close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ВОСЬМОЙ КЛАСС

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Абатская средняя общеобразовательная школа №2
« Утверждаю»
Директор:
___________
Козлова Н.И.
« 30 » августа2013г.
«Согласовано»
Зам.директора по УР:
________Киреева М.М.
« 30 » августа2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Литература»
в 8 классе
на 2013-2014 уч.год
Составитель:
учитель русского языка
и литературы
Тумашова Л.Л.
2013 год.
Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе федерального
компонента Государственного образовательного стандарта для основной школы 2004 года и авторской
программы по литературе для 5-11 классов Коровиной В.Я.
С учётом актуальных положений ФГОС нового поколения нами внесены следующие изменения:
-последовательность тем;
-распределение часов;
-содержание обучения (добавлены темы, формы уроков, формы контроля)
Реализация учебного процесса планируется с использованием УМК автора Коровиной В.Я.
Приоритетными формами работы данной рабочей программы являются:
-традиционный урок;
-проектная деятельность;
-формы текущего и итогового контроля (тесты, диктанты, защита проектов,
презентаций, контрольные срезы и пр.)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Специфика школьного курса “Литература” состоит в том, что предметом его изучения
являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие связано
с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира гимназиста, а с другой,
обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс формирования
системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-ценностных ориентаций
личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися определённых результатов по
итогам обучения, подлежащих оценке.
Целью литературного образования является духовно-нравственное воспитание
школьников; развитие их эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку, процессу
познания; формирование основ читательской культуры в процессе чтения, восприятия и
оценки произведений художественной литературы. Все это определяет особую роль
школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.
Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства,
включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную
литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия
народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять
русскую национальную традицию.
Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной
образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему
представлений о главных законах литературного творчества.
Феномен существования произведений литературной классики во времени,
позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт
современного литературного процесса, открывает перед гимназией
удивительную
возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы
как поэтической памяти народа является чрезвычайно важной задачей современного
образования.
Задачи литературного образования в школе:
1) Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать
внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе
творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений массовой
культуры.
2) На основе понимания языка литературы как вида искусства научить учащегося
анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.
3) Выработать представление о художественном мире литературного произведения,
закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.
4) Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа.
На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и
новаторства, преемственность литературных эпох.
5) Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.
6) Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом
разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную
ценность для разных поколений человечества.
7) Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами
искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.
8) Воспитать устойчивый художественный вкус у гимназистов.
9) Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.
10) Развить потенциальные творческие способности учащихся.
Этап основного общего литературного образования (5–9 классы) предполагает
освоение специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры
человечества.
Главная цель этого этапа — на основе творческого чтения произведений русской и
зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как
вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о
специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах развития
мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы; изучить основные
понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира литературного
произведения; сформировать систему умений читательской деятельности как инструмент
анализа литературного текста; развить навыки свободного владения устной и письменной
речью.
Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.
Во-первых, литературное образование базируется на изучении художественных
произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения
должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста,
включающего и адаптацию).
Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, доступны читательскому
восприятию учеников, соответствуют интересам и возрастным особенностям обучающимся.
В-третьих, произведения соответствуют образовательным целям данного раздела
программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.
Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы
призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы.
Включение же произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления
литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового
литературного процесса.
Данная программа обладает концептуальной цельностью, на первый план выдвигается
компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей
программы, направленное на развитие и совершенствование следующих компетенций:
 учебно-познавательной (включает в себя элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, учащегося к самостоятельной познавательной
деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности);
 общекультурной (осведомлённость учащихся в особенностях национальной и
общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и
человечества);
 коммуникативной (навыки работы в парах, группах различного состава, умение
представлять себя и вести дискуссию).
Рабочая программа
предполагает дифференциацию уровней достижения
обучающимися поставленных целей. Так, уровень функциональной грамотности может быть
достигнут как в освоении наиболее распространенных литературных понятий и практически
полезных знаний при чтении произведений русской литературы, так и в овладении
способами грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в освоении навыков
общения с другими людьми. На уровне ознакомления осваиваются такие элементы
содержания, как фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой
культуры и обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в
современную общественную культуру.
Рабочая программа составлена с учетом необходимости проведения занятий по
развитию речи, а также итоговых занятий (сочинения, контрольные работы, семинары и т.д.).
Форма проведения таких занятий и их тематика зависят от поставленных учителем целей и
задач, а также от уровня подготовленности обучающихся. Эти виды работ тесно связаны с
изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и
логического мышления, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и
оценки литературных произведений.
Введение разных видов занятий и заданий исследовательского характера
активизирует позицию обучающегося – читателя, развивает общие креативные способности.
При организации учебного процесса используются следующие виды
самостоятельной работы обучающихся:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание изложений с элементами сочинения;
- анализ и интерпретация произведений;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения
работать с ними.
Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов).
.
Формы обучения: заучивание материала наизусть, атака мыслей, комбинированный урок,
урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-консультация, урок-конференция
однородных групп, речетворчество, урок-мастерская, урок-исследование, урок-семинар, урокпрактикум, урок-дискуссия, диспут, урок развития речи, тест творческий, тест с закрытыми
ответами.
Требования к уровню подготовки учащихся
1. Общие учебные
умения
Результаты изучения учебного предмета
Учащийся должен знать и понимать:
В результате изучения литературы ученик восьмого класса
должен:
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
- этапы развития мирового литературного процесса;
уметь:
- выразительно читать произведения (или фрагменты);
- пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию
литературного произведения (устно и письменно);
- цитировать художественное произведение;
- определять виды комического;
- определять пафос произведения;
- сравнивать произведения и героев;
- характеризовать внутренний конфликт героя, психологизм
изображения героя;
2. Специальные
предметные умения
(предметные
результаты)
- характеризовать систему образов в произведении;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в
словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;
- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление
плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения,
сочинений по литературным произведениям;
- выбора произведения для внеклассного чтения.
Учащийся должен уметь:
 работать с книгой
 определять принадлежность художественного произведения к
одному из литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том
числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с
изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям,
понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать
свою.
Метапредметные
результаты
 понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно-следственные связи
в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
 самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать её, определять сферу своих интересов;
 умение работать с разными источниками информации,
находить её, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
Личностные
результаты
 совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам
других народов;
 использование
для
решения
познавательных
и
коммуникативных задач различных источников информации
(словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).
Раздел II. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
1. Тексты художественного произведения.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция
произведения, рифма, строфа.
5. Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в
произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное,
сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
3. Различать эпические, лирические и драматические произведения.
4. Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения
(лирического, эпического, драматического).
5. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого
произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом
авторского права.
6. Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
7. Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении,
кинофильме, спектакле, телепередаче.
8.Давать анализ отдельного эпизода.
Раздел III. Тематическое планирование
№
п/п
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Из них
Р.р.
В.ч.
1.
Введение.
1
-
-
2.
Устное народное творчество.
2
-
-
3.
Из древнерусской литературы.
2
-
-
4
Из русской литературы 18 века.
Из русской литературы 19 века.
2
35
8
2
6.
Из русской литературы 20 века.
22
3
-
7.
Зарубежная литература.
3
-
-
8.
Итоговый урок. Задание на лето.
1
-
-
ИТОГО
68
11
2
5.
Раздел IV. Содержание учебного курса .
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. В мире русской народной песни (лирические,
исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты
ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,
«Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития
Александра Невского». Особенности содержания и формы жития.
Автобиографичность жития.
« Повесть о Шемякином суде»
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА
Д.И. Фонвизин « Недоросль». Понятие « Классицизм».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
И.А. Крылов. Басни. К.Ф. Рылеев « Смерть Ермака».
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова -- нравственная красота героини. Швабрин антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные
мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории
Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Стихотворения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в
чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический
герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный
историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представле ний). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю
критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель
автора -- высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немо й сцены,
своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-
Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное
явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). « Шинель».
М.Е. Салтыков- Щедрин « История одного города».
Н.С.Лесков . « Старый гений».
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенное двух России. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность
в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы.
А.П. Чехов « О любви».
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
И.А. Бунин. « Кавказ». А.И. Куприн. « Куст сирени». А.А. Блок . Стихи.
С.А. Есенин. « Пугачёв». И.С. Шмелёв. Рассказы. М.А. Осоргин. « Пенсне». Писатели
улыбаются. Теффи « Жизнь и воротник» М.М. Зощенко .
А.Т.Твардовский. Поэт и гражданин.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах
истории
в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина • - сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы.
Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (разв итие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).
А.П. Платонов .
Стихи и песни о ВОВ.
Н. Рубцов. Лирика.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет»* Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Поэзия 20 века.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Со не т ы « К то х в а л и тс я р од с тв ом с в о им … », «Увы,, мой стих не блещет
новизной.,*».
В строгой форме сонетов -живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирическом поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Ж-Б Мольер. Краткий рассказ о писателе.
Произведения для заучивания наизусть
Исторические песни. О Пугачеве, А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).
Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор). А. Т. Твардовский. Василий Теркин
(отрывок на выбор). О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
Раздел VI. ИСТОЧНИКИ
Учебно-методическое обеспечение
Учебники
Учебные пособия
Методические
Пособия
Коровина В.Я., Журавлев
В.П.,
Коровин В.И.. Литература
8 класс: учебник: в 2-х
частях.- М. :Просвещение,
2008.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Читаем, думаем, спорим…: 8
класс. –
М.: Просвещение, 2006.
Коровина В.Я.,
Збарский И.С. Литература: 8
класс: Методические советы. -М.:
Просвещение. 2006, 2007, 2008.
Фонохрестоматия
к учебнику «Литература 8
класс». (Формат МР3).
М.:
Аудио-школа,
Просвещение, 2007.
Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия.
Уроки литературы
в 8 классе.
(Формат CD-ROM ).
М, 2005 год.
Коровина В.Я.,
Коровин В.И,
Журавлев В.П.
Читаем, думаем спорим…:8 кл.
М.: Просвещение, 2009.
Печатные издания.
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2ч. - М.: Просвещение,
2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе:8
класс. - М.: Просвещение, 2008.
Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 7-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?:
Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-9 классы. М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 2008.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.:
Дрофа, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 8 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение,
2006.
Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет-
радь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 8 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД
«Русское слово - PC», 2000.
Мультимедийные пособия:
Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост.
В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Интернет- источники:
http://www.proshkolu.ru,
http://metodisty.ru,
http://pedgazeta.ru,
http://www.prodlenka.org/
Раздел VI. Критерии оценивания достижений обучающихся
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены
следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейнотематического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать
выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и
переходов между ними;точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об
умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное
по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее
знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным
литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы,
а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются
отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение
основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и
пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном
знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов
и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста
произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания
знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем
контроле.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
·
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
·
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
·
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
·
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
·
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
·
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для
данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником
правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный
материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.
Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых
норм и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие
работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность
фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого
оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; -
стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических
недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы
приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата
дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа
отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое
единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается
не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х
недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много
фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь;
нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления
работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения,
речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую
работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются
следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не
менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины
работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4”
– 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в
программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие
«Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская
Редакция», 2005, 368 с.
Критерии
оценивания
Дизайн презентации
Параметры
- общий дизайн – оформление презентации логично,
отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон
сочетается с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в
Оценка
Содержание
Защита проекта
презентации выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных
рисунков;
слайды
расположены
в
логической
последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
библиография
с
перечислением
всех
использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Календарно-тематическое планирование уроков
Наименования разделов и тем
Требования к уровню подготовки обучающихся.
ВВЕДЕНИЕ(1 Ч)
1
Урок-беседа. Литература как искусство слова.
Знать роль литературы в истории. Иметь представление об интересе русских
писателей к историческому прошлому своего народа.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 Ч)
2
Урок-беседа. Устное народное творчество. Отражение жизни Знать лирические песни «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ночка темная...»,
народа в народных песнях.
«Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице»,
НРК. УНТ жителей Абатского района.
«Пугачев казнен». Иметь представление о частушке как малом песенном
жанре. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы
фольклорных произведений
3
Урок-беседа. Предания как исторический жанр русской Знать Особенности содержания и художественной формы народных преданий.
народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири
Ермаком».
НРК. Ермак в Сибири.
Дата
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 Ч)
4
«Житии Александра Невского».
5 И « Повесть о Шемякином суде».
Знать Житийную литературу как особый жанр древнерусской литературы.
Особенности содержания и формы жития. Автобиографичность жития.
Знать особенности содержания.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2 Ч)
6
Д.И. Фонвизин и классицизм.
Знать автобиографию Фонвизина, основные правила и законы классицизма.
7
Д.И. Фонвизин. « Недоросль».
Осмыслить тематику, жанровые особенности произведения.
8
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (35 Ч)
А. С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Историческая Осмыслить тематику, жанровые особенности произведения. Познакомить
учащихся с историей создания повести.
тема в творчестве . НРК. Пушкин и декабристы.
9
Формирование характера Петра Гринёва. Разбор 1 и 2 глав.
Создать представление о колорите эпохи, быта дворянской усадьбы XVIII
века. Особенности построения повести.
Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в
10 повести «Капитанская дочка». Разбор 3-5 глав.
11 Изображение
народнойкрепости.
войны. Разбор
глав.
Падение Белогорской
Разбор8-12
6-7 глав.
Развить умение видеть и оценивать смысл и значение художественных
деталей, портретных зарисовок, диалогов.
12 Становление личности Петра Гринёва.
Выяснить изменение взглядов рассказчика на жизнь и окружающих людей.
Установить, какие его оценки верны, какие ошибочны, о чем он умалчивает.
Анализ образа Пугачева, увиденного глазами Гринева. Анализ образа
Швабрина глазами Гринева.
Составление сравнительной хар-ки героев..
13 Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ Создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное
богатство, нравственную красоту образа Маши
эпизода.
14 Образ Пугачев в повести «Капитанская дочка». Отношение Знать исторические сведения о Пугачевском восстании, содержание повести;
Уметь характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять
автора и рассказчика к народной войне.
авторскую позицию
15 Обучающее сочинение по повести «Капитанская дочка».
16
Знать проблематику и содержание изученного пр-ия.
Уметь выбрать тему и жанр сочинения, составлять план, подбирать цитатный
материал, аргументировать свою точку зрения, редактировать написанное.
17 А.С. Пушкин. « 19 октября».
Знать особенности лирики поэта.
18. А.С. Пушкин. » К ***».
19 М. Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба.
Знать основные этапы жизни творчества М.Ю. Лермонтова.
Уметь определять род и жанр литературного произведения, выразительно
читать худож. пр-ие, выражать свое отношение к прочитанному.
20 М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». История создания поэмы, тема, Знакомство с историей создания поэмы. Чтение поэмы. Выявление первых
впечатлений о прочитанном. Наблюдение над композицией поэмы.
идея произведения, значение эпиграфа. Композиция.
Размышление над мотивами поступков Мцыри. Его исповедь как спор с
монахом.
21 Образ Мцыри. Мцыри как романтический герой. Воспитание Наблюдение над композицией поэмы, особенностями ее языка, пейзажем.
Размышление над мотивами поступков Мцыри.
в монастыре.
22
Своеобразие поэмы Лермонтова «Мцыри». «Мцыри» как Углубить знания учащихся о теме и идее произведения, о воплощении идеи в
романтическая поэма.
художественных образах; проблемы отношения к монастырской жизни в
поэме.
23
сочинение по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри».
25
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы Знать особенности сценического поведения, содержание комедии, позицию
автора по отношению к своим персонажам. обобщать изученное по
сатирического изображения чиновников
Знать проблематику и содержание изученного пр-ия.
Уметь выбрать тему и жанр сочинения, составлять план, подбирать цитатный
материал, аргументировать свою точку зрения,
24 Н. В. Гоголь – писатель – сатирик. Идейный замысел и Знать особенности драматического пр-ия, литературного жанра, определение
понятия КОМЕДИЯ.
особенности композиции комедии «Ревизор»
Уметь составлять тезисы к лекции, определять род и жанр литературного прия.
характерам героев, давать сравнительную характеристику героям
26
Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова. Иметь представление о понятии «хлестаковщина».
Уметь: владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по
Хлестаковщина как нравственное явление
прочитанному, выразительно читать фрагменты комедии, выражать свое
отношение к поднимаемым проблемам
27 Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 9 действия.
Пронаблюдать за мастерством речевой характеристики персонажей в пьесе,
языком как средством создания комического эффекта. Проверить знания
учащихся по теме.
28
Дать представление об историческом времени, отраженном в комедии, о
правде жизни как источнике художественного вымысла; познакомить с
реакцией современников Гоголя на постановку пьесы. Показать ее значение
для своего времени.
Финал комедии, его идейно – композиционное значение.
29 Обучение сочинению по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
Знать проблематику и содержание изученного пр-ия.
Уметь выбрать тему и жанр сочинения, составлять план, подбирать цитатный
материал, аргументировать свою точку зрения.
30 Н.В. Гоголь « Шинель».
Знать Историю создания . Чтение произведения. Выявление первых
впечатлений о прочитанном. Наблюдение над композицией Размышление над
мотивами поступков героев.
31 М.Е Салтыков- Щедрин.» История одного города».
32 Н.С. Лесков. Рассказ « Старый гений».
Знать Историю создания . Чтение произведения. Выявление первых
впечатлений о прочитанном. Наблюдение над композицией
33 Н.С. Лесков и его герои.
34 Личность и судьба Л.Толстого.
Уметь размышлять над мотивами поступков героев.
Знать основные факты из жизни и творчества Л.Н. Толстого,
Дать школьникам представление о чертах живого Толстого, познакомить их с
духовными исканиями писателя, его протестом против зла и неправды.
35 «После бала». Контраст как приём, позволяющий раскрыть Знать содержание рассказа, прием «контраста – антитезы».
Уметь: воспринимать и анализировать худож. текст, выделять смысловые
идею рассказа.
части пр-ия, выявлять позицию автора, выражать свое отношение к
поднимаемой проблеме, владеть различными видами пересказа.
36 Автор и рассказчик в произведении.
37
Сочинение по творчеству Л.Толстого
38- Р.р. Поэзия родной природы.
39
Подготовить учащихся к восприятию рассказа. Прочитать рассказ. Выявить
впечатления о прочитанном. Познакомить с историей создания рассказа.
Знать проблематику и содержание изученного пр-ия.
Уметь выбрать тему и жанр сочинения, составлять план, подбирать цитатный
материал, аргументировать свою точку зрения.
Знать основные этапы жизни творчества поэтов.
Уметь определять род и жанр литературного произведения, выразительно
читать худож. пр-ие, выражать свое отношение к прочитанному.
40 А.П. Чехов. Герои рассказа Чехова « О любви».
Подготовить учащихся к восприятию рассказа. Прочитать рассказ. Выявить
впечатления о прочитанном. Познакомить с историей создания рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 Ч)
41 И.А. Бунин « Кавказ». Комментированное чтение.
Подготовить учащихся к восприятию рассказа. Прочитать рассказ. Выявить
впечатления о прочитанном. Познакомить с историей создания рассказа.
42 А.И. Куприн . Рассказ « Куст сирени».
Выявить впечатления о прочитанном.
43 А.А. Блок. Жизнь и творчество.
Знать основные этапы жизни творчества Блока.
Уметь определять род и жанр литературного произведения, выразительно
читать худож. Пр-ие, выражать свое отношение к прочитанному.
44 А.А. Блок. «На поле Куликовом»
Расширить представление о темах и мотивах лирики Блока, вызвать к ней
интерес.
45 А.А. Блок. Стихотворение « Россия».
Образ родины в поэзии Блока.
46 С.А. Есенин. Поэма « Пугачев». Патриотический пафос Знать основные этапы жизни творчества поэта.
выразительно читать худож. пр-ие, выражать свое отношение к
поэмы.
прочитанному.
47 И.С. Шмелёв. « Как я стал писателем». Воспоминание о пути Познакомить с биографией писателя.
к творчеству.
48- М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в Познакомить с жизнью Осоргина, выявить своеобразие рассказа.
рассказе» « Пенсне».
49 Писатели улыбаются. Обзор журнала « Сатирикон».
50 Тэффи. «Жизнь и воротник».
Знать: основные факты из жизни и творчества Тэффи, содержание
произведения.
51 М.М. Зощенко. Рассказ « История болезни».
Знать: основные факты из жизни и творчества М. Зощенико.
Уметь: воспринимать и анализировать худож. текст, выделять смысловые
части пр-ия, выявлять позицию автора, выражать свое отношение к
поднимаемой проблеме.
Знать: основные факты из жизни и творчества А. Твардовского, содержание
поэмы «Василий Теркин».
Уметь: воспринимать и анализировать худож. текст, выделять смысловые
части пр-ия, определять роль ИВС, выявлять позицию автора, выражать свое
отношение к поднимаемой проблеме.
54 АА.Т.Твардовский. История создания поэмы
«Василий Теркин».
55 «Василий Теркин». Идейно – художественное своеобразие. обратить внимание на народную основу произведения; голос автора в
лироэпическом произведении; особенности композиции поэмы. Чтение и
Глава «Переправа»
анализ главы «Переправа».
56 Героика и юмор в поэме. Характеристика Тёркина
Показать Теркина и его друзей в редкие минуты отдыха, в часы
вынужденного бездействия (по дороге к месту боев), раскрыть новые стороны
их характера. Обратить внимание учащихся на слитность судьбы «малой
родины» с судьбой всей страны в главе «О награде». Раскрыть психологизм
диалога В. Теркина с танкистами в главе «Гармонь», чуткость, деликатность
Теркина. Выявить близость главы «Два солдата» к бытовой сказке о ловком,
смекалистом
57 Сочинение по поэме «Василий Теркин».
Знать проблематику и содержание изученного пр-ия.
Уметь выбрать тему и жанр сочинения, составлять план, подбирать цитатный
материал, аргументировать свою точку зрения.
58
А.А. Платонов « Возвращение». Тематика и проблематика Знать факты жизни и творчества Шмелёва, историю создания повести ,
содержание повести.
рассказа.
Уметь: анализировать худож. пр-ие, давать характеристику главного героя,
выявлять позицию автора по отношению к своим персонажам, высказывать
свою точку зрения по отношению к поднимаемой проблеме
59
А.А. Платонов « Возвращение». Герои рассказа.
60 Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
НРК. Фронтовики- земляки о Вов.
Знать: основные факты из жизни и творчества поэтов
Уметь: воспринимать и анализировать худож. текст, определять роль ИВС,
выявлять позицию автора.
61 В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Расширить представление учащихся о произведениях Астафьева.
Отражение военного времени в рассказе.
62 Русские поэты 20 века о Родине, природе и о себе.
Знать основные этапы жизни творчества поэтов.
Уметь определять род и жанр литературного произведения, выразительно
читать худож. пр-ие, выражать свое отношение к пр
63 Своеобразие поэзии . Анализ стихотворений .
Знать: основные факты из жизни и творчества поэтов 20 века.
Уметь: воспринимать и анализировать худож. текст, определять роль ИВС,
выявлять позицию автора.
Знать основные этапы жизни творчества поэтов.
Уметь определять род и жанр литературного произведения, выразительно
читать худож. пр-ие, выражать свое отношение к прочитанному.
64 Поэты русского зарубежья о Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч)
65 У.Шекспир. Знакомство с личностью.
Шекспира. «Ромео и Джульетта»
Театр
времён Познакомить школьников с основными сведениями о биографии Шекспира и
о его творчестве. Подготовить их к восприятию трагедии «Ромео и
Джульетта», сделав предварительные комментарии об эпохе, отраженной в
ней, об особенностях театра времён Шекспира и его пьесы. Знакомство с
перечнем действующих лиц, чтение Пролога и сцены второй II действия.
66 Ж. Мольер « Мещанин во дворянстве»
Познакомить школьников с основными сведениями о биографии Мольера и о
его творчестве. Подготовить их к восприятию пьесы. Знакомство с перечнем
действующих лиц
67 Дж. Свифт. « Путешествие Гулливера».
Познакомить школьников с основными сведениями о биографии Свифта и о
его творчестве.
68 В. Скотт « Айвенго».Главы из романа.
Познакомить школьников с основными сведениями о биографии Скотта и о
его творчестве.
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
17
Размер файла
307 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа