close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

imcnkr.ucoz.ru/doc/rmoruss/gia_russkij2

код для вставкиСкачать
Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему
(Опыт подготовки выпускников основной школы к написанию сочинения на
лингвистическую тему)
Гамбарова Л.И., учитель русского языка и
литературы МОУ «Сидоровская СОШ».
Государственная итоговая аттестация по русскому языку в IX классе проводится с целью
проверки и опенки уровня подготовки учащихся IX классов общеобразовательных школ
Российской Федерации. Успешная сдача ГИА свидетельствует, что выпускник усвоил базовые
знания о русском языке и речи и может по результатам этого экзамена быть зачислен в
профильный класс старшей школы или иное образовательное учреждение, принимающее
выпускников IX класса.
В работу по русскому языку наряду с друг ими включается задание с развёрнутым
ответом сочинение-рассуждение (часть 3), которое пишется на основе прочитанного текста. С
помощью этого задания проверяются следующие умения и навыки:
- умение понимать чужую речь (осознавать тему и основную мысль высказывания,
проникать в авторский замысел, осознавать значение использованных автором средств
выражения мысли, в том числе и знаков препинания);
- умение продуцировать собственное связное высказывание, посвященное
лингвистической проблеме или составленное в связи с содержанием исходного текста;
- способность этически корректно доказывать правильность понимания авторского
текста или назначения языковых средств;
- умение цитировать и использовать цитаты из исходного текста как средство
аргументации;
- умение композиционно оформлять текст;
- умение выражать мысли в словесной форме, соблюдая нормы литературного русского
языка и демонстрируя такие коммуникативно-значимые качества речи, как богатство,
выразительность, точность, ясность и др.Содержание и композиция экзаменационного
сочинения чётко структурируются его моделью, объёмом (в IX классе не менее 50 слов) и
ориентацией на текст-образец. Многолетняя традиция писать сочинения целыми тетрадями
ушла в прошлое. Компьютерная эпоха требует умения выражать свои мысли в минимальном
объёме. В IX классе он действительно минимален, но объём в 50 слов никак не облегчает
задачи.
Особенность части 3 в IX классе - это возможность выбора. Согласно заданию, следует,
использовав прочитанный текст, написать ответ к одному из предлагаемых заданий - С 2.1
или С 2.2.
Задание С 2.1 - это сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Значит, основным
содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Тому, кто
предпочтёт этот вариант задания, придётся рассуждать о языке, его единицах: словах,
словосочетаниях, тинах грамматических конструкций, знаках препинания, - о том, что
изучалось на уроках русского языка в течение девяти лет.
Не только объём, но и структура, и содержание будущего сочинения планируются.
Планирование сочинения-рассуждения напрямую зависит от заданий к нему. Прежде чем
приступить к написанию сочинения, надо внимательно прочитать формулировку
задания и понять, что требуется сделать для его качественного выполнения.
Такое задание может быть сформулировано следующим образом.
С 2.1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли знаков препинания в
письменной речи. Помогите Антону доказать его точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны знаки препинания?»
Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции
знаков препинания. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование. Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей
Антону, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или
от имени Антона.
Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Внимательное чтение формулировки задания С 2.1 подсказывает, что для выполнения
задания необходимо произвести следующие действия:
1) рассмотреть иллюстрацию, представить ситуацию, в которой происходит диалог
героев, понять позиции говорящих, в данном случае Кирилла и Антона;
2) доказать справедливость позиции одного из говорящих, для чего понять суть этой
позиции, которая заключается в утверждении определённого лингвистического положения («
Зачем нужны знаки препинания?»);
подобрать аргументы, доказывающие справедливость позиции участника диалога, причем
аргументы надо искать в сфере лингвистических знаний;
3) перечитать текст, предложенный в части 2;
4) найти в исходном тексте примеры, которые могут подкрепить аргументацию;
5) приводя примеры из текста, следует цитировать (а значит, надо уметь вводить цитаты в
текст!) или указывать номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе аргументации;
6) надо оформить текст композиционно: сочинение должно соответствовать
требованиям, предъявленным к сочинению-рассуждению, то есть содержать тезис,
доказательства (аргументы) и вывод, а также вступление и заключение;
7) следует развить мысль так, чтобы объём сочинения был не менее 50 слов;
8) писать надо так, чтобы проверяющий мог прочитать написанное без труда, то есть
соблюдать требования каллиграфии.
Правильность выполнения задания части 3 зависит от того, насколько верно
экзаменуемый понял все термины, встречающиеся в формулировках самого задания и
критериев оценки. Поэтому очень важно во время подготовки к экзамену выяснить
значение всех терминов и повторить правила цитирования. (Приложение 1)
Следующий этап подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему - изучение критериев оценивания ответа на задание С2.1, так как
эти критерии оценивания определяют структуру текста. Каждый ученик должен знать
содержание «Критериев оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему».
В 2009/ 2010 учебном году критерии задавали следующие параметры структуры
сочинения-рассуждения:
С1К1 - Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос.
Что значит «обосновать своё мнение»? Это значит не просто сформулировать
собственную позицию, не просто изложить собственные лингвистические знания, но и сделать
это развёрнуто, полно, указав 2 разные функции знаков препинания, разъяснив все
приводимые положения. Если ответ неполный (например, названы не все функции знаков
препинания), то экзаменуемый получит 1 балл.
С1К2 — Наличие примеров-аргументов
Обращаем внимание учащихся, что должны быть приведены два примера из текста,
которые иллюстрируют две разные функции знаков препинания (или иное
лингвистическое явление). 11риводимые примеры должны соответствовать обоснованию
функций знаков препинания.
Следовательно, критерий С1К2 соответствует задаче проверки важного умения - умения
подкреплять аргументацию конкретными примерами и демонстрировать связь между тезисом,
доводами и иллюстрациями.
Чтобы правильно подобрать примеры, надо осмыслить суть лингвистического явления,
упоминаемого в задании. Полный ответ на поставленный вопрос возможен тогда, когда
экзаменуемый понимает все стороны этого явления.
Оценка по данному критерию снижается, если:
- приведено менее двух примеров из исходного текста, иллюстрирующих две разные
функции знаков препинания;
- примеры приведены не из исходного текста, хотя и иллюстрируют разные функции
знаков препинания:
- приведённые примеры не соответствуют названным функциям;
- не приведено ни одного примера, иллюстрирующего функции знаков препинания.
С1КЗ - Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
9) Это критерий оценки содержания и речевого оформления сочинения. Оно должно
обладать всеми признаками хорошего текста: связностью, цельностью, логической
последовательностью, завершённостью. Цельность текста нарушается, если в него
включаются материалы, не относящиеся к теме сочинения («ушёл от темы»), не
способствующие реализации коммуникативного намерения пишущего. Коммуникативное
намерение - это то, ради чего человек вступает в устное или письменное общение, что именно
он хочет сказать. Без него невозможна смысловая цельность высказывания
Приступая к изложению мыслей, следует помнить, что их беспорядочное расположение
затрудняет восприятие текста. Свои мысли нужно переложить на бумагу последовательно,
полно и точно. Пропуски важного, хаотичное расположение предложений, примеров
свидетельствуют о беспорядочности мыслей пишущего. Нужно так расположить предложения,
чтобы одно вытекало из другого, образуя с ним единство.
Цельность текста может нарушаться, если пишущий использовал элементы иного стиля.
Следует помнить, что стиль текста сочинения-рассуждения - научный. Поэтому в речевом
оформлении сочинения используются особые лексико-фразеологические и синтаксические
средства, характерные для научного стиля. (Приложение 2)
Данный критерий оценки предполагает обязательное членение текста на абзацы. 1 рубой
ошибкой является абсолютное игнорирование абзацного членения текста, когда в сочинении не
выделяется ни одного абзаца или выделяется только первый. Иногда по неопытности стремятся
выделить в тексте сочинения как можно больше абзацев. Это является ошибкой и ведёт к
снижению балла по данному критерию. Как минимум в тексте выделяются абзацным отступом
вступление, основная часть и заключение.
В рамках данного критерия оценивается и отсутствие или наличие логических
ошибок. (Приложение 3)
Оценка по данному критерию снижается, если:
- имеется лишняя информация, не относящаяся к теме сочинения, не служащая
реализации коммуникативного замысла говорящего;
- имеется пропуск важного, предложения не отличаются структурной полнотой;
- имеются элементы, нарушающие стилевое единство текста;
- в тексте сочинения имеются логические ошибки;
- нарушено абзацное членение текста;
- нарушена последовательность изложения;
- нарушена связь между отдельными предложениями.
С1К4 - Композиционная стройность работы
Композиция текста- это его строение, соотношение и взаимное расположение его частей.
11о данному критерию максимальное количество баллов - один - ставят, если работа
характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении
текста нет.
Традиционной является трёхчастная композиция, включающая вступление, основную
часть и концовку (заключение). Основная часть может состоять из одной или нескольких
микротем, в последнем случае текст членится на абзацы.
Вступление и концовка должны соответствовать теме и содержанию основной части. Их
роль в том, чтобы установить контакт с читателем и завершить его, ввести в тему и подвести
итог. Если же эги структурные элементы лишь косвенно относятся к тексту или представляют
собой набор красивых фраз. то они нарушают смысловую цельность текста. Цельность текста
обеспечивается и за счёт правильного соотношения частей. Естественно, ни вступление, ни
концовка не могут быть больше основной части. На них лучше отводить примерно 1/8 объёма
сочинения. В основной части следует следить за соразмерностью частей, излагающих
микротемы.
Композиционное строение текста сочинения-рассуждения на лингвистическую
тему:
Вступление: введение в тему, сообщение о реплике героя иллюстрации или текста.
Основная часть: раскрытие сути упомянутого в диалоге героев языкового явления.
Лингвистический комментарий. Доказательство справедливости выдвинутых положений,
приведение
примеров-иллюстраций из исходного текста.
Заключение: вывод о справедливости высказывания героя о сущности языкового
явления.
Оценка по данному критерию снижается, если:
- сочинение не имеет чёткой композиции;
- нет вступления или концовки (заключения);
- части (в том числе и микротемы) несоразмерны.
Изучив критерии оценивания ответа на задание С 2.1, переходим к созданию универсальной
модели развёртывания текста сочинения- рассуждения на лингвистическую тему.
Универсальная модель выглядит так:
Композиция сочинения-рассуждения
Вступление
1. Ситуация
2. Тезис (утверждение)
Основная часть
1-ая функция языкового
явления 2-ая функция языкового
явления 3-ья функция языкового
явления Пример I (из текста)
Пример II (из текста)
Пример I I I (из текста)
Заключение
Следующий этап - адаптация универсальной модели под определённую тему,
коллективное
создание образца (вспомним слова И. Ньютона о том, что «при изучении наук примеры
полезнее
правил»).
В демоверсии 2009 года для лингвистического сочинения была предложена тема «Зачем
нужны знаки препинания?»
Коллективное создание образца сочинения-рассуждения по данной теме
I. Актуализация теории (чтение справочной литературы). Можно использовать
информацию из энциклопедии для детей «Языкознание. Русский язык» под ред. М.
Аксеновой, издательство «Аванта +».
II. Перечислим и запишем основные функции знаков препинания:
1. Смыслоразличительная функция. Знаки препинания способствуют пониманию смысла
и устранению двусмысленности, помогают точно выразить мысль.
2.Функция расчленения текста. Знаки препинания служат для разделения текста на части
для удобства и правильности восприятия (разделение текста на предложения, разделение
однородных членов предложения, разделение частей сложного предложения).
3. Функция выделения фрагментов текста. Знаки препинания используются для
выделения фрагментов текста, что облегчает понимание структуры предложения и мысли,
отражённой в этом предложении (выделение обособленных членов предложения,
уточняющих обособленных членов предложения, сравнительных оборотов, вводных слов,
вставных конструкций, обращения, выделение прямой речи).
III. Находим в исходном тексте примеры-аргументы, иллюстрирующие разные функции
знаков препинания (обращаем внимание, что примеров должно быть не менее двух, причём на
разные функции).
IV. Важно правильно включить подобранные примеры в текст сочинения. Для того
чтобы включение примеров не нарушало требование связности изложения, можно
использовать следующие речевые модели (записываем в тетради, обращаем внимание на
использование вводных слов, организующих движение мысли):
- Во-первых, с помощью таков препинания ....
- Во-вторых, знаки препинания выполняют ... функцию, помогают ...
- Кроме того, знаки препинания ...
- С другой стороны, с помощью знаков препинания можно ...
- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к ... предложению текста...
- Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере ...
предложения текста.
- Пример использования запятой в ... функции можно найти в ...предложении текста,
- В ... предложении текста используется ...
- Таким образом, мы видим, что знаки препинания играют важную роль: ...
- Значит, знаки препинания ...
- Итак, без умения ставить знаки препинания невозможно овладеть ...
V. Приступаем к написанию образца сочинения. Обращаем внимание на то, что начать
сочинение можно как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
VI. Приводим возможные варианты
Вступления:
1. Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. В
России система пунктуации сформировалась только после распространения
книгопечатания.
«Зачем нужны знаки препинания?» - недоумевают некоторые мои сверстники. Я с
ними не согласен.
2. Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон,
считаю, что без знаков препинания обойтись невозможно.
3. «На письме без знаков препинания обойтись невозможно», - сказал Антон, и я
с ним полностью согласен.
4. Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно
расставлять знаки препинания?
Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.
Основной части:
1. Во-первых, знаки препинания служат для отделения отрезков текста друг от друга.
Такими
отрезками могут быть предложения, части сложного предложения, однородные члены
предложения.
Вез знаков препинания, ставящихся в конце предложения, было бы трудно понять, где
закапчивается
одна мысль и начинается другая.
Во-вторых, с помощью знаков препинания выделяются отдельные отрезки текста. Это
могут быть обращения, вводные слова, вставные конструкции.
В-третьих, знаки препинания помогают избежать двусмысленности. Известны такие
случаи, когда при перемене места знака препинания смысл меняется.
Обратимся к тексту В. Крапивина. Так, в первом абзаце стоит пять знаков завершения
(точек), которые отделяют предложения друг от друга. А в предложении 1 с помощью
запятой отделяется придаточное предложение от главного.
Рассмотрим предложение 7. В этом предложении запятые используются для
выделения сравнительного оборота («как на стебельках»).
Кроме того, в тексте В. Крапивина знаки препинания помогают передать смысл. В
предложении 22 многоточие передаёт неуверенность, а вопросительный знак требует
немедленного ответа. И в следующем предложении (23) герой начинает сам себе отвечать.
2. Во-первых, с помощью знаков препинания можно разбить текст на части, например
разделить части сложного предложения, что мы и видим в предложении 1. А в предложении
24 с помощьюзапятых разделяются однородные члены предложения.
Во-вторых, знаки препинания выделяют отдельные фрагменты текста. Так, в
предложении 6 с помощью запятых выделяется обстоятельство, выраженное
сравнительным оборотом («как у мальчишки»).
В-третьих, знаки препинания помогают точно выразить мысль. Вот и в
предложении 24 многоточие в конце предложения передаёт неловкость, смятение,
неуверенность героя.
Заключения:
1. Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль.
2. Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так
думает.
3. Итак, без умения ставить знаки препинания невозможно овладеть письменной речью
в целом.
4. Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского,
«существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать
фразе легкость и правильное звучание».
«Зачем нужны знаки препинания?» - недоумевают некоторые мои сверстники. Я с
ними не согласен.
5. Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон, считаю,
что без знаков препинания обойтись невозможно.
6. «На письме без знаков препинания обойтись невозможно», - сказал Антон, и я с
ним полностью согласен.
7. Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно
расставлять знаки препинания?
Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.
Основной части:
1. Во-первых, знаки препинания служат для отделения отрезков текста друг от друга.
Такими
отрезками могут быть предложения, части сложного предложения, однородные члены
предложения.
Вез знаков препинания, ставящихся в конце предложения, было бы трудно понять, где
закапчивается
одна мысль и начинается другая.
Во-вторых, с помощью знаков препинания выделяются отдельные отрезки текста. Это
могут быть обращения, вводные слова, вставные конструкции.
В-третьих, знаки препинания помогают избежать двусмысленности. Известны такие
случаи, когда при перемене места знака препинания смысл меняется.
Обратимся к тексту В. Крапивина. Так, в первом абзаце стоит пять знаков завершения
(точек), которые отделяют предложения друг от друга. А в предложении 1 с помощью
запятой отделяется придаточное предложение от главного.
Рассмотрим предложение 7. В этом предложении запятые используются для
выделения сравнительного оборота («как на стебельках»).
Кроме того, в тексте В. Крапивина знаки препинания помогают передать смысл. В
предложении 22 многоточие передаёт неуверенность, а вопросительный знак требует
немедленного ответа. И в следующем предложении (23) герой начинает сам себе отвечать.
2. Во-первых, с помощью знаков препинания можно разбить текст на части, например
разделить
части сложного предложения, что мы и видим в предложении 1. А в предложении 24 с
помощью
запятых разделяются однородные члены предложения.
Во-вторых, знаки препинания выделяют отдельные фрагменты текста. Так, в
предложении 6 с помощью запятых выделяется обстоятельство, выраженное сравнительным
оборотом («как у мальчишки»).
В-третьих, знаки препинания помогают точно выразить мысль. Вот и в
предложении 24 многоточие в конце предложения передаёт неловкость, смятение,
неуверенность героя.
Заключения:
5. Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль.
6. Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так думает.
7. Итак, без умения ставить знаки препинания невозможно овладеть письменной речью в
целом.
8. Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского,
«существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать
фразе легкость и правильное звучание».
Следующий этап - самостоятельное написание сочинения по тому же тексту. Примеры аргументы из текста должны быть другие.
После проверки и обсуждения работ, ученики пишут сочинение-рассуждение «Зачем
нужны
знаки препинания?» на основе другого текста, чтобы закрепить умения и навыки.
По такой же схеме проводится подготовка к написанию сочинения на другие
лингвистические темы («Зачем нужно тире?», «Зачем нужно двоеточие?» и т.д.).
В современной методике русский язык осознается как «надпредметная» школьная
дисциплина. На уроках русского языка закладываются основы эвристической переработки
любого обучающего леке га. Анализируя задания ЕГЭ по другим гуманитарным предметам
школьного цикла, видим, что в этих заданиях сформулированы вопросы, побуждающие
выпускников написать текст-рассуждение.
Таким образом, обучая сочинению-рассуждению по заданной модели, мы закладываем
основы для успешной сдачи Единого государственного экзамена по всем школьным предметам
гуманитарного цикла.
Приложение 1
Текст (от лат. textus - («ткань, сплетение, соединение») - группа последовательно
расположенных предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью и
характеризующихся смысловой завершённостью. Показателем завершённости текста является
возможность подобрать к нему заголовок, который отражает тему или основную мысль текста.
Тема текста - это то, о чём говорится в тексте, что описывается, о чём развёртывается
рассуждение, это смысловое ядро текста. Чтобы определить тему текста, надо в самом сжатом
виде ответить на вопрос: «О чём этот текст? Про что в нём говорится?» В формулировке темы
содержание текста отражается в самом общем виде. Тема не указывает на позицию автора или
основную мысль текста.
Основная мысль - это определённая идея, замысел речевого произведения, то, ради че: о
оно создаётся. Основная мысль передаёт авторскую позицию, оценку изображаемого.
Типы текста - это разновидности, выделенные исходя из назначения текста и цели
автора: повествование, описание, рассуждение.
Рассуждение - функционально-смысловой тип текста с обобщённым причинноследственным значением. Суть рассуждения в объяснении какого-либо утверждения или в
обосновании истинности какой-то основной мысли (тезиса). В рассуждении преобладают
причинно-следственные отношения, то есть рассматриваются разные явления, причины их
возникновения и последствия. Содержание, цель высказывания и характер смысловых
отношений определяют композицию и языковые особенности рассуждения. В рассуждении,
как правило, имеются три части: часть, содержащая основное положение. которое будет
доказываться (тезис), доказательная часть, содержащая аргументы, и заключительная часть.
Рассуждение на лингвистическую тему - это текст-рассуждение, заключающееся в
рассмотрении вопроса, связанного с языкознанием, например вопроса о сущности и назначении
единиц языка (слов, словосочетаний, предложений, знаков препинания и др.) и правил их
функционирования (например, правил орфографии, пунктуации, правил постановки ударения
или образования грамматических форм и др.). Основное содержание такого текстарассуждения составляет анализ языковых явлений, демонстрация собственного понимания
функций языковых единиц, правил, норм.
Доказательство выдвинутого положения - это основная, главная часть рассуждения,
цель которой - убедить читателя (собеседника) в истинности собственной позиции (тезиса).
Позиция - это точка зрения, мнение относительно того вопроса, который составляет суть
рассматриваемой проблемы. Позиция формируется при усвоении определённого опыта,
накопленного человечеством, и пропускании этого опыта сквозь призму собственного
мировоззрения. Авторская позиция - это отношение автора к той или иной проблеме текста.
Авторская позиция может выражаться прямо, что характерно для текстов научного или
публицистического стилей. А в текстах художественного стиля и часто в публицистике позиция
выражается часто скрыто, через подтекст.
Аргументация - это приведение доводов с целью доказательства истинности собственной
позиции. Аргументация состоит из тезиса и аргументов (доводов) и может быть дополнена
иллюстрациями.
Тезис - это положение, кратко излагающее какую-либо идею, являющееся спорным. Это та
мысль, которую надо доказать. Тезисом будет выражение собственной позиции по
рассматриваемой проблеме, например утверждение «Без знаков препинания обойтись
невозможно».
Аргумент — это логический довод, служащий основанием доказательства истинности
или ложности тезиса. Подбор аргументов может быть основан на собственном жизненном
опыте и сформированных на его основании жизненных установках, на знаниях, полученных в
ходе обучения, или на читательском опыте.
Иллюстрация — это конкретный пример, иллюстрирующий довод. Этот пример может
быть взят из собственного жизненного опыта, из жизни великих людей, художественной
литературы, другого вида искусства. Библии, СМИ, статистических данных и т.д. В части 3
сочинения-рассуждения иллюстрации следует приводить из исходного текста!
Речевая связность — это один из признаков текста, заключающийся в том, что пишущий
так выражает свои мысли и оформляет их на письме, что адресату ясна связь между
отдельными отрезками речи. Например, пишущий использует вводные слова «во-первых», «вовторых», «наконец», «итак» и др.
Композиция текста - это его строение, соотношение и взаимное расположение его
частей. Как правило, композиция текста включает три части: вступление, основную часть и
концовку (заключительную часть). В идеале композиция текста характеризуется стройностью и
завершённостью, логической связностью и соразмерностью частей.
Абзац — это отступ в начале строки, красная строка, а также отрезок текста между двумя
такими отступами. Абзац является прежде всего единицей композиционного членения речи, то
есть средством выделения содержательно и композиционно значимых отрезков текста.
Выделение частей текста в абзацы может быть связано с функционально-стилистическими
особенностями текста и с индивидуальной авторской манерой упорядочения и изложения
информации.
Цитата (от лат. cito — «вызываю, привожу») — это дословные (точные) выдержки из
высказываний и сочинений кого-либо, приводимые для подтверждения или пояснения своей
мысли.
Правила цитирования
1. Цитаты заключаются в кавычки. Цитаты, состоящие из нескольких абзацев,
выделяются кавычками один раз (только в начале и в конце текста).
2. Обычно цитаты сопровождаются словами автора (то есть вводящими цитату словами),
которые чаще всего стоят перед цитатой или после неё, реже слова автора разрывают цитату.
Если цитата стоит при словах автора и оформлена как самостоятельное предложение (или
несколько предложений), знаки препинания ставятся так же, как в предложениях с прямой
речью. Например: На память пришла вольтеровская строка: «Видеть и делать повое - очень
большое удовольствие». «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». - сказал Д.
Дидро. «Словарь, - писал Анатоль Франс, тю вся вселенная в алфавитном порядке».
3. Если цитата приводится не полностью, то пропуск текста обозначается многоточием (в
начале цитаты, в середине, в конце), например:
Ф.М. Достоевский писал: «...не стоит жить, чтобы только питаться».
4. Если цитата вводится как косвенная речь, она оформляется как придаточное
предложение, которое включает в свой состав изъяснительный союз, заключается в кавычки и
начинается со строчной буквы. Например: Антуан де Сент-Экзюпери считал, что «мы в
ответе за тех, кого приручили».
5. Цитаты могут включаться в текст с помощью вводных слов и предложений. В этих
случаях они выделяются кавычками и начинаются со строчной буквы. Например: Как
отмечает Ж.-Ж. Руссо, «всякая злость происходит от бессилия».
6. Если цитируется стихотворный текст с точным соблюдением строк и строф
подлинника, то после слов автора ставится двоеточие, а кавычки не ставятся. Например: О
важности нравственного выбора замечательно сказал Ю. Левитанский:
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку Каждый выбирает для себя.
11ри включении стихотворной цитаты в авторский текст знаки ставятся так же. как и
при прямой речи, например: Труд поэта сложен, о чём и говорит В.Маяковский: «Поэзия та
же добыча радия, грамм добыча, в год труды».
Приложение 2
Научный стиль - стиль, обслуживающий сферу научной и учебной деятельности.
Используется в учебниках, справочниках, словарях и энциклопедиях, статьях, в научнопопулярных изданиях. Его цель
передача объективной информации о природе, человеке и обществе, формирование
научного мировоззрения.
Основные черты научного стиля:
- ясность, точность изложения:
- подчёркнутая логичность, доказательность, обоснованность;
- насыщенность содержания;
- бесстрастность, объективность;
- отсутствие эмоциональных опенок;
- употребление слов и выражений в прямом значении;
- использование терминов и абстрактной лексики;
- частотность сложных синтаксических конструкций;
- включение в текст цифровой и графической информации, знаков, схем.
Приложение 3
Логические ошибки (нарушение законов логики)
- утверждение взаимоисключающих понятий {одно из единственных, немного
подробно расскажу);
- смещение плана изложения;
- неудачные смысловые переходы между предложениями, бессвязность и нарушение
порядка предложений:
- нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения;
- сопоставление логически неоднородных понятий {один в пальто, другой в гараж'):
- неверное установление причинно-следственных связей {лишён премии за
безопасность движения и культуру обслуживания);
- неправильный порядок слов и неполнота предложения, бездоказательность суждений;
- нарушение логических связей между частями предложения {Она .жила в ужасной
обстановке, и когда-нибудь ей должен был прийти конец);
- алогизмы, парадоксальные суждения {На могиле Анны Керн написано: «Я помню
чудное мгновенье...» В этом и заключается мастерство поэта);
- включение в однородный ряд видовых и родовых понятий {На столе лежачи яблоки,
груши, фрукты):
- использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению
понимания смысла, бессвязности {Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся .жарким
летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Холодные,
малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.);
- неудачная концовка (дублирование вывода: Итак, Простакова горячо и страстно
любит сына, но своей слепой любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой
любовью воспитывает <; Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.)
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
19
Размер файла
109 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа