ориентиров, резкой сменой традиционных духовно-нравственных ценностей, недооценкой роли эстетической культуры в образовании и воспитании подрастающего поколения, вряд ли вызывает сомнения. Особенно остро эта проблема стоит в период становления
личности в подростковом возрасте.
В связи с этим музыкальное образование детей и юношества приобретает особое значение как один из важнейших факторов развития целостной
личности во всем богатстве ее интеллектуального, духовного и творческого
потенциала. Соответствие нашего исследования сути процесса гуманизации
образования заключается в целенаправленной ориентации на личность подростка, на развитие его созидательных качеств, способности к эмоциональному переживанию получаемых знаний как достояния собственной культуры.
Музыкальное искусство, в особенности исполнительская деятельность
в сфере музыки, обладает в этом отношении неограниченными возможностями. Специфика музыки как эстетического явления заключается в ее многостороннем целостном воздействии на личность. В результате длительного
общения с музыкальным искусством под влиянием образно-эмоционального
содержания произведений развиваются такие стороны личности школьника,
как эстетические чувства, потребности, отношения, художественный вкус;
формируются мировоззрение, личные и общественные представления; складывается нравственный и эстетический идеал.
Изучение гуманизации личности подростка и педагогических условий
ее реализации предполагает наряду с дальнейшим поиском путей формирования гуманной личности средствами музыкального искусства анализ характера и функциональных особенностей этого процесса.
Следует отметить, что до сих пор термин «гуманизация» имеет неустойчивую содержательную характеристику, отсутствует четко выделенная
сущность этого понятия. В политологии гуманизация рассматривается как
«усиление гуманистических начал и утверждение общечеловеческих ценностей в обществе, направленных на культурное и нравственное развитие человеческих способностей» [1, 59]. В педагогике она трактуется как «процесс,
направленный на смягчение нравов, на обеспечение более полного соблюдения прав и свобод личности, на всестороннее развитие человека и общества в
целом» [2, 201].
Гуманизация раскрывается через понятие гуманность, понимаемое как
обусловленная нравственными нормами и ценностями система качеств личности, «которая представлена в сознании переживаниями сострадания и со1
радования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи» [3, 21]. В межличностных отношениях гуманность проявляется в положительном отношении к окружающим людям, готовности оказать им помощь, умении понять другого человека (рефлексии), способности к
сочувствию (эмпатии) и терпимости к чужим мнениям и поведению (толерантности).
И хотя на сегодняшний день не существует определенной концепции
гуманизации личности средствами музыкального искусства, научно обоснованный подход к осмыслению этой проблемы уже подготовлен в музыкальной педагогике и психологии идеями И.А. Арановской, Е.А. Бодиной, Л.Н.
Большуновой, С.О. Мильтоняна, В.И. Петрушина, В.Г. Ражникова и других
исследователей. В их работах раскрыты основные положения гуманизации
музыкального образования, опирающиеся на достижения педагоговгуманистов (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и др.) и исследования духовно-нравственного потенциала музыкального искусства.
Гуманизацию личности подростка средствами музыкального искусства
мы рассматриваем как двуединый процесс, который включает развитие эмоционально-ценностного отношения к явлениям искусства, положительной
мотивационной направленности на восприятие и исполнение музыкальных
произведений, практических умений и навыков исполнительской деятельности и формирование на основе духовно-нравственного потенциала музыкального искусства гуманных качеств личности, которые представлены в
сознании сопереживанием, сочувствием и реализуются в поведении в актах
содействия, соучастия, помощи.
Прежде чем рассматривать педагогические условия гуманизации личности подростка в процессе обучения музыке, уточним смысл понятия «условие». В философии условие понимается как совокупность процессов, отношений, нечто внешнее, необходимое для возникновения, существования
или изменения какого-либо объекта, явления [4, 677]. Условия определяют ту
среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.
Поэтому мы исходим из того, что педагогические условия – это взаимодействующий комплекс мер, который обеспечивает гуманизацию личности подростка в процессе обучения музыке.
Анализ литературы по теме исследования, изучение учебновоспитательного процесса учреждений дополнительного образования, обобщение собственного педагогического опыта и данных констатирующего эксперимента позволили выделить следующие педагогические условия:
- формирование гуманных качеств личности подростка сочетается с
процессом его эстетического воспитания и музыкального образования;
- отбор музыкального репертуара осуществляется с учетом возрастных
особенностей ребенка и уровня его духовно-нравственного развития;
- реализация гуманистического потенциала современных технологий
обучения музыке;
2
- обеспечение диалогического взаимодействия педагога и семьи подростка в целях эстетического развития.
Условие первое. Его реализация требует теоретического осмысления
сущности музыкального образования, эстетического воспитания и гуманизации личности. Музыкальное образование является важнейшим разделом эстетического воспитания, которое представляет собой получение «эстетических знаний, умение ими пользоваться для эстетического восприятия явлений и осознания их оценок, способность самостоятельно оценивать объекты
с эстетических позиций, относиться к эстетическим явлениям как к личной
ценности, т.е. уметь переживать воздействие эстетических объектов и сопереживать им» [5, 129].
Цель музыкального образования заключается в том, чтобы воспитать у
школьников устойчивый интерес к музыке, научить их разбираться в музыкальной информации, отбирать достойные в художественном отношении
произведения, сформировать эстетический вкус, развить эстетические потребности. В связи с этим определены основные задачи школы искусств: дать
учащимся начальное музыкальное образование; приобщить их к высокому
музыкальному искусству; сформировать эстетический вкус на лучших образцах народной, классической и современной музыки; воспитать культурных
слушателей и исполнителей музыки; способствовать духовно-нравственному
совершенствованию детей и юношества.
Знания, умения и навыки в одной области искусства помогают подросткам разбираться в сущности художественных явлений, формируют у них
способность к пониманию прекрасного и его оценке. Об этой важной взаимосвязи между деятельностью человека и его развитием пишет Б.М. Теплов:
«Действование в одном виде искусства способствует развитию художественного восприятия и в других областях искусства» [6, 11].
Обучение музыке требует от учащегося владения определенными умениями и навыками игры на инструменте, активности, целеустремленности в
учебе, большой сосредоточенности и творческой инициативы. У подростков
воспитывается стремление к совершенству, к постижению прекрасного, художественные образы музыкальных произведений пробуждают у них эстетические чувства, помогают лучше понимать человеческие переживания, развивают эмпатическую чувствительность.
В целях повышения заинтересованности в музыкальном обучении следует активизировать внимание учащихся, подчеркивать роль музыки в их
дальнейшей жизни, воспитывать духовно-нравственные качества личности
на примере биографий выдающихся музыкантов, формировать личностные
мотивы учения путем применения полученных знаний на практике.
Замечено, что учащиеся-музыканты отличаются высокой учебной дисциплиной, чувством ответственности, у них воспитываются такие духовнонравственные качества личности, связанные с музыкой, как понимание прекрасного, эстетический вкус, художественные интересы.
Поэтому так важно формировать у подростков эмоциональную отзывчивость на музыку, воспитывать тонкость восприятия, вырабатывать собст3
венное отношение к исполняемым произведениям. Все эти факторы существенно влияют на развитие интереса подростков к самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности. Путь к эстетическому и духовнонравственному развитию подростка лежит через формирование эмоционально-ценностного отношения к обучению музыке.
Итак, обучение музыке является активным средством приобщения детей к искусству, дающим возможность соприкоснуться с миром прекрасного
и реализовать свой творческий потенциал. В исполнительской деятельности
активизируется способность эстетического суждения и оценки, совершенствуется восприятие и эмоциональная отзывчивость на музыку, формируется
образное мышление учащихся. Наряду с этим проявляются индивидуальные
особенности подростков, воспитывается понимание прекрасного, развивается
рефлексия и эмпатическая чувствительность.
Условие второе. Гуманизация личности подростка в процессе обучения
музыке во многом зависит от выбора художественно-педагогического репертуара. Продуманный отбор репертуара предполагает учет индивидуальных
качеств учащихся, уровня их знаний и возрастных особенностей.
Музыкально-исполнительская деятельность увлекает подростка в том
случае, если работа над техническими навыками подчинена реализации художественного замысла. Развитию гуманной личности подростка способствует такая организация процесса обучения музыке, когда художественная
сторона обучения преобладает над технической и достигается единство эмоционального и сознательного.
Ранняя специализация, избыточная техническая нагрузка обрушиваются на еще не окрепший детский организм, создавая неблагоприятную ситуацию для личностного развития ученика. Такой путь обучения музыке является функциональным, т.к. в его основе лежит освоение разнообразных средств
и приемов игры на инструменте вне связи с эмоциональной сферой личности.
Работа над техникой в отрыве от задач духовно-нравственного развития ученика приводит к тому, что он играет грамотно, бегло, но недостаточно осмысленно, а потому скучно.
Осваивать музыку можно только в связи с созданием художественного
образа. Этой задаче должна быть подчинена техническая сторона музыкального исполнительства. У учащихся необходимо воспитывать понимание выразительности музыки, постепенно развивать эмоциональное восприятие
«интонируемого смысла» музыкального языка (Б.В. Асафьев). Все усилия
педагога направляются на совместное с учеником осмысление подтекста
произведения и его образов через возникающие ассоциации и эстетические
эмоции.
Личностный путь освоения музыки противостоит функциональному
пути и связан с поиском смысла в каждом изучаемом произведении. В задачу
педагога входит формирование такого репертуара, который приближал бы
качество личности ученика к специфике подобранных пьес. Знание психологических особенностей ученика помогает педагогу создать благоприятную
атмосферу для воздействия образной сферы музыкального произведения на
4
гуманизацию личности юного музыканта. Работа педагога по развитию внутреннего мира подростка средствами музыки основана на том, чтобы помочь
ему почувствовать настроение произведения. Найденная цепочка настроений
будит интуицию ученика, дает толчок к возникновению у него своеобразного
«предслышания» музыкального материала. Обсуждая с учеником настроение, вызываемое данной пьесой, педагог поднимает значимость художественного образа над технической сложностью. Это помогает ввести ученика в
атмосферу музицирования, в которой главными являются эстетические чувства и эмоции. В результате развивается художественное сознание, эстетические потребности подростков, формируется их эстетическая позиция, предполагающая отношения с людьми и природой как идентичными себе, одушевленными и одухотворенными [7].
Следует помочь подростку выработать свое отношение к музыке, поощрять их самостоятельность в выборе произведений, дать возможность реализовать свои желания, что будет способствовать повышению качества его
работы и дальнейшему личностному развитию.
Итак, продуманный отбор репертуара предполагает, что педагог ясно
осознает, с какой целью он дает то или иное произведение, какие ставит перед учеником задачи. Это позволяет педагогу осуществлять процесс гуманизации личности подростка с учетом его возрастных особенностей и уровня
духовно-нравственного развития.
Условие третье. Использование гуманистического потенциала современных технологий обучения музыке направлено на индивидуальноличностную поддержку учащихся, которая включает диагностику личностного развития и педагогическую поддержку.
Не секрет, что в последние годы в школы искусств принимают практически всех детей, желающих обучаться музыке, вне зависимости от уровня
их способностей. Поэтому необходимо использование дифференцированного
обучения и внедрение в практику разноуровневых программ. Дифференцированный подход в работе с учащимися, обладающими различными музыкальными способностями, предполагает обучение по адаптированным учебным программам трех уровней сложности: для детей со слабыми данными, со
средними возможностями и с высоким уровнем одаренности. Большое значение имеет дифференцированный подход к учету успеваемости учащихся,
дающий возможность использовать «индивидуальную оценку», т.е. ставить
одинаковый балл детям с разным уровнем способностей и владения инструментом.
Организация личностно-ориентированного обучения музыке требует
изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся и учета
возрастного фактора, в частности проблем подросткового периода. Для этого
существует индивидуальный репертуарный план каждого ученика.
Индивидуальный план учащегося по изучению художественнопедагогического репертуара – это не просто список произведений, намеченных к изучению, а педагогический диагноз и корректный прогноз на будущее. Он должен быть действительно индивидуальным, отвечающим задачам
5
воспитания конкретного ученика, и планом, определяющим задачи на ближайший период, перспективные направления музыкального и личностного
развития, методы воздействия и репертуар.
Работа педагога над индивидуальным репертуарным планом начинается с характеристики ученика, что является довольно сложной задачей, так как
личность подростка еще не сложилась окончательно и подвержена значительным изменениям. Поскольку музыкальное обучение неразрывно связано
с общим развитием и воспитанием каждого ученика, педагог не может ограничиваться сведениями о его музыкальных способностях. Ему нужны постоянные контакты с другими преподавателями, классными руководителями и
родителями.
Индивидуальный репертуарный план предполагает отбор определенных методов, способствующих воспитанию гуманистических качеств личности подростка и его подготовке к последующей практической деятельности.
Для этого в план включаются сочинения, которые помогли бы ярче раскрыть
лучшие стороны личности ученика, дали возможность поддержать самые
первые проявления новых гуманистических качеств личности в его исполнении, поведении и межличностном общении.
Включение в индивидуальный репертуарный план таких произведений,
как «Подснежник» П. Чайковского, «Тарантелла» Э. Мак-Доуэлла, «Вальс» и
«Каприччио» В. Гаврилина вызвано их близостью индивидуальности подростков, для которых характерны оптимистическое восприятие окружающего
мира, стремление к мажорной музыке, ярким эмоциям, положительной окраске переживаний. Для того, чтобы приблизить их внутренний мир к пониманию чужого горя, состраданию, стремлению помочь в беде, свершению добрых дел для другого, в программу включались «Ларго» А. Вивальди – И.С.
Баха, «Элегия» Ж. Массне, «Колыбельная» А. Спендиарова, «Эпитафия» А.
Эшпая, «Ave Maria» Ф. Шуберта. Такие произведения, как «Элегия» Ж.
Массне, подводят к размышлениям о смысле жизни, будят гуманные чувства.
Сострадание горю другого человека, скорбь в память о погибших вызывает
исполнение «Эпитафии» А. Эшпая. В целом подбор репертуара был направлен на изменение ценностных ориентаций подростков: переход от ориентации на собственное благополучие к ориентации на благо другого человека.
При рассмотрении проблемы гуманизации личности средствами музыки следует учитывать, что для этого наряду с индивидуальными необходимы
групповые формы воспитательной работы. Они могут быть различными:
творческие собрания для ознакомления с интересующей подростков темой;
беседы о музыке у рояля; конкурсы на лучшее исполнение произведения или
на лучшее сочинение о музыке; совместное посещение концертов, спектаклей, просмотр кинофильмов и видеозаписей о музыке и музыкантах; подготовка тематических музыкальных вечеров и выставок. Учащиеся привлекаются к организации и проведению конкурсов и концертов в качестве сценаристов, исполнителей, лекторов-музыковедов, ведущих и оформителей. Особенно важно для эстетического воспитания то, что в ходе коллективных обсуждений прослушанных концертов, спектаклей и бесед о музыке у школь6
ников развивается понимание прекрасного, формируются критерии эстетической оценки и музыкальный вкус.
Это позволяет активизировать творческую сторону деятельности подростков, развить у них образное восприятие искусства, чтобы затем перенести его в реальную действительность и направить на духовно-нравственное
самосовершенствование. В результате преобразуется поведенческий аспект
ценностных ориентаций подростков, что проявляется в способах межличностного общения по поводу искусства.
В целях индивидуально-личностной поддержки учащихся нами выбрана педагогическая технология организации музыкально-поэтических вечеров.
Для подростков создается ситуация успеха: аплодисменты, поздравления,
цветы, красивая концертная одежда, афиша и видеокассета каждому в подарок. Общая атмосфера музыкального праздника помогает им избавиться от
своих комплексов, стать более уверенными и общительными, преодолеть
страх перед сценой. Это пригодится им в дальнейшем, даже если они не станут профессиональными музыкантами.
Совместное музицирование способствует решению многих психологических проблем, налаживает общение между его участниками. Ощущение
ценности каждого члена коллектива помогает побороть застенчивость, подчинение общему творческому замыслу дисциплинирует. В процессе коллективного музицирования формируется эмоциональная и духовнонравственная сферы подростка, стабилизируется его внутреннее состояние,
гармонизируются отношения с окружающими людьми.
Таким образом, использование современных педагогических технологий обучения музыке позволяет создавать для каждого учащегося ситуацию
успеха, давать возможность самореализации личности, подчеркивать значимость личного вклада в общее дело.
Условие четвертое. Практическая работа по гуманизации личности
подростка в процессе обучения музыке показывает, что необходимо диалогическое взаимодействие педагога и семьи в целях эстетического развития.
Благоприятная атмосфера в семье возникает в том случае, если родители понимают ценность музыкального образования и сами стремятся расширить
свой художественный кругозор. Тогда знания и впечатления, получаемые
подростками в школе искусств, совпадают с действиями семьи.
В этой связи особую важность приобретает технология педагогического консультирования родителей и школьников, построенная на гуманистических принципах диалогического взаимодействия, равенства в общении и
партнерства в совместной деятельности. Консультирование не навязывает
определенных идей и соответствующих действий, а предоставляет возможность осознания проблемы, выбора способов ее решения и моделирования
возможных последствий.
Педагогическое
консультирование
в
условиях
личностноориентированного обучения музыке представляет собой обязательное участие трех сторон (ребенок - родитель-педагог) при равной значимости каждой из них. Сущность педагогического консультирования заключается в сло7
весном воздействии педагога на родителей с целью вовлечения всего комплекса их интеллектуальных, эмоциональных и психофизических возможностей в процесс осознания, анализирования и моделирования ситуации.
Многие родители осознают, что общность интересов сближает их с
подростком, дает возможность избежать обострения отношений в кризисный
период его жизни. Для того, чтобы соответствовать творческим интересам
своих детей, они занимаются собственным эстетическим развитием, семьями
посещают театры, концерты, выставки.
Помощь в деле вовлечения детей и взрослых в сферу искусства и внедрения его в быт семьи оказывает школа искусств. В целях совершенствования знаний родителей о музыке проводятся родительские собрания, тематические консультации, педагогические практикумы по организации и проведению семейных музыкальных вечеров, по созданию домашней фонотеки и
т.д. Особенным успехом пользуется субботний музыкальный лекторий для
учащихся и их родителей. Подобные совместные занятия искусством еще раз
подтверждают важность и ценность эстетического воспитания современного
подростка.
Таким образом, в эстетическом воспитании большое значение имеет
окружение ребенка, художественные интересы его семьи и уровень культуры
родителей. Вместе с тем стремление подростка к познанию прекрасного, его
эстетические интересы и потребности непосредственно отражаются в семье,
стимулируют приобщение родителей к искусству. Диалогическое взаимодействие семьи и школы искусств, педагогическое консультирование родителей
помогают создать благоприятные условия для эстетического и духовнонравственного развития подростка.
Исследование показало, что реализация выделенных нами педагогических условий позволяет в полном объеме осуществить гуманизацию личности подростка, целенаправленно и целесообразно организовать ее в учебной
деятельности.
Литература
1. Даниленко, В.И. Современный политологический словарь / В.И. Даниленко. – М.: NOTA BENE, 2000. – 1014 с.
2. Словарь по социальной педагогике: учеб.пособие / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Изд.центр «Академия», 2001. – 368 с.
3. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –
М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
4. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и
др. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 814 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во АПН СССР, 1959. – 354 с.
6. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания /
Б.М. Теплов // Сов. педагогика, 1946. - № 6. – С. 96 – 112.
7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
8
9
Документ
Категория
Образование
Просмотров
27
Размер файла
112 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа