close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mmoruli.rusedu.net/gallery/7146/glazina_rab_progr_plan_razumovskaya_...

код для вставкиСкачать
Рабочая программа
Русский язык. 5 класс
Данная учебная программа составлена на основе
Программы по русскому языку для 5 – 11 классов (базовый уровень):
Разумовская М. М., В. И. Капинос, С. И. Львов, Г. А. Богданова, В. В. Львов.
Допущено Министерством образования и науки РФ. «Просвещение», 2009 г.
и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по
русскому (родному) языку».
Учитель Глазина Елена Александровна
Пояснительная записка.
Учебно-методический комплект, созданный под руководством М. М. Разумовской
удостоен Премии Правительства РФ в области науки и образования за год как научное
достижение, имеющее большое значение теории, методики и практики обучения.
Оригинальная авторская программа соответствует обязательному минимуму
содержания образования. Программа основана на современной методической системе.
Языковой и речевой материал подаётся здесь в органическом единстве.
Особенностью изучения русского языка школьниками являются 2 этапа: этап
углублённого повторения изученного в 5-м классе и основной этап, построенный в
соответствии с линейно-системным принципом.
Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила
представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, то есть
учебник ориентирует на понимание и освоение материала, а не на механическое
заучивание.
Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что
позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от
степени подготовки класса и отдельных учеников.
При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года с
тем, чтобы учащиеся глубже усвоили их.
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе
школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и
навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития
мышления.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных
качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной
ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и
уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной
деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным
предметам;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических
ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными
средствами;
1
формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный
поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом,
производить его информационную переработку;
приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
o речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения;
o языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о
языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка,
формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их
формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного
языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
o социокультурная компетентность – овладение единицами языка с
национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Календарно-тематический план
(204 часа, 6 уроков в неделю)
№
п/п
Тема
Кол- Да- Даво
ты но
часов
I четверть 54 (- 11)
1.
2.
3.
4.
5.
Знакомство с учебником
Зачем человеку нужен язык
Что мы знаем о языке.
 Рр Что такое речь?
 Рр Речь диалогическая и монологическая.
1
1
1
1
1
Повторение изученного в начальных классах
Фонетика. Графика
6.
7.
8.
9.
10.
Звуки и буквы. Алфавит.
Что обозначают буквы е, ё, я, ю.
Фонетический разбор слова.
Повторение. Тестирование.
 Контрольная работа.
1
1
1
1
1
Текст
2
Примеч
ание
I четверть 54 (- 11 рр)
II четверть 42 (- 9 рр)
III четверть 60 (- 10 рр)
IV четверть 48 (- 13 рр)
11.
12.
13.



Рр. Что такое текст.
Рр. Тема текста.
Рр. Основная мысль. м. п. новое – с. 277
1
1
1
Письмо, орфография.
14.
15.
16.
1718.
19.
20.
21-22
23.
24.
25.
26-27
Зачем людям письмо?
Орфография. Нужны ли правила?
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами
гласных звуков.
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами
согласных звуков.
Сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу; нч, чн, чк, нщ,
щн, рщ.
Ь после шипящих в конце имён существительных и
глаголов.
Разделительные Ь и Ъ знаки
Не с глаголами.
Написание -тся, -ться в глаголах.
Повторение
 Контрольный диктант и его анализ
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
Строение слова
28-29
30-31
Почему корень, приставка, суффикс и окончание – 2
значимые части слова.
Как образуются формы слова.
2
Слово как часть речи
32.
33-34
35-37
Слово как часть речи.
Самостоятельные части речи.
 Рр Изложение «Отважный пингвинёнок»
 Рр Анализ изложения. Работа над ошибками
38-39
Как изменяются имена существительные, имена
прилагательные и глаголы.
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.
Повторение.
 Контрольная работа.
 Рр. Текст (продолжение) От чего зависит
порядок расположения предложений в тексте
 Рр. Абзац как часть текста. Микротема
текста. Новое м. п. с. 286
40-41
42.
43.
44.
45-46
1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
Систематический курс русского языка.
Фонетика. Орфоэпия.
47.
Что изучает фонетика
1
3
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Итого
Звуки гласные и согласные
Слог, ударение
Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и
безударных гласных звуков.
Произношение согласных звуков.
Орфоэпический разбор слова.
Повторение.
 Самостоятельная работа по теме.
Контрольных работ
Рр
1
1
1
1
1
1
1
6
11
II четверть 42 (- 9 рр)
Лексика. Словообразование. Правописание.
55-56
57-58
59.
60-61
62-63
64.
65-66
67.
68-69
70-71
72.
73-74
75.
76-77
78.
79.
80-81
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88-89

Рр. Сочинение-описание по картине И. И.
Шишкина «Корабельная роща».
Как определить лексическое значение слова
Сколько лексических значений имеет слово
Когда слово употребляется в переносном значении
 Рр Описание картины К. Ф. Юона «Русская
зима». М. п. с. 218. Новое – с. 274
Как пополняется словарный состав русского языка
Как образуются слова в русском языке
Чередование гласных и согласных в слове.
Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –
лаг- - -лож-, -рос - - - раст- (-ращ-)
Буквы о-ё после шипящих в корнях слов
Повторение
 Контрольный диктант и его анализ. Новое м. п.
с. 279.
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы
Что такое профессиональные и диалектные слова
О чём рассказывают устаревшие слова
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
Правописание приставок
Буквы и-ы после ц
Повторение по теме «Лексика и словообразование»
 Контрольная работа по теме «Лексика и
словообразование»
 Рр Что изучает стилистика.
 Рр Разговорная и книжная речь
 Рр Художественная и научно-деловая речь
 Рр Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы
и плоды» Упр. 371., новое м. п. с. 293
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
90.
Что изучают синтаксис и пунктуация.
4
1
91-92
93
94-95.
96.
Итого
Словосочетание.
Разбор словосочетания.
Предложение.
Интонация
предложения.
предложений по цели высказывания.
Восклицательные предложения.
Контрольных работ
Рр
2
1
Виды 2
1
2
8
III четверть 60 (- 6 рр)
97-98
99.
100.
101.
102.
103.
104105.
106107
108.
109110
111112
113.
114115
116.
117.
118.
119120
121122
123.
124125
126127
128.
Главные члены предложения
Тире между подлежащим и сказуемым
Предложения с одним главным членом.
Предложения распространённые и нераспространённые
Второстепенные члены предложения
Дополнения
Определение
2
1
1
1
1
1
2
Обстоятельство
2
Повторение и обобщение по теме.
 Контрольная работа и её анализ
1
2
Однородные члены предложения.
2

Рр Сочинение на тему «Листопад» с
использованием однородных сказуемых
Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие после обобщающего слова.
Обращение.
Синтаксический разбор простого предложения
 Контрольная работа
Сложное предложение.
1
Прямая речь
2
Диалог
Повторение и обобщение по теме
1
2
 Контрольный диктант и его анализ.

129.

130.

131.

2
1
1
1
3
2
Рр Типы речи. Что такое тип речи. М. п. с. 203, 1
новое – с. 310
Рр Описание, повествование, рассуждение. М. п. с. 1
212, новое – с. 319
Рр Оценка действительности. М. п.. с. 226, новое – 1
331
Рр
Строение
текста
типа
рассуждения- 1
доказательства. М. п. с. 234, новое – 342
5
Морфология. Правописание.
132.
Что вы знаете о частях речи?
1
Глагол
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142143
144145
146147
148149
150151.
152.
153.
154.
155156
Итого
Что обозначает глагол
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Как образуются глаголы
Вид глагола
Корни с чередованием е-и
Инфинитив
Правописание –тся и -ться в глаголах
Наклонение глагола
Как образуется сослагательное наклонение глагола
Как образуется повелительное наклонение глагола
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Времена глагола
2
 Контрольный диктант и его анализ
2
Спряжение глагола. Лицо и число.
2
Правописание безударных личных окончаний глаголов
2
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
 Рр Как связываются предложения в тексте.
«Данное» и «новое» в предложениях.
Повторение по теме «Глагол»
 Контрольный диктант и его анализ.
1
1
Контрольных работ
Рр
5
6
1
2
IV четверть 48 (- 13рр)
157158
159.


Рр Строение текста типа повествования. М. п. с. 2
239
1
Рр Сочинение типа повествования (№ 674)
Имя существительное
160.
161.
162.
163.
164165
166.
Что обозначает имя существительное
Как образуются имена существительные
Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-.
Употребление суффиксов существительных – ек, - ик (чик-)
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые
6
1
1
1
1
2
1
167168
169.
170.
171172
173.
174.
175.
176177
178.
179.
180.
181182.
183184
 Контрольный диктант и его анализ.
Собственные и нарицательные имена существительные
Род имён существительных
 Рр Изложение
1
1
2
Существительные общего рода.
Род несклоняемых имён существительных
Число имён существительных
Падеж и склонение имён существительных
1
1
1
2
Правописание безударных падежных окончаний имён 1
существительных
Употребление имён существительных в речи
1
Повторение по теме «Имя существительное»
1
 Контрольный диктант и его анализ
2


185186
187.
188189
2


Рр Строение текста типа описания предмета. М. 2
пособие, с. 251.
Сочинение-описание по картине И. И. Машкова 2
«Клубника и белый кувшин». М. п. с. 264, новое 332
1
Рр Соединение типов речи в тексте. М. п. с. 283
Рр Сочинение-повествование с описанием. М. п. с. 2
294. Упр. 768.
Имя прилагательное
190191
192.
193.
194195
196.
197.
198.
199.
200201
202.
203.
204
Итого
Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные
качественные, относительные и притяжательные.
Правописание окончаний имён прилагательных
Образование имён прилагательных
Прилагательные полные и краткие
2
Сравнительная и превосходная степень качественных
имён прилагательных
Как образуется сравнительная степень прилагательного
Как образуется превосходная степень прилагательного
Повторение
 Контрольная
работа
по
теме
«Имя
прилагательное»
 Рр Обобщение по теме «Строение текста»
Итоговый урок
Резервный урок.
Контрольных работ
Развитие речи
1
7
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
13
ΙΙΙ. Планируемые результаты.
По фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги;
не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
По орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов;
называют буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе
термины русского языка;
По лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам
синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
По словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и
словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать
однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении
однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и
окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем
морфемного строения слов;
По морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические
морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как
изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
По орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать
орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме
проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ѐ
после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст- - -рос-, -лаг- - -лож-мер- - - мир-; -тер- - -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки
на з и с (раз- - рас-; из- - ис- и др.); знать смешиваемые на
письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть
способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после
шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и
зависимое слова;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов,
количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения
изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать
пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и,
но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в
предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения;
выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора;
ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем
существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами
лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты
художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте
типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль
(разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства,
характерные для данного стиля.
8
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты,
содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять
их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты
такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в
пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания;
писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на
темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании
высказывания и его построении.
ΙV. Способы и формы оценки результатов:
1. Изложения (выборочные, сжатые, подробные)
2. Сочинения разных типов.
3. Построение устных и письменных текстов в разных стилях.
4. Тестирование по всем темам курса.
5. Устные зачёты по орфограммам и пунктограммам.
6. Контрольные диктанты с грамматическими (дополнительными) заданиями.
7. Контрольные работы по грамматике и орфографии.
VΙ. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. «Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений»
«Дрофа», 2008 г.
2. Таблицы по русскому языку для 5 класса.
№
Название таблицы
таблицы
1.
Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
Правописание глагола (блок)
2.
Правильно подбирай проверочные слова.
3.
Прямая речь до и после слов автора. Диалог.
4.
Многозначные слова и омонимы.
5.
Синонимы и однокоренные слова.
6.
Однокоренные ли это слова?
7.
Сравни значения суффиксов.
8.
Правописание приставок на – з (-с)
Орфограммы в приставках.
8 в.
Признаки самостоятельных частей речи
9.
Правописание Е-И в окончаниях существительных единственного числа.
10.
Правописание падежных окончаний прилагательных единственного числа.
Способы образования знаменательных частей речи.
Способы словообразования.
11.
Правописание О-Е после шипящих в окончаниях существительных,
прилагательных и других частей речи.
12.
Запомни корни с чередованием Е – И.
А – О в корнях с чередованием.
12 - б
Глагол (блок)
13.
Правильно определяй спряжение глаголов.
14.
Объясни правописание личных окончаний глаголов.
9
1.
2.
3.
№
п/п
Наименование разделов и тем
Кол- Да- Даво
ты но
часов
I четверть 54 (- 11)
1.
2.
3.
4.
5.
Знакомство с учебником
Зачем человеку нужен язык
Что мы знаем о языке.
 Рр Что такое речь?
 Рр Речь диалогическая и монологическая.
1
1
1
1
1
.09
.09
.09
.09
.09
1
1
1
1
1
.09
.09
.09
.09
.09
1
1
1
.09
.09
.09
1
1
1
.09
.09
.09
Повторение изученного в начальных классах
Фонетика. Графика
6.
7.
8.
9.
10.
Звуки и буквы. Алфавит.
Что обозначают буквы е, ё, я, ю.
Фонетический разбор слова.
Повторение. Тестирование.
 Контрольная работа.
Текст
11.
12.
13.



Рр. Что такое текст.
Рр. Тема текста.
Рр. Основная мысль. м. п. новое – с. 277
Письмо, орфография.
14.
15.
16.
1718.
19.
20.
Зачем людям письмо?
Орфография. Нужны ли правила?
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами
гласных звуков.
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами
согласных звуков.
Сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу; нч, чн, чк, нщ,
щн, рщ.
Ь после шипящих в конце имён существительных и
глаголов.
10
2
1
.09
.09
1
.09
Примеч
ание
Ь после шипящих.
Орфограммы существительного.
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Висят
Тся - ться
Соединительные О и Е
Возвратные глаголы
15.
15 – б
15 - в
21-22
23.
24.
25.
26-27
Разделительные Ь и Ъ знаки
Не с глаголами.
Написание -тся, -ться в глаголах.
Повторение
 Контрольный диктант и его анализ
2
1
1
1
2
.09
.09
.09
.09
.10
Почему корень, приставка, суффикс и окончание – 2
значимые части слова.
Как образуются формы слова.
2
.10
Строение слова
28-29
30-31
.10
Слово как часть речи
32.
33-34
35-37
38-39
40-41
42.
43.
44.
45-46
Слово как часть речи.
Самостоятельные части речи.
 Рр Изложение «Отважный пингвинёнок»
 Рр Анализ изложения. Работа над ошибками
1
2
2
.10
.10
.10
.10
1
имена 2
.10
2
1
1
1
.10
.10
.10
.10
2
.10
.
10.
.10
.10
.10
Как изменяются имена существительные,
прилагательные и глаголы.
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.
Повторение.
 Контрольная работа.
 Рр. Текст (продолжение) От чего зависит порядок
расположения предложений в тексте
 Рр.
Абзац как часть текста. Микротема
текста. Новое м. п. с. 286
Систематический курс русского языка.
Фонетика. Орфоэпия.
47.
Что изучает фонетика
1
48.
49.
50.
Звуки гласные и согласные
Слог, ударение
Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и
безударных гласных звуков.
Произношение согласных звуков.
Орфоэпический разбор слова.
Повторение.
 Самостоятельная работа по теме.
Контрольных работ
Рр
1
1
1
51.
52.
53.
54.
Итого
II четверть 42 (- 9 рр)
Лексика. Словообразование. Правописание.
11
1
1
1
1
6
11
55-56
57-58
59.
60-61
62-63
64.
65-66
67.
68-69
70-71
72.
73-74
75.
76-77
78.
79.
80-81
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88-89

Рр. Сочинение-описание по картине И. И.
Шишкина «Корабельная роща».
Как определить лексическое значение слова
Сколько лексических значений имеет слово
Когда слово употребляется в переносном значении
 Рр Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима».
М. п. с. 218. Новое – с. 274
Как пополняется словарный состав русского языка
Как образуются слова в русском языке
Чередование гласных и согласных в слове.
Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- -лож-, -рос - - - раст- (-ращ-)
Буквы о-ё после шипящих в корнях слов
Повторение
 Контрольный диктант и его анализ. Новое м. п. с.
279.
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы
Что такое профессиональные и диалектные слова
О чём рассказывают устаревшие слова
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
Правописание приставок
Буквы и-ы после ц
Повторение по теме «Лексика и словообразование»
 Контрольная работа по теме «Лексика и
словообразование»
 Рр Что изучает стилистика.
 Рр Разговорная и книжная речь
 Рр Художественная и научно-деловая речь
 Рр Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и
плоды» Упр. 371., новое м. п. с. 293
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
90.
91-92
93
94-95.
96.
Итого
97-98
99.
100.
101.
102.
103.
Что изучают синтаксис и пунктуация.
Словосочетание.
Разбор словосочетания.
Предложение.
Интонация
предложения.
предложений по цели высказывания.
Восклицательные предложения.
Контрольных работ
Рр
1
2
1
Виды 2
III четверть 60 (- 6 рр)
Главные члены предложения
Тире между подлежащим и сказуемым
Предложения с одним главным членом.
Предложения распространённые и нераспространённые
Второстепенные члены предложения
Дополнения
12
1
2
8
2
1
1
1
1
1
104105.
106107
108.
109110
111112
113.
114115
116.
117.
118.
119120
121122
123.
124125
126127
128.
Определение
2
Обстоятельство
2
Повторение и обобщение по теме.
 Контрольная работа и её анализ
1
2
Однородные члены предложения.
2

Рр Сочинение на тему «Листопад» с
использованием однородных сказуемых
Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие после обобщающего слова.
Обращение.
Синтаксический разбор простого предложения
 Контрольная работа
Сложное предложение.
1
Прямая речь
2
Диалог
Повторение и обобщение по теме
1
2
 Контрольный диктант и его анализ.

129.

130.

131.

2
1
1
1
3
2
Рр Типы речи. Что такое тип речи. М. п. с. 203, 1
новое – с. 310
Рр Описание, повествование, рассуждение. М. п. с. 1
212, новое – с. 319
Рр Оценка действительности. М. п.. с. 226, новое – 1
331
Рр
Строение
текста
типа
рассуждения- 1
доказательства. М. п. с. 234, новое – 342
Морфология. Правописание.
132.
Что вы знаете о частях речи?
1
Глагол
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142-
Что обозначает глагол
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Как образуются глаголы
Вид глагола
Корни с чередованием е-и
Инфинитив
Правописание –тся и -ться в глаголах
Наклонение глагола
Как образуется сослагательное наклонение глагола
Как образуется повелительное наклонение глагола
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
143
144145
146147
148149
150151.
152.
153.
154.
155156
Итого
Времена глагола
2
 Контрольный диктант и его анализ
2
Спряжение глагола. Лицо и число.
2
Правописание безударных личных окончаний глаголов
2
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
 Рр Как связываются предложения в тексте.
«Данное» и «новое» в предложениях.
Повторение по теме «Глагол»
 Контрольный диктант и его анализ.
1
1
Контрольных работ
Рр
5
6
1
2
IV четверть 48 (- 13рр)
157158
159.


Рр Строение текста типа повествования. М. п. с. 2
239
1
Рр Сочинение типа повествования (№ 674)
Имя существительное
160.
161.
162.
163.
164165
166.
167168
169.
170.
171172
173.
174.
175.
176177
178.
179.
180.
181-
Что обозначает имя существительное
Как образуются имена существительные
Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-.
Употребление суффиксов существительных – ек, - ик (чик-)
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые
 Контрольный диктант и его анализ.
1
1
1
1
Собственные и нарицательные имена существительные
Род имён существительных
 Рр Изложение
1
1
2
Существительные общего рода.
Род несклоняемых имён существительных
Число имён существительных
Падеж и склонение имён существительных
1
1
1
2
2
1
2
Правописание безударных падежных окончаний имён 1
существительных
Употребление имён существительных в речи
1
Повторение по теме «Имя существительное»
1
 Контрольный диктант и его анализ
2
14
182.
183184


185186
187.
188189


Рр Строение текста типа описания предмета. М. 2
пособие, с. 251.
Сочинение-описание по картине И. И. Машкова 2
«Клубника и белый кувшин». М. п. с. 264, новое 332
1
Рр Соединение типов речи в тексте. М. п. с. 283
Рр Сочинение-повествование с описанием. М. п. с. 2
294. Упр. 768.
Имя прилагательное
190191
192.
193.
194195
196.
197.
198.
199.
200201
202.
203.
204
Итого
Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные
качественные, относительные и притяжательные.
Правописание окончаний имён прилагательных
Образование имён прилагательных
Прилагательные полные и краткие
2
Сравнительная и превосходная степень качественных
имён прилагательных
Как образуется сравнительная степень прилагательного
Как образуется превосходная степень прилагательного
Повторение
 Контрольная
работа
по
теме
«Имя
прилагательное»
 Рр Обобщение по теме «Строение текста»
Итоговый урок
Резервный урок.
Контрольных работ
Развитие речи
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
13
I четверть (54, из них 10 – рр)
Урок 1.
Тема: Знакомство с учебником.
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с учебником, научить по нему работать.
2. Привить бережное отношение к книге.
3. Заинтересовать предстоящим изучением родного языка, побудить к осмысленному и
глубокому изучению на основе учебника, словарной и научно-познавательной
литературы;
4. Развивать внимание, память и мышление;
Оборудование: 1. словари русского языка; 2. научно-познавательные книги о русском
языке (выставка); 3. карточки с заданиями; 4. запись стихов на доске.
Ход урока.
1. Слово учителя.
Улыбнулась осень весело:
- Добрый день, ученики!
Я вас также всех приветствую.
15
А кто знает, на какой урок пришли?
Вы находитесь в самом «грамотном» кабинете нашей школы на уроке русского языка.
Ребята. А вы любите путешествовать? Вот и хорошо. Тогда мы с вами совершим
необычное путешествие – в мир книги, а точнее, в новый, красивый (показываю учебник)
и, поверьте, очень нужный учебник русского языка. А вот чем ценен для нас этот
учебник, как к нему относиться, как рационально с ним работать, чтобы он стал вам
другом, помощником в обучении русскому языку, - всё это нам предстоит сегодня
выяснить.
2. Знакомство с учебником:
1) оформление (обложка)
2) У каждой книги есть автор. Найдите, кто написал для нас этот учебник.
3) Теперь вы можете осторожно взять в руки учебник и полистать его, посмотреть,
обратить внимание на оформление
4) Опишите оформление титульного листа
5) Обратная сторона титульного листа. Что здесь указано? (Название, фамилии
авторов, издательство, место и год, аннотация)
6) опишите оформление переплёта
7) шрифты
8) иллюстрации
9) условные обозначения, значки прил., упр., ед. ч., II спр., 1-е л. (с. 214)
В синей линии, прямой
Помещён теоретический материал основной
Теорию непременно должны вы знать,
Чтоб эти сведения на практике применять.
- Теория и практика – это одно и то же? Объясните, как вы понимаете значение
этих слов. Теория – это наука о языке, о его развитии, использовании, описание
правил – орфографических, пунктуационных, освещение норм и сведений по
русскому языку. Практика – это умение самостоятельно выполнять письменные
задания, конструировать языковой материал в соответствии с изучаемой темой,
правильно использовать средства языка в собственной речевой практике.
Есть ли намеренье язык серьёзно изучать?
Тогда материал дополнительный нужно читать.
Его на страницах учебника встретите часто:
В рамочке с пунктирной чертой он обозначен (-----).
- ЗСП условный знак особой важности,
Он разъясняет нам все неясности.
ЗСП – основа всех основ:
Значение, структура и правописание слов.
Колокольчик для вас в тех упражнениях «зазвенит»,
Где задания повышенной трудности выполнить предстоит.
Применяйте теорию, смекалку. Старание –
Справитесь с самым трудным заданием.
10) разделы учебника
11) Как вы считаете, какой раздел поможет быстро ориентироваться в
содержании и находить нужный материал? Действительно, оглавление на стр.
263.
16
- Какие курсы выделены в учебнике?
- Что вам предстоит изучать в 5 классе?
- Какие разделы?
- Имя прилагательное рассматривается на какой странице?
- Убедились, что оглавление – удобный указатель для путешествующего по
книге?
12) справочные материалы на стр. 276. Прочитайте слова, записанные на доске, и
определите значение выделенных в них морфем
Дописать (до -), скатиться (с -), столбик (-ик) синенький (-еньк), учитель (- тель) в
чём помог вам справочный материал?
13) фотографии. Зачем помещены портреты? Это известные учёные-лингвисты,
которые занимались наукой языкознания и донесли её сведения до нас с вами: В. И.
Даль (108 стр.)
3. Итог. Я убеждена, что это путешествие по учебнику оказалось для вас плодотворным
и полезным. Уверена, что вы успешно справитесь с закрепительными заданиями.
4. - Выберите карточку с условным обозначением:
- задания повышенной трудности
- дополнительный теоретический материал;
- основной теоретический материал.
- Запишите в тетради через запятую принятые в учебнике сокращения под диктовку:
мн. ч., м. р., дат. пад. (Д. п.), 3-е скл., сущ.
- Прочитайте текст на доске, определите, на какое он из изученных вами правил;
найдите его в учебнике, укажите параграф, страницу; расскажите правило. (§ 13.
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков; с. 25)
На берегу растёт сосна,
А рядом с нею – сосны.
Горит прекрасная звезда,
А рядом с нею звёзды.
Вы меня порадовали, самостоятельно нашли нужное вам орфографическое правило, а
значит, вы так же свободно можете проверить себя, обратившись к любой, нужной вам
орфограмме или пунктограмме, если будут малейшие сомнения в их написании.

Послушайте стихотворение, которое сочинил об учебнике русского языка один
старшеклассник:
Что может дать ученику
Учебник по русскому языку?
Богатство языка и слов значение,
О каждой части речи мнение,
Разборы – синтаксический,
Морфемный и морфологический…
Всё важное – теоретические положения,
Практические навыки, умения.
В любой момент можешь узнать,
Что и как тебе писать,
И в речи как употребить,
Чтоб языку не навредить.
17
В учебник русского, друзья,
Открыта вам дорога,
Учите правила всегда
И набирайтесь опыта¸ да много!
Понравились вам эти строки? Тогда предлагаю вам записать в тетрадь те из них, которые
больше всего тронули и отвечают вашим главным требованиям к учебнику.
5. Беседа о бережном отношении к книгам.
- Какого отношения к себе требует учебник и почему?
В него вложен труд многих людей – бережно относитесь к нему;
не загибайте страниц,
не пиши в учебнике ручкой, только карандашом при необходимости. Черновые записи
делай в блокноте.
Помни: твой учебник должен достаться чистым и опрятным будущему пятикласснику.
- Получив новенький учебник, что вы предпримите, чтобы его сохранить?
- Какой мудрый смысл вложил народ в пословицы и поговорки о книге?
- Прочитайте пословицы и поговорки о книге:
Книга – лучший друг.
Испокон века книга растит человека.
С книгами жить – век не тужить.
Книга подобна воде: дорогу пробьёт везде.
Будешь книги читать, будешь всё знать.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
6. Итог урока. Вот и подошло к завершению наше путешествие, которое оказалось
необычайно полезным. Вы проявили много терпения, были внимательны,
наблюдательны. Я довольна вашим отношением к работе на уроке. (Оценки за урок)
Ребята, независимо от того, какую специальность вы изберёте, вы должны уметь
выражать грамотно мысли.
Если вы будете хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесёт вам
удовлетворение и радость, вы сможете поделиться с ними знаниями, отстоять правоту
своих убеждений.
Развивайте дар слова!
В этом вам поможет учебник русского языка, который вы держите в руках.
Берегите этот учебник – он ваш верный помощник и советчик.
Д. з. Дом. сочинение «Как я провёл летние каникулы».
Урок 2
Тема: Зачем человеку нужен язык.
Цели урока: 1. Показать учащимся, что язык – универсальное средство общения. И что
свободное владение родным языком – признак культуры человека; способствовать
углублению и совершенствованию речевых умений; раскрыть связь основных единиц
языка и разделов лингвистики, изученных в начальной школе.
18
2. Сформировать умение читать и анализировать лингвистический текст; способствовать
развитию индивидуальных лингвистических интересов и склонностей, познавательных
способностей и творческих возможностей каждого ученика.
3. Научить сопоставлять значение, структуру и правописание слов.
Оборудование: Словари русского языка.
Ход урока
1. Работа над лингвистическими текстами.
1) Вводная беседа «Что ты можешь рассказать о языке?»
- Что, по-вашему, называться языком? Это система средств, которые помогают
человеку мысленно оформить и передать другим (устно или письменно) какую-либо
информацию, желание, отношение к окружающему.
- Какие языки вы знаете?
- Для чего человеку нужен язык? С помощью языка происходит обмен мыслями
между людьми, выражаются чувства и разнообразные душевные состояния человека.
- Можно ли обойтись без языка в жизни?
- Из чего состоит язык? (и слова, и звуки, и знаки препинания, и интонация, и
ударение)
- Что объединяет разные языки, например, русский и тот иностранный,
который вы изучаете?
2) Смысл эпиграфа, с. 3
3)
4) Анализ таблицы. «Единицы языка и разделы лингвистики»
Единицы языка
Фонема (звук)
Морфема (часть слова)
Слово
словосочетание
предложение
Разделы лингвистики, которые описывают
единицу
Фонетика
Морфемика
(состав
слова),
словообразование
Лексика;
морфология
Синтаксис;
Фразеология
синтаксис
5) Докажите, что любая морфема в языке имеет определённое значение. (Раздел
«Справочный материал» на с. 280.)
- Что можете сказать о слове –ешь?
- Почему окончание может многое рассказать о слове?
- Что вы можете рассказать
корень+ тель (суффикс)?
о словах, имеющих такой морфемный состав:
6) Анализ лингвистических текстов учебника.
7) Упр. 2. 3. Лингвистические тексты.
- несколько минут на предварительный просмотр текста,
19
- поабзацное чтение вслух с соблюдением логических ударений, пауз, в неторопливом
темпе.
- объясняются термины, неупотребительные в речи детей слова,
- выполняются задания к упражнению.
7) Работа по учебнику.
- Упр. 4. 5. устно.
- Подробное знакомство с рубрикой
З Значение слова (происхождение)
С Морфемное строение (структура)
П Правописание
Сумароков утверждал: «Нельзя, чтоб тот себя прославил, кто грамматических не
знает свойств и правил».
Слово имеет лексическое значение – его главный смысл заключён в корне. Зная
лексическое значение, мы сможем правильно написать слово.
Строение слова покажет, в какой морфеме содержится орфограмма.
Слово, кроме лексического, обладает и грамматическим значением, на которое
указывает окончание изменяемых частей речи. Зная часть речи, мы сможем
правильно применить правило.
Для того чтобы знать значение, происхождение слова, правильно членить его на
морфемы, необходимо обращаться к справочной литературе. (Знакомство со
словарями)
8) ЗСП – 1, 2. Инструкция.
 Проанализируйте слово.
 Перепишите слово без ошибок, воспроизводя, где это указано, обозначение
морфем и ударений.
 Запишите обозначенное проверочное слово, которое «вывело» на верное
написание.
 Прочитайте слова, сопоставляя значение, структуру и правописание.
 Запомните правописание каждого слова.
Итог урока. Наш сегодняшний урок показал, что вам известны основные сведения
о языке: его роль и место в обществе и в жизни каждого человека, средства и единицы
языка. Но вы также должны помнить, что «язык есть самая живая, самая обильная и
прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в
одно великое, историческое живое целое».
Мы научились работать по таблице, которая и дальше будет вашим помощником,
мы поупражнялись в практическом применении языка как в устной, так и письменной
речи.
Но вы глубоко заблуждаетесь, если считаете, что все знания о языке вами
почерпаны. Язык нужно изучать постоянно, ибо язык – средство социализации
человека, а этот процесс не стоит на месте, а развивается, эволюционизирует вместе с
языком.
Оценки за урок, комментировать их
Д. з. § 1, прочитать дополнительный материал на с. 3, упр. 5 (4 задание).
Урок 3
Тема: Что мы знаем о языке.
Цели урока: 1. Объяснить учащимся, что русский язык – один из развитых языков
мира, богатый и выразительный; 2. Дать понятие о месте русского языка среди других
20
славянских языков, познакомить с создателем русской лингвистики М.В.
Ломоносовым.
Оборудование: портрет Ломоносова
Ход урока
1. Упр.
2. Упр. 6. Народы мира говорят на сотнях языков. Какие вам известны?
Отличаются – отли́чие; встречаются – встре́ча, ближайший – бли́зкий, отражается –
отражение.
4. Мысль народа в пословицах и поговорках о языке:
Человеческое слово стрелы острее.
Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.
На великое дело – великое слово.
Язык мал, а великим делом ворочает.
Хорошую речь хорошо и слушать.
Ласковое слово и кость ломит.
5. Упр. 7. Русский язык – это национальный язык русского народа, один из богатейших
языков мира. Писатель К. Паустовский, подчёркивая богатство русского языка,
отмечал. Что «для всего, что существует в природе. В русском языке есть великое
множество хороших слов и названий».
6. Упр. 8. (Устно)
7. Упр. 9. ЗСП 1) Переписать слова без ошибок, воспроизводя обозначение морфем,
ударений;
лух по очереди,
ждый про себя,
чение, строение и правописание слова.
8. Игра «Кто подберёт больше однокоренных слов?» к словам их рубрики ЗСП.
Волнение, волноваться; единый, борец, борьба, тормоз, тормозной; лепить, лепка,
лепной; липкий; жалость, жалостный, выразительный, сократить, краткий, кроткий,
укротить.
9. Итог урока.
Слова с доски: «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и
культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным
занятием от нечего делать, но насущной необходимостью» (А. И. Куприн)
- Поделитесь мнением о выводах, которые вы сделали для себя на сегодняшнем
уроке.
- Объясните, как вы понимаете фразу Л. В. Щерба: «Каждый язык отражает
культуру того народа, который на нём говорит».
Д. з. § 2, упр. 8 (письменно)
-----------------------------------------------------------------------------------------------Урок 4
Тема: Рр. Что такое речь
Цели урока: 1. Дать понятие о речевом общении как любом взаимодействии между
людьми с помощью языка; 2. выяснить условия, необходимые для речевого общения.
3. Познакомить со способом языкового анализа.
Ход урока.
1. Проверка дом. задания.
2. Беседа «Что такое речь?»
21
1) Суть человеческого общения? Передача и восприятие смысла.
2) Любое взаимодействие немыслимо без речи
3) Главная задача языка → средство общения между людьми, т. е средство обмена
мыслями, информацией;
4) Общение → не только беседа, разговор, а любое взаимодействие между людьми
посредством языка (чтение, письмо)
5) Общение → наличие 2-х сторон: того, кто ведёт информацию в устной или
письменной форме (говорящий или пишущий), и того, кто воспринимает чужую
речь, слушая или читая её (слушающий или читающий). Эту мысль можно
графически
изобразить
в
виде
рисунка-схемы:
общение
тот, кто передаёт
информацию
(говорит или
пишет)
Тот, кто
воспринимает
информацию
(слушает или читает)
6) человек в своей жизни постоянно выполняет в общении то одну, то другую роль:
то роль человека, передающего свои мысли, то роль человека, которому нужно
понять чужую речь;
7) с помощью языка человек может общаться не только со своими современниками,
но и с людьми, жившими столетия назад, а также с нашими потомками;
8) существуют 2 формы общения: устная и письменная Преимущества последней
состоят в том, что она является средством накопления, хранения и передачи
знаний м/д поколениями, ибо письмо способно преодолеть пространство и время;
9) особенность русского языка заключается в том, что он служит:
средством → между людьми русской национальности
общения → между людьми разных национальностей
→ между народами разных государств
3. Работа с учебником. Упр. 9, 10. 1) При каких условиях речевое общение
состоится? 2) В каком случае речевое общение становится невозможным? 3) Что
такое речевое общение?
4. Вывод Т
5. Упр. 11. В общении человек выполняет ту или другую роль
6. Упр. 12.
7. Смыслоразличительная роль единиц и средств языка.
Роль
Мор-
Орфогра-
Морфо-
22
Орфоэпические
Интона-
звука
фемы
фические
средства
логические
Вол,
мол,
кол,
дол,
пол,
зол,
гол.
Точка,
бочка,
кочка,
ночка,
почка,
дочка;
Домик,
домище,
домком;
генеральный,
генеральский
Седеть –
сидеть;
наконец –
на конец
Оля больная –
Оля больна;
слово отцу –
слово отцам –
слово отцов
8. Способ языкового анализа:
К поискам
От смысла → средств его
выражения
средства
ционные и
пунктуационные
средства
метр
[м́э]
– Нет.
«единица
Нет?
длины» – метр [мэ] Нет!
– «учитель,
Нет…
наставник»
В устной речи
В письменной речи
9. Выполнение заданий, которые помогут ученикам лучше усвоить тему и
разобраться в схеме способа языкового анализа.
1) Установите, меняется ли смысл сообщения в зависимости от места ударения в
выделенных словах: Все они попадали. Наконец мы увидели замок.
2) Как вы понимаете значение слова смысл? Какие синонимы можете подобрать к
нему? Составьте словосочетания с этим словом.
3) Есть ли смысловая разница в предложениях и как она передаётся в устной речи и
письменной речи: Затем камнем упала птица. – За тем камнем упала птица?
Сделайте вывод.
4) Чем вызвана смысловая нелепость фраз: Я обижал весь дом. мы поливали луг
каждый вечер. В лесу под осиной вырос грипп. Петя полоскал собаку.
Орфографические ошибки приводят к искажению смысла речи.
5) Объясните, как изменяется смысл высказывания и языковые формы его
выражения в каждом случае. (Доска) Прочитайте вслух каждое предложение,
стараясь голосом передать его смысл.
Нина увидела окно
Нина увидела окно?
Нина увидела окно!
Нина увидела окно?!
Нина увидела окно!!!
Нина, увидела окно?
Нина! Увидела окно?
Нина: «Увидела окно».
Нина: «Увидела окно?»
Нина: «Увидела окно!»
Нина: «Увидела! Окно!»
Нина: «Увидела - окно»
Нина увидела – окно.
Нина увидела … окно.
6. Итог урока. Схема на стр. 8. Назовите условия, необходимые для речевого
общения.
Д. з. Упр.13
Урок 5
Тема: Речь диалогическая и монологическая.
23
Цели урока: 1. Дать понятие о монологе и диалоге. 2. Дать понятие о речи устной и
письменной; показать роль устного и письменного общения в жизни человека.
Ход урока.
1. Беседа.
1) Что такое речь и условия, необходимые для речевого общения.
2) Пример для обсуждения.
Однажды в детский лагерь «Артек» приехали из далёкого северного города
Норильска 2 мальчика: Коля Дубов и Серёжа Новиков. Рано утром Коля пошёл к
морю: не терпелось скорей увидеть то, о чём давно мечтал, - море. Подходит
Коля к берегу и видит: море будто исчеркано белыми полосками – бурунами. Что
такое? Может, тут большие учения проходят? Да нет! Это – дельфины! О чудо
чудное! Играют, резвятся! Блестят на солнце их чёрные атласные спины. А как
их много! Скорей! Скорей рассказать об этом ребятам!
Но… вот досада: на берегу никого нет. Помчался Коля к спортплощадке.
Встречает мальчика. «Дельфины! В море – дельфины!» - говори Коля. А мальчик,
улыбаясь, отрицательно качает головой: «Не понимаю, мол». «Иностранец, догадывается Коля. – Вот незадача!» Видит: дедушка идёт, с корзиной и
цветами «Наверно, садовник, - думает наш Коля и скорей к нему. – Дедушка, в
море дельфины!» А тот, показывая на свои уши, тоже отрицательно кивает
головой: не слышит… Ну что это такое?! Не с кем счастьем поделиться!
А вон Серёжа-норильчанин. Тоже к морю бежит.
- Сергей, я дельфинов видел! – кричит Коля.
- Где?
- Вон там, в море» Идём, я покажу!
Так речь наконец-то состоялась.
3) Вопросы для обсуждения:
 Почему Коле хотелось с кем-нибудь поговорить, пообщаться? (Видел
дельфинов, есть что рассказать)
 Почему Коля пытался вступить в общение с мальчиком, с дедушкой?
(Рассказать есть что, но пока некому).
 Почему не состоялось общение Коли с мальчиком-иностранцем? (У Коли и
мальчика-иностранца нет ничего общего для их языка.)
 Почему не состоялось общение Коли с дедушкой? (Дедушка глухой, у него
не функционирует один из каналов связи человека с окружающим миром –
орган слуха.)
4) Продолжение примера-рассказа: Вечером Коля написал домой письмо и
рассказал в нём о море и дельфинах. И только потом, вернувшись из лагеря,
узнал: оказывается, почтальон принёс его письмо, когда дома была одна слепая
бабушка. Значит, пока не пришёл с работы папа и не прочитал вслух его,
Колино, письмо, она ничего о жизни своего внука в «Артеке» не знала.
5) Вопросы для обсуждения:
 Почему не состоялось письменное общение Коли с его бабушкой?
(Бабушка слепая, то есть у неё не функционирует один из каналов связи
человека с окружающим миром – орган зрения.)
 Сделайте вывод о том, какие условия необходимы для речевого общения.
6) Монологическая и диалогическая речь. Теория, с. 9. – 10. Словарноорфографическая работа.
7) Упр. 14. Понаблюдайте!
8) Составить диалог «Летние каникулы»
9) Никитина «Русская речь», с. 10 -11. См пособие по русской речи для 5 класса.
10) Стр. 10 Речь устная и письменная.. Стр. 8 – 9 «Русская речь» Никитиной.
24
11) Дома: с. 9 – 10, ЗСП 1, 2, 3.
Урок 6
Тема: Что изучает фонетика. Графика. Звуки гласные и согласные. Алфавит.
Цели урока: 1. Дать понятие о фонетике как разделе языкознания.
2. Сформировать умение воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух.
3. Научить пользоваться элементарными знаками фонетической транскрипции при
передаче устной речи на письме.
Ход урока
1.
2.
3.
4.
5.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Словарный диктант. Промерзать, сахаристый, лингвист, человечество,
утверждать, вооружиться, поглотить, недоразумение, разъединять, взволноваться,
единоборец, затормозить, прилеплять, сожаление, укротитель.
Упр. 16. Эпиграф.
Фоне – греч «звук»
Фонетика, фонема, телефон, магнитофон, микрофон, фонограмма, мегафон,
таксофон, т́ермин.
Беседа.
Что изучает фонетика? Звуки речи
Гласные звуки? При образовании их голосовые связки дрожат, но воздушная струя
проходит через рот без препятствий.
Согласные звуки? Для этих звуков характерна сильная струя воздуха, так как
необходимо преодолеть преграду.
Слог? Сочетание звуков, которое произносится одним толчком выдыхаемого воздуха.
В какой речи используются звуки? (устной) Буквы? (письменной) Упр. 19.
Обозначение звуков. Одна и та же буква может обозначать разные звуки: б - [б], [б’].
Упр. 20
Упр. 21
Упр. 23. Практическая работа. (осень) - [о́с’ин’] – 5 б., 4 зв. Алфавит + с. 12.
9) Д. з. алфавит наизусть. Упр. 22
Тема: Урок 7. Что обозначают буквы е, ё, ю, я.
Цели урока: Объяснить учащимся, что буквы е, я, ё, ю имеют особенность: могут
обозначать то 2 звука, то один с предшествующей мягкостью согласного звука. 2.
Сформировать умение употреблять общепринятый знак фонетической транскрипции.
Ход урока.
1. Поверка дом задания.
1) На какие группы делятся звуки?
2) Допишите знаменатель: [б][в], [г],[д], [ж][з]
_________________
[п]
?
3) Сколько гласных букв включает в себя алфавит? А согласных?
4) Можно ли смешивать буквы и звуки? Почему? Найди ошибку: «Моя дочь в
детстве не выговаривала букву «р».
5) Проиллюстрируйте примерами схему, раздел – звуки.
II. Изучение нового материала.
1) Чтение теоретического материала на стр.13.
2) Выполните задания (коллективная работа):
 Найдите в тексте слова с буквами е. ё, ю, ю
25
 Укажите при помощи транскрипции, какие звуки они обозначают.
 Выполнение упр –й: 27, 28, 29
 Упр. 31, 32, 34 – письменно
III. Итог урока.
1. Охарактеризуйте употребление букв и звуков в слове я (два звука)
2. Игра «Дай сигнал». Учащиеся хлопком в ладоши «сигналят», если услышали слова, в
которых буквы могут передавать 2 звука: дождя, бури, вьюги, счётчик, съезд, весна,
лён, ружья, солнце, поздняя, воробей, знания.
3. Д. з. § 6, упр. 30.
Урок 8
Тема: Фонетический разбор слова.
Цели урока: 1. Углубить и систематизировать представление о фонетическом разборе
слова.
2. Изучить порядок фонетического разбора слова.
Ход урока.
Словарный диктант. Сегодня на уроке мы проверим ваши орфографические
знания и умения. Удивительная картина, происхождение человечества, увлекать
искусством, лингвистический термин, утверждать в статье, замечательный учёный,
знаменитый артист, посветить фонарём, посвятить стихотворение, удалиться от
берега, поседел от старости, посидел на скамейке, отворили дверь, отварили грибы,
соединили провода.
Проверка дом. задания.
I.
II.
1.Представление отчётов-наблюдений за речью дикторов разных радио- и телепередач.
2.Вопросы к беседе:
 Сколько звуков могут передавать буквы е. ё, ю, я?
3) В каких случаях эти буквы передают 2 звука? Подтвердите примерами.

Когда эти буквы на письме передают 1 звук? Приведите
примеры.
Объяснение порядка разбора слов.
III.

К о м м е н т и р о в а н н о е ч т е н и е порядка фонетического разбора слов на стр.
15.
Анализ образца фонетического разбора.
1.
2.
IV.
Выполнение упражнений 35. 36 на с. 16 коллективно.
Д. з. упр. 37
Урок 9
Тема: Повторение.
26
Цели урока: 1. Повторить и обобщить изученное по разделу «Фонетика.
Графика».
V.
Подготовить учащихся к контрольной работе.
Ход урока.
I.
Различение в значениях слов слушать и слышать. Слушать можно и между
делом, а вот чтобы услышать что-то, необходимо очень постараться!
Слышать – это значит понять! Слышать горазда труднее, чем слушать!
II.
Повторение и обобщение изученного по разделу «Фонетика. Графика».
Фронтальный опрос:
-Что изучает фонетика?
- Каково происхождение названия этой науки?
- Какие звуки речи вы знаете?
- Какие твёрдые не имеют мягкой пары? [ж], [ш], [ц]
- Мягкие? [ч’], [щ’], [й’]
- Звонкие непарные? [й’], [л], [л’] [м], [м’], [н] [н’], [р], [р’]
- Глухие непарные [х], [х’], [ц] [ч’], [щ’]
- Где живут буквы?
- Какой звук можно обозначить разными буквами? [j’] ( упр. 28) Например,
ма[j’], да[j’], или м[аj’а] – моя, [п’j’у] – пью
- Какие гласные звуки вы знаете?
- На какие группы делятся согласные звуки?
III.
Выполнение практических заданий.
1. Записать слова по из транскрипции: [буква’р’],
[бал’шо j’], [да́ч’н’ик], [м’ит’эл’], [про́з’ба], [йэл’], [ка́м’эн’щ’ик], [м’итла],
[Гр’иша]. [ка j’у́та].
2. Затранскибировать слова мышь, шифер, лейка, пасть, пью, что, семья
3. Дать характеристику звукам: [б’], [у], [j’].
4. Найди ошибку, обоснуй свой выбор: [с] – согласная, глухая, твёрдая
[с] – согласный, глухой, твёрдый
5. Затранскрибируйте предложение: Моя киска любит рыбку [Ма j’а к’иска
л’уб’ит ры́пку],
Что ты поёшь? [Што ты па j’о́ш]
VI.
Отрывки из стихотворения Тютчева (учитель читает)
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
7. Что описывает автор? Удаётся ли это ему? Мы как бы слышим раскаты
грома, чувствуем первые капли дождя. Нам даже немного страшно от сильных
раскатов грома и от предстоящего буйства природы.
- Как, каким образом поэт передаёт неповторимое звучание грома? С
помощью повторения звуков [г], [р]: гром, играя, грохочет, гремит. Поэт умел
не просто слушать окружающий мир, но и слышать его.
27
- Попробуйте сами найти, вспомнить другие слова, которые могут передать
звучание грома (грохочет, бормочет, грянет, гремит, барабанный грохот,
громогласный). Как называется этот звуковой приём в речи? (Звукопись,
аллитерация)
8. Проведите фонетический разбор слов по вариантам:
1 – ямочка, семью, чудесный
2 – ёлочка, девятью, широкий
V. Итог урока. Со всеми ли заданиями вы справились успешно? На
следующем уроке вам предстоит выполнить контрольную работу, поэтому ещё
раз проанализируйте, что было трудным сегодня для вас, повторите материал и
хорошо подготовьтесь к контрольным заданиям.
VI. Д. з. § 5 – 7; ЗСП 1, 2, 3.
Урок 10.
Тема: Контрольная работа
Цели урока: 1. Проверить знания учащихся по фонетике.
2. Проверить умение выполнять фонетический разбор.
Ход урока.
Контрольная работа по теме фонетика
Вариант 1.
1. Охарактеризуйте следующие звуки:
[х], [д], [ж]
2. Указать количество букв и звуков в словах: люлька, гусь, ягода
3. Затранскрибировать предложение Голубь сидел на окне.
4. Сделать фонетический разбор слова скамья
5. Выберите правильный ответ:
[с] – согласная, твёрдая, глухая
[с] – согласный, твёрдый, глухой
6. Перечислить буквы, не обозначающие звуков
------------------------------------------------------------------------------------Контрольная работа по теме фонетика
Вариант 2.
1. Охарактеризуйте следующие звуки:
[б], [ф], [а]
2. Указать количество букв и звуков в словах: рельсы, поздно, воробьи
3. Затранскрибировать предложение Я очень крепко сплю.
4. Сделать фонетический разбор слова Юлька
5. Выберите правильный ответ:
[к] – согласная, твёрдая, глухая
[к] – согласный, твёрдый, глухой
6. Перечислить буквы, обозначающие 2 звука
----------------------------------------------------------------------------------Д. з. ЗСП 1. 2, 3.
Текст
Урок 11.
Тема: Что такое текст.
2. Цели урока: Повторить понятие текста.
Ход урока
28
1. Слово учителя: сегодня на уроке мы постараемся запомнить слова с
проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
Выразить недоразумение, разъединять поколения, выразительные средства,
сокращение вооружения, удивительный укротитель, знаменитый единоборец,
выразить сожаление, утверждать сокращение.
2. Анализ контрольной работы по разделу фонетики.
3. Повторение понятия текста. Беседа о важнейших признаках текста по
материалам § 8 на с. 16 - 17
4. План беседы:
1) Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.
2) Основные средства грамматической связи:
 Порядок предложений
 Порядок слов в предложении
 Интонация
 Повторяющиеся (лексический повтор) или однокоренные слова,
 Местоимения
 Обращение
 Лексические и текстовые синонимы
 Родовидовые слова
3) У текста есть заглавие.
4) В тексте есть всегда начало.
5) Он делится на части (обладает делимостью): вступление (начало текста),
основная часть, заключение (конец текста).
5. Можно ли из данных предложений составить текст? Что для этого нужно
сделать? Запишите составленный вами текст.
1) Самые разнообразные, самые капризные растения.
2) Тропические пальмы…
3) Пёстрые с терпким запахом гвоздики…
4) Яркие японские хризантемы…
2 вариант
1) В середине осени устанавливается удивительная погода.
2) Каждая травинка, каждый упавший на землю лист…
3) Небо чисто… Солнце начинает пригревать…
4) В эту осеннюю пору появляются самые лучшие, самые крепкие, самые вкусные
грибы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
6. Итог урока. Сделайте кратко выводы по сегодняшнему уроку.
7. Д. з. § 8, упр. 38.
Урок 12.
Тема: Тема текста.
Цели урока: 1. Дать понятие темы текста, узкой и широкой темы.
2. Сформировать умение определять тему.
Ход урока.
Чтение дома составленных текстов по упр. 38.
Анализ словарных диктантов.
Понаблюдайте! Стр. 17.
Чтение определения темы текста.
Упр. 39 (определить тему). Озаглавить. Почему именно так?
Виды тем: широкие и узкие, их различие, упр. 40, 41.
Д. з. Упр. 42.
Урок 13.
Тема: Основная мысль текста.
29
Цели урока: 1. Дать понятие основной мысли текста (идеи). 2.
Сформировать умение определять основную мысль (идею) текста и
отражать её в заголовке.
Ход урока.
1. Проверка дом. задания.
2. Выполнение заданий в рубрике «Понаблюдайте!» на стр. 18 – 19.
3. Упр. 43.
4. Упр. 44 Сопоставление темы (о чём текст?) и основной мысли (что хочет автор
утвердить, выразить?)
5. Упр. 46, 47. Отражение основной мысли в заголовке
6. Закрепление знаний: упр. 48, 49, 50.
7. Выпишите заглавия текстов, в которых выражена 1) тема и 2) основная
мысль:
«Помоги братьям меньшим», «Лето в тундре», «Рябчик»,
«Посади-ка дерево!», «История Каштанки», «Любовь к животным воспитывает
самого человека», «Слонёнок», «Любое время года прекрасно»
7. Итог урока. Какие компоненты составляют понятие «текст»?
Допишите в справочник.
Сформулируйте полное представление о тексте с учётом материала,
изученного по этой теме.
8. Д. з. упр. 51.
Письмо. Орфография
Урок 14
Тема: Зачем людям письмо
Цели урока: 1. Раскрыть назначение письма в жизни человеческого общества.
2. Помочь осознать феномен письма – самого великого изобретения человека.
3. Познакомить с вкладом Якова Карловича Грота в развитие русской орфографии.
Ход урока
1. Проверка дом. задания, чтение сочинений желающими.
2. Словарная работа ЗСП 1, 2, 3: промерзать насквозь, лингвист Я.К. Грот, подогрев
воды, знаменитый писатель, укротитель зверей, молодое поколение, внезапно
затормозить, липучая бумага.
3. Введение новой темы.
1) Упр. 52. Чтение лингвистического текста о письменности. О значении письма в
развитии общества
2) Задания к упр. 1) Изобретение письма дало возможность людям, живущим далеко
друг от друга, обмениваться своими мыслями, делиться открытиями. 3) Письмо –
письменный, письменность; величайшее – великое, величина; достижение –
достигать; человечество – человек, человеческий. Алфавит [алфав’и́т]
4. Знакомство с филологом, упр. 53.
5. С. И. Ожегов: «…Культура речи заключается не только в следовании нормам языка.
Она заключается ещё в умении найти не только точное средство для выражения
своей мысли, но и наиболее доходчивое… и наиболее уместное».
Игра «Умеете ли вы правильно использовать слова в речи?»
Задание: выберите одно слово из 2-х, данных в скобках. Если слово выбрано
учащимися неверно, следящие за ответом ученики «сигналят» карточкой красного
цвета.
На доске:
Концертный (абонемент, абонент).
(Длинные, длительные) наблюдения.
30
(Вдох, вздох) сожаления.
(Искусно, искусственно) рисовать.
(Крокодилий, крокодиловый) чемодан.
(Невежа, невежда) в музыке.
(Памятный, памятливый) разговор.
(Сытно, сыто) пообедать.
(Экономика, экономия) времени.
(Сырой, мокрый) луг.
6. Итог урока. По опорным словам культура – язык – человек – общество – речь
попытайтесь выразить своё отношение и видение этой проблемы в составленных
предложениях. Лучшие предложения запишите.
Язык – зеркало культуры общества.
Каждый человек несёт ответственность за культуру своей речи, за состояние
нашего родного языка.
Речь человека является важным показателем его внутренней культуры.
Д. з. § 11, выписать 10 слов из «Орфографического словарика» на с. 276 – 277.
Урок 15.
Тема: Орфография. Нужны ли правила?
Цели урока: 1. Ввести понятие орфограммы. Отработать произношение,
правописание и употребление терминов орфография, орфограмма.
2.Сформировать способ обнаружения орфограмм в процессе письма как условие
успешного развития орфографической зоркости.
Ход урока
4. Проверка домашнего задания. Учащиеся по «цепочке» зачитывают слова,
выписанные из «Орфографического словаря», чётко произнося их написание; трое
учеников на доске по памяти записывают свои слова, затем все учащиеся проверяют
их написание.
5. Беседа «Зачем людям нужно письмо?»
1) Почему письмо является необходимым в жизни общества? Докажите.
2) А важно ли умение писать человеку? Аргументируйте свой ответ. Каковы
особенности письменной речи?
I.
Постановка и решение проблемного вопроса.
1) Какова роль орфографии в письменном общении?
2) Нужны ли орфографические правила? Обдумайте свою точку зрения и
приведите свои аргументы, рассуждения по этим вопросам.
3) Стр. 22. Происхождение слова «орфография», «орфограмма» – правильная буква.
4) Чтение рассказов, иллюстрирующих смыслоразличительную роль
орфографии.
Военная операция
Раз играли мальчишки в войну, да не на пустыре каком-нибудь, а на берегу речки,
за которой лес густой стоит, а в нём зверья всякого полно.
31
Отдаёт Алёша, командир первого отряда, письменный приказ своим воинам:
«Нужно захватить лиса и доложить мне о выполнении приказа».
До самой темноты ждал Алёша донесения, а его отряд тем временем весь день за
лисами гонялся.
Так по вине командира проиграл отряд. А всё потому, что Алёша орфографию не
знает.
Какую ошибку допустил Алёша?
Где спрятался кот?
Получаю однажды письмо от своей подруги, где она спрашивает: «Есть ли у вас
кот?».
Отвечаю ей: «У меня кота нет, живёт только собака».
Получив моё письмо, подруга тут же позвонила и, смеясь, спросила, причём здесь
животные: коты и собаки?
Недоразумение скоро разъяснилось. Она собралась ко мне в гости и решила в
письме поинтересоваться не котом, а кодом, который устанавливают на дверях
подъездов больших домов.
Вот какую злую шутку сыграли с нами слова кот и код!
6. Закрепление. Упр. 56 – 58.
7. Итог урока. Составить слова с указанными корнями. Кто больше? – вод-, -книг - (книж -), -зем - (земл-).
8. Д. з. § 12, упр. ЗСП-4.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 16.
Тема: Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.
Цели урока: 1. Научить различать проверяемые и не проверяемые
ударением гласные корня.. 2. Сформировать умение правильно
подбирать однокоренные слова.
Ход урока.
1. Словарный диктант. Побеждать единоборца, отпраздновать с сожалением, достижения
лингвиста, примерить платье, примирить врагов; вести за руку, везти на машине.
2. Изучение нового правила. Стр. 25.
1) Выбрать нужную букву: тр (а, о) ва, г (о, а) ра, л (е, и) сник, т (я, и, е) жёлый, поб (и,
е) ждать, закр (е, и) плять, зн (а, о) комиться, м (а, о) л (а, о) дой.
2) Слова на доске: сосна, река, леса в один столбик.
- Прочитайте вслух слова.
- В каком месте слова вы можете допустить ошибку? По каким приметам вы это
определили?
(Безударная позиция, звуки слышатся нечётко, и служит причиной возникновения
ошибки, потому что позволяет пишущему предположить несколько вариантов
написания)
- Почему это то место, на ваш взгляд, является опасным с орфографической точки
зрения?
- Как называется такое место в орфографии? (Там, где имеется выбор букв при
написании, присутствует орфограмма). Следовательно, безударная позиция гласного –
это сигнал того, что в данном месте слова находится орфограмма – гласная буква. Такой
32
сигнал (или примета) называется опознавательным признаком орфорграммы-гласной
буквы.
3. Коллективная работа. Упр. 59, 60, 61
4. Если есть выбор букв – орфограмма. Дети рисовали в альбоме цветы.
5. Учитель диктует слова, учащиеся на слух определяют опознавательный признак
орфограммы-гласной буквы, называют его. Весна, зима, трава, гора, леса, пила.
Д. з. § 13, упр. 62 (п), 63 (у) ЗСП-3, 4
Урок 17.
Тема: Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков.
Цели урока: 1. Научить различать согласные в корнях слов: проверяемые
произношением, а также непроизносимые и удвоенные согласные. 2. Сформировать
умение безошибочно писать согласные в корнях слов.
Оборудование: «Распознавание орфограмм-согласных по опознавательным
признакам»; карточки-задания.
Ход урока
1. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков.
1) Какие написания в словах являются орфограммами?
2) Как называются приметы в словах, по которым мы можем найти
орфограммы?
3) По какому опознавательному признаку мы находим в словах орфограмму
«Проверяемая безударная гласная в корне слова?»
2. Практические задания:
1) Списать с доски слова и обозначить знаком ν опознавательный признак
орфограммы-гласной буквы. Зеˇмля, звеˇзда, деˇревья, троˇпа, сноˇпы, поˇля, гроˇза.
2) Списать словосочетания, найти по опознавательному признаку (безударности
гласного) орфограмму-гласную букву и подчеркнуть соответствующую ей букву.
Зелёные поля, садовые цветы, ночной стороне, чистая роса, тяжёлые колосья.
3. Изучение нового материала.
1) Объяснительно-иллюстративная беседа.

Учитель: у орфограмм-согласных букв существует свой перечень
опознавательных признаков. Сегодня мы рассмотрим некоторые из них, повторим
уже известные об орфограмме – согласные буквы в корне слова. Давайте
проанализируем слова, записанные на доске: хлеб, луг, косьба, грядка.

Подумайте, какие места в данных словах вызывают
орфографические затруднения. Почему? Хлеб, луг – оглушение на конце слов. В
2-х следующих словах произношение согласных, стоящих перед другими
согласными буквами, тоже расходится с написанием и, следовательно, место
согласного перед другим согласным является «опасным» с орфографической точки
зрения.
33
3) Вывод: выявленные места в данных словах – это конец и стечение согласных – самые
яркие приметы повторяемой орфограммы, или опознавательные признаки
орфограммы – согласной буквы.
4) Упр. 64. к 4-му: захлестнула
1.Чтение и запоминание основного теоретического материала на стр. 28.
2.Работа с упражнениями № 65: лодка, низко, облегчением, солнце, (на какое правило?),
низким, сквозь, беседка, колоннами (на какое правило?), вдруг, счастливую, лёгким.
3.66 – работа с таблицей (1-й тип правил)
4.Д. з. упр. 67.
Урок 18.
Тема: Орфограммы в корнях слов. Непроизносимые согласные в корнях слов.
Цели урока: Сформировать умение безошибочно писать непроизносимые
согласные в корнях слов.
Ход урока.
1. Повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне
слова».
 Записать слова, выделяя в них корни, в 2 столбика:
-ст-снВластный, устный, гласный, запасной, опасный, доблестный, словесный, чудесный,
хлестнуть, блеснуть.
 Найти 4-е лишнее слово (устно):
Капустный, ужасный, хрустнуть, грустный.
Известный, участник, вкусный, яростный.
2. Работа с таблицей упр. 66 (стр. 29) (2 и 3 типы правила)
3. Ознакомление с алгоритмом.
Распознавание орфограмм-согласных букв по опознавательным признакам
1. Определи, заканчивается ли слово на согласный, парный по глухости –
звонкости.
_______________________________
Да.
Нет.
Вывод: это орфограмма – согласная
2. Установи, есть ли
буква.
стечение согласных букв.
_______________________________
Да.
Нет.
Вывод: это орфограмма – согласная
3. Проверь, есть ли н
буква.
слова перед гласным.
_______________________________
Да.
Нет.
34
Вывод: это орфограмма – согласная
орфограмм – согласных букв.
3. Вывод: в этом слове нет
буква.
3. Закрепление полученных сведений:
1) 68, 69, 70.
2) Запишите в 4 столбика слова, в которых
1) происходит изменение согласного в конце слова;
2) происходит изменение согласного в середине слова;
3) есть непроизносимые согласные;
4) есть удвоенные согласные:
Кадка, несчастный, рожь, молодёжь, перевозка, группа, капустный, ошибка,
коллекция, овраг, лестничный, вокзал, круг, хоккей, улыбка, яростный, теннис.
5) Запишите под диктовку, графически объясните написание согласной в корне.
Звёздное небо, шествовать по дороге, участвовать в соревновании, шефствовать
над малышами, опасный переход, честное признание, напрасные усилия, грустная
мелодия, хвастливый заяц, громоздкий узел, долго здравствовать, тростниковые
заросли, страстный призыв, блеснуть на солнце, просьба отца.
6. Итог урока. Выполнение задания на индивидуальных карточках,
которые учащиеся сразу сдают для проверки учителю.
Д. з. § 14, упр. 71.
Карточка 1.
Найти и подчеркнуть место применения орфографического
правила в корне слова по опознавательным признакам орфограмм – гласных и
орфограмм – согласных букв;
обозначить опознавательные признаки орфограмм сверху знаком ٧.
Снег, вода, земля, голубь, молотьба, морской, косьба, сторож.
Карточка 2
В корнях каких слов содержится несколько опознавательных
признаков? Выделить эти слова и места применения орфографических правил.
1) Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ж ты тих, как день ненастный?
2) … Остров на море лежит,
Град на острове стоит.
3) Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный.
А. С. Пушкин
Урок 19.
Тема: Сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.
Цели урока:
1. Закрепить навыки правописания сочетания букв,
воспроизводящихся на письме всегда в одном и том же виде. 2. Закрепить навыки
правописания гласных после шипящих.
35
Ход урока.
1. «Проверь себя». Запись текста под диктовку, затем сверка с записанным заранее
на доске. Мы сидели и наблюдали за тем, как из-за темнеющих очертаний
деревьев поднимается раскалённый шар солнца. Вот он уже появился из-за
верхушек деревьев, осветил всё вокруг. Его лучи потоком хлынули на землю и
рассыпались сверкающими огнями. Каждая росинка засветилась удивительным
светом. И весь лес переливался, менялся под лучами солнца.
2. Изучение нового материала.
1) Составление таблицы:
После шипящих ж, ш, щ
Пишутся
и, у, а
Не пишутся ы, ю, я
Исключения: брошюра, жюри, парашют
2) Чтение и заучивание теоретического материала на с. 30.
3. Закрепление орфограммы:
1) Выполнение упр. 72.
2) Повторение другой орфограммы, сопоставляя написание и звучание. Не
путать правила. Упр. 73
3) Запись в 2 столбика слов с гласными и, у, а после шипящих, которые
являются:
 Всегда твёрдыми
 Всегда мягкими.
Жир, машина, чашка, щука, жить, шить, щупальце, пассажир, пища, овчарка,
часовой, пружинка, необычайный, шишка, прополощу, участок, жираф,
ландыши, трещать.
4) Укажите, в какой части слова находится орфограмма: жилище, чудный,
навещу, журчит, карандашик, хороши, ёжик, роща, лыжи, ощупать, частный.
4. Вывод. [нач’н’ик], [жыт’].
5. Дома упр. 74. § 15
Урок 20.
Тема: Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Цели урока: Закрепить навык правописания Ь после шипящих на конце слов. 2.
Сформировать у учащихся навык орфографического анализа.
Ход урока.
1. Проверка дом. зад. Зачитывание по «цепочке» слов, объяснение
их правописания.
2. Орфографическая зарядка. Запишите из диктуемых слов только
сочетания букв, являющихся орфограммами. Ночник, шипы, свечка, лыжи, ласточка,
наконечник, кощунство, больничный, жирность, вещание, сварщик, жестянщик.
3. Изучение нового материала.
36
1) Упр. 75. + вещь хороша, шепчет камыш, голубоватый луч, лесная глушь, красивая
брошь, возле дач, с высоких круч, печёшь пирог, небо без туч.
2) Чтение теоретического материала на с. 31
3) Упр. 76.
4) Замените данные слова существительными с основой на шипящий: доктор
(врач), поддержка (помощь), неправда (ложь), родник (ключ), сила (мощь), друг
(товарищ), безветрие (тишь)
4. Глаголы:
1) Упр. 77, 79. Коллективное обсуждение
5. Обобщение: упр. 78
6. ЗСП – 5
7. Д. з. упр. 80, 81.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 21.
Тема: Разделительные Ъ и Ь знаки.
Цели урока: 1. Закрепить правило употребления Ъ и Ь. 2. Развить речевой слух
учащихся.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
1) Упр. 80.
2) Запись под диктовку: Облегчение знакомства, сверкать между туч, омоложение
коллектива, знаменитая аллея, отдалённая территория.
2. Изучение нового материала:
1) Работа с рубрикой «Понаблюдайте!» на с. 32
2)
с. 32.
Комментированное чтение основного теоретического материала на
3) Упр. 82. Серьёзный, обезьяна
2. Разделительный Ъ, стр. 33 - чтение.
3. Запись под диктовку. Объясните, почему в словах с одинаковыми приставками в
одних случаях пишется ъ, в другом – нет. Разлить – разъяснить, съехать – сузить,
Сёмка – съёмка, предъюбилейный – предложить.
4. Упр. 83 (у и письменно)
37
5. Упр. 84, 85,
6. Итог. Упр. 86 (устно).
7. Д. з. 87
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 22.
Тема: Разделительные Ъ и Ь знаки.
Цели урока: 1. Закрепить правило употребления Ъ и Ь. 2. Развить речевой слух
учащихся. 3. Познакомить с написанием ъ и ь в словах иноязычного происхождения.
Ход урока.
1.
Проверка домашнего задания.
2. Упр. 88.
3.Ъ и ь знаки перед о в словах иноязычного происхождения. Упр. 89, 91.
Адъютант – офицер, состоящий при военном начальнике для выполнения
служебных поручений или для выполнения штабной работы.
Объект – явление, предмет, на который направлена какая-н. деятел –ть.
Субъект – человек как носитель каких-н. свойств. Болезненный субъект. 2. Вообще
о человеке – Подозрительный субъект.
Инъекция – впрыскивание.
Медальон – носимое на шее ювелирное в форме плоского овального или круглого
футляра, в который вставляется какой-н. изображение или вкладывается что-н.
Компаньон – тот, кто вместе с кем-н. занимается чем-н. 2. Участник компании
Павильон – беседка или небольшая лёгкая постройка 2. Здание, помещение для
экспонатов на выставке, для производства киносъёмок, для звукозаписи.
Выставочный павильон.
4.
Спишите,
графически
объясните
написание
разделительных ъ и ь.
Разъярённый зверь, съёжиться от холода, объяснить задачу, льётся дождь,
разъединить провода, большой объём, разувериться во всём, сузить юбку, подъезд к
дому, вьёт гнездо, сверкнуть в листьях деревьев, серьёзная опасность.
5.Запись слов, которые соответствуют данным схемам:
об + ъ + корень …; с + ъ + корень …; в + ъ +корен…ь;
от + ъ + корень …; над+ ъ + корень …;
6.
Повторение изученных орфограмм. Упр. 90, 93, 93.
Дом. задание. Упр. 94, § 17
-------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 23.
Тема: Не с глаголами.
Цели урока: 1. Закрепить правило на писания не с глаголами. 2. Сформировать навык
правописания слов с непроверяемыми орфограммами. 3. Отработать правописание словисключений.
38
Ход урока.
1. Сегодня на уроке мы проверим, как вы запомнили написание слов с
непроверяемыми орфограммами, умеете ли вы соотносить З (значение) С
(структуру) и П (правописание) слов. Коллективный договор, отражать чувства,
безмятежный человек, отражать чувства, территория заповедника, берёзовая
аллея, облегчить участь, сверкать на солнце, отдалённый объект, сверхмощная
артиллерия.
2. Изучение темы на основе материала на с. 34 – 35.
1) Комментированное письмо на слух. Не беречь поросли – не видать
деревьев. Ненавидеть врага. Чужим умом не построить дом. В решете
воду не удержишь. Недолюбливать знакомого. Мне нездоровится.
Написано пером – не вырубишь топором. Свято место пусто не бывает.
Недоумевать в сложной ситуации. не имей сто рублей. А имей сто друзей.
2) Выполнение упр. 95.
3) Выполнение упр. 97
3. Проверочная работа.
Спишите с доски, раскрывая скобки.
Вариант 1
(Не) чувствовал усталости, (не) был в школе, ураган (не)истовствовал, мне
(не)здоровится, (не)прикасался к проводам, (не) участвовал в разговоре, (не)
будешь играть.
Вариант 2
Мастер (не) препятствовал, враг (не)годовал, (не) пренебрегал усилиями,
(не)навидел лжецов, (не) взлюбил хозяина, мама (не) доумевала, (не)
нуждается в помощи.
4. Итог урока. Игра «Кто больше назовёт слов, которые не употребляются
без «не».
5. Д. з. § 18, упр. 96.
Урок 24.
Тема: Написание – тся, -ться в глаголах
Цели урока: 1. Научить способу определения написания – тся, -ться в конце
глаголов (по вопросу), закрепить правило. 2. Сформировать умение правильно
писать – тся, -ться в конце глаголов.
Ход урока
1. Организационный момент. Сформулируйте самостоятельно цель урока: что нужно
повторить, закрепить, вспомнить?
2. Игровые задачи для повторения.
39
1) Мальчик играл с мамой в слова. Он загадал слово, начинающееся с а: окно.
«Неправильно», - сказала мама и загадала слово, начинающееся с о орёл. «А где здесь
о?» - удивился мальчик. Почему мама и мальчик не поняли друг друга?
2) В кабинете директора ТЮЗа раздался телефонный звонок. Он снял трубку.
– Вам зво́нит учительница.
- Не верю, - сказал директор и положил трубку.
Почему директор ТЮЗа не поверил звонившей?
3. Изучение новой темы.
1) Работа в рубрике «Понаблюдайте!» на с. 35.
Комментированное чтение основного теоретического материала
2)
на с. 36.
Опознавательным знаком орфограммы является сочетание [ца]
3)
на конце глаголов.
4)
В глаголах никогда не пишется ца!
5)
Таблица в шкафу (висящая)
4. Практическая работа.
1) Выписать глаголы на - тся или – ться:
Однажды Малыш сидел в своей комнате и грустно думал о том, какой он одинокий. И
вот в эту-то минуту Малыш и увидел Карлсона и растерялся. Всякий растеряется,
если прямо в воздухе повиснет перед ним человек, который летает сам по себе. И
вдобавок скажет: «Простите, можно здесь приземлиться?»
Но когда человек сказал, что его зовут Карлсон, который живёт на крыше, Малыш
совсем перестал бояться и почувствовал, что они подружатся.
2) Объяснительный диктант. Как аукнется, так и откликнется. От работы руки не
отнимутся. Мир освещается знанием. Друг за дружку держаться – ничего не бояться.
На миру и работа спорится. (Пословицы.)
5. Д. з. § 19, 99 (у), 98 (п.).
------------------------------------------------------------------------------------------Урок 25.
Тема: Повторение.
Цели урока: 1.Повторить и обобщить изученное по орфографии.
2. Подготовиться к контрольному диктанту.
Ход урока
1. Повторение всех орфограмм и пунктограмм, которые будут в диктанте.
Игра «Ромашка». Погадаем на ромашке. Учащийся обрывает лепестки ромашки, на
которых написаны вопросы, и отвечает, дети подсчитывают количество «знает» и «не
знает». Вопросы к игре: 1) Чего боятся безударные гласные?
2) Какие роли играет мягкий знак?
3) Расскажите правило написания ъ и ь.
4) Как знание фонетики помогает правильно писать слова?
5) Какая орфограмма объединяет слова ключ, речь, луч?
40
6) Найдите «лишнее» слово: наездница, вестница, кудесница, лестница.
2. Словарный диктант с самопроверкой на основе упр. 99. Цель: проверить умение
учащихся соотносить значение, структуру и правописание слов и умение
самостоятельно проверить написанное.
3. Словарный диктант (повторить все орфограммы, которые будут в диктанте).
Любоваться окрестностями, заниматься рыбной ловлей, откос на набережной,
купаются в реке, вдыхаешь аромат, прославлять красоту, полной грудью, низкий
берег, пруд на лугу, кустарник на опушке леса, у молодого художника, удивительная
картина, бьёт ключ, в вязких трясинах, зелёное болото, рождается сказка, в мягком
воздухе.
4. Работа с сигнальными карточками Красный цвет – все слова с непроизносимыми
согласными в корне, зелёный – без него.
1) Честный, известный, местный, счастливый, прелестный, устный – все слова с т в
корне.
2) вкусный, чудесный, прекрасный, опасный - без т.
3) Всем известно:
Буква «Я»
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Неизвестно? – Неизвестно.
Интересно? – Интересно.
Ну, так слушайте рассказ.
Б. Заходер.
4) Встретил Витю я, соседа…
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла!
А Шибаев.
 Разделительные Ъ (красный) и Ь (зелёный):
Подъезд, съёмка, барьер, ружьё, воробьи, предъюбилейный, вьюга, объявление, семья.
 -Ться, – тся
На травинке солнце бьётся,
С ветерком на небо рвётся,
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи. В. Фетисов.
Теперь я ученица,
Чернилами пишу,
Боюсь пошевелиться,
Сижу и не дышу. А. Барто.
5. Пунктуационный диктант. Расставить знаки препинания и объяснить
их: Наши художники и поэты прославляли красоту родной земли в песнях, картинах,
стихах. Они пишут всё новые произведения, создают поэмы, рисуют полотна.
6. Д. з. Выписать из стихотворений учебника литературы слова с изученными
орфограммами. Указать, какие это орфограммы.
41
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 26.
Тема: Контрольный диктант.
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения
учащихся.
3. Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.
Диктант.
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и
вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь. Наши поэты
и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях,
картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зелёным ковром лугов. На лугу пестреют
цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь
аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят
проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей,
купаются.
Г. А. Богданова (82 слова)
Задания:
1. Озаглавить текст диктанта.
2. Выпишите 5 слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора
орфограмм.
Урок 27.
Тема: Анализ контрольного диктанта.
Цели урока: Сделать работу над ошибками диктанта с грамматическими заданиями.
Ход урока.
1.
Строение слова
Урок 28.
Тема: Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова
Цели урока: 1. Сформировать представление о слове как системе разных языковых
значений, передающихся с помощью морфем. 2. Дать представление о том, что любая
морфема – это значимая часть слова.
3. Познакомить со словариком «Значение морфем» на с. 280.
Ход урока.
1. Введение нового материала.
1) Объяснение учителя по вопросам.
 Что обозначает слово «морфемика»? (Раздел науки о языке, в котором
изучаются состав, строение слова.)
 Какое родственное слово помогает понять его значение? (морфема)
42




Что называется морфемой? (Морфемы – это значимые части слова:
приставка, корень, суффикс, окончание. Каждая морфема имеет
определённое значение.)
Каково значение слов «окончание», «приставка», «суффикс»? Суффикс
(лат.) – приколоченный, прибитый.
Почему морфемы являются значимыми частями слова? (Они участвуют в
формулировании смысла слова и его грамматических (морфологических)
признаков)
Вывод: проникновение в мир родственных связей и взаимоотношений
морфем, как заметил писатель К. Г. Паустовский, открывает нам
«глубочайшие корни языка», а значит, пробуждает интерес к его изучению,
показывает жизнь слова во времени.
2) Определение значения суффиксов и приставок в словах по «Словарику значения
морфем» на с. 280 – 281. Упр. 106.
2. Работа с лингвистическим текстом.
1) Чтение, пересказ, анализ лингвистического текста (упр. 101
2) Упр. 102.
3) Чтение, пересказ, анализ лингвистического текста (упр. 103)
4) Как вы понимаете эпиграф на с. 37. Упр. 115. Спишите его.
5) Закрепление материала.
1) 104 упр. (устно)
2) 105 упр.
3) 108 упр. (письменно).
3. Д. з. упр. 107, § 20.
----------------------------------------------------------------------------------------------Строение слова
Урок 29.
Тема: Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова
Цели урока: 1.Способствовать усвоению последовательности разбора слова по
составу с учётом значения морфем. 2. Показать, что при опознавании слова как части
речи и при написании необходимо опираться на значение приставок и суффиксов.
Ход урока.
1. Беседа по вопросам:
 Какие морфемы вы знаете?
 Для чего нужно учитывать значение морфем?
 Какие слова называются однокоренными?
 Почему морфемы называются значимыми частями слова?
43

Как избежать ошибок в разборе слова по составу?
2. Работа с лингвистическим текстом. Упр. 109.
3. Закрепление материала
На практике проверить можно точно,
Кто смог теорию усвоить прочно.
1) Упр. 110 (устно). Последовательность разбора по составу.
2) Упр. 111.
3) Упр. 112 (письменно).
4) Упр. 114
4. 5) Д. з. Упр. 113.
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. (К.
Паустовский.)
- Какие условия помогли определить порядок набора карточек?
- Почему на некоторых карточках нет условных обозначений?
Итог урока. Терминологический диктант. (Быстрая проверка – сверка с доской и
оценивание)
1. Выражает грамматическое значение слова. Оно не образует новых слов.
2. Раздел о языке, в котором изучаются состав слова, строение слова.
3. Слова, имеющие один и тот же корень с общим значением.
4. Значимые части слова.
Ответы: окончание, морфемика, однокоренные, морфемы.
- овь
-н-
любне-
- ая
стран-
сво-без-
-мысл-
-ему
Истин-
-е
-им-
к
язык44
-ей
-и
к
-люб-
-у
-в-
-сво-
Уроки 30 - 31. (2 часа)
Тема: Как образуются формы слова.
Цели урока: 1. Дать понятие окончания как изменяемой морфемы, служащей для
связи слов и выражающей грамматические признаки части речи. 2. Дать понятие
основы как части слова без окончания. 3. Сформировать умение выделять окончание,
особенно нулевое. 4. Расширить лексический запас учащихся, учить правильно и
грамотно давать толкование слова.
Ход урока.
1. Организационный момент. Сформулировать самостоятельно
цель урока: что нужно повторить, закрепить, вспомнить?
2. Лексическая разминка. Учитель задаёт вопросы, дети отвечают
(работа на оценку). Трое учеников (по одному с каждого ряда). В случае затруднения
помогает весь ряд.
1) Как называется благозвучное соединение нескольких муз. звуков? (Аккорд)
2) Шторы из пластинок, навешиваемые на окна. (Жалюзи́)
3) Начитанность, глубокие познания в какой-нибудь области науки. (Эрудиция)
4) Группа вьючных животных. (Караван)
5) Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и
литературном творчестве. (Филология)
6) Подставка, на которой помещается подрамник с холстом. (Мольберт)
7) Представление чего-либо неодушевлённого в образе живого существа.
(Олицетворение.)
- Запишите по памяти только что названные слова, кто больше вспомнит.
3. Постановка проблемы и её решение.
1. Используя указанные слова, запишите известные пословицы и поговорки. Какую
морфему вы употребили, чтобы связать слова в предложения? Сделайте вывод о
том, какую роль играет эта морфема в слове
Без, наука, рука, без (без наук что без рук)
Что, люди, то, пожелать, и, получишь, сам – (Что пожелаешь людям, то получишь
сам).
Огонёк, с работать – Работать с огоньком.
Нос, не, комар, подточить – Комар носу не подточит.
Учащиеся делают вывод об окончании слова и согласуют его с правилом на с. 42.
2. Упр. 116. Работа с лингвистическим текстом на с. 41 - 42. Чтение и пересказ.
Основа слова. Упр. 117.
3. Закрепление.
1) Упр. 118, 119 (устно). – ешь – гл. ед. ч. 2 л., 1 спр.
45
2) Упр. 120 (письменно). Какую морфему употребим, чтобы связать слова?
3) Упр. 121, 122 (письменно).
4) Нулевое окончание. Работа с упр. 123.
5) Упр. 124: лес, столы. (Письменно). Различение форм слова и однокоренных
слов.
6) Лес, лесник, лесной, лесистый, лесничество, лесовик, лесок.
– Одинаковые ли лексические значения у этих слов? (Обозначают разные предметы,
качества – имеют разные лексические значения.) Это однокоренные слова.
Лес
Лесом
О лесе
Леса
Лесами
О лесах
(И. п.)
(Т. п.)
(П. п.)
(И. п.)
(Т. п.)
(П. п.)
ед. ч.
мн. ч.
Сравним лексическое значение слов в таблице (одно и то же).
Итоги наблюдения: при изменении слова мы получаем формы этого же слова;
изменяется только грамматическое значение слова, а не лексическое.
7) Подобрать однокоренные слова к существительным и образовать формы
одного из слов:
Что, дремучий лес, призадумался,
Грустью темною затуманился? А. В. Кольцов.
8) Подобрать однокоренные слова к прилагательным и образовать формы
одного из слов:
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
С. А. Есенин
9) В коробочке лежат карточки со словами. Каждый берёт карточку, диктует
записанные на неё слова, класс записывает их в тетради. Нужно определить, чем
являются эти слова: формами одного слова или родственными словами. Трава,
травяной, травка. Травы, травами, трав.
10) Анализ роли окончаний в словах. Добавьте к основам нужное окончание.
Проанализируйте, какую роль играют в слове окончания.
В лет… день в самой чащ… леса у лосих… родился лосёнок.
Лосих… была огромн… . Шерсть у неё была сер…, жёстк…, а лосёнок родился
маленьк…, рыженьк…, совсем как домашн… телёнок.
Мать и сын лежал… у ручь…, в густ… ольхов… заросл… . Лосёнок угрелся на
солнышк… и уснул. А лосих… лежал… рядом и чутко прислушивалась – не гроз… ли
откуда-нибудь опасность. По Г. Скребицкому
11) Морфемный разбор. Школь - н - ый, школ - а, при-школь-н-ый
46
12) Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
– Сделать слова из частей:
∩, .
¬, ∩,^ .
∩ ,^ .
∩∩.
4.
Итог. Упр. 125. крас-н-ая, дев-иц-а, сид-ит.
- Что я знаю об окончании? 1) Связывают слова в предложениях и словосочетаниях,
2) являются показателем грамматического признака частей речи. 3) образуют формы
слова.
- Как определить в слове окончание?
- Какое окончание называется нулевым?
- Чем отличаются однокоренные слова и формы слова?
5.
Срез знаний. Подобрать однокоренные слова и формы.
1 вариант - игра, 2 вариант – час
6. Д. з. Упр. 126, 127.
----------------------------------------------------------------------------------------------Урок 32.
Тема: Слово как часть речи.
Цели урока: Дать понятие морфологии как раздела науки о языке и понятие части
речи. 2. Научить пользоваться таблицей на с. 45.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания. (Упр. 126) Устные сообщения.
2. Работа по теме урока.
Вспомним, что такое морфология. Раздел лингвистики, учение о слове и
значимых единицах, меньших, чем слово (последние называются морфемами).
Слов в языке много, и все они имеют свои значения. В морфологии все слова
разделяются по группам, которые называются частями речи.
Части речи – это морфологические классы слов. По своей роли в языке части речи
делятся на самостоятельные и служебные.
Самостоятельные части речи:
существительное, прилагательное, глагол, наречие, местоимение.
Служебны6е части речи: предлог, союз, частица.
В речи самостоятельные и служебные части речи выполняют разную функцию.
Самостоятельные слова называют предмет, действие, признак. А служебные слова как
бы обслуживают эти слова, организуя их в связную речь.
1)
Подведём итог: Части речи – это группы слов с общим грамматическим значением:
(записать в тетради)
ПРЕДМЕТА - ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ;
ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА - ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ;
ДЕЙСТВИЯ и СОСТОЯНИЯ ПРЕДМЕТА – ГЛАГОЛ.
47
- Есть так же и другие части речи, с которыми мы будем знакомиться в старших
классах.
3. Тренировочные упражнения.
1) Упр. 129. (Коллективно)
2) Заполнить таблицу словами из предложений: Ветер по морю гуляет и
кораблик подгоняет. Собаки беспокойно бежали по оленьему следу. (Т.
Семушкин) Корабль вернулся из дальнего плавания. Мы были разбужены
птичьим пением. В вечернем воздухе разлита прохлада. В синем небе
звёзды блещут, в синем море волны хлещут. (А. Пушкин)
Самостоятельные части речи
Существит. прилагат.
глагол
наречие
Служебные части речи
союз
предлог
частица
3) Найти лишнее понятие в цепочке (устно с классом)
- Существительное, союз, глагол.
- Прилагательное, определение, междометие.
- Определение, частица, сказуемое.
4) Игровое задание. Учитель, бросая ученикам мяч, называет слово, ученики
определяют, к какой части речи оно относится.
5) Итог урока. Учитель читает слова знаменательных частей речи, ученики
поднимают карточки соответствующих цветов (сущ – красная
Глагол – зелёная,
Прилагательное – синяя,
Числительное – жёлтая,
Местоимение – фиолетовая,
Наречие - серая.
Срез знаний. Тест № 1, с. 32 – 33.
Д. з. Упр. 128.
Урок 33.
Тема: Самостоятельные части речи. 2 часа.
Цели урока: 1. Дать предварительное представление обо всех частях речи.
2. Формировать умение определять самостоятельные части речи по вопросам,
обнаруживать части речи в тексте или предложении, отличать местоимения и
числительные (порядковые) от других, похожих частей речи.
3. Потренироваться в их разграничении.
Ход урока.
Организационный момент. Предложить самостоятельно сформулировать
цель урока: что нужно повторить, закрепить, вспомнить?
2. Повторение изученного.
1)
Повторение корректурного упражнения по отработке орфограмм:
проверяемые гласные в корне. Запишите текст по памяти, сверьте с
правильно написанным образцом на доске, сделайте самооценку.
1.
48
Р…чной, л…сной, г…ристый,
М…рской, р…дной, л…систый.
Проверь слова, да не сп…ш...,
Кр…сиво, грамотно с.. ш… .
2)
Найти глаголы, прилагательные.
3. Повторение сущ., прил., глаголов. Упр. 130. (Самостоятельно)
4.
Наречие. Упр. 131. Чтение и пересказ лингвистического текста.
5.
Упр. 132, 133.
6.
Этимологическая минутка. Сведения из истории наречия вдогонку
(догонка – окончание гонки, погони).
7.
Упражнение «Правильно ли ты написал…» Устно сначала разбираем, а
потом записываем наречия: вмиг слететь, без оглядки бежать, точь-вточь.
8.
Д. з. Упр. 1345. (Устно)
Урок 34.
Тема: Самостоятельные части речи. 2-й урок.
Цели урока: Закрепить знания о самостоятельных частях речи; закрепить понятие части
речи.
Ход урока.
1. Повторение.
1) Назовите самостоятельные части речи.
2) Что обозначает каждая часть речи?
3) Упр. 135.
2. Лингвистическая задача. На доске в 3-х столбиках записаны слова (наречия),
вызывающие затруднения при письме. Какие слова вызывают наибольшие
трудности?
негромко
спереди
сперва
сверху
медленно
впервые
неподвижно
ещё
свежо
здесь
далеко-далеко
в общем
сладко
весело
тихо
иногда
потом
вечно
- 3-й столбик «опасностей» в написании не составляет. Называем условия
выбора орфограмм в 1 и 2-м столбиках.
- Где встречались нам эти наречия?
3. Записать предложения, найти наречия. Определить, что они обозначают,
поставить вопрос (работа у доски)
49
1) Три девицы под окном пряли поздно вечерком (А. Пушкин) 2) Повсюду зеленели
травы. (И. Тургенев) 3) Ему казалось, что все, как нарочно, назло пристают к нему.
(Л. Толстой) 4) Чапаев носился стремглав. (Д. Фурманов) 5) Сонный сторож
неверной рукой четырежды ударил в колокол. (М. Горький) 6) И по-ребячьи
Моргунок вдруг протянул ладонь. (В. Твардовский)
4. Физкультминутка.
Мы писали и устали,
Все мы дружно тихо встали,
Ножками потопали: раз, два, три.
Ручками похлопали: раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять писать начнём.
Ручки выше, шире плечи,
Раз, два, три, дыши ровней,
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
5. Заменить выделенные наречия подходящими фразеологизмами. Фразеологические
обороты для замены написаны на доске. (Самостоятельно)
1) Он всегда работал очень усердно (всей душой). 2) Они сразу же понравились друг
другу (с первого взгляда). 3) Он неохотно отдал единственный у него экземпляр книги
(скрепя сердце). 4) Мальчик очень громко кричал во дворе (во всё горло). 5) Пришлось
очень долго дожидаться своей очереди (битый час). 6) Близнецы очень похожи друг на
друга (как две капли воды).
7. Упр. 136.
----------------------------------------------------------------------------------------------Урок 35 – 36.
Тема: Рр Изложение «Отважный пингвинёнок»
Цель: научить писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план.
Ход урока.
1. Краткое вступительное слово об авторе. Геннадий Яковлевич Снегирёв (род. в
1934 г.) неутомимый путешественник. Был он в Туркмении, на Камчатке, на
Курильских островах, в Горном Алтае, на Белом море. Был и в Антарктиде, с
интересом наблюдал там за удивительными птицами – пингвинами, а потом написал
о них прекрасные рассказы. Один из этих рассказов – «Отважный пингвинёнок»
2. Первое чтение текста учителем (стр. 25 «Русская речь»).
3. Определение темы (Как маленький пингвинёнок первый раз искупался в
холодном море),
4. Определение идеи (Пингвинёнок, который сумел побороть в себе чувство
страха, был отважным. Вспомните русскую пословицу: «Храбрый не тот, кто
страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идёт». Слова храбрый и
отважный – синонимы)
50
5. Подобрать название.
6. Беседа по содержанию текста:
1) Где происходили события? Представим себе: море – холодное, зелёное,
безбрежное, скала – высокая (как трёхэтажный дом!), ветер… И на этой
скале пингвинёнок.
2) Как выглядел пингвинёнок? Маленький, голый. У него ещё только
выросли 3 пушинки на голове и коротенький хвостик.
3) Что делал пингвинёнок?
4) Почему пингвинёнок стоял на скале? Страшно пингвинёнку! (Остальные
птенцы стояли у нагретых солнцем камней.) Очень страшно! Долго стоял
он на скале. Глаза закрыл от страха…
5) Что делал пингвинёнок дальше? И всё-таки бросился в море.
6) Как совершил отважный поступок? Победил свой страх!
7. Разбор текста на части. Работа над планом.
1) Маленький пингвинёнок.
2) Наблюдение за взрослыми пингвинами.
3) Страх перед морем.
4) Смелый поступок.
5) Молодец!
8. Чтение текста в соответствии с планом (по частям).
9. Рабочий материал (трудные слова). Напишите и проверьте себя. Пингвинёнок,
подошёл, коротенький, увидел, птенцы, нагретые солнцем камни, решился наконец,
голый на высоте трёхэтажного дома, сносил ветер, закрыл глаза, бросился вниз,
вынырнул, вскарабкался на камни, удивлённо, у него, холодное зелёное море.
10.
Предупреждение
сказуемые:
и
пунктуационных
,
,
ошибок.
и
10. Устный рассказ учащихся по плану.
11. Ещё одно чтение учителем.
12. Работа в черновиках.
13. Написание изложения.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 37.
Тема: Рр Анализ изложений.
Цель: Поработать над типичными и индивидуальными ошибками.
51
Однородные
Ход урока.
Урок 38.
Тема: Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.
Цель: 1) Научить определять морфологические признаки имён существительных,
имён прилагательных и глаголов; 2) научить понимать, как они изменяются.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Работа по теме урока.
1) Беседа с классом:
 Ребята, давайте вспомним, что мы знаем об имени существительном, имени
прилагательном и глаголе. Что обозначает имя существительное, и на какие
вопросы оно отвечает? (Предмет и отвечает на вопросы кто? или что?)
 Как изменяется имя существительное? (склоняется, то есть изменяется по
падежам в един. и мн. числе.)
 А какой ещё морфологический признак имеет имя существительное? (Род
– м., ж. и ср.)
 А что обозначает имя прилагательное и на какие вопросы отвечает?
(Признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей?)
 Прилагательные зависят от существительных, поэтому вопросы к
прилагательным задаём от существительных. Род, число, падеж – это
морфологические
признаки
прилагательных.
Они
зависят
от
существительных, которым прилагательные подчиняются, и обозначаются
окончаниями.
2) Чтение и пересказ лингвистического текста. Чтение теоретического материала
на с. 47 – 48.
3) Выполнение упр. 138 (Работа с классом)
4) Упр. 139 (устно).
5) Что обозначает глагол, и на какие вопросы он отвечает? (Действие и состояние
и отвечает на вопросы что делать? что сделать?) Глаголы имеют 3 времени: н.,
пр. и буд. (Лечу, летел, буду лететь). В н. и б. спрягаются, т. е изменяются по л. и
ч.

«Вспомните!» на с. 48.
 Упр. 140 – 141.
3. Итог.
- Докажите, что слова, образованные по данным схемам, являются
существительными и могут иметь значение «человек, его профессия»:
○ + -щик
○ + -тель
○ + -арь
- О каких частях речи я вас не спросила? Что можете о них рассказать?
52
4. Д. з. § 23, упр. 144. Подготовить словарный диктант.
----------------------------------------------------------------------------------------------Урок 39.
Тема: Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.
Цель: 1) Научить определять морфологические признаки имён существительных,
имён прилагательных и глаголов; 2) научить понимать, как они изменяются.
Ход урока.
1. Словарный диктант по упр. 144.
2. Повторение теоретического материала на стр. 47 – 48 по вопросам:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Назовите изменяемые части речи.
Назовите неизменяемую часть речи.
Что называется склонением?
Какие части речи склоняются? (сущ., прил.)
Как определить склонение имени существительного? (по нач. форме)
Что является начальной формой имени существительного?
3. Прочитать стихотворение, найти имена прил.
Пилот в космической ракете
На Землю глянул с высоты.
Ещё никто, никто на свете
Такой не видел красоты!
Внизу, за стёклами кабины,
В молочных облаках лежал
Далёкий, маленький, любимый
Земной голубоватый шар.
(Я. Аким)
- Подумайте, чего достигает автор таким обилием прилагательных в стихотворении.
Прилагательные делают нашу речь более точной и образной, позволяют показать
различные признаки предмета. В стихотворении есть прилагательные, которые
обозначают цвет – голубоватый шар, место – далёкий, величину – маленький, а также
дают эмоциональную оценку предмета – любимый.
4. - Что называется спряжением?
- Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? (по
начальной форме)
- Как у глаголов называется начальная форма? (инфинитивом)
5. Упр. 142.
6. - Кто назовёт больше слов, образованных указанным способом:
¬ + говорить? - Какой частью речи являются эти слова? Как они изменяются?
8.
Выполнение упр. 143.
53
Итоговое игровое задание. Угадать, какую часть речи загадал учитель, и
привести пример. (Имя существительное, праздником)
- слово мужского рода,
- единственного числа,
- стоит в творительном падеже,
- имеет окончание – ом.
9.
9. Д. з. Упр. 145.
Урок 40 - 41
Тема: Служебные части речи. Предлог. Союз Частица.
Цели урока: 1. Научить узнавать служебные части речи, отличать их от
самостоятельных частей речи. 2. Дать понятие о «службе» предлогов, союзов, частиц.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Орфоэпическая «эстафета». Игра.
На доске 3 столбика слов, ударение не обозначается. Ученики каждого ряда читают слова
в соответствии с нормами ударения, поочерёдно выходят к доске и передают указку друг
другу. Выигрывает тот ряд, который не допустил ни одной ошибки.
водопрово́д
повтори́м
счастли́вый
свёкла
ждала́
реме́нь
хо́лодно
библиоте́ка
заголо́вок
поняла́
цепо́чка
позвони́т
Найдите «Четвёртое лишнее»: конечно, скучно, дачник,
3.
скворечник.
4.
Работа по теме урока: - Какие служебные части речи вы
знаете? Служебные части речи не называют ни предметов, ни действий, ни
признаков, но имеют большое значение, так как они связывают самостоятельные
слова в словосочетании и предложении, а также вносят в предложение
дополнительные смысловые оттенки.
- Какие предлоги вам известны? (В, на, под, к, у, около, из-за, из-под, пред и др.)
- С какими частями речи употребляются предлоги? Сущ. и мест. Чтобы отличить
предлог от приставки, надо помнить, что между существительным и предлогом можно
вставить прилагательное или местоимение, а между приставкой и корнем нельзя.
- А для чего служат союзы? Союзы связывают члены предложения и простые
предложения в составе сложного.
- Перечислите некоторые союзы. (И, а, но, когда, если, потому что и др.)
- Вспомним, что мы знаем о частицах? Частицы придают различные оттенки
значения членам предложения в целом.
54
Предлоги
5.
Чтение теоретического материала на стр. 49 (Упр. 146)
6.
Тренировочные упражнения.
1) Упр. 147.
2) Упр. 148. Начальная форма имени существительного. Повторение падежных
окончаний существительных.
3) Упр. 149. Отличай предлоги от приставок.
4) Упр. 150. Умение употреблять нужный предлог. Безударные гласные в конях слов.
5) Есть предлоги-синонимы. Подберите синонимы: благодаря (чему) – из-за (чего); у
– около (чего); к – навстречу (чему). Составьте и запишите словосочетания, чтобы
стало более очевидно сходство значения предлогов из приведённых пар.
6) Предлоги-антонимы: в – из, до – от, из-под – по-над. Составьте и запишите
словосочетания, чтобы стала более очевидна противоположность значения
предлогов из приведённых пар.
7) На полоске бумаги, лежащей у вас на столе, запишите через запятую предлоги из
диктуемых мной сочетаний слов: спрыгнуть с берега, помчаться по дороге, в верх
мачты, проплыть под мостом, вначале он молчал, за зимним лесом.
Союз.
7.
1) Упр. 152. Однородные члены предложения, безударные гласные в корнях слов.
Правило на 52 стр. – основной теоретический материал.
2) «Возьмите на заметку!» Вывод на с. 52.
Частица.
8.
1) Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст. Упр. 154.
 Чтение текста
 Сколько микротем в тексте? (3)
 Какие термины вам непонятны?
 Приготовьтесь к пересказу.
 Перескажите текст.
 Ответ на вопрос 2.
2) Закрепление:
 Упр. 155. Повторение правописание частицы НЕ с глаголами.

9.
Упр. 156.
Итог урока.
1) Выписать служебные части речи: 1 ряд – предлоги, 2 ряд – союзы, 3-й ряд –
частицы.
55
К началу июня уже вылупились птенцы. Для заботливых родителей наступило
самое хлопотливое время. Сколько маленьких не корми – они всегда голодны. А тут
ещё постоянная боязнь кошек и галок; страшно отлучиться далеко от
скворечника.
Но скворцы – хорошие товарищи. Как только галки или вороны повадились
кружиться около гнезда, немедленно назначается сторож. Сидит дежурный
скворец на маковке самого высокого дерева и, тихонько посвистывая, зорко
смотрит во все стороны. Чуть показались близко хищники, сторож подаёт
сигнал, и всё скворечье племя слетается на защиту молодого поколения. (А.
Куприн)
Предлоги
К
Для
От
Около
На
во
союзы
А
И
Но
или
Частицы
Уже
Ни
2) - Подумайте, какая часть речи не употребляется никогда в предлогами?
10. Д. з. Упр. ЗСП – 7. Игра «Постройте пирамиду». Работая со словами из упр. на
с. 53, расположите их в форме пирамиды – внизу самое длинное, вверху – самое
короткое.
Урок 42.
Тема: Служебные части речи. Повторение.
Цели урока: 1. Повторить и обобщить изученное по лексике, морфемике, морфологии,
орфографии.
2. Подготовиться к контрольной работе.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3. Повторение изученного по лексике, морфемике, морфологии, орфографии.
1) Обобщающая беседа:
 О какой части речи говорится в стихотворении? Почему?
Что без меня предметы?
Лишь названия.
Но я приду – всё в действие придёт:
И рожь в полях растёт.
В. Кондрашов
 Назовите изученные орфограммы и проиллюстрируйте их примерами.
(Безударные гласные, согласные в корнях слов, Ь после шипящих, разделительные Ь
и Ъ.не с глаголами, -тся и -ться в глаголах, прописная буква, чк и чн, гласные после
шипящих. )

Послушайте рифмовки и назовите соответствующие им орфограммы.
56
Кошка – Маришка,
Котёнок – Тишка,
Щенок – Дружок,
Цыплёнок – Пушок.
Все их клички по одной
Пишут с буквы … (прописной)
Пища, чаща, роща, куча;
Саранча, кочан и туча,
Дача, гуща и свеча –
Все слова писать с ча, ща.
Было «сели», стало «съели»,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?... (Твёрдый знак.)
- Где растёт морковь?
- На грядках.
- Буквы пишут где?
- В тетрадках.
- Чистим что мы?
- Чистим зубки.
- Одеваем в холод?
- Шубки.
- Любим все?
- Снежки, салазки.
- А читаем часто?
- Сказки.
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!



Елочка и белочка,
Тучка, щучка, стрелочка,
Бочка, почка, спичка,
Речка, ручка, птичка,
Строчный, склочный и ночной,
Точный, прочный и речной.
Знаем мы наверняка,
Где чн, а где чк.
Не стучу, не пищу,
Не ворчу и не кричу,
А учу да учу
Все слова на щу и чу.
Воробьи, жильё, ручьи,
Листья, крылья, стулья, чьи.
Перед е, ё, и, ю, я
Я в корнях стою, друзья.
(Мягкий знак.)
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Чтоб развеять все сомненья,
Гласный ставь… (под ударенье)
С какими разделами науки о языке вы уже познакомились? (Лексикой,
морфемикой, морфологией, орфографией.)
Что вы знаете о самостоятельных частях речи?
А какие ещё части речи вам знакомы?
3. Практикум.

Определите, к какой части речи относятся одинаковые по
произношению слова (омоформы).
Стекло было совершенно прозрачным.
Рой пчёл кружился над цветущим кустом.
Вода перестала течь.
Не плачь из-за пустяков!
Водопроводчики стали работать лучше.
Таня шила платье.
Строй дома!
Три поросёнка жили в лесу.

Молоко стекло со стола.
Рой яму глубже.
В лодке открылась течь.
Из комнаты послышался плач.
Коньки сделаны из крепкой стали.
Шила в мешке не утаишь.
Дети стали в строй.
Три лучше, чтобы оттереть все пятна.
Определите, -и или – е в окончаниях существительных.
На доске заранее начерчена таблица.
57
I склонение
Род. пад.:
У дорог… (у земли́)
Дат. пад.:
По дорог… (по земле́)
Предл. пад.:
О дорог… (о земле́)
II склонение
Только - ?
III склонение
Только - ?
Один из учеников заполняет таблицу, отвечая на вопросы учителя.
- Почему только об окончаниях -е, -и идёт речь? (Потому что только эти окончания в
безударном положении звучат неясно и их можно написать неверно.)
- Почему только в 1 скл. мы должны подставлять проверочное слово? (Только в 1
скл. в окончаниях встречаются -е, -и.)
- Почему в качестве проверочных слов мы можем подставлять слова земля, вода,
страна? (Эти слова 1 скл. имеют ударное окончание, которое совпадает с
безударным.)
- Почему к словам 2 и 3 склонений не нужно подставлять проверочные слова?
(Потому что там только один вариант написания – для слов 2 скл. – только –е, для
слов 3 скл. – только –и.)

Запишите словосочетания, выделяя окончания: висит на ветке, на ветви;
посидеть у проруби; уехать от дяди, к дяде; писал в тетради, в тетрадке;
подойти к юноше, говорить о юноше, услышать от юноши; идти по дороге к
избушке; на высокой ели, ёлке; падают ветки; сиять от радости.

Запишите, поставив перед глаголами на –тся и –ться вопрос. Мир освещается
знанием. Кто не умеет повиноваться, тот не умеет повелевать. Друг за дружку
держаться – ничего не бояться. Кто любит труд, тому без дела не сидится.
Любишь кататься – люби и саночки возить. Как аукнется, так и откликнется. На
миру и работа спорится.
4. Орфоэпическая тренировка.
Лото «Ударение». Описание: на карточках размером в половину тетрадной страницы
пишутся 5 – 6 слов, ударение не обозначается. Каждый учащийся получает карточки (13). Учитель вынимает из конверта рисунки, соответствующие словам в карточках.
Учащийся должен, чётко выделяя ударные слоги, произносить слова, если они есть у
него в карточках. Побеждает тот ученик, который закроет кружочками (пуговицами) все
слова на своих карточках.
5. Д. з. Упр. 151.
Урок 43 - 44
Тема: Контрольная работа и её анализ (2 урока)
Цели уроков: 1. Проверить знания и умения учащихся по изученному материалу. 2.
Проверить умение пользоваться толковым словарём.
Ход уроков
58
Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
Вариант I
Задание 1. Найдите в «Толковом словарике учебника слово по его лексическому
значению: «разговор между двумя или несколькими лицами»;
Выпишите целиком без ошибок словарную статью. Составьте предложение с найденным
словом.
Задание 2. Назовите самостоятельные части речи.
В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам:
1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:
Уб…ждение, прод…лжение, в…сёлый, об…гащать, т…рритория, разъед…нять;
Задание 4. Расставьте ударение в словах, обозначьте звуки на месте подчёркнутых
букв: включит, принял, партер, звонит, индекс;
Задание 5. Записать одно из правил правописания глаголов, проиллюстрировать его
примерами.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
Вариант II
Задание 1. Найдите в «Толковом словарике учебника слово по его лексическому
значению: «речь одного человека, обращённая к самому себе, к зрителям, слушателям»
Выпишите целиком без ошибок словарную статью. Составьте предложение с найденным
словом.
Задание 2. Назовите служебные части речи.
В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам:
1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:
Ср…жение, др…знить, вообр…зить, изд…лека, л…нейка, к…пуста.
Задание 4. Расставьте ударение в словах, обозначьте звуки на месте подчёркнутых
букв: повторит, не жил, шоссе, яичница, тире.
Задание 5. Записать одно из правил правописания существительных,
проиллюстрировать его примерами.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 45
Тема: Рр. Текст (продолжение) От чего зависит порядок расположения предложений в
тексте.
Цели урока: 1. Установить различные смысловые отношения между предложениями и
зависимую от них последовательность предложений в тексте.
2. Объяснить, что порядок расположения в тексте зависимых предложений изменить
нельзя, так как нарушатся смысловые отношения (связи) между ними.
Ход урока
59
1. Наблюдение над последовательностью предложений в тексте (с. 53 0 54 § 25) и
смысловыми отношениями между предложениями
1) упр. 157.
2) упр. 158.
3) Упр. 159..
4) Сравнение текстов Карточка с текстом 1: Отчего так опустело небо? Нет в нём
острокрылых ласточек. Пустыми остались скворечники. Лесные птицы тоже собираются
в предотлётные стаи.
Вопросы и задания.
1) Прочитать запись.
2) Из каких элементов состоит этот текст? Прочитайте их, обозначьте их границы
чёрточками.
3) Почему именно на такие отрезки разделён текст?
4) Можно ли разделить текст по-другому? Почему нельзя?
5) Сравните интонацию, с которой произносится каждое предложение.
6) Каким графическим средством на письме обозначается завершённость каждого
отрезка (предложения)?
Вывод учителя: текст делится на отдельные смысловые отрезки, обладающие
смысловым значением и особой интонацией, а на письме они обозначаются знаками
препинания.
Карточка с текстом 2. Отчего так опустело небо? Нет в нём острокрылых ласточек,
стрижей, полевых жаворонков. И скворцы заторопились в тёплые края, поэтому пустыми
остались уютные скворечники. Лесные птицы тоже собрались в предотлётные стаи,
чтобы отправиться в далёкий путь.
Вопросы и задания.
1. Прочитайте текст. Назовите в нём смысловые отрезки. Обозначьте границы
смысловых отрезков чёрточками.
2. Чем второй текст отличается от первого?
3. Прочитайте те отрезки предложений, которые вносят новый смысл в
предложения.
4. Найдите в тексте отрезки предложений, равные слову, словосочетанию,
простому предложению.
5. Где располагаются отрезки в предложениях?
6. Выразительно прочитайте второй текст, сравните интонацию смысловых
отрезков. Как произносятся эти смысловые отрезки в предложениях?
7. Как смысловые отрезки предложений обозначаются на письме?
Вывод учителя: в предложениях есть отрезки, имеющие дополнительный
смысл и особу. Интонацию, а на письме они обозначаются знаками
препинания. Смысловой отрезок текста равен предложению. Смысловой
отрезок предложения может быть равен слову, словосочетанию, ряду слов,
предложению.
Текст 3.
Прочитайте текст.
Найдите в нём смысловые отрезки текста и предложения.
Обозначьте границы смысловых отрезков текста чёрточками, границы смысловых
отрезков предложения волнистой линией.
Осьминожек…
60
Завёл я маленького осьминожка: он с рыбой в сетях запутался. Посадил я
осьминожка в банку от варененья, а банку поставил на стол. Так и жил у меня в банке
осьминожек. Я что-нибудь делаю, а он за камушком притаится и за мной подглядывает.
Камушек серый, и осьминожек серый. Солнцем его осветит – жёлтым станет. Это он
так маскируется.
По Г. Снегтрёву
Текст 4
Запишите текст, дополнив его смысловыми отрезками, данными в материалах для
справок.
На предрассветном небе ещё не погасли звёзды. Подул утренний ветерок. Звонко
запели птицы. Из-за леса выкатился огненный шар. Все веточки потянулись к солнцу.
Материал для справок: травинки; а на востоке уже заалело; приветствуя зарю; и
тихо-тихо закачались деревья.
Итог урока. Исправьте допущенные ошибки в определении границ предложений.
Хорош лес в осенние ясные дни! В пурпурный и жёлтый цвет окрашена листва
цветным ковром. Расстилаются под деревьями опавшие листья тут и там видны. Под
ними красноватые шляпки поздних грибов ещё цветут. Кое-где запоздалые лесные цветы.
Текст 5
Исправьте допущенные ошибки в определении границ предложений.
Хорош лес в осенние ясные дни! В пурпурный и жёлтый цвет окрашена листва
цветным ковром. Расстилаются под деревьями опавшие листья тут и там видны. Под
ними красноватые шляпки поздних грибов ещё цветут. Кое-где запоздалые лесные цветы.
Д. з. § 25, упр. 160.
Текст 1
Отчего так опустело небо? Нет в нём острокрылых ласточек. Пустыми остались
скворечники. Лесные птицы тоже собираются в предотлётные стаи.
Текст 2
Отчего так опустело небо? Нет в нём острокрылых ласточек, стрижей, полевых
жаворонков. И скворцы заторопились в тёплые края, поэтому пустыми остались уютные
скворечники. Лесные птицы тоже собрались в предотлётные стаи, чтобы отправиться в
далёкий путь.
Текст 3.
Прочитайте текст.
Найдите в нём смысловые отрезки текста и предложения.
Обозначьте границы смысловых отрезков текста чёрточками, границы смысловых
отрезков предложения волнистой линией.
Осьминожек…
Завёл я маленького осьминожка: он с рыбой в сетях запутался. Посадил я
осьминожка в банку от варененья, а банку поставил на стол. Так и жил у меня в банке
осьминожек. Я что-нибудь делаю, а он за камушком притаится и за мной подглядывает.
Камушек серый, и осьминожек серый. Солнцем его осветит – жёлтым станет. Это он
так маскируется.
По Г.
Снегтрёву
Текст 4
Запишите текст, дополнив его смысловыми отрезками, данными в материалах для
справок.
На предрассветном небе ещё не погасли звёзды. Подул утренний ветерок. Звонко
запели птицы. Из-за леса выкатился огненный шар. Все веточки потянулись к солнцу.
Материал для справок: травинки; а на востоке уже заалело; приветствуя зарю; и
тихо-тихо закачались деревья.
61
Текст 5
Исправьте допущенные ошибки в определении границ предложений.
Хорош лес в осенние ясные дни! В пурпурный и жёлтый цвет окрашена листва
цветным ковром. Расстилаются под деревьями опавшие листья тут и там видны. Под
ними красноватые шляпки поздних грибов ещё цветут. Кое-где запоздалые лесные цветы.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Текст 1
Отчего так опустело небо? Нет в нём острокрылых ласточек. Пустыми остались
скворечники. Лесные птицы тоже собираются в предотлётные стаи.
Текст 2
Отчего так опустело небо? Нет в нём острокрылых ласточек, стрижей, полевых
жаворонков. И скворцы заторопились в тёплые края, поэтому пустыми остались уютные
скворечники. Лесные птицы тоже собрались в предотлётные стаи, чтобы отправиться в
далёкий путь.
Текст 3.
Прочитайте текст.
Найдите в нём смысловые отрезки текста и предложения.
Обозначьте границы смысловых отрезков текста чёрточками, границы смысловых
отрезков предложения волнистой линией.
Осьминожек…
Завёл я маленького осьминожка: он с рыбой в сетях запутался. Посадил я
осьминожка в банку от варененья, а банку поставил на стол. Так и жил у меня в банке
осьминожек. Я что-нибудь делаю, а он за камушком притаится и за мной подглядывает.
Камушек серый, и осьминожек серый. Солнцем его осветит – жёлтым станет. Это он
так маскируется.
По Г. Снегтрёву
Текст 4
Запишите текст, дополнив его смысловыми отрезками, данными в материалах для
справок.
На предрассветном небе ещё не погасли звёзды. Подул утренний ветерок. Звонко
запели птицы. Из-за леса выкатился огненный шар. Все веточки потянулись к солнцу.
Материал для справок: травинки; а на востоке уже заалело; приветствуя зарю; и
тихо-тихо закачались деревья.
Текст 5
Исправьте допущенные ошибки в определении границ предложений.
Хорош лес в осенние ясные дни! В пурпурный и жёлтый цвет окрашена листва
цветным ковром. Расстилаются под деревьями опавшие листья тут и там видны. Под
ними красноватые шляпки поздних грибов ещё цветут. Кое-где запоздалые лесные цветы.
Урок 46 – 47.
Тема: Рр. Абзац как часть текста. Микротома текста. 2 урока.
Цели урока: Дать понятия абзаца, его строения; дать понятие микротемы; сформировать
умение находить микротему и абзац в тексте.
Ход урока
1. Проверка дом. задания, упр. 160. Учитель слушает несколько вариантов
текста, разбирает их вместе с учениками.
2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя. Абзац – это часть текста между 2-мя отступами, или
красными строками.
62
Функции абзаца в диалогической и монологической речи различны: в диалоге
абзац служит для разграничения реплик разных лиц, т. е. выполняет чисто
формальную роль; в монологической речи- для выделения композиционно
значимых частей текста. Функции абзаца связаны с функционально-стилевой
принадлежностью текста и его стилистической окрашенностью. Вместе с тем
отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста. В
частности. Средний объём абзацев часто зависит от манеры письма.
3. Чтение теоретического материала на с. 55.
4. Упр. 161.
5. Чтение теоретического материала на с. 56.
6. Выполнение упражнений № 162 – 173 по заданию учебника.
7. Итог урока. Вопросы учителя:






Что называется подтемой или микротемой?
Что такое абзац?
Какую роль выполняет абзац в тексте?
Как в тексте оформляется абзац?
Какое строение имеет абзац?
Д. з. § 26, упр. 174.
Систематический курс русского языка
Фонетика. Орфоэпия. Урок 48.
Тема: Что изучает фонетика.
Цели урока: дать понятие о фонетике как о разделе языкознания; научить пользоваться
элементарными знаками фонетической транскрипции при передаче устной речи на
письме; развивать умение воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух;
развивать словарный запас учащихся; развивать умения наблюдать, сравнивать, делать
выводы, обобщения.
Ход урока
I. Пишем и учимся произносить термины «фонетика», «орфоэпия».
II. Изучение нового материала.
1) Запись эпиграфа на доске и в тетрадях. Необыкновенный язык наш есть ещё тайна. В
нём се тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и
мягких… (Н. Гоголь)
2) Смысл эпиграфа.
3) Чтение лингвистического текста на с. 61, упр. 175.
4) Текст упр. 176. Отвечают на вопросы учителя письменно
 Что изучает фонетика?
 Звуки, при образовании которых голосовые связки дрожат, но воздушная струя
проходит через рот без препятствий. (Гласные)
 Сколько в русаком языке гласных звуков? (6)
63






Для этих звуков характерна сильная струя воздуха, так как необходимо
преодолеть преграду. (Согласные)
Согласные, состоящие из голоса и шума. (Звонкие)
Согласные, состоящие целиком из шума. (Глухие. [ш], [х])
Сочетание звуков, которое произносится одним толчком выдыхаемого воздуха.
(Слог)
Слог, заканчивающийся на гласный звук (Открытый. Тра – ва, во – да).
Слог, заканчивающийся на согласный звук. (Закрытый: пар – та, кос – тюм.)
III. Тренировочные упражнения.
 Упр. 178 [ком] - [сом], [том] - [дом], [лом] - [ром], [кол] - [кот], [кок], [кон];
[кум] - [ ] (самостоятельно, затем проверка).

Работа у доски.
 Записать транскрипцию Падать - [падат’], память - [пам’ат’], рябь [р’ап’], съел – [сj’эл]. Лес - [л’эс], пахнет - [пахн’эт], капельки [кап’ил’к’и].
 Выполнить фонетический разбор слов.
Боец
[баj’эц] – 2 слога
б - [б] – согл., зв., тв.
о – [а] – гласный, безударный
е – [j’] – согл., зв., мяг.
[э] – глас., удар.
ц - [ц] – согл., глух., тв.
4 буквы, 5 звуков.
Союз [] – 2 слога
с - [с] – согл., гл., тв.
о – [а] – гласный, безударный
е – [j’] – согл., зв., мяг.
[у] – глас., удар.
з - [с] – согл., глух., тв.4 буквы, 5 звуков.
4 буквы. 5 звуков.
IV. Итог урока. Учитель задаёт вопросы на закрепление темы.
 Что такое устная речь? (Речь произносимая и слышимая)
 Что такое письменная речь? ( Речь записанная и читаемая)
 Что изучает фонетика? (Звуки.)
 Какую роль играют звуки в слове? Приведите примеры. (Звуки служат для
различения смысла слов: том – дом, жил – шил.)
Д. з. § 27 (учить) ЗСП-7, 8 (записать и выучить написание слов).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 49. Тема: Звуки гласные и согласные.
Цели урока: вспомнить, чем отличаются согласные и гласные звуки; закрепить умение
пользоваться элементарными знаками фонетической транскрипции при передаче устной
речи на письме;
64
Развивать умение воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Небольшой словарный диктант на основе упр. ЗСП –
7, 8.
II. Работа по теме урока.
Учитель.
- Давайте вспомним, что мы знаем о гласных и согласных звуках. Сколько в русском
языке гласных. А сколько согласных звуков? (6 глас. и 36 согл.)
- Значит, в речи чаще всего встречаются согласные звуки.
- Какие звуки называются гласными? (При образовании которых воздух свободно
проходит через полость рта, не встречая какой-либо преграды.)
- Назовите гласные звуки. ([а], [о], [у], [э], [и], [ы])
- А какие звуки называются согласными? (при образовании которых воздух встречает
в полости рта какую-нибудь преграду).
- Назовите их. ([б], [в], [г], [д], [ж], [з] и др.)
Посмотрите, как ярко показал различие между гласными и согласными звуками в
своих стихах С. Маршак:
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласной прерывается на миг…
Звучит в согласных серебро и медь,
А гласные даны тебе для пения.
Мы с вами знаем, что прямой связи между звучанием и значением слова нет, но
многим поэтам в своих стихах удаётся подбором слов с определёнными звуками
добиться «оживления» слов. Например, у С. Маршака: Машины шинами шуршат.
Давайте прислушаемся, что мы слышим при звучании следующих строчек? (Шуршание
листьев.)
В тишине лесной глуши
Шёпот к Шороху спешит,
Шорох по лесу шуршит:
- Ты куда?
- К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу:
Шу-шу-шу да ши-ши-ши.
- Тише, Шорох, не шурши.
Навостри-ка уши,
Тишину послушай. (В. Суслов).
III. Тренировочные упражнения.
1. Чтение лингвистического текста с. 63. Новую информацию записать.
2. Упр. 181.
3. Написать транскрипцию слов (самостоятельно) Хороший [харошыj’], друг [друк], тело - [т’эло], объявление - [аб j’авл’эн’и j’э], дело - [д’эло], яма [j’ама].
65
4. Работа со схемой на с. 65.
5. Ответы на вопросы. Упр. 187. 18.10.2010.
6. Чтение лингвистического текста. Упр. 188. Новую информацию записать в
тетради.
7. Упр. 190 (устно с классом)
8. Транскрипция. Упр. 192. Работа у доски по цепочке.
9. Упр. 193, 194 – устно.
10. Д. з. Упр. 195, 196, ЗСП – 9.
11. Итог урока. Давайте обобщим всё, что мы знаем о звуках речи.
Звуками называются звуки речи, из которых состоят слова.
Звуки речи – это самые маленькие единицы языка, но с их помощью можно
превратить одно слово в другое. Дом – том – сом.
Слова могут состоять из одного, 2-х и более звуков. Например, союзы : а, и, но, да;
предлоги: к, у, на.
Раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, называется фонетикой. (Греч
«фоне» - звук).
С фонетикой тесно связана орфоэпия (от греч. «орфо» - правильный, «эпос» - слово.
речь).
1. Как объяснить произношение слов [з]делать, о[д]бор?
2. Охарактеризуйте процесс оглушения в словах: кни[ш]ка, ду[п].
3. Сколько звуков могут передавть буквы е, ё, ю, я?
4. В каких случаях эти буквы передают 2 звука? Подтвердите
примерами.
5. Когда эти звуки передают на писблме один звук? Приведите примеры.
Урок 50.
Тема: § 29. Слог, ударение
Цели урока: дать понятие слога, ударных и безударных слогов; научить сопоставлять
логическое и словесное ударения; закрепить умение воспринимать звучащий текст,
звучащее слово на слух.
Ход урока.
I. Проверка д. з.
1) ЗСП – 9.
2) Ученики показывают нарисованные ими картинки
II. Работа по теме урока.
1) Беседа с классом. Нам известно, что слова делятся на слоги.
 Скажите, может ли слог состоять из одного звука? Таких слов много: у –
зел, о – на, я – ма.
 А слово может состоять из одного слога? Лес, ты, дом.
66

Какой звук обязательно входит в состав слога? Гласный, поэтому в слове
столько слогов, сколько гласных звуков
 Согласные звуки или начинают слог, или заканчивают его (ус, он), или
окружают гласный звук с обеих сторон (шум, сом) – закрытые слоги.
 Если слово состоит из 2-х и более слогов, то один из них звучит более чётко.
На него падает силовое ударение. В слове поезд с большей силой звучит 1-й
слог, а в слове курсант – последний.
 Итак, произнесение одного из слогов слова с большей силой и длительностью
называется ударением. Слог, который произносится с бо́льшей силой и
длительностью, называется ударным. Остальные слоги – безударные.
 Запомним ещё некоторую информацию, которую мы должны знать об
ударении. В некоторых словах русского языка ударение ставится то на одном,
то на другом слоге. Оба варианта являются правильным: тво́ро́г, и́на́че,
одновре́ме́нно.
 В словах обычно бывает одно ударение.
 В сложных словах, кроме основного, может быть побочное, более слабое
ударение, например: се́нокоси́лка, ме́лкомасшта́бный.
 Давайте вспомним, на какие группы делятся слоги? На открытые, которые
заканчиваются слоговым звуком: ма – ма, па – па. И закрытые слоги,
которые заканчиваются неслоговым звуком лам – па, бор – тик.
 Чтение теоретического материала на стр. 67.
III. Тренировочные упражнения.
1. Разделить слова на слоги (работа у доски) Те-ле-фон, со-ба-ка, боль-шой, те-ле-га,
те-ле-ви-де-ни-е.
2. Расставить правильно ударения в выделенных словах, сделать вывод
(самостоятельно в тетрадях, затем проверка в классе) На берегу реки стоит
красивый за́мок. Закрыть на все замки́. Все стрелки́ попали в яблочко. Стре́лки
наших часов остановились в полночь. Птица пари́т в небе. На улице сегодня
па́рит.
3. Работа по учебнику.
1) Упр. 197. Отработка орфоэпических норм (устно с классом)
2) Упр. 198 – 200, 202 (самостоятельно, а потом проверка в классе).
3) Логическое ударение. Чтение и пересказ лингвистического текста (стр. 68)
4) Упр. 204. Записать предложения, выделить слова, на которые падает логическое
ударение (работа у доски).
4. Составить свои предложения и показать на их примере, как с помощью
логического ударения меняется смысл предложения.
IV. Итог урока. Прочитать отрывок из стихотворения Ф. Тютчева вместе с
классом, соблюдая логические ударения.
Зима не даром злится,
Пришла её пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И всё засуетилось,
Всё нудит зиму вон –
67
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
V. Д. з. § 29 (учить), упр. 201 (п.), 205 (у).
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 51.
Тема: Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.
Цели урока: 1. Дать понятие об орфоэпии как о разделе науки о языке, правилах
произношения гласных звуков, элементах транскрипции.
2. Развивать речевой слух учащихся.
3. Познакомить с орфоэпическим словарём.
Ход урока.
I.
II.
1)
2)
3)
4)
III.
Попробуйте самостоятельно сформулировать цель урока: что нужно
повторить, закрепить, вспомнить?
Беседа о слоге и ударении.
Какие вы знаете особенности ударения в русском языке?
Как вы можете подтвердить сведения о меняющемся характере ударения в
русском языке?
Проанализируйте формулу: от значения слова – к выбору ударения (за́мок –
замо́к).
Как правильно произнести малознакомое слово, например. фамилию?
Выборочный диктант.
Пол был гол как со́кол.
В рамы вместо стёкол
Млечный Путь кусками вставлен
Е. Евтушенко
Бежит, подбрасывая груз,
За автобу́сом автобу́с. С. Маршак
Он её и не видел в платьях;
Больше всё в сапогах кирзовы́х,
С санитарной сумкой, в пилотке
На дорогах войны грозовых,
Где орудья бьют во всю глотку.
К. Симонов
IV.
Плотницкий инстру́мент
Сдержан и разумен.
был.
Е. Евтушенко
И за эти земные ко́рысти,
Удивлённо меня кляня,
Я уверен, что бог бы вскорости
Вновь на землю столкнул бы меня.
К. Симонов
До сих пор я тебя добротою не
Ба́ловал, не умел ни
жалеть, ни прощать,
Слишком горькие шутки в разлуке
Откалывал,
Злом на зло привыкал отвечать.
К. Симонов
Работа с лингвистическим текстом.
1) Упр. 207.
2) Знакомство с орфоэпическим словарём.
V.
Работа по учебнику.
1) Упр. 208
2) Чтение материала дополнительного на стр. 69 – 70.
68
3) Упр. 209 (п).
4) Упр. 210 (у)
5) «Возьмите на заметку!» - чтение и анализ дополнительного теоретического
материала.
6) Упр. 211 (коллективно)
7) Упр. 212, 213 (у)
8) «Возьмите на заметку», Упр. 214
VI.
Итог урока. Прочитайте слова вполголоса согласно орфоэпическим нормам
1) Сантиметр, демонстрация, теннис, бассейн
2) Счастливый, приветствовать, грустный, ненастный
3) Что, чтоб, чтобы, чтец.
VII.
Д. з. Упр. 215, § 30.
Урок 52. Тема: Произношение согласных.
Цели урока: 1. Дать понятие о правилах произношения согласных звуков в русском
языке, элементах транскрипции.
2. Развивать речевой слух учащихся.
Методическое обоснование: при изучении новой темы учащиеся должны помнить и
запомнить 2 правила:
- о произношении согласных перед Е в иноязычных словах;
- о произношении согласных на месте буквенного сочетания ЧН.
Ход урока
I.
II.
III.
Проверка домашнего задания.
1) Какова роль правильного литературного произношения и ударения в
устном общении между людьми?
2) Что изучает орфоэпия?
3) Какие орфоэпические правила вам известны?
4) Почему возникают речевые недоразумения?
5) Что помогает определить постановку правильного ударения в слове?
Введение нового материала.
1) Работа с рубрикой «Вспомните» на стр. 72.
2) Упр. 216.
3) Чтение и анализ дополнительного теоретического материала на с. 72.
4) Упр. 218, 219. Сравнение пар согласных в словах при произношении и
правописании
Гибкость и выразительность звучащей речи ярко проявляются в одном из самых
сильных поэтических приёмов – звукописи.
Звукопись
Аллитерация
Ассонанс
Звукопись – искусная фонетическая организация речи, которая достигается
подбором слов близкого звучания, виртуозным сочетанием звуков,
69
употреблением слов, которые своим звучанием напоминают слуховые
впечатления от изображаемого явления.
Аллитерация («собуквие») – повторение одинаковых или сходных согласных.
Ещё в полях белеет снег, [б’]
А воды уж весной шумят - [в] [в’]
Бегут и будят сонный брег, [б’] [б] [б]
Бегут и блещут и гласят… [б’] [б]
Ф. Тютчев
IV.
V.
Ассонанс – («созвучие») – повтор гласных.
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела…
Б. Пастернак
Выполнение упражнений.
1) Упр. 220, 221 (у).
2) «Возьмите на заметку!», упр. 222, 223, 224.
Д. з. §31, упр. 225.
Урок 53. Тема: Орфоэпический разбор слова.
Цели урока: Изучить порядок орфоэпического разбора слова.
Методическое обоснование: такой разбор необходим тогда, когда в слове вероятна или
допущена ошибка в произношении или (и) ударении.
Ход урока.
I. Словарный диктант. Сегодня на уроке проверим ваши орфографические знания и
умения. Удивительная картина, происхождение человечества, увлекать искусством,
лингвистический термин, утверждать в статье, замечательный учёный, знаменитый
артист, посветить фонарём, посвятить стихотворение, удалиться от берега, поседел
от старости, посидел на скамейке, отворили дверь, отварили грибы, соединили провода.
II. Анализ образца орфоэпического разбора на стр. 75.
III. Сравнение фонетического и орфоэпического разборов.
1) упр. 230 (работа у доски)
IV. Самостоятельная работа по учебнику.
1. 231 упр.
2. Слова для орфоэпического разбора жалеть, дождь, свёкла
3. Упр. 226, 227, 228.
V. Д. з. Упр. 232.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 54. Тема: Повторение.
Цели урока: повторить и обобщить сведения по фонетике и орфоэпии.
Ход урока
70
I.
1. Охарактеризовать звуки: [ж], [л], [ц]
2. Написать транскрипцию слов: лыжи, сантиметр, ресница, жетон, вскользь,
гарцевать.
3. Сделать фонетический разбор слов: рисует, щадить
4. Выписать слова, в которых звуков больше, чем букв: южный, ёжик, дядя, акция,
съезд, Игорь,
5. Выписать из орфоэпического словаря 5 слов, обозначая в них произношение и
ударение.
Д. з. Фонетический орфоэпический разбор слова мягкий.
Урок 55. Тема: Самостоятельная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия».
Цели урока: проверить знания учащихся по фонетике и орфоэпии.
Самостоятельная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия». I вариант.
1. Охарактеризовать звуки: [ш], [р], [х].
2. Написать транскрипцию слов: сожитель, барометр, рябина.
3. Сделать фонетический разбор слов: жалеть.
4. Выписать слова, в которых звуков больше, чем букв: Юрий, ёлка, няня, статуя,
подъезд, якорь, аллея.
5. Выписать из орфоэпического словаря 5 слов, обозначая в них произношение и
ударение.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Самостоятельная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия». II вариант.
1. Охарактеризовать звуки: [л], [щ], [к].
2. Написать транскрипцию слов: жених, лошадь, танцевать.
3. Сделать фонетический разбор слов: читает.
4. Выписать слова, в которых звуков больше, чем букв: ёж, каюта, менять, юноша, Оля,
юбилей, Илья.
5. Выписать из орфоэпического словаря 5 слов, обозначая в них произношение и
ударение.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 55 - 56
Рр. Сочинение-описание по картине И. И. Шишкина «Корабельная роща». (2 часа)
Цели урока: 1. Научить учащихся писать сочинение-описание по картине.
2. Сформировать умение составлять простой план сочинения.
Ход уроков.
I.
Вступительное слово учителя. Иван Иванович
Шишкин (1832 – 1898) – выдающийся живописец-пейзажист, воспевший красоту
русского леса. Современники называли его «царём леса». Характерны и названия
картин Шишкина: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Дорога в лесу», «Дождь в
дубовом лесу».
Полотна его отличаются солнечностью, ясностью,
радостью, в них он раскрывает поэтические черты русской природы.
Картина «Корабельная роща» - последняя работа художника (1898). Смерть его
наступила внезапно, во время работы над новой картиной.
II.
Работа над репродукцией.
 Рассматривание картины, её фрагментов,
71
 учащиеся делятся общим впечатлением
 раскрытие смысла названия (из таких высоких и крепких деревьев делали мачты
парусных кораблей),
 определение основной мысли, которую надо раскрыть в сочинении (художник
восхищается красотой природы),
 выявление средств художественной выразительности.
 Обратить внимание на цветовую гамму
III. Словесное иллюстрирование репродукции, высказывания описательного типа
на основе текста-образца и собственных впечатлений.
Самая любимая тема, над которой работал в продолжение всей жизни – изображение
леса. Эту богатую стихию он не уставал изучать, находя в ней всё новые и новые
штрихи.
IV. Составление плана сочинения.
Солнечная опушка соснового бора. (Перед нами густая опушка
соснового бора. Всё изображённое здесь наполнено глубоким чувством жизненной
правды. Свежестью, непосредственностью живой природы дышит картина Шишкина.
Лес в ближнем и дальнем планах разнообразен.)
2.
Величавые стройные сосны. (Возвышаются высокие, стройные,
как колонны величавого храма, сосны. Гордо раскинули эти великаны свои тёмнозелёные ветви. Художник избрал горизонтальное полотно, чтобы подчеркнуть высоту
деревьев: их верхушки не вместились на полотне.
Не меньше увлекается Шишкин и отдельными деталями, с помощью которых ведёт
своё повествование о природе. Он воспроизвёл особенности сосны: рисунок коры,
структуру веток. Дороги ему и роща, и мох, нарисованный с поражающим
правдоподобием, и камень, лежащий в ручье.)
3. Прозрачный ручеёк. (Вытекает из-за деревьев. Летний день исходит зноем, а здесь, у
воды и в лесу, можно присесть, отдохнуть.)
1.
4. Ласковое летнее солнце. (Солнечный свет) (Картина полна солнца. Его лучи осветили
чащу бора, озарили тёмно-зелёные кроны величественных и гордых деревьев. Кажется,
до самого дна прогрели воду в ручье. Пронизана светом каждая песчинка на дне. Искусно
владея светом, И. И. использует всё богатство палитры с тончайшими оттенками зелёных
тонов. Поэтому автор достиг верного изображения каждого дерева на переднем плане.)
5.
Восхищение и понимание художником красоты природы.
(Знакомство с работой Шишкина даёт познать силу искусства, воплощающего природу,
воспитать в себе любовь к ней и отдать дань большому мастерству этого
замечательного русского художника. С картиной связано наше представление о родной
земле, О России, о Родине. Кажется, чувствуешь запах сухого соснового лесного
воздуха)
4) Подбор рабочих материалов. Упр. 233. Создание черновика
 Работа над выразительными средствами текста-описания.
a) Эпитеты: высокие, стройные, сосны; сухой сосновый лесной воздух; тончайшие
оттенки зелёных тонов; тёмно-зелёные кроны величественных и гордых деревьев;
тёмно-зелёные ветви
b) Сравнения: как колонны величавого храма, сосны
c) Олицетворения: раскинули эти великаны свои тёмно-зелёные ветви
II.
Подбор эпиграфа,
72
5) Проверка написания слов по словарям,
I.
Отбор языковых средств, характерных для текста-описания. (На переднем плане
картины… вдали…; ручеёк вытекает из-за деревьев; чаща бора;
II.
Редактирование черновиков.
Учитель помогает и контролирует.
VII. Написание сочинения. Учащиеся самостоятельно работают над написанием
сочинения в тетради по развитию речи.
На закате своих дней Шишкин снова предстает перед современниками как поэт
русского леса, а заключенное в картине тонкое сопоставление могучей многовековой
зелени сосен, то освещенных солнцем, то скрывающихся в тени и уходящих вершинами
далеко за раму картины, с молодой порослью тонких сосенок, идущих на смену старым
великанам, как бы подчеркивает это вечное движение жизни, вечную смену старого
новым и молодым.
Богатство и разнообразие жизни русской природы, бодрое и радостное
жизнеутверждающее чувство, которое охватывает зрителя «Корабельной рощи», говорят
(и всегда будут ему говорить!) о неиссякаемых силах родной земли, о ее лесном
богатстве, о ее величавой, нестареющей, вечно обновляющейся красоте.
Корабельная роща была впервые показана на XXVI выставке Товарищества
передвижников и вызвала всеобщее восхищение. Друг Шишкина, художник К. А.
Савицкий, тут же написал восторженное письмо своему нестареющему собрату:
«Картина заиграла, нота сильная, чудесная — поздравляю, не я один, все восхищены,
браво... Сосной на выставке запахло! Солнца, свету прибыло!..».
Сочинение на тему: Природа на полотнах Шишкина и Левитана (описание по
картине художника)
Стройные, гордые великаны, вскинувшие в небо свои ярко-зеленые шапки, воспринимаются как
символ спокойствия и силы. На картине "Корабельная роща" лес так и затягивает вас в свои дебри,
обещая удивительную тайну. Она там, за этими высоченными корабельными соснами.
А вот несколько сосен, они плечо к плечу
Глядя на любую из картин Шишкина, я словно слышу
голос этого художника: "Я нашел этот чудесный уголок природы - порадуйтесь и вы ему".
Но есть у этих разных художников, по-моему, одна общая черта. Нет, не любовь к природе, а
огромная влюбленность в нее. И поэтому самый бесхитростный мотив на их картинах вырастает до
большого поэтического произведения.
Картина «Корабельная роща» (самая крупная по размерам в творчестве Шишкина) – как
бы последний, завершающий образ в созданной им эпопее, символизирующей
богатырскую русскую силу. Осуществление такого монументального замысла, как это
произведение, свидетельствует, что шестидесятишестилетний художник находился в
полном расцвете творческих сил, но на этом его путь в искусстве оборвался.
В центре выделены освещенные солнцем мощные стволы вековых сосен.
Густые кроны бросают на них тень. Вдали - пронизанное теплым светом, словно манящее
к себе пространство бора. Срезая рамой верхушки деревьев (прием, часто встречающийся
у Шишкина), он усиливает впечатление огромности деревьев, которым словно не хватает
места на полотне. Великолепные стройные сосны даны во всей своей пластической
красоте. Их чешуйчатая кора написана с использованием многих цветов.
Лексика. Словообразование. Правописание.
73
Урок 57.
Тема: Как определить лексическое значение слова
2
часа
Цели урока: Дать понятие лексического значения слова, научить способам
словотолкования.
Сформировать умение пользоваться толковым словарём,
закрепить понятия о синонимах.
Совершенствование умений точного, уместного и выразительного употребления слов в
устной и письменной речи.
Оборудование: Таблица по русскому языку в 6 классе.
Методического обоснование: в 5 классе подбор однокоренного слова должен быть
осмыслен как специальный приём, с помощью которого не только разъясняется
лексическое значение слова, но и чётче осознаётся его морфемное строение, семантикоструктурные связи однокоренных слов. Кроме того, приём словообразовательного
толкования слова помогает вооружить детей правильным способом действия при анализе
правописания корня:
заст…клить – вставить стёкла;
вр…дить – наносить вред;
в…шнёвый цвета спелой вишни;
дост…жение то, чего удалось достигнуть;
загр…хотать – произвести грохот;
к..евлянин – тот, кто живёт в Киеве;
кр..пчать – становиться крепким.
Овладеть приёмом словообразовательного
толкования поможет знакомство с
наиболее распространёнными словесными формулами, которыми широко пользуются
современные лингвисты. Пример таких формул:
за – пе-ть
петь
за-цвес-ти
«начать…»
цвести
от-пе-ть
от-цвес-ти
зелен-оват-ый
слад-к-оват-ый
льст-ец
контрол – ёр
дом-иш-е
кот-ищ-е
«кончить…»
петь
цвести
«слегка…»
«тот, кто…»
«огромный…»
зелёный
сладкий
любит льстить
контролирует
дом
кот
Приём словообразовательного толкования лексического значения слов становится тем
элементом в обучении, который связывает в единое целое лексический,
словообразовательный и орфографический анализ слова, что соответствует основной
идее раздела «Лексика. Словообразование. Правописание». В результате такой работы у
пятиклассников формируется представление о единстве и взаимосвязи разных языковых
характеристик, которые сочетаются в слове.
74
Исследования учёных показывают, что наиболее эффективен
словообразовательный анализ таких слов, в процессе восприятия
активизируется морфемный канал.
лексикокоторых
Ход урока.
Синонимическая минутка
Лексика (греч. ле́ксис) – слово, относящийся к слову.
Словарь
Словарный состав.
Лексический запас.





I. Слово учителя. Сегодня мы с вами узнаем, что такое лексика,
лексическое значение слова, а также научимся пользоваться толковыми словарями.
– Можно ли ответить на вопрос, сколько слов в русском языке?
Почему словари не дают точного ответа на этот вопрос?
Слова в нашем языке удивительно многолики. Например,
повторяя фонетику, мы говорим о звуковом составе. Это внешняя материальная оболочка
слова. А что же прячется в этой оболочке слова? (Значение слова) Значение слова – это
его внутренний смысл. Но значение слова тоже имеет как бы 2 грани. Возьмём слово
«добрый». Оно имеет лексическое и грамматическое значения.
 Каково лексическое значение слова «добрый»? (Благожелательный
к людям)
 Каково грамматическое? Это прил ед. ч., м. р., корень –добр-,
окончание - -ый.
 Заглянем мы, как Пушкин встарь, в толковый наш словарь
Добрый –
1) Делающий добро другим, отзывчивый: добрый человек, доброе сердце.
2) Несущий добро, благо: добрые известия, добрый совет.
3) Дружески милый: наши добрые знакомые.
4) Хороший, нравственный: добрые дела.
5) Безукоризненный, хороший: он в добром здравии, добрый молодец.
6) Безукоризненный, честный: доброе имя.
7) Такой большой, неменьший, чем указывается числительным: ждал добрых
полчаса. Прошли добрые десять километров.
 Подберите к первому значению слова добрый человек синонимы.
(Добродушный, добросердечный, гуманный).
Лексика изучает словарный состав словаря. Чем больше
человек знает слов, тем богаче его речь и тем точнее он может выражать свои мысли.
Для того чтобы пополнить свой словарный запас, необходимо много читать. А при
чтении, встретив незнакомое слово, нужно выяснить его значение. В этом помогут нам
толковые словари. Лексические значения слов толкуются в словарях двумя способами:
подбором близких по значению слов и описательно.
С течением времени лексическое значение слов может
изменяться. Лексическое значение некоторых слов, таких, как собака, лес, карандаш
можно представить наглядно. Однако в языке много слов с таким лексическим
значением, которое нельзя представить наглядно, например, любовь, рассуждать,
грамматика.

75
II.
Чтение теоретического материала на стр. 77 – 78. Пересказ основного
материала.
III.
Синонимы. Упр. 235 – 338.
Упр. 239. Приём подбора однокоренного слова при выяснении лексического
значения слова.
Задавать вопросы:
 От какого слова образовано новое?
 Почему так назвали? Подосиновик – растёт под осиной, леденец тает во рту как
лёд; костяника – ягода с косточкой; односельчане – люди из одного села, рыжики
– рыжего цвета
IV.
V.
IV. Прочитайте слова. Выясните, что они обозначают: идти, шагать, брести.
Подберите к данным существительным наиболее подходящий глагол (самостоятельно).
Спортсмены …(идут)
Старушка … (бредёт)
Лошадёнка … шагает
VI.
Выделить главное слово в каждом ряду (самостоятельно)
Хныкать, реветь, рыдать, плакать, выть, кричать, скулить.
Бормотать, лопотать, бурчать, бубнить.
Раздаваться, звучать, слышаться, разноситься.
VII. Итог урока. Расскажите сами, что нового узнали на уроке.
VIII. Д. з. § 32, упр. 242, 243.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 58.
Тема: Как определить лексическое значение слова. Антонимы. 2-й урок.
Цели урока: Помочь учащимся осознать сущность слов с противоположными по
значениями (антонимами).
Оборудование: Стационарная таблица для 6 класса.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1) На практике проверить можно точно,
Кто смог теорию усвоить прочно.
2) Повторение синонимов. Запишите словосочетания со словом
«острый» так, чтобы показать многозначность этого слова. Кто больше? (Острый нож,
острый ум, острый нос лодки, острый недостаток воды, острый язык) Определите значение
слова.
Острый нож – хорошо режущий, отточенный.
Острый нос лодки – суживающийся к концу.
Острый ум – проницательный.
Острый запах – сильно действующий.
Острый недостаток воды – сильно выраженный.
Острый угол – менее 90 градусов.
Острый язык – значит, отличающийся остроумием.
 Найдите слово с прямым значением. (Острый нож).
3) Продолжите ряд синонимов.
76
Интересный, занимательный, ……..
Большой, громадный …………………………….
Хороший, славный, ………………
4) Чтение материала под рубрикой «Вспомните!» на с. 80.
I.
Упр. 244 – 246.
II.
Упр. 248.
III.
Итог урока. Чтобы знания были впрок,
Следует кратко повторить урок.
 Что изучает лексика? (Значение,
происхождение, употребление слова.)
IV.
Д. з. . § 32, упр. 247. Тест 1.
------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 59.
Тема: Сколько лексических значений имеет слово. § 33. с. 80.
I.
II.
Цели урока: Закрепить понятие лексического значения слова; сформировать умение
определять лексическое значение слова; научить пользоваться толковым словарём при
определении однозначности или многозначности слова.
Ход урока
I. Повторение.
1) Как определить лексическое значение слова? (Приём
подбора однокоренного слова при выяснении лексического значения слова; приём
словообразовательного толкования лексического значения слов)
2) Синонимы? К словам левого столбика найти близкие по смыслу слова из правого.
Записать пары (самостоятельно).
Журчать - … стонать
Играть - … звенеть
Шуметь - … пиликать
Скрипеть - … клокотать
Плакать - …скрежетать.
5) Антонимы?
II. Сколько лексических значений имеет слово. § 33. с. 80
Слово учителя. Все слова в русском языке делятся на однозначные и многозначные.
Однозначные – это слова с одним…, например, осень – время года, следующее за летом и
предыдущее зиме. (Поздняя осень, дождливая осень.)
Многозначные слова – это слова, имеющие несколько лексических значений. У
многозначных слов одно значение связано с другим по смыслу. Например, кибитка 1.
Крытый экипаж, повозка. 2. У кочевых народов: переносное жилище.
Многозначных слов в русском языке больше, чем однозначных.
1) С. 81 «Понаблюдайте!»
2) Упр. 249. 1. На окнах появился новый тюль. 2. Этой
весной впервые расцвела наша молодая яблонька. 3. В нашем городе расцвела
художественная самодеятельность.
3) Упр. 250. 1. Корень слова – основная морфема слова.
2. Корень дерева – Подземная часть растения. 3. Корень зуба, волоса – внутренняя
часть зуба. 4. Математический корень – величина, которая при возведении её в ту или
иную степень даёт новое число. Квадратный к. Извлечь к. 5. Корень зла – Перен.
Начало, источник, основа.
4) Упр. 252 (письменно).
77
III.. Итог урока. Упр. 253. Слово, которое имеет одно значение, называется
однозначным; а слова, имеющие два или более значения, называются многозначными.
Например, слово тюль – однозначное, а слово корень многозначное.
IV. Д. з. Упр. 251
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 60
Тема: Когда слово употребляется в переносном значении. 2 часа.
Цели урока: закрепить понятие о переносном значении слова; сформировать умение
различать прямое и переносное значение слова.
Оборудование: Стандартные таблицы по лексике 5 и 6 классы.
Ход урока.
I. Проверка дом задания. Упр. 25. Несколько вариантов разбирается вместе с
учениками.
II. Слово учителя. Многозначные слова имеют прямое и переносное значения. Прямое
значение слова – это его основное лексическое значение. Например, воет волк.
Переносное значение слова – это его вторичное значение, которое возникло на основе
прямого и связано с ним по смыслу. Например, воет ветер.
Уместное употребление слов с переносным значением делает речь яркой и
выразительной.
Часто в переносном значении употребляются названия животных. Например, лисой
называют хитрого человека, а бараном – глупого.
Переносное значение может закрепляться за предметом и стать прямым значением.
Например, нос человека (прямое) – нос лодки (переносное).
Существуют различные пути переноса значения. По форме: гребень (для волос) –
гребень (горы), по цвету: изумрудная (брошь) – изумрудная (трава). Олицетворение:
сковать (цепь) – сковать (морозом реку).
III. Чтение теоретического материала на стр. 82 – 83 (упр. 254)
IV. Тренировочные упражнения.
1) Прочитать предложения. Определить, в прямом или переносном значении
употреблены выделенные слова (устно с классом).
Ветерок спросил, пролетая:
«Отчего ты, рожь, золотая?»
А в ответ колоски шелестят:
«Золотые нас руки растят».
(Е. Серова)
Не красна изба углами, а красна пирогами. Опять мечты, опять любовь в пустой
груди бунтуют на просторе. (М. Лермонтов). Девушке подарили золотое кольцо.
Под Сталинградом было уничтожено ядро немецкой армии.
2) Указать, в каких сочетаниях прилагательные употреблены в прямом значении, а в
каких – в переносном значении (самостоятельно).
Холодная красота, холодная душа, холодный душ, холодный ответ, холодный ветер,
холодные краски, холодное отношение.
Высокое мнение, высокий порыв, высокое здание, высокая честь, высокий человек.
78
Свежая мысль, свежие овощи, свежие новости, свежий номер газеты.
Тонкая шутка, тонкая талия, тонкая тетрадь, тонкий намёк, тонкий слух, тонкое
наблюдение.
Горячая беседа, горячий спор, горячий чай, горячая лошадь.
3) Упр. 255, 256, 257. Повторение грамматических основ предложения, пунктуации.
Выделение корней слов.
4) Упр. 258. Метафоры, олицетворения, эпитеты.
5) Д. з. Упр. 259. Письменно 4 и 5 задания.
Урок 61
Тема: Когда слово употребляется в переносном значении. 2-й урок.
Цели урока: закрепить понятие о переносном значении слова; сформировать умение
различать прямое и переносное значение слова.
Оборудование: Стандартные таблицы по лексике 5 и 6 классы.
Ход урока
1. Проверка дом упр. 258. Когда слово употребляется в переносном значении?
2. Повторение антонимов. Упр. 265.
3. Знакомство с фразеологизмами. Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов,
близкие по лексическому значению одному слову. Например, как в воду глядеть –
предвидеть, зуб на зуб не попадает – замёрз. Фразеологизмы – яркие и выразительные
средства языка. Они часто встречаются в речи.
1) Определить значения фразеологических оборотов (устно с классом)
Корабль вошёл в линию, где стояли вдоль набережной бок о бок корабли всех стран
света. (Л. Толстой) После отъезда Ивана Семёновича на строительстве пошло всё
вверх дном. (С. Антонов) Спать было негде. Всю ночь мы просидели у камней и
клевали носами до самого рассвета. (В. Арсеньев) Вчера она принесла тетрадь, от
корки до корки исписанную стихами. (С. Антонов)
2) Выполнение упр-й 266 – 268.
3) Указать, с какими словами используются фразеологизмы (устно в классе). Как свои
пять пальцев (знать); как рыба в воде (чувствовать); (свалиться) как снег на голову.
I.
Итог урока. Упр. 270
II.
Д. з. Упр. 269 (п.), 270 (устно).
------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 62 -63
Тема: Рр Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима».
2 урока
Цели урока: закрепить умение учащихся писать сочинение-описание по картине; научить
описывать зимний пейзаж; закрепление умения составлять план сочинения.
Оборудование: Репродукции картин К. Ф. Юона папка с картинами в шкафу «Март»,
«Мартовское солнце», «Конец зимы».
79
Ход урока
I.
Слово учителя. Судьба всячески благоволила Константину Фёдоровичу
Юону (1875 – 1958). Он прожил долгую жизнь. У него был счастливый брак.
Окружающие любили его. Ему никогда не приходилось бороться с нуждой. Успех
пришёл к нему очень рано и всегда ему сопутствовал. После революции почести,
высокие награды, звания, руководящие должности как бы искали его сами.
Юон оставил много работ разного жанра. Он был живописцем, графиком и
театральным художником. Пробовал себя в тематической картине, писал портреты своих
современников, но истинным его призванием оказалась пейзажная живопись.
Народный художник СССР (1950), действительный член Академии художеств
СССР (1947), член Союза русских художников. Награжден Государственной премией
СССР (1943)
Он любил радость и красоту в природе и жизни, охотнее всего изображал солнце,
снег, яркие народные надежды, памятники древнерусской архитектуры. «Троицкая лавра
зимой», «Весенний солнечный день», обе 1910; «Мартовское солнце», 1915. «Конец
зимы. Полдень» (1929), «Русская зима» (1947).
Большой известностью пользуется картина «Купола и ласточки. Успенский собор
Троице-Сергиевой лавры», 1921. Это панорамный пейзаж, написанный с колокольни
собора ясным летним вечером, на закате. Под ласковым небом благоденствует земля, и
на переднем плане сияют освещённые солнцем купола с золотыми узорчатыми крестами.
Сам мотив не только очень красив, но и смел для эпохи беспощадной борьбы новой
власти с церковью.
II.
Работа над сочинением.
1) Чтение текста упр. 261.
2) Изучение картины
 К какому жанру относится картина?
 Рассматривание вместе с учителем картины,
 Её фрагментов.
 Какое впечатление произвела на вас картина?
 Какими средствами
зарисовку?
выразительности
автор
передал
зимнюю
 Какое настроение у деревенских мальчишек, по-вашему, изображено
на картине?
 определяют основную мысль.
 Обращают внимание на цветовую гамму картины.
 Что ещё вы бы хотели сказать об этом пейзаже?
III.
Определение темы и идеи сочинения.
IV.
Составление плана.
V.
Создание черновика и его редактирование.
80
VI.
Написание сочинения в тетради по развитию речи.
VII. Д. з.: дописать сочинение, упр. 260, 261.
----------------------------------------------------------------------------------------Урок 64
Тема: Как пополняется словарный состав русского языка. (1 час)
Цели урока: 1. Дать понятие о русском словообразовании и заимствовании.
2. Вспомнить основные периоды заимствования слов из разных языков.
3. Познакомить со старославянизмами.
Оборудование: Таблицы 5 и 6 классы.
Методическое обоснование: учащиеся в результате анализа лингвистических текстов на
данных уроках устанавливают пути и способы пополнения словарного запаса русского
языка.
Основное внимание на этих уроках уделяется словам, заимствованным в разные
эпохи, и тем признакам, по которым можно отличать эти слова.
Материал уроков также знакомит учащихся со старославянизмами.
Ход урока.
I. Проверка домашнего задания 269 упр. Учащиеся демонстрируют одноклассникам
свои рисунки (по желанию), а они подбирают к ним фразеологизмы, оценивают.
II. Выполнение упр. ЗСП – 10 в парах с взаимопроверкой.
III. Работа по теме урока.
Слово учителя. В заимствовании русским языком иноязычных слов в разные эпохи
отразилась история нашего народа. Экономические, политические, культурные контакты
с другими странами, военные столкновения накладывали свой отпечаток на развитие
языка.
Самые первые заимствования из неславянских языков проникали в русский язык ещё
в VIII – ХII вв. Из скандинавских языков (шведского, норвежского) к нам пришли слова,
связанные с морским промыслом: шхеры, якорь, крюк, багор, имена собственные: Рюрик,
Олег, Ольга, Игорь, Аскольд. А также некоторые слова, связанные с жизнью северных
народов: сани, тундра, пурга, нарты, пельмени и др.
К числу древних заимствований относ. сл. из герм: броня, меч, панцирь, котёл, холм, бук,
князь, бор, свинья, верблюд.
Близкое соседство тюркских народностей (половцев, печенегов, хазар)), военные
столкновения с ними, а затем и монголо-татарское нашествие оставили в русском языке
тюркские слова: колчан, аркан, вьюк, шалаш, бешмет, кушак, каблук, кисет, кумач,
сундук, кистень, кандалы, кабала, казна, караул и др. (быт, одежда, утварь)
Самым значительным влиянием на язык Древней Руси было влияние греческого
языка. Торговля Киевской Руси с Византией, принятие христианства в VI в., крещение
восточных славян в IХ в., распространение богослужебных книг: (бытовые предметы,
овощи, фрукты) вишня, огурец. Кукла, лента, лохань, фонарь, скамья, баня; слова,
связанные с наукой: грамматика, математика, история, философия, тетрадь,
алфавит, диалект. Заимствования из обл. религии: ангел, алтарь, амвон, анафема,
архимандрит, антихрист, архиепископ, демон, елей, Евангелие, икона, ладан, келья,
схима, лампада, монах, монастырь, пономарь, протоиерей, панихида.
81
Из нем.: бутерброд, галстук, графин, шляпа, контора, пакет, прейскурант, процент,
бухгалтер, вексель, акция, агент, лагерь, штаб, командир, юнкер, ефрейтор, лафет,
патронташ, верстак, фуганок, никель, кварц, селитра, картофель, лук.
Значительный след в русской лексике оставил фр. язык: (первые сл. в Петровскую
эпоху): (бытового назначения) костюм, капот, корсаж, корсет, жакет, жилет, пальто,
манто, блуза, фрак, браслет, вуаль, жабо, мебель, комод, кабинет, буфет, салон,
туалет, трюмо, люстра, абажур, портьера, сервиз, лакей, бульон, котлета, крем, рагу.
1.) Чтение и пересказ 271, 272 упр. В результате работы с текстами учащиеся приходят к
выводу: непрерывное обогащение русского языка новой лексикой двумя путями: русским
(собственным) словообразованием и заимствованием.
3) Выполнение практических заданий:
 Подбор синонимов, определение иноязычных и исконно русских слов (упр. 274)
 Знакомство с особенностями старославянизмов (упр. 275 – 276)
 Выделение слов с полногласием (упр. 277)
 Работа в парах с рубрикой ЗСП - 5, 7, 10.
4)
Заменить иноязычные слова русскими: Футбольная команда потерпела
фиаско. После долгих дебатов стороны договорились. Я решил презентовать своему
другу дорогие часы. Во время интервала между уроками в класс вошёл директор
школы.
IV. Итог урока. Сделайте основные выводы по изученному на уроке.
V. Д. з. § 35, упр. 273, ЗСП -5, 7, 10, 278.
Тема: Как образуются слова в русском языке.
Цели урока: 1. Дать понятие о способах образования слов в русском языке.
2. Сформировать умение разбирать слово по составу, дать представление о
словообразовательной модели.
Оборудование: стандартная таблица по словообразованию.
Ход урока.
I. Вставьте пропущенные буквы. Выразительно прочитайте тексты. Определите, в каком
из них употребляются однокоренные слова, а в каком – формы слова. Докажите,
используя условные обозначения, правильность своего ответа.
Эту ска..ку ты прочтёш…
Два щ..нка щ..ка к щ..ке
Тихо, тихо, тихо…
Щ..плют щ..тку в уголке.
Жиди-были серый ёж
Да у щ..тки половой
И его еж..ха.
Палка есть над г..ловой
Серый ёж был очень тих
Палка щёлк щ..нков с плеча,
И еж..ха тоже.
Два щ..нка ушли в..рча.
И р..бёнок был у них –
С. Михалков
Очень тихий ёж..к.
82
Всей сем..ёй идут гулять
Ноч..ю вдоль д..рожек
Ёж-отец, еж..ха-мать
И р..бёнок еж..к.
С. Маршак
II. Чтение и пересказ лингвистического текста. упр. 279. Обсуждение текста по вопросам
упр –я.
III. Закрепление.
1) Упр. 280
2) Суффиксальный способ словообразования. Упр. 281, 282, 283.
3) Выделите общие суффиксы в данных словах. Что они обозначают? Запишите
свои слова с этими суффиксами. Сделайте вывод.
На доске:
1. Дождик, носик, кубик, (зубик, пальчик)
2. Учитель, строитель, испытатель (водитель, родитель)
3. Козлёнок, лисёнок, львёнок (тигрёнок, котёнок)
4. Горнист, танкист, теннисист (гитарист, пианист).
4) Приставочный способ образования:
 Упр. 284
 Образуйте однокоренные с помощью приставки с-. Выделите в них приставку и
корень: держать, мыть, гореть, делать, жечь, бежать.
 От данных слов образуйте с помощью приставки без-: шумный, грамотный,
платный, ценный, жизненный, дорожный, чувственный, сознательный.
5) Порядок разбора слова по составу (с. 94).
 Упр. 285
6) Д. з. Упр. 286, § 36.
Тема: Как образуются слова в русском языке.
Цели урока: дать понятие о способах словообразования слов в русском языке;
сформировать умение разбирать слово по составу.
Ход урока.
I.
Проверка дом. задания. Фронтальный опрос.
83
 Вам известно, что словообразование – раздел науки о языке. А что он
изучает? Строение слов и способы их образования.
 А при помощи каких морфем образуются новые слова? (Суффиксов и
приставок)
 А для чего нужны окончания? (показать форму слова)
II. Постановка цели урока. Чуть больше о способах словообразования мы сегодня
узнаем на уроке.
III. Чтение теоретического материала в упр. 287.
IV. Закрепление.
1) упр. 288
2) упр. 289, 291
V. Способ сложения (упр. 292)
8) Д. з. Упр. 290, § 36.
Тема: Чередование гласных и согласных в слове.
Цели урока: Дать понятие о чередовании гласных и согласных в словах. 2.
Сформировать умение видеть чередования гласных т согласных в словах.
Ход урока.
I.
Изучение темы на основе таблицы, выполнение упр. 295. Наблюдение над
словами с чередованием гласных и согласных.
II.
Упр. 296. Найти корни с чередованием гласных и согласных. Суффиксальный
способ словообразования.
III.
Упр. 297. Чередование полногласных и неполногласных сочетаний в корнях
слов.
IV.
Чередование о и е с нулём звука:
1) 298.
2) 299. Работа с таблицей.
V.
Д. з. стр. 99, упр. 300, § 37.
Тема: Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- - -лож-, -рос - - - раст(-ращ-).
Цели урока: Познакомить учащихся с правилом, потренировать в выборе гласной в
корне слова.
84
Ход урока.
1. Упр. 301. Повторение слов с безударными гласными, проверяемыми
ударением и не проверяемых ударением.
2. Знакомство с орфограммой –лож- - лаг 302 упр.
 303 упр.
 3034.
3. Корни рос- // -раст- (-ращ-) стр. 101 (чтение, разбор):
 305 упр.
 306 упр.
 307 упр.
4. Д. з упр. 308, § 38
--------------------------------------------------------------------------------------------------Урок 2
Тема: Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- - -лож-, -рос - - - раст(-ращ-).
Цели урока: закрепление правил написания чередующихся гласных.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания (устного, письменного)
2. Объяснительный диктант. Работа у доски. Изложение, излагать, полог,
подложить, предлагать, вырасти, разлагаться, полагать, дикорастущий,
отраслевой, недоросль, наращение, прорастать, возрастной, выросший,
приложение, положение, уложить, предложение
3. Распределительный диктант
а
Новое прилагательное
Возлагать надежды
Сращение костей
Выращенный цветок
О
Подложить матрац
Камышовые заросли
Тёмно-зелёные водоросли
Жадный ростовщик
Интересное предположение
4. Подобрать к словам слова того же корня со значением законченности действия:
излагал -…, расположился -…, зар…стать - …. Прил…гать - …; р…сли - …;
предл…гать – (предложить)
5. Записать слова-исключения: отрасль, росток, ростовщик, Ростов, Ростислав,
полог.
6. Записать предложения, объясняя чередующуюся гласную. 1) Надо излагать
свои мысли чётко и ясно. 2) На меня возложили обязанности старосты. 3) В нашем
85
саду растут красивые цветы. 4) Мы быстро разложили костёр. 5) Это был человек
зрелого возраста. 6) В фильме он играл положительную роль. 7) В своей жизни
мне довелось соприкасаться с различными людьми. 8) Название растений
происходит от латыни. 9) Самое лучшее изложение написано Петровым.
7. Д. з. упр. 309, § 38
----------------------------------------------------------------------------------------------
Т
ема: Повторение. 1 час.
Цели урока: повторить теоретическую часть темы, закрепить навыки правописания
чередующихся корней и букв е, ё после шипящих в корнях слов.
Ход урока
I.
Устный теоретический зачёт по орфограммам, упр. 300.
II.
Практическая часть.
III.
1. упр. 316.
2.Записать предложения. 1) Гришуха чёрен, как галчонок, бела лишь голова. 2) В её
вершине обнажённой зелёный лист не шелестит. (И. Никитин) 3) Шорохи и шёпот
летней ночи умиротворял Ивана Алексеевича. 4) Сад весь был пропитан жёлтым
лунным светом. 5) Шёлковый локон её выбился из высокой причёски. 6) на диване
бесцеремонно спала кошка с белой шёрсткой. 7) Чопорные люди неискренни, и потому
лишены чувства красоты.
3. Записать словосочетания. Предлагать ничью, приложение к журналу, заложить
фундамент, популярное изложение, излагать грамотно, уложиться в секунды,
располагаться группами, разложить костёр, положительный герой, располагающая
улыбка, дружеское расположение, слагаемые успеха, отложить визит, излагать
программу, строить предположение, полагаться на коллектив.
Распределительный диктант. Классификация растений, заросли тростника,
растительное масло, возраст Земли, Произрастать на севере, приблизительный возраст,
профессионально выросли. Отраслевое совещание. Густо расти. Приращение
процентов. Маленький росток. Ростовская область. Перспективная отрасль. Ростки
нового. Подрастающее поколение. Жители Ростова-на-Дону.
4.
5. Срез знаний.
1,
А
2,
о
3
а
4.
о
5
о
6
о
7
а
8
а
9
о
10
о
Чередующуюся гласную написать под цифрой слова: 1. Излагать,
2. положить, 3. отрасль, 4. полог, 5. расположение, 6. Ростов, 7. выращенный, 8.
подрастать, 9. приложение, 10. росток.
86
6. Кроссворд.
По горизонтали: 1. откидной головной убор, пришитый или
пристёгиваемый к вороту верхней одежды. 2 Плод дуба. 3. Очень тихий звук. 4.
Чрезмерно строгий в поведении человек.
По вертикали: 1. колючий садовый кустарник с кисло-сладкими крупными ягодами. 3.
Очень тихий разговор. 4. Число, которое делится на два.
Д. з. параграф 37, 38. тест 6.
Тема: Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.
Цели урока: 1. Дать понятие омонимов и их видов. 2. Сформировать умение различать
их по значению, строению, написанию.
Методическое обоснование: Основной методический приём, используемый учителем, сопоставительный анализ внешне похожих слов (значение, строение, написание).
Ход урока
I.
II.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
III.
Чтение определения на стр. 104.
 Нахождение омонимов в тексте упр. 317.
 Знакомство с видами омонимов: упр. 318.
 Рубрика «Возьмите на заметку»:
1) Треска зазналась
В камзоле Баклажан
Был полон блеска.
На кухне утром он сказал Селёдке:
- Треска́ зазналась!
Ишь как много тре́ска
Изволила поднять на сковородке!
Вышивание
Иголка ходит вверх и вниз,
Вот листья появились.
Сосёт Алёнушка ири́с,
А вышивает и́рис.
Окуни.
Скорей, сестра, на рыб взгляни,
Попались на крючок они!
В ведёрко руку окуни́,
Не бойся, это о́куни!
Капель
87
Сосульки, как носы у цапель.
И тают, словно карамель.
Я слышу звон апрельских ка́пель,
Поёт весенняя капе́ль. (Различаются значением и произношением)
2) Почему совпадают в произношении и различаются в написании слова? Выделите
в них корни.: мила – мела, посвятить – посветить, развивать – развевать, разрядить –
разредить, пряди – приди, весело – весило, потопим – по топям, синим – в синем.
(Различаются значением и написанием)
3) Значением и написанием: мог – мок, вести – везти, рот – род, мак – мак, возка – воска,
рок – рог, свисти – свезти – свести.
 Упр. 319– 320.
 Выборочный диктант. Назовите слова, имеющие одинаковые написания, но
различающиеся ударением.
С каким языковым явлением вы познакомились сегодня на уроке?
Приведите примеры разных видов омонимов. Объясните, чем похожи и
чем различаются слова:
Тур – («дикий бык») – тур («часть какого-либо состязания»),
гладь («гладкая поверхность») – гладь («род вышивания»)
Тушить («варить на медленном огне») – тушить («прекращать пожар»);
Пар – («газ», «воздух») – пар («незасеянное поле»).
Мир – («вселенная») – мир - !покой»)
Острые мечи – круглые мячи; сосуд с молоком – сосут мололко, поседеть с годами
– посидеть на скамейке; приди ко мне – пряди шерсть; Роман – роман; отмыла – от
мыла.
Д. з. § 40. упр. 321, 322 (подготовиться к словарному диктанту).
IV.
Контрольный диктант и его анализ.
Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные знания учащихся;
проверить умение определять лексическое значение слова и выполнять фонетический
разбор.
Ход урока
I.
Диктант.
Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны
становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только подросшие за лето молодые берёзки
сохраняют ещё свои жёлтые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть растений ели и сосны.
Снегири выбрались из леса и появились на уложенной в скирды соломе. Дрозды
ещё не улетели. Их манят в сады и рощи выросшие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
II.
Задания.
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Выпишите из текста 3 слова с разными орфограммами в корне,
обозначьте их.
1 вариант – в 1 и 2 абзацах,
2 вариант – в 3-4 абзацах.
88
3. Найти по 2 слова с чередованием гласных и согласных в корнях слов, в том
числе полногласные и неполногласные сочетания.
1 вариант 1 абзац. 2 вариант – 2-й абзац.
4. Определите лексическое значение слова:
1 вариант – поздняя
2 вариант – старые (деревья) (1) синонимы подобрать, или (2)
кратко объяснить, или (3) подбором однокоренных слов.)
5. Сделайте разбор слова по составу, запишите через запятую
однокоренные слова.
1 вариант – сохраняют, 2 вариант – проявлениях.
6. Показать, каким способом образованы данные слова:
1 вариант – появились ← по + явились; 2 вариант – облетели ← об- + летели.
III. Д. з. Тест № 5 или 6.
Тема:
76-77
Что такое профессиональные и диалектные слова 2 часа
Цели уроков: 1. Дать понятие о профессиональных и диалектных словах.
2. Сформировать умение объяснять их значение, познакомить со словарём Владимира
Ивановича Даля.
Ход уроков
I. Знакомство с профессиональными словами, терминами разных наук.
1. Изучение основного теоретического материала по учебнику на с. 106.
2. Выполнение упраж –й № 323 -324.
3.Прочитайте, какие из слов используются преимущественно в речи военных.
4.Являются ли эти слова профессиональными или они стали общеупотребительными?
Проверьте свой ответ по словарю.
5.Какова основная мысль текста?
Федя с наганом
В одной из траншей, поворачивая против фашистов их же замолкший и
оставленный здесь пулемёт, краснофлотцы нашли возле него тело советского бойца.
Он был в каске, в защитной гимнастёрке. Но когда в поисках документов
расстегнули ворот, под ним увидели знакомые сине-белые полоски флотской
тельняшки. И молча сняли моряки свои бескозырки, обводя глазами место неравного
боя.
Кругом валялись трупы фашистов – весь пулемётный расчёт и те, кто, видимо,
подбежал сюда на выручку. В груди унтер-офицера торчал немецкий штык.
Откинутой рукой погибший моряк сжимал немецкую гранату. Вражеский автомат,
все пули которого были выпущены в фашистов, лежал рядом. За пояс был заткнут
пустой наган, аккуратно прикреплённый к кобуре ремешком. И тогда кто-то
негромко сказал:
- Это, верно, тот… Федя с наганом… Фамилии его не узнали: документы были
неразличимо залиты кровью, лицо изуродовано выстрелом в упор. О нём знали одно:
он был моряком. Это рассказали сине-белые полоски тельняшки, под которыми
кипела смелая и гневная морская душа, пока ярость и отвага не выплеснули её из
крепкого тела.
Л. Соболев
89
6. Текст из книги Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Вы
помните, что герои этого произведения, выпив волшебную жидкость, стали
крошечными и оказались в совершенно непривычном для себя мире. Найти в
этом отрывке термин, попробуйте объяснить его.
Тихо покачивались, сияя на солнце, глянцевитые широкие листья, похожие
больше всего на гладкие зелёные лужайки. Путешественники влезли на один из
таких гигантских листьев и пошли по нему, ступая босыми ногами по мягкой,
мясистой поверхности. Но, сделав всего лишь несколько шагов. Ребята
нерешительно остановились.
- В чём дело? – спросил профессор и тоже остановился.
Валя протянула дрожащий палец.
- Что это? – показала она на поверхность листа.
- Да, да, что это такое? – спросил Карик, пятясь.
Лист был совсем как живой.
Его глянцевитая поверхность шевелилась, сжимаясь и растягиваясь. Она была
усеяна тысячами ртов, которые не то жевали что-то, не то норовили схватить
Карика и Валю за босые пятки.
- Ну? Что вас смущает? – удивился профессор.
- Разве это лист? – сказала Валя. – Смотрите, что он делает: так и хочет
откусить ноги. Я очень боюсь таких листьев.
- Какие глупости! Да это же форточки листа, которые проветривают
растение. Это его лёгкие, которыми оно дышит.
- А… они не могут схватить нас за ноги?
- Ясно, нет. Не бойтесь, идите за мной смело.
II. Диалектные или местные слова. Слово учителя. Довольно часто
в разговорном стиле художественной литературы можно обнаружить местное,
диалектное слово. В научном и деловом стилях это признаётся недопустимым.
В художественной речи диалектизмы используются главным образом как средство
речевой характеристике. Вот в какие просторы языка вводит читателя В. Боков в своём
миниатюрном рассказе «Синонимы».
Мы подошли с учительницей Полиной к дому бабки Труновой, чтобы поговорить с её
внучкой, не сыграет ли она в пьесе…
- Где Люба? – спросил я.
- По батотья ушла.
- По что?
- Ну, по столбцы.
- По что?
- Ну, по петушки.
- По что? По что?
- По стебени.
- Не понимаю вас.
- Ах, батюшка, какой ты бестолковый. Догадались вы, о чём идёт речь? По щавель.
Включение в речь диалектных слов создаёт местный колорит. Как вы думаете, всегда
ли уместно включение в речь диалектных слов? Их не следует употреблять
неоправданно, когда есть слово, обозначающее общеизвестное понятие. Не случайно
писатели, обращаясь к диалектным словам с определённым стилистическим заданием,
используют их с попутным объяснением. У И. С. Тургенева в «Записках охотника» таких
случаев несколько. С какими примечаниями автора вы встречались в рассказе
«Бежин луг»?
В Орловской губернии последние леса и площади исчезнут лет через пять..
(«площадями» называются в Орловской губернии сплошные массы кустов…); Однажды
90
рьяный битюк помчал его под гору к оврагу («битюками», или «битюка», называются
особенной породы лошади…)
III. Работа по учебнику.
1. Стр. 107 – 108.
2. Упр. 326.
3. Упр. 327. Биография В. И. Даля. Одарённый, проявил себя во многих областях
деятельности. Работал врачом и министерским чиновником, писателем и военным
моряком, собирателем этнографических материалов. 53 года из своей жизни отдал работе
над составлением «Толкового словаря живого великорусского языка» (1863 – 66), за
который бы удостоен Ломоносовской премии Российской академии наук и в 1863 г. –
звания почётного академика.
Этот основной труд всей жизни В. И. Даля не потерял своего значения до сих пор.
Словарь содержит свыше 200 тысяч слов и отражает словарный состав разговорного и
литературного русского языка середины ХIХ века, а также русских говоров.
Большое место в словаре занимает и фразеология, сравнения; значение слов
раскрывается через синонимы, описательные толкования.
Именно Даль ввёл термин «толковый» применительно к словарю
Этот словарь представляет собой своеобразную энциклопедию народной русской
жизни первой половины ХIХ века, в нём содержится огромный этнографический
материал, относящийся к разным сторонам хозяйственной и духовной жизни.
Итогом другой титанической работы В. И. Даля – собирания пословиц, поговорок,
прибауток в разных областях России – явился труд «Пословицы русского народа», в
котором опубликованы более 30 тысяч пословиц из этого собрания. В своих
теоретических работах Даль разрабатывал принципы классификации русских диалектов,
исследовал русскую этнографию и русский фольклор.
IV. Упр. 329 (работа с классом)
V. Итог урока. 1) Подготовить по плану устный рассказ на тему
«Употребление профессиональных и диалектных слов в речи», упр. 329, 2) письм.: №
327.
7. 12. 2008 г.
Тема: О чём рассказывают устаревшие слова.
Цели урока: 1. Дать понятие об устаревших словах.
2. Объяснить причины их появления в языке.
Оборудование: стандартная таблица, диск «Русский язык в 5 классе по учебнику
Разумовской»
Ход урока
I. Проверка дом. задания № 323 (2).
II. Слово учителя. Язык как система находится в постоянном развитии, и самым
подвижным уровнем является лексика: она в первую очередь реагирует на все изменения
в обществе, пополняясь новыми словами. В то же время наименования предметов.
Явлений, не получающих более применения в жизни народов, выходят из употребления.
91
Слова, переставшие активно использоваться в языке, исчезают из него не сразу.
Какое-то время он ещё понятны говорящим на данном языке, известны по
художественной литературе. Такие слова составляют лексику пассивного запаса и
приводятся в толковых словарях с пометой устар.
С. Маршак утверждал: «Писатель должен чувствовать возраст каждого слова». Это
пожелание уместно распространить на всех носителей языка, потому что возраст слова
должен учитывать каждый, кто хочет говорить точно, правильно, экономно. Каждый
должен знать, какое слово устаревшее, а какое новое. Нужно определять и временны́е
пределы употребления этих слов.
Современному языку уже не свойственны такие слова, как стряпать, стряпка,
кухарка, белошвейка, прошение, челобитная, теперь их соответственно заменяют слова
готовить, повар, повариха, портниха, заявление, жалоба. Устарело слово жалованье,
полностью вытесненное словом зарплата, и пр.
Слова, переставшие активно использоваться в языке, исчезают из него не сразу. Какоето время они ещё понятны говорящим на данном языке, известны по художественной
литературе, хотя повседневная речевая практика уже не испытывает в них потребности.
Такие слова оставляют лексику пассивного запаса и приводятся в толковых словарях с
пометой устар.
По своему происхождению устаревшая лексика неоднородна: в её составе немало
исконно русских слов (льзя, дабы, оный, семо), старославянизмов (глад, лобзать, чресла),
заимствований из других языков (абшид – ‛отставка’, вояж -‛ путешествие’, политес‛вежливость’).
III. Чтение и пересказ основного теоретического материала на с. 110. учащиеся узнают
признаки устаревших слов и причины их появления в языке, знакомясь
с бытом Древней Руси, историческими фактами давно минувших дней,
а также недавнего прошлого.
Выполнение
IV.
1) упр. 331.
2) Найти слова-историзмы. Устно объяснить своё решение. Сюртук, стезя,
городовой, стряпчий, чело, ланиты, очи, крепостной, дворня, внимать, десница,
жандарм, уездный.
3)
Упр. 332. Учащиеся рассматривают картину В. М. Васнецова «Иван-царевич на
сером волке». С помощью проектора укрупняем детали одежды и обуви героев и
составляем предложения:
Примеры предложений, придуманных пятиклассниками:
1) Кафтан у Ивана-царевича из голевой парчи. (Голевой – шитый золотыми нитками)
2) Червлёные сафьяновые сапоги очень красивы и аккуратны. 3) В волосы Елены
Прекрасной вплетён скатный жемчуг. 4) Поясок красавицы и кушак Ивана-царевича
украшены яхонтами.
Итог урока. 1. Нужны ли русскому языку устаревшие слова? Докажите, приведите
примеры.
2. Найти слова-историзмы. Устно объяснить своё решение: сюртук, стезя, городовой,
стряпчий, чело, ланиты, очи, крепостной, дворня, внимать, десница, жандарм, уездный.
92
Домашнее задание: § 42, упр. 333 – 334, ЗСП-2, 4, 6.
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
1
Цели урока: дать понятие речевого этикета; познакомить учащихся с этикетной
лексикой.
Ход урока.
I.
Проверка домашнего задания.
II.
Работа по теме урока.
1. Слово учителя. Казалось бы, что может быть проще и привычнее слов
приветствия и прощания? Однако в этом слое лексики оставили след и
особенности национального характера, и история народа, и его связь с другими
этносами, и даже религия. Сегодня мы познакомимся с речевым этикетом.
2. Чтение теоретического материала на с. 111 – 112.
3. Устные задания. Владимир Солоухин
Мне навстречу попалась крестьянка,
Пожилая,
Вся в платках (даже сзади крест-накрест).
Пропуская её по тропинке, я в сторону резко шагнул,
По колено увязнув в снегу.
- Здравствуйте!
Поклонились, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем не знакомы.
- Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте»,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
От чего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же радостней сделалась жизнь?
С приветствия начинается наше общение, и очень важно выбрать «добрые» слова,
которые помогут нам начать разговор.
Люблю, когда при встрече
Мы знакомым и родным
«С добрым утром!»
«Добрый вечер!»
«Доброй ночи» - говорим.
(А. Яшин)
4. Беседа с классом.
- Какими словами приветствуют люди друг друга при встрече? (Приводят
примеры)
- От чего зависит выбор слов?
- Какие слова мы употребляем в официальной обстановке?
- Какие – с друзьями? С незнакомыми людьми?
93
Делаем вывод: выбор слов приветствия определяется речевым этикетом, Т. Е.
ЗАВИСИТ ОТ ТОГО, ЗНАКОМЫ ВЫ ИЛИ НЕТ; ОТ ВОЗРАСТА ТОГО, КОГО ВЫ
ПРИВЕТСТВУЕТЕ.
4. Выполнение упр. 337 (устно)
5. Упр. 338 (самостоятельно)
6. Итог урока. Попробуйте решить следующие речевые ситуации (Разыгрывают
дети)
o с. 112 (3-е задание)
o Вы входите в класс, где сидят ваши одноклассники. Учителя ещё нет.
Какие слова вы произносите?
o Вы встречаете друга, он чем-то расстроен. С какими словами вы обратитесь
к другу?
7. Д. з. § 43, упр. 339. (подготовиться к словарному диктанту). Принести словарь
--------------------------------------------------------------------------------------80-81
Правописание приставок
2
Цели урока: закрепление знаний о правописании неизменяемых приставок; изучить
правописание приставок на з- и –с.
Оборудование. Таблица для 5 класса. Диск § 37.
Ход уроков.
I.
Словарный диктант по упр. 339.
II.
Работа по теме урока.
III.
Повторение орфограмм. Упр. 340 – 344.
1.
Слово учителя. Среди приставок много таких, которые присоединяются к
словам различных частей речи, но их написание определяется общими
правилами.
К таким приставкам относятся приставки, оканчивающиеся на з (с): перед гласными и
звонкими согласными пишется з, а перед глухими – с в соответствии с
произношением (разбежаться – расписаться).
Запомните приставки, оканчивающиеся на –з с):
Из-: изгиб – источник.
Воз- (вз-): возложить – воспеть; взвалить – всходить.
Без-: безродный – бескорыстный.
Раз-: разбег – рассказ.
Низ-: низвергаться – нисходить
В словах здесь, здание, здоровье, ни зги всегда пишется буква з, так как здесь з не
приставка, а часть корня.
2.
Стр. 114 «Понаблюдайте!»
IV.
Тренировочные упражнения.
1. Записать предложения, объяснить правописание приставок (работа у
доски). Наступила весна, всё зазеленело, распустилось, расцвело. (С. Аксаков)
94
2.
3.
Хорь не всё рассказывал, он сам меня о многом расспрашивал. (И. Тургенев)
Нисходит сонное молчанье на табор кочевой. (А. Пушкин) Пламя колебалось,
дрожало, точно беззвучно рассказывало о чём-то. (М. Горький) Низкие
бесконечные камыши тянулись до самых гор. (Л. Толстой)
Упр. 345 – 348.
Объяснительный диктант: бесценный. Бесчеловечный, бесформенный,
бесконечный, бескорыстный, бесчисленный, бесцеремонный, безвкусный,
бестолковый, безграмотный, бесцельный, бездарный, беспокойный, бесшумно,
бессмысленно, безболезненно.
4. Распределительный диктант (2 ученика у доски)
Взлететь, взбешенный, вздремнуть, встревоженный, возрождение, воздействие,
восхождение, воззвание, мировоззрение, возлюбить, воскликнуть, воспарить,
воспрепятствовать, изгнание, исполнение, избежать, испуганный, истратить,
исчерпать, изжарить, исцарапать, издержки, издавна, исподлобья, ниспадать,
ниспровержение, низвергаться, НИЗРИНУТЬСЯ, НИСПОСЛАТЬ,
распродажа,
раздвоение, расчесать, расщедриться, разбиться, расщелина, распространить, Далее
самостоятельно: растолочь, расчётливый, распороть, расчертить, раскрутить,
чересчур, чрезмерный, сдача, здание, сдельщина, здесь. сбежать, сдавать, сбор,
сбросить, здоровье, сдержаться, сдвинуть, сгоряча, здравница, сбить, сгинуть, не
видно ни зги, сдёрнуть, сгореть.
V.
Итог урока. Диктант с самопроверкой. Беспечный,
безголосый,
бесшумный, бесчисленный, безлиственный, безжизненный, бездорожный,
бестолковый, безмятежный.
VI.
Д. з. упр. 349, § 44. Принести словарь.
82 урок
Буквы и-ы после ц
1 час
Цели урока: 1. Закрепить правописание букв и – ы после ц.
2. Сформировать умение и желание пользоваться орфографическим словарём.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Беседа о правописании приставок:
1) Почему одна и та же приставка в одном случае пишется с буквой з, а в другом – с
буквой с? Приведите примеры.
2) Перед какими буквами в приставках пишется з? Приведите примеры.
3) Словарный диктант на закрепление изученной орфограммы. Бесчувственный,
бесшумный, бездумный, расстановка, безжизненный, сжигать, восстановление,
сделать, рассердиться, разделить, воздать, распределить.
Буквы и - ы после ц в значимых частях слова. Знакомство с
орфограммой.
1) упр. 350 (стр. 115)
2) стр. 116 – чтение орфограммы.
3) Работа с тетрадью-словарём. Чертим схему.
Ци или цы?
II.
95
ци
ци
цы
На -ция
цы
цын
Исключения: цыплёнок, цыган, цыкнуть, на цыпочках
В древнерусском языке согласный [ц] был мягким. Как и шипящие [ж],
[ш], звук [ц] со временем стал твёрдым. Буква и после ц не обозначает
мягкости звука. Проверить это можно произнесение слов: циркуль,
цифра.
Разнообразие написаний слов с ц объясняется историческими причинами.
III.
IV.
Практикум.
1) Упр. 351 – 354.
2) Вставьте пропущенные буквы.
Буква ц
Есть слово, где ц в начале,
Где – в середине, где – в конце.
Цапля ход…т по б…лоту,
Жду пт…нц… её в гн…зде.
Ц…рк откро…тся в су…оту,
Вот приехали б…рц… .
В цех явились на р…боту
М…лодые кузнец… .
В каждой строчке буква ц,
Словно камушек в кольце.
И в ц…плятах, на крыльце
Тоже есть две буквы ц.
Л. Дьяконов
3) Сделайте фонетический разбор слова крыльцо. [крыл’цо] – 2 слога
[к] – согласный, глухой, твёрдый
[р] – согласный, звонкий, твёрдый
[ы] – гласный, безударный
[л’] – согласный, звонкий, мягкий
[ц] – согласный, глухой, твёрдый
[о́] – гласный, ударный
6 звуков
96
Крыльцо – 7 букв. Буква Ь звука не обозначает.
V.
Итог урока. После ц пишется буква и в словах: ц..рк, акац…я, ц…ган,
ц…фра.
Д. з. § 45. упр. 355.
83 урок
Повторение по теме «Лексика и словообразование»
1 час
Цели урока: Повторить основные понятия по лексике и фразеологии, подготовить
учащихся к контрольной работе.
Ход урока.
Записать текст без ошибок. См. сборник диктантов Чесноковой для 5
класса.
II. Выписать слова с орфограммами в корне. Выделите корень, нужную букву
подчеркните.
III. Списать слова, вставить буквы: бе..вкусный,
безаварийный,
бе…сильный, бе..кровный, прил..гать, прил..жить, растение, выр..щенный,
р..сли, Р…стов, Р…стислав, р..сток, отр..сль.
IV. Заполнить таблицу словами:
I.
Омонимы
Профессиональные
слова
Банальный наряд – Аллегория
наряд на уголь
Метафора
Дверной косяк – Диез
косяк рыбы
диафрагма
Устаревшие
слова
Вельми
(очень),
кружало
(кабак)
антонимы
Диалектные
слова
Храбрец – трус, Варница
крошечный
9котелок для
кусочек
– варки еды над
здоровенный
огнём
вне
кусочек
дома), летник –
изба, в которой
живут летом,
лягуха
–
лягушка,
вытиральник полотенце
1. Подберите синоним.
Основной закон государства (конституция); точная выдержка из какогонибудь текста (цитата); прикрикнуть на кого-нибудь с угрозой (цыкнуть); инструмент
для вычерчивания окружности и измерения длины на чертежах (циркуль);
систематическое собрание каких-нибудь предметов (коллекция); плодовые растения,
к которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины (цитрусовые); бурное
движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками. Сильной
облачностью (циклон): защитный покров черепахи (панцирь); коврик из соломки
(циновка); искусство, представителем которого был Юрий Никулин (цирк); значок,
обозначающий число (цифра); мифический великан, которого ослепил Одиссей
(циклоп); «Лицевая часть « часов (циферблат); устаревшее название парикмахера
(цирюльник); наука о лечении (медицина).
Итог урока. Игра. Доска разделена на 3 части по количеству рядов. По команде учителя
представители каждого ряда в своей части доски должны подобрать и написать слова на
– ция. Побеждает тот ряд, который быстрее и больше запишет слов на изученную
орфограмму.
97
Тема: Контрольная работа по теме «Лексика, орфография».
Цели урока: 1. Проверить умение учащихся без ошибок списывать тексты.
2. Проверить умение учащихся обнаруживать орфограммы в корнях слов, а также
знание видов написаний в корнях слов.
I вариант.
1. Списать текст без ошибок.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Выпишите из текста столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите
корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат: час, обеда, приближался, (по) двору, богатырей
4. Списать слова, вставить буквы: в..громоздиться, бе…покойный,
ц…стерна, ц…ган, лекц..я, синиц…н, р…сток, выр…сти, ср…щение,
прил…гательное, прил..житься.
5. Заполнить таблицу словами:
3.
Омонимы
Профессиональные
слова
(птица) овсянка, Делимое
(каша) овсянка
гематома
(речная) коса –
(девичья) коса
Устаревшие
слова
архалук
(короткий
кафтан), ладья
антонимы
утренний
вечерний
Диалектные
слова
– лунька (сарай)
елань (болото),
II вариант.
1. Списать текст без ошибок. Обратите внимание на знаки препинания и
написание слов.
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом, и всем взяла…
2. Указать в скобках автора текста.
3. Выпишите из текста столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите
корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат: молодица, царица, стройна, бела, взяла.
4. Списать слова, вставить буквы: бе…конечный, ра…веять, ц…кнуть,
ц…корий, учениц…н, нац…я, отр..сль, р..стущий, выр..с, прил..жение,
сл..гаемое.
5. Заполнить таблицу словами:
Омонимы
Профессиональные
слова
(Детская) ручка - Множитель
ручка
(для инфинитив
письма),
мешал (ветер) –
мешал (ложкой),
Устаревшие
слова
карета,
шлем
Тема: Рр Что изучает стилистика. § 46. стр. 117 - 118
98
антонимы
весёлый –
грустный
Диалектные
слова
жалейка
(дудочка),
люлька
(трубка)
1
Цели урока: 1. Дать понятие о науке стилистике. 2. Закрепить понятие о речевой
ситуации.
Ход урока.
I. Организационный момент. Работа над ошибками в контрольной работе.
II.
Оформление записей на доске и в тетрадях. Сформулируйте
самостоятельно цель урока: что нужно повторить, закрепить, вспомнить?
III.
Изучение нового материала.
1) упр. 356. Сравнение 3-х отрывков – художественного, делового и разговорного стиля
речи – по цели и условиям высказывания, отработка понятия «речевая ситуация»,
введение термина «стилистика».
2)
Чтение теоретического материала на стр. 117.
IV. Тренировочные задания на закрепление.
1) упр. 357.
2)
Определите стиль речи, аргументируйте своё мнение, укажите, в каких речевых
ситуациях может быть использован каждый их них.
1. Впереди бродячей труппы бежал, свесив набок длинный розовый язык, белый пудель
Арто, остриженный наподобие льва, с кисточками на коленках и на конце хвоста.
По А. И. Куприну
2. Мама! Посмотри, какая чудесная собачка: вся голенькая, стриженая, а грива как у
льва!
4. Пудель относится к классу комнатно-декоративных собак. Собака гармоничного
сложения, с густой, длинной шерстью, сильно вьющейся колечками или шнуром.
Цвет шерсти белый, чёрный, чёрный, черный, коричневый.
V.
Итог урока. Приведите примеры речевых ситуаций по схемам:
1. РС
2. РС
VI.
Дом. з. § 46. подобрать тексты на разные стили речи, указать, в каких речевых
ситуациях может быть использован каждый из них; речевую ситуацию обозначьте
кратко.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------86 урок
Тема: Рр Разговорная и книжная речь
1 час
Цели урока: 1. Дать понятие о разговорной и книжной речи.
2. Ввести акцентологическую разминку.
Методическое обоснование: Акцентология – раздел науки о языке, изучающий
вопросы ударения (природу, типы, функции). Акцентологическая разминка требует
минимального количества времени на уроке, но очень эффективна тем, сто обеспечивает
возможность неоднократно предъявлять школьникам образец литературного
99
III.
произношения слова и побуждает детей осознанно, с активной работой мысли
воспринимать предлагаемый образец, более того – критически соотносить его с
«утверждением» учителя.
Дети должны усвоить, что каждый стиль речи используется в определённой ситуации,
запомнить признаки ситуации разговорного и книжных стилей и, работая с текстами, по
этим признакам определять и обосновывать стиль речи.
Ход урока.
I. Организационный момент. Оформление записей на доске и в тетрадях.
Самостоятельно сформулируйте цель урока: что нужно повторить, закрепить,
вспомнить?
II.
Акцентологическая разминка. Упражнение «Плюс – минус» (игра): если
школьники соглашаются с предлагаемой акцентологической характеристикой слова, то
ставят в тетради знак «плюс», если нет – «минус». Записать в строчку 8 цифр.
Внимательно слушайте.
1 слово. Нефтепрово́д (говорю ученикам: ударение падает на последний слог).
2 слово краси́вее (ударение падает на 3-й слог)
3 слово звони́те (на 1 слог)
4 слово фо́рзац (ударение падает на 1-й слог)
5 слово катало́г (ударение на последний слог)
6 слово хода́тайствовать (на 3-й слог)
7 слово опто́вый (2 слоге)
8 слово экспе́рт (на 1 слог)
Запись в тетради ученика: 1) + 2) – 3) – 4) + 5) + 6) – 7) + 8) –
 Вызванный ученик читает: «Первое слово – плюс…» получает
«5».
 Если ошибся, вызывается другой и читает заново.
 Затем учитель ещё раз произносит каждое слово, класс хором по
команде повторяет.
IV.
Понятие о разговорной и книжной речи.
1. Выполнение упр. 358 на стр. 118. Сравнение текстов разных видов речи.
2. Комментированное чтение дополнительного теоретического материала. Есть
ли намеренье язык серьёзно изучать?
Тогда материал дополнительный нужно читать.
Его на страницах учебника встретите часто:
В рамочке с пунктирной чертой он обозначен.
|
|
|
3. Упр. 359 (письм.)
4. упр. 360 (уст.)
5. упр. 362 (уст.)
6. Объясните, чем отличается картофель и картошки. Составьте предложения, в
которых эти различия были бы явными.
V. Итог урока. Послушайте одну из «Азбучных
«Занимательные Архимеды», затем ответьте на вопросы.
100
истин»
Ф.
Кривина
Язык. Устный и письменный, литературный (книжный) и разговорный, свой и
чужой, знакомый и незнакомый, правдивый и лицемерный, мёртвый и живой – и всё это
язык, объединяющий и разъединяющий человека.
Вопросы:
1) Что означает каждое определение языка?
2) Какие определения языка терминологичны. А какие – нет? Почему?
3) Какие отличительные признаки книжной и разговорной речи можете
выделить?
VI. Д. з. упр. 361, § 47.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Тема:
87 урок
Рр Художественная и научно-деловая речь § 48, с. 119
М.п. Стр. 243 Беляева, Даценко О. А.
М. п. Крамаренко, стр. 102.
1 час
Цели урока: 1. Дать понятие о художественной и научно-деловой речи.
2. Объяснить их разделение в зависимости от условий общения и задач речи.
3. Познакомить с жизнью и деятельностью выдающегося русского учёного-филолога
академика Виктора Владимировича Виноградова.
Методическое обоснование: в начале урока следует вспомнить, что изучает стилистика,
понятие речевой ситуации, понятие разговорной и книжной речи. Формируются понятия
художественной и научно-деловой речи, особенности каждого стиля речи учащиеся
анализируют при выполнении упражнений. Зачитывается и пересказывается текст о
выдающемся учёном-филологе В. В. Виноградове.
Ход урока.
I. Организационный момент. Оформление записей на доске и в тетрадях. Предложить
самостоятельно сформулировать цель урока: что нужно повторить, закрепить,
вспомнить?
II. Повторение изученного. Беседа по вопросам:
1) Что изучает стилистика? Стили речи, их зависимость от речевой
ситуации.
2) Что понимаете под речевой ситуацией? Где мы говорим
(о/обстановке, в н/о),
с кем (с одним человеком: 1 – 1, со многими людьми: 1 – много)
и зачем (общение, сообщение, воздействие)
3) Какие стили речи вы знаете? Книжная и разговорная.
4) Каковы признаки разговорной речи, книжной речи?
Разговорная в непринуждённых беседах знакомых людей обычно в домашней, н/о (1 –
1, н/о)
Книжная обращена ко многим людям, ко всем желающим знать о предмете речи. Она
используется в книгах, газетах, на радио и телевидении, в официальных выступлениях
и беседах (1 – много, о/о).
III. Изучение нового материала.
1. Работа с текстами в упражнении 363 на стр. 119 – 120.
2. Комментированное чтение теоретического материала на стр. 120.
101
IV. Закрепление материала.
1. Выполнение упр – й 363 – 365.
2. Упр. 366. Знакомство с деятельностью учёного-лингвиста В. В. Виноградова.
3. Упр. 367.
4. «Возьмите на заметку!»
5. Упр. 368 – 370.
V. Итог урока. Какие слова характерны для использовния в художественном стиле
речи? Какие слова т обороты речи являются показателями научно-делового стиля?
VI. Д. з. § 48, упр. 372.
88-89
уроки
Тема: Рр Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» Упр. 2
371, м. п. Беляевой, Даценко с. 293
часа
Крамаренко – с. 112 - 118
Цели уроков: 1. Научить писать сочинение-описание по картине.
2. Научить использовать в сочинении художественный стиль.
Оборудование: натюрморты Хруцкого – см. папку картин в шкафу.
Ход уроков.
I. Краткое слово учителя. Рассказ о художнике. Иван Тимофеевич Хруцкий (1810 –
1885) – русский живописец, натюрморты которого отличает иллюзорное изображение
предметного мира. Самая известная картина «Цветы и плоды» написана в 1839 г.
Перед тем как начать работать над картиной И. Хруцкого, нам следует вспомнить о
том, что такое натюрморт. На уроках ИЗО вы наверняка рисовали цветы, фрукты,
овощи, ягоды, различные предметы обихода. Как называются картины, на которых всё
это изображено? (натюрморт пришло к нам из фр. и переводится как «мёртвая природа»)
Мастером э
Того вида живописи был художник Иван Хруцкий. Он родился 8 февраля 1810 г. в
небольшом городе Витебской губернии (теперь это Белоруссия) в семье священника.
Большая семья церковного служителя жила скромно, но всё же родителям удалось
послать своего первенца на учёбу в лицей. В этом лицее был музей с картинной галереей
и зал, великолепно приспособленный для занятий рисованием и живописью.
Должно быть, природное дарование обнаружилось рано, иначе трудно объяснить
поступление провинциального юноши в Петербургскую Академию художеств в 1837
году и его успехи в дальнейшем. Жажда знаний и необычайная энергия Хруцкого были
столь велики, что он брал уроки и у известного английского портретиста.
Подлинные успехи были достигнуты художником в создании натюрмортов. Самые
ранние из них относятся к началу 1830-х гг. («Натюрморт с птичкой», «Натюрморт со
стаканом», «Натюрморт с вазой»).
Натюрморт Ивана Хруцкого, с которым мы сегодня
с вами познакомимся, был удостоен Большой серебряной медали «за написание с
натуры плодов и фруктов».
Хруцкий – лучший мастер натюрмортов. Его натюрморты чрезвычайно красочные и
декоративные
Эта картина называется «Цветы и плоды».
Рассмотрите её репродукцию № 8.
II. Беседа по картине.
102
1) Нравится ли вам эта картина? Какие чувства она у вас вызвала? Хочется
протянуть руку и попробовать парочку спелых сочных персиков или жёлтую
грушу. Или взять в руки красивый и пышный букет, понюхать эти цветы.
2) Всем понятно, почему в названии картины звучит слово цветы: букет цветов
занимает центральную часть картины. Но почему дальше в названии
картины звучит слово плоды? Почему не фрукты и овощи? Плоды – это
общее название. Это и фрукты и овощи. На картине много фруктов, но ведь
есть и овощи.
3) Как много плодов на столе – вот как щедра природа! В центре картины – красивый
букет цветов. Не правда ли, он сразу бросается в глаза. Какие же цветы его
составляют? Опишите их. Больше всего в этом букете пионов: бледнорозовые, светло-жёлтые, белые и, конечно, ярко-красного цвета, порой
переходящего в бордовый. Причём у двух красных пионов, наклонивших
свои головки к стакану, можно заметить несколько бело-жёлтых прожилок.
4) С чем можно сравнить эти цветы? Какое бы сравнение вы подобрали, чтобы
можно лучше рассказать читателю о цветах, чтобы как можно ярче
создать представление о пионах? Эти цветы напоминают огромную шапку:
цветы «мохнатые», а их лепестки словно курчавые.
5) Посмотрите, с другой стороны букета художник изобразил розу. Что вы можете
сказать про этот цветок? Какого цвета её лепестки? Одноцветны ли
они? Ярко-красная, правда, на краях лепестков можно увидеть как бы нежнорозовую бахрому. Эта бахрома отделяет один лепесток розы от другого. Розу
любят очень многие. Выражение расцвела как роза подчёркивает красоту,
преображение девушки. Как вы думаете, если растение ожило, то какими
человеческими чертами оно бы обладало? Роза очень красива, но у неё есть
шипы. Наверное, это был бы гордый человек, возможно, умеющий
защищаться.
6) Вам хорошо известен такой цветок, как нарцисс. Знаете ли вы какие-нибудь
сказки или легенды про него? А каким изображает этот себялюбивый
цветок художник И. Хруцкий? Два нарцисса. Они ярко-жёлтого цвета. По
тому, как художник выписывает каждый лепесток (они едва не светятся),
видно, что цветок этот хрупкий и ранимый.
7) Посмотрите, прямо над нарциссами художник изобразил совершенно другие цветы.
Это гиацинты, которые сами по себе составляют отдельный букет. Как
выглядят эти цветы? С чем можно их сравнить? Каждый отдельный
цветок на веточке гиацинта состоит из 4-х лепесточков и похож на
маленькую звёздочку – даже цвет у некоторых из них нежно-сиреневый,
переходящий в синий, заканчивающийся белым.
8) А если бы эти цветы стали людьми, то какие черты характера были бы им
свойственны? Скорее всего, они были бы тихими и мирными, потому что
цвет их не яркий, как у роз, а спокойный. К тому же они отличаются от роз
своей довольно простой формой.
9) Найдите на картине цветы, тоже выполненные в синих или голубых оттенках.
Рядом с гиацинтами – нежно-фиолетовый ирис. Попробуйте описать этот
необычный цветок. Лепестки ириса начинаются желтоватым цветом.
Наверное, о лепестках этого цветка сказать что-нибудь труднее всего: очень
уж они необычные. Продолговатые, расширенные книзу, а в центре словно
маленький пушистый комочек. Можно заметить какие-то
маленькие
прожилки на каждом из лепестков цветка. Он какой-то необычный,
несимметричный.
10) Посмотрите, на самом верху букета – ярко-синие васильки. Как они выглядят?
На тоненьких хрупких стеблях держатся маленькие округлые головки,
103
похожие на шишки, которые заканчиваются лепестками, направленными в
разные стороны. Они словно открывают свою сердцевинку солнцу. А чем
отличаются васильки от других цветов, изображённых художником?
Только эти цветы растут в поле. Именно поэтому, наверное, рядом с
васильками художник изобразил стройные, золотистого цвета колосья.
11) Какое бы слово вы употребили, чтобы охарактеризовать эти колосья? На что
они похожи? На туго заплетённую косу.
12) Скажите, а какими человеческими чертами могли бы обладать васильки?
Наверное, они были бы добродушными и приветливыми людьми – настолько
они лёгкие, воздушные. Кажется, поднимутся и улетят.
13) Какие ещё цветы мы с вами не заметили? У самого края вазы незаметно
примостились небесного цвета фиалки, внутри цветка которых словно
ободок жёлтого цвета.
14) А что вы можете сказать про вазу, в которой стоят цветы? Что на ней
изображено? Серебристо-медного цвета. На ней художник детально
выписывает ветку дерева. Мы отчётливо видим каждый листочек. Под
деревом изображены животные, они очень похожие на собак: у них
продолговатое туловище, длинный хвост. Небольшие острые уши. Также
очень хорошо видна трава под ногами у животных. Там, где ваза сужается,
художник изображает орнамент
15) А что означает слово орнамент? Подберите синоним (узор.) орнамент – это узор,
состоящий из упорядоченных элементов для украшения каких-либо
предметов и архитектурных сооружений. Попробуйте подобрать
прилагательные к слову орнамент. Необычный, оригинальный, красивый.
А ещё можем сказать незатейливый орнамент, имея в виду простой,
незамысловатый, но выполненный со вкусом узор. Посмотрите внимательно
на слово незатейливый – оно одного корня со словом затея (выдумка).
16) Ну что ж, мы рассмотрели каждый цветок на картине, и вазу, но ведь работа И.
Хруцкого называется «Цветы и плоды». А какие же плоды здесь
изображены? Давайте начнём с тех, которые больше всего хочется
попробовать. Сразу бросаются в глаза ярко-жёлтые с бордовым и тёмнокрасным оттенком персики, заботливо положенные кем-то в плетёное
лукошко. Причём видно, что положены они на какие-то листочки. Персики
привлекают к себе внимание, они выглядят очень сочными. Это видно по
разломленному персику, который лежит отдельно от других – на столе.
17) А посмотрите, как выписывает художник каждую смородинку! Какие цвета при этом
использует И. Хруцкий? Блестящая, где-то красная, нежно-розовая, а где-то
бежевая.
18) С другой стороны букета лежит жёлтая тыква с зелёным хвостиком, приподнятым
кверху. Она громадных размеров и словно поделена на продолговатые
дольки.
19) Что изобразил рядом с тыквой художник? Рядом с громадной тыквой лежат сочные
груши. Видно, что они сладкие и сочные. Ведь не просто так по одной из
них ползёт муха.
20) Каким внимательным и наблюдательным был художник! Он нарисовал даже мушку,
которая совершает своё путешествие по сочной груше. А ведь для мухи это
настоящее путешествие. Посмотрите, какая маленькая мушка и какими
большими ей должны казаться фрукты! А уж про тыкву и говорить нечего!
Для насекомого тыква – просто другая планета. Давайте подумаем, куда
дальше отправится муха.
21) Какие ещё фрукты изображены на картине? На тыкве лежит целая гроздь винограда.
Он прозрачный, янтарного цвета. Со стола тоже свисает маленькая гроздь
104
винограда. Состоящая из четырёх виноградинок, правда, некоторые из них
испорченные.
22) А смотрите, в самом уголке картины художник изображает ярко-красное яблочко, на
которое не сразу обращает внимание зритель, поскольку оно почти скрыто от
наших глаз. Рядом с грушами лежит разрезанный лимон, правда, художник
показывает, что он не совсем свежий: мякоть матово-жёлтого цвета, почти
непрозрачная.
23) А какие ещё предметы здесь изображены? Прямо за тыквой стоит прозрачный
стеклянный графин. Он примерно на четверть наполнен водой. Около вазы с
букетом цветов – прозрачный стакан с водой. В нём долька лимона.
24) Давайте подумаем, ребята, а говорит ли что-нибудь в этом натюрморте о присутствии
человека? и долька лимона в стакане, и ломтик лимона. Лежащий недалеко
от груши, и оторванная от грозди кисточка винограда, и разломленный
пополам персик.
III. Работа с текстом. Молодцы, ребята! Итак, мы с вами описали каждый предмет,
изображённый на натюрморте Хруцкого.
А вот как описывает эту картину искусствовед Д. Н. Лебедева
Сочные, аппетитные, нежные плоды… Душистые, хрупкие, благоухающие цветы… Всё
это великолепно удавалось художнику И. Хруцкому. На необычайно яркой картине
«Цветы и плоды» как раз и изображаются любимые нами плоды и цветы.
В композиции картины выделяется роскошный букет цветов, составленный из
крупнолепестковых пионов, роз, тюльпанов, гиацинтов, нарциссов, ирисов, стеблей и
колосков злаков. Вместе с вазой цветы заполняют всю центральную часть холста,
достигая его верхнего края. Художник заботливо объединяет вокруг букета цветов
фрукты, ягоды и плоды, наполняя ими корзину. Искусные изделия человеческих рук:
корзины и короба – переходят их картины в картину как их непременные «персонажи».
Столь же любимым «героем» с конца 1830-х годов становится великолепный кувшин
с рельефным изображением собак и изящной ручкой в виде фигуры лисицы, в котором
стоят цветы.
Стакан, наполненный до половины водой с опущенным в него ломтиком лимона,
подчёркивает своей прозрачностью мясистую плотность керамического изделия. Долька
лимона у края столешницы вносит необходимое оживление и усиливает ощущение
присутствия человека. Подобные натюрморты должны были составить «усладу для глаз»,
но художник не мог не заметить тронутый увяданием цветок, заветрившиеся края
разделённого на половинки персика, засохшей лимонной кожуры. (И. Хруцкий: Альбом. –
М., 2000)
1) О чём говорится в этом тексте? О картине Хруцкого «Цветы и плоды» и о
других картинах этого художника, на которых тоже изображены букеты цветов,
корзинки с фруктами.
2) Как вы думаете. Зачем был написан этот текст, с какой целью? Чтобы описать
натюрморт, разъяснить картину зрителю.
3) Что вы можете сказать о композиции текста, то есть о его построении? На
сколько частей распадается этот текст? О чём говорится в каждой из частей? На 2
части. Этому соответствуют 2 абзаца: в 1-м речь идёт о том, что натюрморты
хорошо удаются Хруцкому, во 2-м непосредственно описывается картина.
4) Обратите внимание на то, что во 2-й части текста описание начинается с
центрального предмета в композиции картины – это букет цветов.
5) Давайте обратимся к словам, из которых состоит этот текст. Какая часть речи
преобладает в этом описании? Для этого попробуйте подсчитать, сколько здесь
имён существительных, прил., гл. (сущ. – около 80, прил. – 26, гл. – 14)
105
6) Как вы думаете, почему автору понадобилось столько существительных и
прилагательных? Автор ставит перед собой задачу описать картину, указав как
можно больше признаков изображённых на ней предметов.
7) К какому же типу речи мы можем отнести этот текст? Почему? Это описание,
поскольку в тексте даётся описание картины Руцкого «Цветы и плоды». При этом
преобладают имена существительные и прилагательные.
IV. Словарно-стилистическая и орфографическая работа. Вопросы и задания.
1) Выпишите трудные слов и составьте с ними предложения. Композиция
соотношение и взаимное расположение частей, расположение фигур на картине
художника.
Холст – картина, написанная масляными красками на ткани.
Столешница – верхняя поверхность стола.
2) Как вы понимаете выражение «услада для глаз»? То, на что приятно смотреть.
Подберите однокоренные к слову услада (сладкий, сладость). Значит, услада – это то, что
«сладко» для глаз.
3) Найдите в тексте синоним к слову персонаж.
4) Найдите орфограммы в выписанных словах: роскошный, керамического, оживление.
V. Написаний сочинений.
Составление плана, систематизация рабочих материалов, создание черновика и его
редактирование, написание сочинения в тетради по развитию речи.
Учитель предлагает учащимся дома или в классе выполнить (по выбору) следующие
задания:
1) Описать картину И. Хруцкого «Цветы и плоды», используя искусствоведческий
текст.
2) Описать букет цветов, изображённый на картине И. Хруцкого, добавив к этому
описанию свои мысли по поводу того, какими характерами обладали бы
изображённые цветы, если бы они родились людьми. Название сочинения –
«Характеры цветов».
3) Написать сочинение-сказку «Путешествие мухи», включив в него описание
цветов и плодов.
Тема:
90 урок
Что изучают синтаксис и пунктуация.
1
Цели урока: 1. дать понятие синтаксиса и пунктуации как разделов науки о языке,
объяснить их неразрывную связь.
2. Познакомить с деятельностью талантливого учёного-лингвиста А. М. Пешковского.
Методическое обоснование: в результате изучения новой темы учащиеся должны знать,
сто такое синтаксис, что такое пунктуация, почему они рассматриваются в неразрывной
связи, чем отличается слово от предложения.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания. Чтение сочинения желающими, их оценка.
II.
Введение нового материала.
1. Слово учителя. Слова хранятся в нашей памяти и называют предметы, явления,
действия, признаки. Но чтобы выразить с их помощью свою мысль, мы должны не
просто подобрать нужные слова, но особым образом их организовать:
распределить между ними роли, установить, кто кому подчиняется и кто за что
106
отвечает, приспособить слова друг другу, соответствующим образом изменить их
формы. Причём не как придётся, а одним из типовых способов, предписанных
языком. Делать это умеет каждый, кто говорит на каком-нибудь языке. А вот
разобраться, как мы это делаем и почему именно так – очень непросто. Правила,
по которым слова связываются между собой и создают новые единства, например
словосочетания и предложения, изучает синтаксис. Чтение на стр. 124 в рамке и
теоретического материала.
2. Вы уже знаете о том, что интонационные особенности речи на письме выражают
при помощи постановки специальных знаков – знаков препинания, которые ещё
называются пунктуационными.
3. Что изучает пунктуация? (с. 124)
4. Послушайте новую для вас информацию о знаках препинания.
Это интересно!
Точка. Точка всегда ставится в конце предложения. Чтобы поставить точку, достаточно
ткнуть карандашом или пером в бумагу… Оказывается, глагол ткнуть и существительное
точка – исторически однокоренные слова: здесь происходит чередование о и нуля звука,
к и ч.
Запятая. Служит для разделения или выделения слов, групп слов и простых
предложений в составе сложного. Всем известно выражение: «Вот тут-то и запятая».
Здесь слово запятая употреблено в значении «затруднение», «препятствие». Это не
случайно: слова запятая, запинка, запинаться, препятствие – исторически однокоренные
слова.
Неуместно поставленная или пропущенная запятая может изменить смысл всего
предложения и привести к ошибочному пониманию написанного.
Расставьте, где нужно, запятые в стихотворной шутке
… кисель там варят из резины
Там шины делают из глины
Кирпич там жгут из молока
Творог готовят из песка
Стекло там плавят из бетона
Плотины строят из картона
Обложки там из чугуна
Там варят сталь из полотна
Кроят рубахи из пластмассы
Посуду делают из мяса
Котлеты стряпают из сажи
Там ваксу делают из пряжи
Прядут там нитки из сукна
Костюмы шьют…
Восклицательный знак ставится на письме обычно тогда, когда мы что-то
произносим с волнением. С особым чувством. Мы выражаем при этом чувства
удивления, восхищения, удовольствия, гнева, возмущения, радости и т. д.
О значении восклицательного знака поэт А. Тетивкин пишет:
Ребята! В предложении
Не зря я от рождения
Стою я для того,
Противник тишины.
Чтоб выделить волнение,
Где я, те предложения
Тревогу, восхищение,
С особым выражением
Победу, торжество…
Произносить должны
Рубрика «Сравните!»
107
III.
Выполнение упр. 374 – 377.
IV.
Упр. 379.
V.
Тест на стр. 60 (1 – 4 задания)
VI.
Выполнение упр. ЗСП-11 на стр. 126.
VII. Итог урока. Упр. 379.
VIII. Д. з. § 49, упр. 378 (2, 3)
-------------------------------------------------------------------------------------------------Тема:
91-92
Словосочетание.
2
Цели урока: дать понятие словосочетания, научить устанавливать смысловую и
грамматическую связь в словосочетании; сформировать умение выделять словосочетания
из предложения.
Методическое обоснование: большое внимание уделяется разграничению слова и
словосочетания.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания. Устная.
II.
Работа по теме урока.
1. Слово учителя. Словосочетание – одна из низших единиц синтаксиса.
Словосочетание представляет собой сочетание 2-х или нескольких
самостоятельных слов, связанных друг с другом подчинительной связью,
например: солнечный день, играть в шахматы.
2. Чтение теоретического материала на стр. 126.
3. Выполнение упражнений 380, 381 (1).
4. «Возьмите на заметку!» стр. 127.
5. Упр. 382. Повторение слов в переносном значении.
6. Составление словосочетаний, упр. 383.
7. Подготовка и проведение словарного диктанта. Упр. 384.
Итог. Найти ошибки в составе словосочетаний (устно с
классом). Я много видел рассветов над морем.
А) я много;
Б) много видел;
В) видел рассветов;
Г) рассветов над морем;
Д) над морем.
III.
IV.
Д. з. § 50, упр. 386.
------------------------------------------------------------------------------Тема:
91-92
Словосочетание.
2-й
урок
108
Цели урока: Продолжить обучение устанавливания смысловой и грамматической связи
в словосочетании и формирование умения выделять словосочетания из предложения.
Ход урока.
1)
2)
3)
4)
I.
Повторение изученного.
Расскажите, что узнали о деятельности Пешкова.
Беседа о том, что изучает синтаксис и пунктуация
Что называется словосочетанием?
Чем оно отличается от слова?
II.
Строение словосочетания.
1) Стр. 128. Строение словосочетания.
2) Проверка домашнего упр. 386.
III.
Закрепление
1) Упр. 387. Гл. + нар.
2) Грамматическая связь между словами в словосочетании. Упр. 388
3) Отличие слова от словосочетания и словосочетания от предложения. Упр.
389.
4) Конструирование. Упр. 390
5) Умение выделять словосочетания из предложения – упр. 391.
IV. Д. з. Упр. 397, § 50.
Тема:
93 урок
Разбор словосочетания.
1 урок
Цели урока: 1. Научить выполнять разбор словосочетания. 2. Проверить умение
учащихся определять словосочетания.
Ход урока
I. Проверка дом. упр. 397.
II. Порядок разбора словосочетаний. Стр. 132. Упр. 398.
III. Выполнение заданий.
1) Знакомство с именными и глагольными словосочетаниями (стр. 130
«Возьмите на заметку») Упр. 392.
2) Словосочетания как средства выразительности. Эпитеты. Упр. 394, 395. Упр.
393
1) Разберите словосочетания. Прибыть под вечер, спуститься под гору, дом
родителей, родимый край, работать с удовольствием, работа в радость, поработать
спозаранку, родиться в России, беседовать с ровесником, завтрашним вечером,
летним днём, платье из ситца, ситцевое платье.
109
2) Выпишите словосочетания и сделайте их разбор. Сижу на подоконнике я в
мамином платке. Пробился лучик тоненький на небе вдалеке. Темнота уже не та,
посветлела темнота. Розовое зарево вдруг берёзы залило!
3) Проверочный тест. Найдите ошибки. Было дано задание – выписать из
предложений словосочетания.
I. Тёплый ветер пролетает над полями и поднимает цветочную пыль.
1. Тёплый ветер;
4. пролетает ветер;
2. пролетает над полями;
5. поднимает пыль;
3. пролетает и поднимает;
6. цветочную пыль
II. Весенние ветерки пахнули свежей травой и птичьими гнёздами.
1) весенние ветерки;
5) ветерки пахнули;
2) пахнули травой;
6) птичьими гнёздами;
3) травой и гнёздами;
7) весенними гнёздами
4) свежей травой;
III. Дорога к станции вилась по тропинке и спускалась в сырые ложбинки.
1) дорога к станции;
5) дорога вилась;
2) вилась к станции;
6) в сырые ложбинки;
3) вилась и спускалась;
7) в ложбинки.
4) вилась в ложбинки;
Ответы I. 3, 4;
II. 3, 5, 7;
III. 3, 5, 8
IV. Итог урока. Какие навыки отрабатывали на уроке? Сформулируйте алгоритм
«Разбор словосочетания»
V. V. Д. з. упр. 398, § 50.
Тема:
94-95
уроки
Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по 2
цели высказывания.
урока
Цели уроков: 1. Дать понятие предложения, интонации предложения, логического
ударения, паузы. 2. Дать понятие видов предложения по цели высказывания, научить
их различать.
Ход урока
I. Проверка дом. задания. 1) Трое учащихся на доске выписывают из тетради
выполненный разбор словосочетаний, проводится сравнение работ всех учащихся,
выясняются и аннулируются ошибки, допущенные в разборе словосочетаний.
2) Выполнение упражнений ЗСП -1 (стр. 4), 3 (стр. 7), 11 (стр. 126)
3) Вопросы учителя:
 Что такое словосочетание?
 Из чего состоит словосочетание?
 Являются ли словосочетания однородными членами предложения?
А сочетанием подлежащего и сказуемого?
 Как называется словосочетание, в котором главное слово является
существительным
 Как называется словосочетание, в котором главное слово – глагол?
 Что такое эпитет?
II.
Изучение нового материала.
1. СЛОВО УЧИТЕЛЯ.
110
Предложение содержит высказывание о чём-то (ком-то), например: Небо
светлеет на востоке. (К. Васильев). Девочка гуляла по красивому саду.
Конец предложения в устной речи показывает особая интонация. А в
письменной речи – знаки препинания.
Отличия предложения от словосочетания:
 Предложение служит для сообщения, вопроса или для побуждения;
может быть восклицательным. Словосочетание служит для более
точного, чем слово, названия предметов, действий и их признаков,
без указания на ренальное существование.
 Предложение имеет грамматическую основу, состоящую из одного
или 2-х главных членов, не подчинённых друг другу.
Словосочетание состоит из главного и зависимого слова.
 Предложение характеризуется смысловой и интонационной
законченностью. Словосочетание интонацией не обладает.
2. Чтение теоретического материала на с. 133.
3. Работа в рубрике «Понаблюдайте!» стр. 133.
4. Определить границы предложений. Прочитать текст, соблюдая интонацию
конца предложения. Выписать, обозначая границы знаками препинания.
Упр. 402.
III.
Закрепление
1. Упр. 400
2. «Вспомните!»
3. Упр. 401 (у)
4. Упр. 403 (у и п.) Повторение словосочетания.
5. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. (С. 135 –
136)
6. Упр. 404.
7. Упр. 405 (у)
8. Работа над вопросительной интонацией. Упр. 406
9. Побудительные предложения. Упр. 407 – 408.
a. Итог уроков. Дайте определение предложения.
b. Что такое интонация?
c. На какие виды делятся предложения по цели высказывания?
d. Охарактеризуйте вопросительные и побудительные предложения.
IV.
Упр. 409
V.
Д. з. Упр. 410 или 411, § 51.
Тема: Восклицательные предложения.
Цели урока: Закрепить знания об интонации предложения; закрепить понятие видов
предложений; дать понятие о восклицательных предложениях.
Ход урока
1. Проверка дом. задания. Вопросы учителя:
 Дайте определение предложения.
 Что такое интонация?
 На какие виды делятся предложения по цели высказывания?
 Охарактеризуйте вопросительные и побудительные предложения.
2. Работа по теме урока.
 Чтение теоретического материала на стр. 139.
 Упр. 142. выразительное чтение предложений. Определить их вид по цели
высказывания, по интонации.
 Упр. 413. Какие чувства выражены в предложениях?
111
 Друзья! Давайте видеться почаще! Что за чудесный лес! – ликовал я. (А
Куприн) О жизнь моя, как ты мне дорога! (Е. Винокуров) Как рано темнеет
сейчас! Не опаздывайте на уроки!
 Укажите, какие предложения 1) сообщают о чём-либо, 2) содержат
вопрос, 3) выражают просьбу.
Опустил Сивку-бурку, пришёл домой. Одна рука тряпкой обмотана.
- Что с тобой приключилось? – спрашивают братнины жёны.
- Да вот искал грибы, на сучок накололся… - и полез на печку. Вернулись
братья, стали рассказывать, что и как было.
- Ну, хозяйки, тот молодец в этот раз так скакнул, что до царевны доскочил и
перстень с её пальца снял!
Иванушка сидит на печке да знай своё:
- Братцы, а не я ли это там был?
- Сиди, дурень, не болтай зря!
3. Д. з. § 52, упр. 414.
Тема: Главные члены предложения. 2 часа. 1 урок
Цели урока: дать понятие подлежащем и сказуемом как о главных членах
предложения; сформировать умение находить основу предложения.
Ход урока.
1. Проверка дом. задания. (Устно) Составление таблицы.
Виды предложений по цели Виды
предложений
высказывания
эмоциональной окраске
Повествовательные
Восклицательные
Невосклицательные
Побудительные
Восклицательные
Невосклицательные
Вопросительные
Восклицательные
невосклицательные
по Пунктуационные знаки.
Примеры завершения.
!
.
!
.
?!
?
2. Работа по теме урока
 Беседа по вопросам на с. 140.
3. Чтение теоретического материала на стр. 140 - 141.
4. Упр. 415 - 416
5. Записать предложения, найти главные члены. 1) Шли два приятеля вечернею
порой. (И. Крылов) 2) Мы сегодня же едем (М. Лермонтов) 3) Половина неба была
закрыта низкой тёмной тучей. (Л. Толстой) 4) Со мной происходит нечто странное.
(А. Чехов) 5) Этак всякий может петь. (А. Чехов) 6) Дед с матерью шли впереди всех.
(М. Горький) 7) О чём шумит сосновый лес? (А. Кольцов) 8) Первый луч сверкнул по
снегу и споткнулся о пенёк. (А. Недогонов) 9) Каких-то серых птичек стая кружилась
по ветру с листвой (И. Бунин) 10) Вот опять захандрила дождями природа (А.
Розенбаум) 11) Всплакнула осень маленьким дождём. (А. Розенбаум)
6. Проверочный тест
1.
2.
3.
4.
5.
1) Укажите предложения, в которых
выражено именем существительным.
весёлые отблески огня играли на стекле.
На печке два мальчика сладко посапывали.
Валентинка вспомнила сказку про Ивашечку.
Она вытащила из-под снега охапку хвороста.
Сырой туман висел над рекой. По Л. Воронковой.
112
подлежащее
2) Найдите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.
1. На подоконниках зеленели дедушкины саженцы.
Они вывели бычка на улицу.
Синие лужи ослепительно сверкали под солнцем.
Дед бережно вынул из конверта письмо.
Она босиком побежит по свежеё траве. По Л. Воронковой
Ответ: 1: 1. 3. 5. 2: 2. 5.
7. Д. з. 417 или 418, § 53.
----------------------------------------------------------------------------------------------Тема: Главные члены предложения. 2-й урок
Цели урока: Дать понятие сказуемого как главного члена предложения, научить
находить основу предложения.
Ход урока.
1. Проверка дом. задания.
1) Правила.
2) Составление таблицы, заполнение её примерами
3)
Способы выражения подлежащего
Имя существительное
Местоимение
3) бульвар
2) все
4) брат
5) дуб
Глагол
1) потоки
1) Старый мостик смыли потоки дождя. 2) Сказки Пушкина читают все. 3)
Город украшает бульвар. 4) Игрушечный танк мне подарил брат. 5) Дальний
угол парка затеняет старый дуб.
3. Сказуемое.
1) стр. 141 – 142.
2) Упр. 419 - 421.
3) Упр. 423. 1. Гроза постепенно удалялась (гл.). 2. Этот край очень скромен
(кр. прил.). (К. Паустовский) 3. Птицы – наши друзья (сущ.). 4. Первые
листики зелёные (прил.). 5. Люблю (гл.) я пышное природы увяданье. (А.
Пушкин) 6. Скинуло (гл. пр. вр.) кафтан зелёный лето. (Д. Кедрин.) 7. И льётся
(гл. н. вр.) чистая лазурь на отдыхающее поле. (Ф. Тютчев.) 8. Утро свежо (кр.
прил.).
4) Итог урока. Срез знаний. Выписать основы предложений; 1) Знакомыми
улицами путники направились к дворцу Гудвина. 2) Жители уже знали о
гибели Бастинды. 3) Весть быстро распространилась по городу. 4) Скоро за
Элли и её друзьями до самого дворца шла толпа зевак. ( А. Волков.)
Д. з. упр. 422, § 53.
Тема:
99 урок
Тире между подлежащим и сказуемым
113
1
час
Цели урока: Изучить случай постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда
оба они выражены именем существительным в именительном падеже. Закрепить умение
учащихся определять лексическое значение слов по толковому словарю.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Синтаксическая пятиминутка.
1) Устно выделите словосочетания из указанных предложений, назвав главное и
зависимое слово. Укажите вид словосочетаний. Засыпала звериные тропинки
вчерашняя разгульная метель. (Д. Бедный) Всплывает над спокойным морем
багровое солнце. Тонкие паутинки висят в неподвижном воздухе.
2) Выделите грамматические основы в предложениях: Упираются леса в
самые небеса (В. Маяковский) У меня растут года (В. Маяковский) Сонный мишка лёг
в кровать. (А. Барто) Я козлёнка в сад зелёный рано утром отнесу. (А. Барто)
3. Изучение пунктограммы, её закрепление.
1) Наблюдение за пунктограммой в упр. 424..
2) Выполнение упражнений № 425 – 429.
3) Объяснение постановки тире в предложениях Книга – это история народы
земли. Хорошая книга – просто праздник. Чтение – вот лучшее учение.
4) Нахождение в толковом словаре значения слова святки. Запишите его как
предложение, подчёркивая главные члены, обозначьте, чем они выражены.
4. Тест + - тире между подлежащим и сказуемым
- - отсутствие тире между подлежащим и сказуемым
___1___2___3___4___5____6________________
+ + +
+
+
1) Арал – море невесёлое. 2) Труд ладожских шофёров – святой труд. 3.
Ладожское озеро – громадная ледяная равнина. 4. Сам он по профессии –
парикмахер. 5. Мариэтта – фармаколог. 6. Сгоревшие Бадаевские склады –
центральная кладовая Ленинграда, его «продовольственное сердце».
5. Д. з. § 54. упр. 430.
----------------------------------------------------------------------------------------Тема:
Урок
100
Предложения с одним главным членом.
1
Час
Цели урока: 1. Дать понятие предложения с одним главным членом. 2.
Сформировать умение узнавать такие предложения.
Ход урока
I. Проверка дом задания. Ученики читают составленные предложения , называют
подлежащее и сказуемое.
II. Отработка навыком постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Докажите, что в ряде случаев умение верно определить части речи помогает
правильно выбрать знаки препинания в предложении.
Например, умение распознать, чем выражены главные члены
предложения, поможет верно поставить тире в простом предложении:
Кремль (сущ.) – сокровище (сущ.) русского зодчества.
Учащиеся записывают примеры, объясняя тире: Самое светлое и
прекрасное в жизни – это мать. (В. Сухомлинский.) Твоё хорошее учение. Хороший труд
– это радость твоих родителей. (В. Сухомлинский.) Охранять природу – значит
охранять родину. (М. Пришвин.)
114
III. Устная тренировка в выделении основы предложения.
Учитель читает предложение, учащиеся называют его основу, указывают, чем
выражены главные члены.
Из распахнутых ворот солнце красное встаёт. (С. Маршак.) Я козлёнка в сад зелёный
рано утром отнесу. (А. Барто.) Отговорила роща золотая берёзовым весёлым языком.
(С. Есенин) В туманной дали сверкнула река.
IV. Наблюдение над двусоставными и односоставными предложениями.
1) Работа с рубрикой «Возьмите на заметку!» стр. 145.
2) Выполнение упр. 431.
3) Выделение грамматической основы в записанных предложениях. 1. Я иду по
тропинке в поле вдоль серых сложенных брёвен. – Иду по тропинке в поле вдоль
серых сложенных брёвен. (А. Ахматова) 2. Ты расскажи мне эту историю Расскажи мне эту историю. 3. Наступила осень. – Осень.
V. Запись текста под диктовку. Задание. Подчеркнуть в предложениях основы,
укажите, чем выражены главные члены.
Рассвет. Туман. В тумане падают листья. Я вытаскиваю из колодца ведро. Из ведра
выскакивает лягушка. Обливаюсь водой и слушаю рожок пастуха. Он поёт у самой
околицы. По Паустовскому.
VI. Проверочный тест.
1. Найдите двусоставные предложения.
1) Осень пришла. +
2) Какая красота!
3) Янтарём и рубинами загорелись листья. +
4) Притих лес. +
5) Оглянись вокруг!
2. Найдите односоставные предложения.
1. Уже пожелтели листья.
2. Утром обязательно обливайся холодной водой. +
3. Утром мы отправились в поход.
4. Лес. +
5. Напиши письмо брату. +
VII. Итог урока. Что узнали сегодня на уроке нового о предложении? Подтвердите
свои ответы примерами.
VIII. Д. з. § 54. упр. 432
101.
Предложения распространённые и нераспространённые
1
Цели урока: 1. Дать понятие распространенного и нераспространенного предложения.
2. Раскрыть значение и роль второстепенных членов предложения. 3. Научить
распространять предложения. 4. сформировать умение характеризовать предложения по
наличию главных и второстепенных членов.
Ход урока.
I.
Проверка домашнего задания.
II.
Работа по теме урока.
1. Слово учителя. Распространённые предложения – это простые
предложения, которые в своём составе, кроме главных членов, имеют второстепенные
115
члены. Раскрылось небо голубое меж облаков в апрельский день. (И. Бунин)
Односоставные с второстепенными членами тоже являются распространёнными. В речи
значительно
чаще
встречаются
распространённые
предложения,
чем
нераспространённые. Причём более распространёнными бывают двусоставные
предложения, чем односоставные.
2. Стр. 146. Работа с рубриками «Сравните!» и «Вспомните!»
3. Выполнение упражнения № 433.
4. Списать предложения, подчеркнуть грамматические основы. Надписать, чем
выражены главные члены предложения. Дать характеристику предложений по наличию в
них главных и второстепенных членов.
1) Буря усилилась. Высокие сосны со скрипом раскачивались. Осины трепетали всеми
своими листьями. Дождь лил непрерывно. Костры погасли (В. Ян) 2) Начался листопад.
Листья падали дни и ночи. (К. Паустовский) 3) Был полдень. Низкое солнце висело на
юге. (К. Паустовский) 4) Восходит солнце. Туман тает. Всё утро я ловлю рыбу. (К.
Паустовский) 5) Темнеет сад. (И. Бунин) 6) Роса дождём легла на пыль. (И. Бунин) 7) Уж
ветер шарит по пустому полю. (И. Бунин)
5. Прочитайте стихотворение У. Роджаба «Родная картина» В чём особенность этого
стихотворения?
Горная долина.
Крик перепелиный.
Золотые склоны,
Шум листвы зелёный.
Водопад искристый,
В полдень – серебристый,
Словно это пряди
Бабушки седой,
Словно это прадед
С белой бородой.
6. Прочитать. Определить роль нераспространённых предложений.
Набегают тучи. Гремит гром. Сверкают молнии. Хлещет дождь. Играют волны, ветер
свищет (М. Лермонтов) Гаснет вечер, даль синеет, солнышко садится. (И. Бунин) Звенел
булат, картечь визжала. (М. Лермонтов) Ночь наступила, день угас. (И. Бунин)
7. Распространить предложения. Грохочет гром. Трещат сучья. Лес удивляет.
7. Устно охарактеризуйте предложения по наличию главных и второстепенных
членов. Продолжается сушь великая. (М. Пришвин.) Затянулся тиной пруд
широкий, обмелел. (А. Ахматова.) В луче луны летит большая птица. (А. Ахматова)
Ранним утром бреду по лесу.
III.
Итог урока. Написать минисочинение из 7-10 предложений,
описывая осенний пейзаж. Использовать распространённые и нераспространённые
предложения, а также предложения с одним главным членом.
- Как будете различать распространённые и нераспространённые предложения?
IV.
Проверочный тест.
1. Найти распространённые предложения.
1) Едем направо.
2) Подбежал мальчик.
3) Поговорить с другом по душам.
116
4) Вода заполнила.
5) Резкий удар.
2. Найдите словосочетание гл. + сущ. (гл. слово)
1) Объясняем пример.
2) Вырос гриб
3) Поздним вечером
4) Растаяли снега
5) Беседовать с другом
3. Найти односоставные предложения:
1) Толстые сосульки пели песню весны (М. Пришвин)
2) Едем бором, черными лесами. (И. Бунин)
3) Волнистые облака рассеялись.
4) Стало прохладно.
5) Росная вечерняя прохлада. (А. Сурков.)
Ключ к тесту:
1. 2), 4).
2. 1), 5)
3. 2), 4), 5).
V.
Д. з. Упр. 434, § 55.
--------------------------------------------------------------------------------------------------102
урок
Второстепенные члены предложения
1час
Цели урока: 1. Научить выделять в предложении второстепенные члены предложения,
понимать их значение и роль.
2. Предупредить ошибочное представление о второстепенных членах как о
незначительных, необязательных.
3. Сформировать умение выделять в предложениях второстепенные члены, которые
поясняют главные члены и другие второстепенные члены.
Ход урока
I.
Синтаксическая «пятиминутка».
1. Выделите грамматические основы в предложениях. Из распахнутых ворот солнце
красное идёт. (С. Маршак.) Мой сад с каждым днём увядает. (А. Майков.) У щенка на
чёрной спинке тают белые снежинки. (С.Михалков.) Ты ходишь в школу, в третий класс.
(С. Михалков) Отговорила роща золотая берёзовым весёлым языком. (С. Есенин)
II.
Повторение главных и второстепенных членов предложения. Слово учителя.
Все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого, называются
второстепенными. Второстепенные обычно распространяют главные члены
предложения, но могут относиться и к другим второстепенным членам. В
предложении с одним главным членом второстепенные относятся к нему.
- Предупреждение ошибочного представления о второстепенных членах как о
незначительных, необязательных;
- сопоставление предложений с одинаковым составом главных членов и различными
второстепенными членами (Я люблю лето; Я люблю зиму) – смысл изменяют
второстепенные члены; стр. 147 «Сравните!»
- Теоретический материал на стр. 147.
- выделение в предложениях второстепенных членов, которые поясняют главные члены и
другие второстепенные члены, составление схем упр. 435 – 437.
117
- Записать предложения, выделить грамматическую основу. Охарактеризовать
предложения по наличию второстепенных членов. Гаврила чувствовал себя
раздавленным этой мрачной тишиной и красотой. Он снова молчит, точно задремал;
думает о чём-то, смотрит в окно, скосив глаза, маленький и острый весь. Иногда он
долго и молча разглядывал меня, округлив глаза, как будто впервые заметив. Между
тучами и морем гордо реет Буревестник, чёрной молнии подобный. Разве умерло моё
уважение к Егору, моя любовь к нему, товарищу, память о работе мысли его? (М.
Горький)
III.
Самостоятельная творческая работа. Напишите небольшой
рассказ «Зимние забавы», используя, в случае необходимости, опорные слова.
Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу. Выделите в предложениях
второстепенные члены. Время года, найти, развлечение, по душе, играть, снежки,
бегать, коньки, лыжи, эстафета, кататься, санки, горка, соревнования, снеговик,
фигурки, снег, конкурс.
IV.
Итог урока. Вспомните, что вам известно о членах предложения,
расскажите. Свой рассказ иллюстрируйте примерами.
- Прочитайте предложения. Сопоставьте их. В роли каких членов предложения
выступают выделенные слова? Недавно в нашем доме поселился чёрный кот. – В наш
дом привели чёрного кота. Вдоль дороги тянулась полоса леса. – Я шёл вдоль дороги, где
тянулась полоса леса. Раскидистый дуб возвышался на опушке леса. – На опушке леса я
увидел раскидистый дуб.
V.
Д. з. Упр. 438, § 56.
Тема: Дополнение. 1 час.
Цели урока: Дать понятие о дополнении как второстепенном члене предложения. 2.
научить находить дополнение в предложениях. 3. Закрепить понятие о второстепенных
членах предложения.
Ход урока
I.
Проверка дом. задания. Вопросы учителя.
1. Какие члены предложения называются главными?
2. Что обозначает подлежащее? Что обозначает сказуемое?
3. Какими частями речи может быть выражено подлежащее и сказуемое?
4. Как называются остальные члены предложения?
5. Какие второстепенные члены предложения вы знаете?
6. Как называется предложение, которое состоит только из главных членов?
7. Найти словосочетания «сущ. (гл. сл.) + прил.»
1) едем направо;
4) помощь друга;
2) в синюю высь;
5) слушаю песню.
3) тоскуешь по дому;
8. Найти словосочетания «сущ. (гл. сл.) + сущ.»:
1) беседуем за столом;
4) на вершине ели;
2) густых ёлок;
5) учиться с желанием.
3) резкого ветра;
9. Найдите словосочетания «глаг. (гл. сл.) + сущ.»:
1) подарить книгу;
4) поговорить по душам;
2) на дальней прогулке;
5) росли стебли.
3) вода заполнила;
10. Проверка 438 упр.
II.
Работа по теме урока.
118
1. Работа в рубрике «Понаблюдайте!» на стр. 148.
2. Чтение теоретического материала.
3. Слово учителя. Дополнение – это второстепенный член предложения, который
обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей. Дополнение
может быть выражено теми же частями речи, что и подлежащее, так как и
подлежащее и дополнение обозначают предметы.
4. Запись предложений под диктовку, выделить грамматические основы, найти
дополнения, указать, чем они выражены. Осень дышит чарой скошенных лугов.
(В, Брюсов) Смотри, как роща зеленеет, палящим солнцем облита, а в ней какою
негой веет от ветки и куста. (Ф. Тютчев)
5. Выполнение упр. 439.
6. Упр. 440. Какими частями речи выражены дополнения.
7. Упр. 443. Составление предложений по схемам.
8. Заполнение таблицы, упр. 444.
9. Найти дополнения. За твою широту, за твою красоту я люблю тебя. Родина
светлая. (С. Островой.) Самолёт тяжеловесный рассекает свод небесный. (В.
Берестов) Носит белка месяц целый про запас грибы в дупло. (Е, Головин) Всё
лицо и руки залепил мне снег. (И. Суриков) Мороз в окно глядит и дышит, и на
стекле узоры пишет. (С Дрожжин) Грамматика на даёт таланта, но даёт таланту
большую силу. (В. Белинский)
10. Вставка опущенных в предложении дополнений. Запись на доске:
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
__________ и _____________.
(чем?)
(чем?)
Мимо столярной
Идёшь мастерской –
_____________ пахнет
(чем?)
И свежей _________ .
(чем?)
Пахнет маляр
_______ и ________.
(чем?)
(чем?)
Пахнет стекольщик
Оконной ____.
(чем?)
Слова для справки: тесто сдоба, доска, скипидар, стружка, краска, замазка.
III.
Итог урока. Найти лишнее понятие в цепочке. (Устно с классом).
Существительное, союз, глагол.
Прилагательное, дополнение, междометие.
119
Определение, сказуемое, частица.
Какими новыми сведениями пополнили знания о дополнении?
IV.
104-105
уроки
Д. з. Упр. 442, 445. § 57.
Определение
2
часа
Цели уроков: 1. дать понятие определения. 2. Сформировать умение находить
определение в предложении.
Ход уроков
I. Проверка домашнего задания, беседа о дополнении по вопросам упр. 445. Составьте
предложения, используя данные в скобках слова с нужными предлогами в качестве
дополнений. Катя тревожилась (брат), переживала (он). Друзья особенно беспокоились
(капитан), тревожились (он). Сами игроки были уверены (успех), не сомневались (он).
II. Введение понятия определения.
1. Чтение и анализ теоретического материала на стр. 149 – 150.
2. Составление словосочетаний. Упр. 446.
3. Способы выражения определений, выявление роли определений в тексте (с.
150, упр. 447 – 450.)
III. Практикум.
1. Выпишите определения, обозначающие: 1) цвет, 2) возраст, 3) размер предмета.
Молодые петухи из-за хлебной крошки и какой-то шелухи подрались немножко. (Г.
Ладонщиков) Она с утра лежит не лая. Она собака пожилая. (А. Барто) Два маленьких
котёнка поссорились в углу. (С. Маршак.) Старый дедушка Евсей на лугу пасёт гусей. (А.
Шиляев.) Принесли ребята из леса небольшого сорочонка. (Г. Скребицкий.) Темно-синий
колокольчик покачивает головой. (Н. Матвеева)
2. Выпишите определения из текста художественного произведения, которое изучаем.
3. Записать предложения. Выделить грамматическую основу и определения. Какой
частью речи в них выражены определения. 9работа у доски.
Её сестра звалась Татьяна. (А. Пушкин) Сердце матери дрожало дрожью нетерпения.
(М. Горький) Судья с бледным лицом поднял веки. (М. Горький) Люди с бакенбардами
стояли и курили трубки. (К. Паустовский) Он был связан дружбой с девушкой старше
его. (А. Фадеев)
4. Прочитайте текст дважды: вначале без выделенных слов, а потом с ними.
Изменится ли текст и почему?
Какими членами предложения являются
выделенные слова? Какова их роль в предложении? Внизу, в сыром, влажном овраге,
Дмитрий находит целый оазис милых, тёмных, маленьких северных фиалок,
благоухающих, как нигде в целом мире. Он осторожно, ползая на коленях, рвёт цветы,
стараясь их не мять, делает с бессознательным изяществом небольшой букетик,
оборачивает его круглыми, влажными листьями и, наконец, обматывает ниткой,
которую зубами выдёргивает из казённого платка. (По А. Куприну)
5. Спишите предложения, подчеркните определения. Напишите, чем они выражены.
Сквозит туман прозрачный над рекой. (А. Фет) Стояли трескучие морозы. (Г.
120
Скребицкий) Под знойным небом чахнет сад. (Н. Рубцов) По двору метелица ковром
шелковым стелется. (С Есенин) Треплет ветер под косынкой рыжеватую косу (С.
Есенин) Над светлым озером пурпуровой зари вечерний пламень потухает. (И. Никитин)
Багряная печальная луна висит вдали. (И. Бунин)
V.
Итог урока. Что нового узнали об определении?
1. Указать предложения, в которых есть дополнение.
1. Отправилась осень в поле, в луга.
2. Вот под самыми облаками летят большие птицы.
3. Зашумел в лесу золотой дождь.
4. Смешала осень в высокие стога душистые копны сена. +
5. Шлют птицы прощальный привет родным местам. +
Указать предложения с определением.
1. Листья налились, отяжелели и потекли.
2. Выплыло красное солнышко и стало рассыпать свои лучи, будить
землю. +
3. Небо медленно заволоклось тучами.
4. В вершинах деревьев зашевелилась от капель листва.
5. Зайчик весело запрыгал по росистому лугу и побежал добывать себе
сочной травки на завтрак.+
Д. з. Упр. 451, § 58.
Тема:
106-107
уроки
Обстоятельство
2
часа
Цели урока: 1. Дать понятие обстоятельства и видов обстоятельств.
2. Сформировать умение находить обстоятельство в предложении.
3. Подготовиться к контрольному диктанту.
Ход урока
I.
Проверка домаш. зад.
II.
Повторение орфограмм и пунктограмм, которые будут
в диктанте. 1) На свете самое б…льшое б..га..ство - это труд. С..астье человека это умение труди..ся. Сила воли – ценнейшее кач..ство человека. Учить – ум т..чить.
III.
Работа по теме.
1. Введение определения обстоятельства, способы его выражения (упр. 454)
2. стр. 153. теорет. м-л.
3. Упр. 455. Вставка опущенных в предложении обстоятельств.
4. нахождение обстоятельств. Упр. 456 – 458.
5. Сегодня на уроке мы познакомились лишь с некоторыми видами обстоятельств.
Прочитайте следующие предложения, задайте вопросы к выделенным словам и
определите вид обстоятельства.
И хорошо мне здесь остановиться и, глядя вдаль, подумать, помечтать. (М.
Исаковский) Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. (Н. Некрасов)
Снег падал медленно и бесшумно. (С. Антонов)
6. Выписать обстоятельства из текста, изучаемого на уроке литературы.
7. Самостоятельное составление предложений с обстоятельствами.
8. Списать предложения, подчеркнуть грамматические основы и обстоятельства.
В саду суетились синицы. Осень пришла внезапно. В непроглядном мраке выли
волки. В болотах часто бывают пожары. Со дна пузырями поднимался болотный
газ. (К. Паустовский)
121
9. Записать текст, подчеркнуть главные члены предложения и обстоятельства,
надписать, чем они выражены. В Лондоне показывали диких зверей и за смотрение
брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям.
Одному человеку захотелось поглядеть зверей. Он ухватил на улице собачонку и
принёс её в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко
льву н6а съеденье. Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошёл к
ней и понюхал её. Собачка легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком.
Лев тронул её лапой и перевернул. Собачка вскочила и стала перед львом на задние
лапки. Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со сторон на сторону и не трогал
её. Когда хозяин бросил льву мясо, лев оторвал кусок и оставил собачке. Вечером,
когда лев лёг спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу. С
тех пор собачка жила в одной клетке со львом, Лев не трогал её, ел корм, спал с ней
вместе, а иногда играл с ней. (Л, Толстой)
10. Прочитать стихотворение, найти обстоятельства, указать их вид
Лес осенью
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-жёлтая листва.
Птиц не слышно. Треснет мелкий
Обломившийся сучок,
И, хвостом мелькая, белка
Лёгкий делает прыжок.
Стала ель в лесу заметней –
Бережёт густую тень.
Подосиновик последний
Сдвинул шапку набекрень. (А, Твардовский)
IV.
Обобщающая беседа по изученному материалу о
второстепенных членах предложения. Составление таблицы «Как определить
второстепенный член предложения»
Последователь-ность
действий
Установить, от какого
слова зависит
Выяснить,
что
обозначает
Определение
От существительного
Члены предложения
Дополнение
Обстоятельство
От глагола или прилагательного
Признак
(лица)
предмета Предмет, с которым Как или при каких
связано действие или обстоятельствах
признак
совершается действие
или
проявляется
признак
Найти,
на
какой Какой?
Вопросы косвенных Как?
когда?
Как
вопрос отвечает
падежей
долго? Где? Куда?
откуда?
Почему?
зачем?
Определить,
чем Чаще
всего Чаще
всего Чаще всего наречием;
выражен
прилагательным
существительным или существительным
в
местоимением
в косвенном падеже с
косвенном падеже
предлогом
Итог урока. Устно систематизируйте свои знания о членах предложения, используя
таблицу. Приведите свои примеры.
Члены предложения
Вопросы
Главные
Второстепенные
122
Подлежащее
1
1. Что
обозначает?
2. На какие
вопросы
отвечает?
3. Какие виды
по строению?
4. Чем
выражается?
2
Сказуемое
3
Дополнение
4
Определение
5
Обстоятельство
6
Д. з. Упр. 459, ЗСП 14, § 59.
Тема: Повторение и обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация»
Цели урока: Подготовить учащихся к диктанту; систематизировать изученный материал.
Ход урока.
I.
Рассказ по упр. 459.
II.
ЗСП 14.
III. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Выразительно прочитайте текст.
С добрым утром!
Задр.. мали звёзды з..лотые
Ш..лестят з..лёные серё..ки
Задр..жало зеркало затона,
И горят серебря..ые росы.
Брезжит свет на заводи речные
У плетня заросшая крапива
И румянит сетку небосклона.
Обрядилась ярким перламутром
Улыбнулись со..ные берёзки
И, качаясь, шепчет шаловливо:
Растр..пали ш..лковые косы.
С добрым утром!
Есенин С.
Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.
IV. Выполнение невыполненных упражнений последних параграфов.
V. Записать предложения, выделить грамматическую основу и второстепенные члены
предложения. (Работа у доски) Мишка встал и ощупью в потёмках добрался до окна. (М. Шолохов)
Язык до Киева доведёт. (Посл.) Горы блестели на восходящем солнце своими вершинами. (Л. Толстой)
Солнце сияло (А. Пушкин) С холодным и безнадёжным отчаянием глядел я на приподнятые оглобли
своего тарантаса (И. Тургенев). Скажите мне какую-нибудь новость (И. Тургенев) Сквозь опущенные
шторы сюда не проникали солнечные лучи. (А. Чехов) Второй урок по словесности был в пятом классе.
(А. Чехов) Тот купол снесло тяжёлым снарядом или бомбой с самолёта. (М. Шолохов) Никто не
находил ничего особенного в этом стройном загорелом парне в морском ворсистом пиджаке. (Д.
Гранин)
VI. Тест.
VII. Д. з. Тест.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Тема: Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация»
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся. 2.
Проверить умение находить и выделять второстепенные члены предложения.
Ход урока
I.
Контрольный диктант
Вы умеете читать небесную книгу?
123
Слова в обычной книге составляются из букв, а звёзды в небе образуют разные созвездия.
Моряки по звёздной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаём погоду. Вот по синему морю протянулись белые волокна. Они обещают
дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это
вестники грозы.
И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую
погоду. Прилёт грачей означает наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.
(87 слов)
II.
Задания:
1) Озаглавьте текст диктанта,
2) Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.
3) Подчеркните определение, дополнение, обстоятельство (любые), напишите, чем они выражены.
4) Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.
III.
Д. з. Тест или лингвистическое сочинение «Что я знаю о второстепенных членах
предложения».
Тема: Анализ контрольного диктанта.
Цели урока: Систематизировать ошибки, помочь учащимся индивидуально пробелы.
Ход урока
I.
Орфографические ошибки
II.
Пунктуационные ошибки
III.
Индивидуальные задания – тесты.
IV.
Д. з. Тест.
Тема: Однородные члены предложения 2 часа.
Цели уроков: 1. Дать понятие однородных членов предложения. 2. Сформировать умение находить
однородные члены в предложении, правильно ставить знаки препинания между ними.
Ход уроков
I.
Проверка домашнего задания. Чтение сочинений желающим, их оценка
II.
Словарный диктант. Цель: сегодня на уроке мы проверим ваше умение соотносить
значение, структуру и правописание слов.
Спортивная ходьба, напряжённый труд, остановиться впереди, медленно бежать, спускаются вниз,
поразительный поступок, ослепительный шёлк, торчит вверху, повернёшься направо, рекордная
нагрузка, активный болельщик, справа от дач, непреодолимое желание, наслаждаться победой.
III.
Изучение темы.
1. Наблюдение (с. 154) нал предложениями и беседа по вопросам.
2. Работа над определением однородных членов (с. 154)
О.ч. 1
3. Нахождение однородных членов в предложениях и работа над интонацией перечисления (упр. 460)
4. Наблюдения над схемами (с. 155)
IV. Закрепление темы.
VI.
1. Выполнение упр. 461 – 470.
2. Словарный диктант с самопроверкой упр. 472. Цель: обучить
самопроверке и сформировать умение анализировать орфографическую
проблему.
Итог урока. Расскажите, что узнали об однородных членах предложения:
124
Какие члены предложения называются однородными? Отвечают на один и тот же вопрос,
относятся к одному и тому же члену предложения, являются одним и тем же членом
предложения.
2) Какие члены предложения могут быть однородными? Все.
3) Какие знаки ставятся между однородными членами предложения? Запятая перед а, но и
перед и не ставится.
Записать предложения, расставить знаки, построить схемы: Без конца протянулась равнина
и краями ушла в небеса. (К. Бальмонт) В роще невысокой липа да орешник разрослись широко. (А.
Апухтин) Тропа поднималась по лесистому холму и торопливо убегала вниз. (Г. Корольков) Во всех
лесах, садах, парках поют весной птицы. (Г. Корольков) По земле пробежал солнечный лучик,
искупался в холодной речке, прокатился по крыше дома и заглянул в окошко. (Г. Демыкина) На
припёке горячо и сладко пахли травы, цветы, крапива. (И. Бунин) Зимой солнце светит, но не греет.
1)
VI. Учитель читает текст, ученики выписывают однородные члены предложений.
Волшебный язык
Русский язык принёс нам из далёких времён редкий подарок – «Слово о полку Игореве», его
степную ширь и горечь, трепет синих зарниц; звоны мечей.
Этот язык украшал сказками и песнями тяжёлую долю простого русского человека. Он был гневным
и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших
вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел, как колокол на башне вечевой, у
Лермонтова, рисовал громадные полотна русской жизни у Толстого, Герцена. Тургенева. Достоевского.
Чехова, был громоподобен в устах Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими
напевами звенел в строфах Блока.
Нужны. Конечно, целые книги, чтобы рассказать о всём великолепии, красоте, неслыханной
щедрости нашего действительно волшебного языка. (К. Паустовский)
VI. Записать стихотворений, найти однородные члены предложений.
Весенние воды
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят…
Они гласят во все концы:
«Весна идёт, весна идёт!»
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!»
Весна идёт, весна идёт,
И тихих, тёплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!.. (Ф. Тютчев)
VII. Прочитайте стихотворение. Что необычного в этом стихотворении, какое средство автор
использует для выразительности.
Дождик крапал, моросил,
Припускал, стучал, косил,
Ливнем лил, стеной стоял,
Барабанил, травы мял. (О. Григорьев) градация.
VIII. Д. з. § 60, упр. 465, 471.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------125
Тема:
113.

Рр Сочинение на тему «Листопад» с использованием 1
однородных сказуемых. Упр. 469.
Цели урока: 1. Научить писать сочинение на заданную тему. 2. Закрепить умение писать сочинение на
заданную тему. 3. Сформировать умение использовать языковые средства.
Оборудование: картины русских художников Жуковский Осень. Осенний вечер.
Залстер. Осень
Левитан. Золотая осень. Осенний день. Сокольники (цветная вклейка № 6, 10).
Пластов. Бабье лето.
Пурвит. Осенний пейзаж.
Ход урока
Работа в тетрадях по развитию речи.
I.
Вступительное слово учителя.
II. Повторение (микротемы) абзаца. В абзаце обычно выделяют зачин, развитие мысли, конец (или
концовку). Художественной речи (слова в переносном значении, эмоционально-оценочные слова,
эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения.)
III. Определение темы, идеи, составление плана
IV. Лексическая работа: Удивительная картина. Каждый упавший на землю лист… Под ногами
много опавших листьев. Сравнения: всё падают, как осенний дождь;
Как писатели описывали падающие листья: Сыплются с дерева листья поблекшие (А. Плещеев)
Листья тихо улетают с засыпающих ветвей. (С. Городецкий) Листья, словно птицы, стаей закружились
над землёй (В. Степанов) Морозцем схваченная поутру, листва осин гремит. Как жестяная… (О.
Колычев). Клёны, вязы, дикая груша освещали поляну красным и жёлтым светом. Разворошенные
листья источали запах вина (В. Песков) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой (В.
Луговской).
V. Как передать движение падающих листьев: листья сыплются, улетают, закружились (стаей),
гремят (потому что схвачены морозом), облетают, шепчутся (с травой). Падают, падают, каждую
секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья тои дело поворачиваются. Падают, падают
листья, устилая землю.
В солнечную погоду листья весело шелестят. В дождливую – грустно шепчутся между собой. В
ветреную погоду листья шумно шелестят. Срываются с ветки и летят по дорогам, будто убегают от
кого-то. В тихую – спокойно опускаются на траву или крутятся в воздухе, как юла.
Падают бесшумно. Танцуют под музыку ветра. Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают
листья.
Цветовая гамма: земля желта кругом, увядает, листья начали менять свою окраску; желтоватые,
багровые, листва золотая, поблекшие, красный и жёлтый цвет (от клёна). Клёны с ярко-жёлтыми и
красными листьями. Берёзы с жёлтыми листочками. Земля стала разноцветной: где жёлтой, где
зелёной, а где даже красной; золотистый ковёр, всюду ковром лежат жёлтые листья; коричневые,
сухие;
VI. Запах. Пахнет прелыми листьями. В сухую погоду листья пахнут пылью. А в сырую – водой,
осенью.
VII.
Возможные вступления Вы видели лес осенью? (Вы видели сад осенью?)
Погуляйте там во время листопада!
В середине осени установилась удивительная погода.
126
Листопад, листопад….
Листья падали дни и ночи…
Или: Как иногда хочется пройтись по лесу, разгребая ногой золотые листья. Они разлетаются под
ногами, кружатся в осеннем вальсе.
Конец: Но эта красота продолжается недолго: скоро всю эту красоту запорошит снегом, и начнётся
белая, снежная зима.
В эту осеннюю пору…
Мне самым красивым кажется лист клёна. Если понаблюдать за одним листком клёна, то можно
заметить, что он меняет свою окраску.
С каждым днём листья делаются всё красивее и красивее.
VIII. Создание черновика, его редактирования.
IX.
Примерное сочинение. Моя дорога из школы проходит через рощу. Иду я не
спеша и наблюдаю за осенней природой. Начался листопад. Вот осинка, она почти голая. У
клёна можно увидеть листья только на самой верхушке. Осень покрыла тополя лимонным
покрывалом.
Другие же деревья сверкают багряными, жёлтыми и красными листьями. Стоят ещё в зелёном наряде
русские красавицы – берёзы.
Под ногами много опавших листьев. И в тихую, и в ветреную погоду листья всё время
падают на землю. Они разлетаются под ногами, кружатся в осеннем вальсе.
Но эта красота продолжается недолго: скоро всю эту красоту запорошит снегом, и
начнётся белая, снежная зима.
Тема:
114-115
уроки
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие 2
после обобщающего слова.
часа
Цели урока: 1. Дать понятие обобщающего слова перед однородными членами.
2. Сформировать умение находить обобщающее слово и ставить двоеточие. 3. Уделить пристальное
внимание интонации: учащиеся учатся правильно и выразительно читать простые предложения с
обобщающими словами, оценивать с данной точки зрения речь своих одноклассников.
Оборудование: диск «Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией
М. М. Разумовской и П. П. Леканта» § 51.
Ход урока
I. Чтение учащимися сочинений с использованием однородных членов на тему «Листопад».
II. Работа по теме. Введение понятия «обобщающее слово». Стр. 159.- ознакомление с теоретическим
материалом.
III. Закрепление темы:
1. Упр. 473 – 475.
2.
Объяснительный диктант. Ураган занёс домик в страну необычайной и
поразительной красоты. Вокруг расстилался зелёный луг, по краям росли деревья со спелыми плодами.
На полянах виднелись клумбы розовых. Белых и голубых цветов. В воздухе порхали крошечные
птички, разноцветные бабочки. На ветвях деревьев сидели красногрудые и золотисто-зелёные попугаи
и кричали странными голосами. За плодовыми деревьями виднелись маленькие мужчины и женщины.
По А. Волкову
IV.
Итог урока. Как найти в предложении однородные члены?
127
А что обозначает обобщающее слово?
Как на письме выделяется обобщающее слово?
V.
Д. з. § 61. упр. 476.
----------------------------------------------------------------------------------------------2-й урок.
Обобщающее слово.
Цели: сформировать умение находить обобщающее слово и ставить двоеточие.
I.
Проверка д. з. Схемы записывать на доске.
II.
Повторение пройденного материала.
1. Записать предложения, найти однородные члены. Лес стоит под шапкой тёмной, в
золотом огне купается. (И. Никитин) Ветер осенний в лесах поднимается, шумно по чащам идёт. (И.
Бунин) Вспоминаю зимний вечер, детство раннее моё. (И. Бунин) Кругом разлилась река, затопила
луга, болота и даже прибрежный лес. (Г. Скребицкий)
2. Упр. 477.
3. Записать предложения, подчеркнуть однородные члены. Люблю весёлое искусство
природы: цветы, бабочек, тропические растения, водопады, фонтаны… (Д. Лихачёв) Людям хотелось
бы всё сохранить: и розы, и снег. (А. Герцен.)
4. Расставить знаки. (Текст записан на доске.) 1) В длинных рядах клеток находятся
ценные звери соболь песец норка. Мы лечили разных птиц цаплю синицу скворца. (Л. Успенский)
Неожиданно ветер распахнул форточку ворвался в дом зашелестел бумагами на столе. (Г. Корольков) В
октябре сбор даров лета калины рябины клюквы. (Д. Зуев) Ветки слегка шумели от лёгкого ветерка и
будто ощупывали друг друга. Ранней весной горячий луч солнца всё осветил и тронул даже шишку на
верху старой ели. (М. Пришвин)
III.
116
Итог урока. Подобрать обобщающее слово (нарицательные существительные) к
именам собственным. Закончить предложения, расставить знаки препинания.
1) На столе лежали …. яблоки груши сливы. 2) Этим летом ребята посетили …… Москву СанктПетербург Псков. 3) В этом году Маша объездила многие ….. Италию, Францию, Англию.
IV.
Д. з. § 62. упр. 478, 479 (у).
--------------------------------------------------------------------------------Обращение.
1ч
Цели урока: 1. дать понятие обращения. 2. Сформировать умение находить его, правильно ставить
знаки препинания при обращении. 3. Повторить нормы речевого этикета.
Методическое обоснование: Крайне важно учить детей находить обращение в предложении, отличать
его от подлежащего, использовать обращение в устной и письменной речи в соответствии с речевой
ситуацией, выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая так называемую звательную
интонацию, безошибочно ставить знаки препинания.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания: упр. 479 (у)
II.
Словарный диктант. Украшать ёлку, юный свидетель, обвинять в ошибках,
грамотный коллекционер, приветствовать друга, легко подружиться, удивительная
просьба, поразительный случай, скучный человек, боюсь пошевелиться, тронешься с
места, борются друг с другом, чудесное путешествие, благородный гардероб.
128
III.
Сведения об обращении.
1. Работа с рубрикой «Понаблюдайте!» на с. 161.
2. Теоретический материал на с. 161. Комментированное чтение.
IV.
Закрепление темы.
1. Выполнение упр. 480 – 481.
2. Выражение отношения к тому, к кому обращаются (упр. 482-483)
3. Упр. 484. Повторение побудительных предложений.
4. Упр. 485 – 487.
5. Чтение материала под рубрикой «Возьмите на заметку!» на с. 163.
Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее.
Всех румяней и белее?
…Жизнь моя!
В чём, скажи, виновна я?
Не губи меня, девица!
--------------------------------------------------------------------------------Ты, царевич, мой спаситель,
Мой могучий избавитель,
Не тужи, что за меня
Есть не будешь ты три дня…
Чем вы, гости, торг ведёте
И куда теперь плывёте?
Добрый путь вам, господа,
По морю по Окияну
К славному царю Салтану…
Здравствуй. Князь ты мой прекрасный!
Что ты тих. Как день ненастный?
Будь же, князь. Ты комаром.
Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море.
Гуляй там себе на просторе.
Чего тебе надобно, старче?
Что, батька, так рано поднялся?
Зачем ты, Балда, к нам залез?
6. Этикетные слова. Упр. 491.
7. Упр. 493
8. Заполнение таблицы – упр. 494.
V.
Карточка №1
Расставьте знаки препинания.
Что растёт там дочка в садике твоём? Дочка носит воду и гремит ведром. (Л. Квитко)
Всех излечит исцелит добрый доктор Айболит. Приезжайте доктор в Африку скорей! (К.
Чуковский)
129
Карточка № 2
Расставьте знаки препинания.
Наступила осень пожелтел наш сад. (А. Ерикеев.) Расти наш сад и хорошей и распускайся в
срок. (А. Барто) Черёмуха черёмуха ты что стоишь бела?
Карточка № 3.
Расставьте знаки препинания.
А ты трава-муравушка что стелешься мягка? (Е. Благинина)
Эй костровой за костёр огневой ты отвечаешь нам головой.
(З. Александрова)
Радуй девочка людей добротой красой своей. (О. Константинова)
Карточка № 4
Расставьте знаки препинания.
А вы берёзы тонкие что нынче зелены? Что дремучий лес призадумался? (Кольцов.) Эй
вратарь готовься к бою! (В. Лебедев-Кумач) Присядем друзья перед дальней дорогой (В.
Дыховичный)
Карточка № 5
Расставьте знаки препинания.
1. Ты проснись Алёнушка уж восходит солнышко (О. Константинова)
2. Подождите немного, леса и поля вернусь к вам.
3. Узнаю тебя рыжая по шубке пушистой. (О. Константинова)
VI.
Д. з. Упр. 489 или 490, § 62.
--------------------------------------------------------------------------------------------------117.
Синтаксический разбор простого предложения
1
Цели урока: 1. Изучить порядок синтаксического разбора простого предложения.
2. Сформировать умение выполнять синтаксический разбор простого предложения.
3. Подготовиться к контрольной работе.
Ход урока
I.
Проверка д. з.
II.
Знакомство с порядком и образцом устного и письменного разбора простого
предложения.
1. Изучение теоретического материала на с. 164 - 154.
2. Анализ образцов устного и письменного разбора простого предложения на с. 165.
3. Выполнение упр. 495.
III.
Практикум. Разберите предложения. По России морозы распушили деревья и рисуют
на стёклах лебединые перья. (А. Чепуров.) Присядем, друзья, перед дальней дорогой.
(В. Дыховичный.) На заре у ворот появились три всадника. В долине пар белеет
тонкий. (В. Жуковский.) Лёгкий осенний снежок лёг на крокетной площадке. Иглы
сосен густо и колко устилают низкие пни… (А. Ахматова.) Сыпь ты, черёмуха,
снегом. (С. Есенин.) Я люблю тебя, Россия. (М. Ножкин.)
IV.
Итог урока. Сформулируйте алгоритм синтаксического разбора простого
предложения.
1. Найдите предложения с обстоятельствами.
Утром мы во двор идём.
Золотая осень землю наряжает.
130
К далёкому пути готовятся дикие утки.
2. Найдите предложения с дополнением.
Через всё небо разноцветной дугой протянулась радуга.
В кустах послышался едва заметный шорох.
Закат тяжело пылает на кронах деревьев.
3. Найдите предложения с определением.
Днём и ночью бьются о скалы морские волны.
Они выбегают на берег, потом уходят обратно в море и уносят с собой песок.
Близко к морю подходят парки, сады, рощи.
4. Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены).
Слушай Ленинград я тебе спою задушевную песню свою (А. Чуркин.)
Москва столица России.
Что ты рано осень в гости к нам пришла? (Плещеев.)
V.
Д. з. § 49 – 63, упр. 496. ЗСП-2, 6, 9.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------118
урок
 Контрольная работа
1
час
Цели урока: Проверить знания и умения учащихся по синтаксису.
Ход урока.
1.
Словарный диктант. Подогревать, поглотить, знаменитый, недоразумение, разъединять,
желание, вообразить, раздражать, фильтровать, штангист, информация, расшифровать,
бинокль, инженер, иллюстрация. (15 слов)
I вариант
1. Записать предложения, расставить пропущенные знаки препинания и буквы. Подчеркнуть
однородные члены. 1. Бледно-серое небо св…тлело х…лодело синело. Вот уж пот…нулись по
берегам луга поля рощи. Справа слева впереди заб…лели берёзовые стволы. В тёплом но сыром
воздухе чу(?)ствовалось дыхание осени. Он дал Каштанке хлеба корочку сыра и кусочек мяса. Наш
Вовка брал всем силой смелостью ловкостью мозгами и душевной теплотой.
2.
Составить предложение с обращением.
3.
Сделать полный синтаксический разбор предложений. Мы идём за ним по шпалам и
сворачиваем в лес. На пустынном полустанке мы выходим на перрон. Поезд с грохотом
исчез.
II вариант
1. Записать предложения, расставить пропущенные знаки препинания и буквы. Подчеркнуть
однородные члены. Весёлые г…лоса шутки и смех разносились по долине. Тучи п…лзли по небу
медленно скучно. (М. Горький) Кот увидел Каштанку, вскочил, выт…нул спину задрал хвост и
вз..ерошил шерсть. Облачная туманная мартовская ночь окутала небо. Уходил на войну сибиряк, с
Енисеем с тайгою прощался. В мешке дорожном простые вещи две майки мыло порошок. (В. Боков.)
2. Составить предложение с обращением.
3. Сделать полный синтаксический разбор предложений
Распрощался на стоянке с пассажирами вагон. (С. Маршак) Я костёр развожу на крутом берегу. (Т.
Кузовлева) Свежий запах душистого сена мне напомнил далёкие дни. (К. Бальмонт)
Д. з. Тест № 6 на с. 72.
Тема: Сложное предложение. 3 часа.
131
Цели 1-го урока: 1. Дать понятие сложного предложения. 2. Сформировать умение определять
количество простых предложений в нём, виды связи между ними и правильно ставить знаки
препинания.
I.
II.
Ход урока
Работа над ошибками контрольной работы.
Изучение темы на основе наблюдения.
1. Сравнение предложений на с. 165.
2. Определение сложного предложения, знаки препинания в нём.
3. Отработка умения находить грамматическую основу предложения, выработка
аргументировать своё мнение при выборе сложного предложения. (Упр. 497 на с. 166.)
4. Отработка умения различать союзную и бессоюзную связь (упр. 498 на с. 166.)
5. Отработка умения определять количество основ в предложении с одиночным союзом и, умения
составлять схемы сложных предложений («Сравните!» и на с. 167. упр. 499)
6. Д. з. упр. 500, § 64.
---------------------------------------------------------------------------------------------Тема: Сложное предложение. 3 часа.
Цели 2-го урока: Сформировать умение определять количество простых предложений в сложном,
виды связи между ними и правильно ставить знаки препинания.
I.
Ход урока
Опрос по стр. 166, 167.
II.
Повторение роли союза и в предложении (упр. 501, 502, 503).
III.
Работа с рубрикой «Понаблюдайте!» на стр. 168 – 169.
IV.
.
V.
Упр. 505 (у)
Знакомство со СПП на с. 169.
1. Закрепление упр. 506.
2.Объяснение постановки знаков препинания. Алая заря скрылась за моря, и за горы солнышко ушло.
(М. Пляцковский.) Потянул ветерок, и белая тучка заволокла горизонт. Снег закрывал все
предметы и белой пеленой одевал землю. Прилетели птицы и наполнили свои пением лес. Гроза
уходила куда-то на восток, и оттуда доносился рокот грома.
VI.
Итог. Упр. 507.
Д. з. Упр. 508, § 64.
------------------------------------------------------------------------------Тема: Сложное предложение. 3 часа.
Цели 2-го урока: Сформировать умение определять количество простых предложений в сложном,
виды связи между ними и правильно ставить знаки препинания, формировать умения составлять схемы
СПП. Отработать навыки синтаксического разбора сложного предложения.
Ход урока
132
I.
Упр. 510. Повторение синонимов. (Смело – свободно)
II.
III.
Схемы упр. 509.
Повторение разбора предложения по членам. Упр. 511.
Конструирование предложений по членам упр. 512.
513. упр. Работа с текстами (Выразительное чтение, тема, эпитеты) Повторение состава слова,
разбора предложения по членам
VI.
Объединить простые предложения в сложные, используя союзы, указанные в скобках
IV.
Как образуются плотные сугробы
С севера подул студёный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Они падают на землю. Все вокруг
застилается белым покрывалом. (И) Каждый слой снега сначала бывает рыхлый. Снежинки ложатся не
плотно друг к другу. (Потому что) Растут сугробы. Снежный покров становится плотным. (И)
По В. Архангельскому
VII.
Определите на слух простые и сложные предложения:
Деревья по краям борозд
Зазеленели первым пухом
И выпрямились во весь рост.
Слёзы дождя живые
Заволжскую даль оросили,
И с новой силой рванулась
Б. Пастернак Вверх молодая листва.
В. Гусев
Продвигается буфет
Из столовой в кабинет,
А в столовую из спальни
Уплывает шкаф зеркальный.
Звенит по камешкам ручей,
Река шумит,
И с криком стая журавлей
Уж к нам летит.
В. Берестов
С. Дрожжин
VIII. Итог урока. Расскажите о простом и сложном предложении, используя таблицу.
Вопросы
Осложнённое предложение
Осложняют предложение
Однородные члены
Обращение
Вводные
слова
словосочетания
и
1. Как найти в
предложении?
2. Для чего служат?
3.
Какие
знаки
препинания
используются?
Д. з. Упр. 514 (п.) 515 (у). § 64.
Тема:
121-й
урок
Прямая речь
1-й
час
Цели урока: 1. Дать понятие прямой речи. 2. Сформировать умение правильно оформлять прямую
речь на письме.
Оборудование: таблица для 8 класса (закрыть прямую речь, разорванную словами автора)
Ход урока
133
I. Словарный диктант по упр. 515 Цель: обучение самопроверке и формирование умения решать
орфографические задачи.
II. Проверка упр. 514.
III. Орфоэпическая минутка. Задание. Прочитать правильно стихотворение, отметить в нём
смыслоразличительную роль ударения
Басня
Косой купил ружьё. И через час-другой
Был Серый волк объят тревогой.
Сказал ему Косой: - Послушай, дорого́й,
Ты стерегись ходить моей доро́гой.
Я. Козловский
IV. Изучение новой темы.
1. Наблюдение над предложениями с прямой речью на с. 172: прямая речь как слова какоголибо шлица, передаваемые без изменения.
2. Рассмотрение структуры предложений с прямой речью упр. 516.
1) «Отпусти ты, старче, меня в море!»
2) «Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо…»
3) «Чего тебе надобно, старче!»
4) «Смилуйся, государыня рыбка, разбранила меня моя старуха, не даёт старику мне покою:
Надобно ей новое корыто!»
V. Работа над интонацией в текстах с прямой речью
1. В качестве иллюстрации используем небольшой отрывок из знаменитой сказки А. А. Милтона
«Винни-Пух и все-все-все»:
… Наш Винни-Пух сказал такую мудрую вещь, что Кристофер Робин смог только вытаращить
глаза и открыть рот. Не понимая – неужели это тот самый медведь с опилками в голове, которого
он так давно знает и любит.
- Мы поплывём в твоём зонтике, - сказал Пух.
- ??
- Мы поплывём в твоем зонтике, - сказал Пух.
- ???
- Мы поплывём в твоём зонтике, - сказал Пух
- !!!
тофер Робин вдруг понял, что это возможно. Он открыл свой зонтик и отпустил его на воду.
ицы прилетели», - сказал Санька.
Употребление глаголов «говорения» (упр. 517)
Оформление прямой речи на письме (стр. 173) Упр. 518 – 519.
Самостоятельная работа. Найдите предложения с прямой речью,
йся разными способами, в художественном произведении, изучаемом на уроках литературы.
Итог урока. С каким способом передачи чужой речи вы сегодня познакомились?
134
Д. з. Упр. 520, § 65.
Тема:
122
урок
Прямая речь
2-й
час
: Сформировать умение правильно оформлять прямую речь на письме.
ние: таблица для 8 класса (закрыть прямую речь, разорванную словами автора)
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания. Вопросы учителя:
зывается прямой речью? (слова какого-либо лица, передаваемые без изменения)
узнаём, кому принадлежит прямая речь? (из слов автора, которыми сопровождается прямая речь.)
глаголы называются глаголами «говорения»? (Которые употребляются в предложениях с прямой речью)
гут стоять слова автора в предложениях с прямой речью? (до и после прямой речи)
Начертить схемы предложений с прямой речью.
письме в предложении выделяется прямая речь? (В кавычки заключается и пишется с большой буквы)
знак препинания ставится после слов автора перед прямой речью? (двоеточие)
знаки ставятся после прямой речи, если она стоит перед словами автора? (. ! ? и тире.)
1. Упр. 521.
вить знаки: Он отвернулся и, отходя, пробормотал: «А всё-таки это совершенно против правил». (М.
в) 2. Наконец я ей сказал: «Хочешь, пойдём прогуляться на вал?» (М. Лермонтов) 3. Женя промолчала, а
осила: «Оля, а кто такой Тимур?» (А. Гайдар) 4. «Сегодня воскресенье», - с удовольствием вспомнила
Фёдоровна. (А. Чехов) 5. «Хочешь сегодня ночью работать со мной?», - спросил Челкаш Гаврилу. (М.
6. А Балда приговаривал с укоризной: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной» (А, Пушкин)
Итог урока. Дописать предложения, добавив прямую речь.
По телевизору сообщили… .
Мама предупредила …
Я поинтересовалась …
Мой друг мне посоветовал…
IV.
Упр. 522, § 65.
Тема:
123-1
урок
Диалог § 66
1
час
Цели урока: 1. Дать понятие диалога. 2. Сформировать умение правильно оформлять диалог на
письме. 3. повторить формы речевого этикета.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания. Вопросы предыдущего урока. Проверка 522 упр.
II.
Повторение изученного материала Выполнение задания.
- Расставить недостающие знаки препинания в тексте стихотворения. Объясните расстановку этих
знаков препинания, составив схемы предложений.
- Прочитайте выразительно текст стихотворения. Как помогли в этом знаки препинания? Каково ваше
мнение о необходимости знаков препинания?
Знаки препинания
135
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Прибежал чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит
Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие
И прочие,
И прочие,
И прочие…
Заявили запятые
Мы особы занятые.
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задаёт вопросы он всем
Если нет над вами точки,
вопросы
Запятая – знак пустой!
Кто?
Отозвалась с той же строчки
Кого?
Тётя точка с запятой;
Откуда?
Как?
Двоеточие, мигая,
Закричало Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой:
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу.
За порядком я слежу.
Нет… сказало многоточие,
Еле глазками ворочая,Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие…
Вопросительный знак
удивился То есть как!
Так сказала точка,
Точка-одиночка. –
Мной кончается рассказ.
Значит, я важнее вас.
С. Маршак
III. Введение понятия диалога.
1. Наблюдение за диалогической речью в тексте упр. 523.
2. Понятие о диалоге, реплике на с. 176.
3. Выразительно чтение текста-диалога 524 упр.
Сколько человек участвует в диалоге?
Совсем стала Айога ленивая. Всё любуется собой.
Вот однажды говорит ей мать:
- Пойди принеси воды. Айога!
Дочка отвечает:
- Я в воду упаду.
- а ты за куст держись, - говорит ей мать.
- Куст оборвётся! – отвечает Айога
- а ты за крупный куст возьмись.
- Руки поцарапаю…
Мать ей говорит:
- Рукавица надень.
- Изорвутся, - говорит Айога. А сама все в медный таз смотрится, какая она красивая.
- Ты зашей рукавицы иголкой.
- Иголка сломается!
- Возьми толстую иголку, - говорит отец.
- Палец уколю! – отвечает дочке.
- Напёрсток надень из крепкой ровдуги 1
- Напёрсток порвётся!
1
Ровдуга – баранья, козья, оленья шкура, выделанная в замшу.
136
Тут соседская девочка говорит матери Айоги:
Я схожу за водой, мать.
Пошла и принесла воды.
(Отрывок из народной нанайской сказки)
4. Объяснение знаков препинания при диалоге (упр. 524)
5. Формы речевого этикета при разговоре по телефону (упр. 525)
IV. Самостоятельная работа. Найти диалоги в тексте художественного произведения, изучаемого на
уроках литературы..
V. Итог урока. Подведите итоги по теме.
VI. Д. з. упр. 526, 627 (у)
Тема:
124-125
Повторение и обобщение по теме
2
Цели уроков: повторить изученное по синтаксису и пунктуации, подготовится к контрольному
диктанту.
Ход уроков
I.
Повторение изученного материала.
1. Проверка дом. задания по упр. 527.
2. Выполнение задания:
Запишите тексты рассказов с учётом знаков препинания при диалоге
1. У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел.
- Пора тебе, чиж, петь.
- Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. (Л. Н. Толстой.)
2. Старик сажал яблони. Ему сказали:
- Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка. Старик
сказал:
- Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут. (Л. Н. Толстой.)
II.
Тренировочные упр – я:
1. Синтаксический разбор упр. 528.
2. Нахождение предложения по схеме упр. 529
3. Конструирование СПП и ССП
4. Составление предложений по схемам: упр. 531.
5. Выписать предложения по схеме (отличие ССП от простого с союзом И)
6. Предупредительный диктант. Маленький ёж, свернуться клубком, нет колючего зверька,
гулять до рассвета, спокойная жизнь, выскочить на середину комнаты, выкатиться из валенка,
ужинать вместе, частенько видеть, забарабанить ножками по полу.
7. Озаглавьте текст. Объясните правописание букв. Найти определения и обстоятельства.
Первого сентября мы с ребятами пошли в школу. Берёзы в деревне уже пожелтели. Стоят такие
нарядные, чистые, жаркие, что боишься тронуть – вдруг листья стряхнёшь… не осыпаясь,
держится золотая листва. И вдруг опять раздались на берёзках птичьи голоса. К нам под ноги
начали падать листья. Каждый листик словно бы тоненько звенел, отрываясь от ветки.
III.
Самостоятельная работа – упр. 533.
IV.
Д. з. Упр. 534, § 49 – 66.
137
--------------------------------------------------------------------------------------Тема: Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение
выполнять синтаксический разбор простого предложения.
Фомка и барин
По дороге топал ёж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку.
Принёс домой и назвал Фомкой.
В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашёл за печкой
старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до
рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину
комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал:
«Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю ёж и кот уже частенько ужинали
вместе.
По А. Баркову (103 слова)
Задания:
1. Синтаксический разбор предложения:
1 вариант – В комнате Фомка развернулся…
2 вариант: Но через неделю ёж и кот…
2. Составьте схему предложения с прямой речью
3. Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
Д. з. Стр. 178 – 179., упр. 535 (у)
Тема: Анализ контрольной работы.
Цели: Поработать над типичными ошибками и оказать детям индивидуальную помощь при работе над
ошибками.
Ход урока.
1. Типичные орфографические ошибки:
2. Пунктуационные
3. Задания.
4. Д. з. упр. 536
--------------------------------------------------------------------------------------------------Тема:
128.

Рр Типы речи. Что такое тип речи. М. п. с. 203, новое – 1
с. 310
Цели урока: Дать понятие основных типов речи: повествование, описание. Рассуждение.
2. Сформировать умение различать типы речи.
Ход урока
I.
Работа по теме.
1. Понятие типа речи (с. 178)
Повествование рассказывает о каких-либо событиях и строится по определённой схеме:
экспозиция, завязка действия, развитие действия, кульминация, развязка. Особенность рассказа в
том, что в нём говорится о следующих друг за другом действиях. Повествование может вестись от 3
лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от 1 лица: рассказчик назван или обозначен
личным местоимением я.
В описании перечисляются конкретные детали предметов, явлений, называются их постоянные или
временные признаки. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост,
осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку.
138
Описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен,
особенности мебели, количество окон и т. д.
При описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д.
Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своём
сознании.
При рассуждении выдвигается тезис, строятся доказательства, делается вывод. Рассуждение – это
словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Композиция рассуждения
такова: 1-я часть – тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или
опровергнуть;
2-я часть – обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые
примерами;
3-я часть – вывод, заключение.
Часто в одном высказывании сочетаются разные типы речи.
2. Работа с текстами в рубрике «Понаблюдайте!»
3. Выполнение упражнений 535 – 537.
II.
Прочитать тексты, определить типы речи
1) Его кабинет всегда был для меня неожиданностью: то был кабинет учёного. В кабинете
преобладали старинные и иностранные книги, старые журналы, выходившие лет 20 назад,
казались у него на полках новёхонькими. Теперь мне бросились в глаза книги по языкознанию,
и я впервые вспомнил, что Блок по своему образованию филолог.
На столе у Блока был такой необыкновенный порядок, что какая-нибудь замусоленная клочковатая
рукопись была здесь совершенно немыслимой. Позднее я заметил, что все вещи его обихода
никогда не располагались вокруг него беспорядочным ворохом, а, казалось, сами собою
выстраивались по геометрически правильным линиям.
Вообще комната на первых порах поразила меня кричащим несходством с её обитателем. В
комнате был уют и покой устойчивой размеренной надолго загаданной жизни, а он, проживающий
в ней, казался воплощением бездомности, неуюта, катастрофы и гибели. (Описание)
2) В доме жило много старых вещей. Когда-то давно эти вещи были нужны обитателям дома, а
сейчас они пылились и рассыхались на чердаке. Как-то на чердаке мы нашли чёрную шкатулку.
На крышке её медными буками была выложена английская надпись: «Сделал мастер
Гальвестон». Шкатулку принесли в комнаты, осторожно вытерли с неё пыль и открыли крышку.
Внутри были медные валики с тонкими шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом
рычажке медная стрекоза, бабочка ил жук. Это была музыкальная шкатулка. Мы завели её, но
она не играла. Напрасно мы нажимали на спинки жуков, мух и стрекоз – шкатулка была
испорчена. Шкатулку поставили на стол, рядом с цветком герани, и в конце концов забыли о
ней. (К. Паустовский)
3) Развитие значений слова идёт обычно от частного (конкретного) к общему (абстрактному).
Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как воспитание, предыдущий.
Воспитание буквально означает вскармливание, предыдущий – идущий впереди.
Слова-термины, обозначающие отвлечённые математические понятия: «отрезок», «касательная»,
«точка», произошли от совершенно конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть
(ткнуть).
Во всех случаях исходное конкретное значение приобретает в языке более абстрактный смысл.
(По Ю. Откупщикову)
III.
Итог урока Расскажите, что нового узнали на уроке.
IV.
Д. з. § 67, упр. 539.
--------------------------------------------------------------------------------------------------129.

Рр Описание, повествование, рассуждение.
1
Цели урока: 1. Дать полное понятие типов речи: описание, описание, рассуждение. 2. Закрепить
умение различать типы речи.
139
Ход урока
Беседа с классом:
I.
 Какие типы речи вам известны?
 Какой практический приём позволяет различать вам типы речи?
(Постановка вопроса. При описании можно поставить вопрос «какой?», при
рассуждении – «почему?»)
 А чем отличается повествование? (Перечисляются действия)
II. Работа по теме. Сегодня на уроке вы узнаете кое-что новое о типах речи. Описание
может быть использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна быть
предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и
языковые средства в научном и художественном стилях разнообразнее, чем в научном: встречаются
 не только прилагательные и существительные,
 но и глаголы, наречия,
 очень распространены сравнения,
 различные переносные употребления слов.
Рассуждения. Тезис должен быть чётко доказуемым, чётко сформулированным, аргументы –
убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и
аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая
связь.
В тексте-рассуждении широко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец,
следовательно, таким образом.
В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на
то что, так как.
1)
2)
3)
4)
Описание и повествование как типы речи.
Выполнение упр. 540 - 545.
Рассуждение как тип речи.
Выполнение упраж. 546, 548, 549.
III. Итог урока. Подготовьте небольшую устную зарисовку, где бы вы передали свои впечатления о
каком-либо уголке природы, который вы наблюдали. Докажите принадлежность вашего текста к тому
или иному типу речи. Назовите признаки типов речи:
1 ряд – описание,
2 ряд – повествование,
3-й ряд – рассуждение.
IV.
Д. з. § 68, упр. 550.
--------------------------------------------------------------------------------------------------130.

Рр Оценка действительности.
1
Цели урока: дать понятие об особом типе речи – оценке действительности. Научить определять этот
тип речи, составлять тексты такого типа речи.
Ход урока
I. Работа по теме.
140
1.Понятие об особом типе речи – оценка действительности. Изучение теоретического материала по
учебнику на стр. 184.
2. Тренировочные упражнения.
 Прочитайте тексты. Что в них общего?
1) Такое славное море, голубое, с нежными жилками. Горы весёлые. Дует несильный упругий ветер с
гор: хорошо, не жарко. (С. Сергеев-Ценский.) 2) Ах, боже мой, какое же это было молоко!
Тёпленькое, духовитое, тут тебе и травами отдаёт. И цветами. И полем – всем вместе, а ещё (теперь уж
точно!), - ещё – руками самой Петровны… (Г. Троепольский.) 3) Чудный уголок! И недаром старый
Тарас прожил здесь целых сорок лет. (Д. Мамин-Сибиряк.)
 Оценка чаще всего содержится в отдельных предложениях, разбросанных по всему тексту.
 Основные средства выражения оценки:
o Прилагательные (прекрасный, славный);
o Наречия на – о (хорошо, плохо);
o Отвлечённые существительные (красота);
o Слова с суффиксами оценки: - еньк -, -очк -, -ик -, -к -, -ушк(-юшк -) и др. (Серенький, котёночек, хвостишко, тихонечко);
o Частицы (что за, как, вот, же и др.);
o Междометия (Ах! Ох! Тьфу! Ну! Ужас!);
o Синтаксические средства (интонация восклицания, порядок слов и др.)
 Наблюдения над предложениями и фрагментами текстов со значением оценки действительности
(упр – я 551 – 559).
 Найти оценочные слова
Мы сварили плов
На столе сегодня плов.
Плов хвалить – не надо слов.
Вкусен – что и говорить!
А легко ль его сварить?
Рис варить – плита нужна,
Перебрать – терпение,
Чтоб кипел – кипение,
Чтоб мешать – старание,
Чтоб не сжечь – внимание.
Надо перчить и солить.
Надо масла не забыть.
Вкусный плов!
Отличный плов!
Все за стол –
Обед готов!
(С. Капутикян)
3. Итог урока. Что представляет собой оценка действительности? Окружающие нас предметы,
явления внешнего мира можно не только назвать, но и дать им оценку.
Оценка – это выражение нашего отношения (положительного или отрицательного) к действительности.
Оценивать можно предметы, признаки, действия, место, состояния и т. д.
4. Д. з. § 69, упр. 552.
131
урок
Тема:
Рр
Строение
доказательства
текста
типа
141
рассуждения-
1
Цели урока: 1. Познакомить учащихся со строением текста типа рассуждения. 2. Сформировать
умение составлять собственные тексты подобного типа.
Ход урока
I.
Повторение пройденного.
1.
II. Работа по теме.
1. Знакомство со строением текста типа рассуждения – доказательства: тезис, аргументы и
примеры, вывод (стр. 187 -188.)
2. Рассуждение тип текста, в котором содержится доказательство, объяснение какой-либо мысли.
Рассуждение отличается от других типов текста особым строением и более чёткой формой.
Текст-рассуждение распадается на 2 части. 1-я часть содержит какую-либо мысль, которая
объясняется, подтверждается или опровергается во 2 части. В заключение может делаться
вывод.
3. примером такого типа текста можно считать следующий отрывок: «пеликаны не могут нырять.
Это связано с особым строением когтей и с наличием подкожных воздушных мешков».
1. Тезис
Почему?
Потому что
Обоснование:
2. Аргументы
3. Примеры
Что из
следует?
поэтому
этого 4. Вывод
4. Наблюдения над текстами типа рассуждения стр. 188 (упр. 560 – 565. 566)
5. Чтение учителем отрывка из рассказа Л. Н. Толстого «Сырость». Докажите, что данный текст
является рассказом-рассуждением.
Отчего осенью и зимой двери разбухают и не затворяются, а летом ссыхаются и притворяются?
Оттого, что осенью и зимою дерево насытится водой, как губка, и его разопрёт, а летом вода
выйдет паром, и оно съёжится.
Отчего слабое дерево – осина – разбухает, а дуб почти нет?
Оттого, что в крепком дереве – дубе – пустого места меньше, и воде некуда набраться, а в слабом
дереве – осине – пустого места больше, и воде есть куда набраться. В гнилом дереве ещё больше
пустого места, и оттого гнилое дерево больше всего разбухает и больше садится.
Колоды для пчёл делают из самого слабого и гнилого дерева: самые лучшие ульи бывают из гнилой
лозины. Отчего это? Оттого, что через гнилую колоду проходит воздух. И для пчёл в такой колоде
воздух легче.
Отчего сырые доски коробятся? Оттого, что неровно сохнут. Если приставить сырую доску
одной стороной к печке, вода выйдет. И дерево сожмётся с этой стороны и потянет за собой другую
сторону; а сырой стороне сжаться нельзя, потому что в ней вода. – Вся доска погнётся.
Для того чтобы не коробились полы, их режут из сухих досок на куски и куски эти вываривают в
кипятке. Когда из них вода вся выкипит, их клеят, и они уже не коробятся. (Паркет).
III. Итог урока. Какие стили речи вам известны?
В чём состоит задача художественного стиля речи?
Что характерно для текста типа рассуждения-доказательства?
Д. з. § 70, упр. 566.
-------------------------------------------------------------------------------------------------132
урок
Тема: Что вы знаете о частях речи?
1
урок
Цели урока: 1. Повторить основные сведения о частях речи.
2. Сформировать умение различать самостоятельные и служебные части речи.
142
Ход урока.
I.
Рассуждение над смыслом эпиграфа (стр. 190. упр. 676)
II.
Морфология как наука о частях речи.
1. Сегодня на уроке мы повторим основные сведения о частях речи и потренируемся
узнавать их.
 Знаком ли вам термин «морфология!? Что он обозначает? (раздел науки о языке)
 Что изучает морфология? (слово как часть речи)
 А что вы знаете о частях речи? (Это группы слов с общим грамматическим значением предмета,
признака предмета, действия, признака действия, количества предметов)
 На какие 2 группы делятся части речи?
 Так же выделяются междометия и звукоподражательные слова.
2. Повторение сведений об основных частях речи, разграничение самостоятельных и
служебных частей речи.
Работа с таблицей на стр. 191 – 192. Рассмотрим таблицу и узнаем, по каким признакам
различаются части речи.
Тренировочные упражнения:
1. Упр. 569
2. Упр. 570.
3. Выделение слов, правописание которых зависит от принадлежности к определённой части речи.
Упр. 571. 572. 573.
4. Обозначить части речи: 1) Затихли ветерки, замолкли птичек хоры, и прилегли стада. (И. Крылов)
2) Я заметил, что ко мне в комнату беспрестанно западали какие-то странные отсветы. (И.
Тургенев) 3) Пребывание казака в станице есть исключение из правила. (Л. Толстой).4) Мальчик
дёрнул деда за рукав, и его лицо совершенно преобразилось (В, Г, Короленко.) 5) Словно ребёнок, я
плескался в воде, предаваясь наивысшему наслаждению. (А. Чехов.)
Итог урока. Учитель читает слова знаменательных частей речи, ученики поднимают
карточки соответствующих цветов:
существительное – красная,
глагол – зелёная,
числительное – жёлтая,
прилагательное – синяя,
местоимение – фиолетовая,
наречие – серая.
III.
IV.
133
урок
Д з. упр. 574, 575 (у). § 70.
Тема: Что обозначает глагол
1
час
Цели урока: 1. Повторить основные сведения о глаголе как части речи: значение, морфологические
признаки и синтаксическая роль в предложении.
2.Обогатить речь учащихся с помощью использования разнообразных глаголов говорения.
Ход урока
143
I. Разграничение самостоятельных и служебных частей речи. Выпишите из текста в один столбик
5 слов, являющихся самостоятельными частями речи, в другой – 5 слов, относящихся к служебным
частям речи.
Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого
чуждого примеса, течёт, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно,
смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие
заключаются только в падении т возвышении человеческого голоса! (Н. М. Карамзин)
II. Словарный диктант с взаимной проверкой в парах. Упр. 575. Цель: обучение взаимопроверке и
формирование умения анализировать орфографическую проблему.
III. Повторение и углубление сведений о глаголе. Прослушайте весёлую рифмовку:
Часть речи
Упала с пе́чи,
Ударилась об по́л –
Образовался глагол.
- Как вы думаете, почему так говорят? Предлагаю вам поиграть с глаголами.
Игра «Любитель природы». Описание: к слову, обозначающему название предмета, подберите
слово, обозначающее действие предмета.
Метель (метёт), гром (гремит), солнце (печёт), молния (сверкает), ветер (дует), дождь (капает),
снег (падает), облака (плывут), туман (стелется), мороз (трещит).
2. Работа с текстом в рубрике «Вспомните» на с. 194.
3. Изучение основного теоретического материала на стр. 194 – 195.
1.
4.
Наблюдение за глаголами, обозначающими процесс труда – упр. 579.
Выполнение упр – й, которые помогут учащимся обогатить свою речь, используя
разнообразные глаголы говорения. Определить время, спряжение глаголов.
Дороги превратились в кашу,
Я пробираюсь в стороне.
Б. Пастернак
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду.
С. Есенин
Далеко в разрывах туч светило широкими лучами солнце. (К. Паустовский.) Ложился на поля
туман. (А. Пушкин) Глубже вспашешь – больше хлеба возьмёшь. (Пословица.)
5.
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несёшься по ясной лазурию
А. Пушкин
Бушует жизнь. Таков лесной закон.
С. Островой
Принесём домой грибов лукошко!
Н. Аким
Князь Гвидон зовёт их в гости,
Их он кормит и поит
И ответ держать вели:
«Чем вы, гости, торг ведёте
144
И куда теперь плывете?»
А. Пушкин
IV. Итог урока. Какими сведениями углубили свои знания о глаголе? Что узнали нового сегодня на
уроке об этой части речи?
V. Д. з. упр. 581.
--------------------------------------------------------------------------------------------------134
урок
Тема: Слитное и раздельное написание не с глаголами
1
час
Цели урока: 1. Закрепить изученное правило о слитном и раздельном написании не с глаголами.
2. Поработать над употреблением глаголов с не в живой речи, активно пользуясь таким типом речи, как
рассуждение-доказательство.
Оборудование: диск § 58.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. 1. Вспомним, что знаем о глаголе. Дать определение.
2. Как изменяются глаголы?
3. Каким членом предложения бывают?
4. Глагол – одна из самых «больших» частей речи в русском языке. ПРИМЕРНО 5-Я ЧАСТЬ ВСЕХ
СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ – ГЛАГОЛЫ. Никакая другая часть речи не имеет столь богатой и
сложной системы грамматических форм.
Отработка умения видеть отрицательную частицу не при глаголе, понимать её значение (упр. 582)
III. Работа с глаголами, которые с не пишутся слитно. Запись предложений с комментариями:
1) Он был одним из командиров, которых бойцы недолюбливали в мирной жизни, но полюбили в
бою.
2) Он умел ненавидеть врага и безжалостно истреблял его.
IV. Выполнение упражнений с раздельным написанием не с глаголами:
1) Упр. 583. Повторение пословиц и поговорок, народная мудрость в них.
2) Запись предложений с комментариями:



5)
Умелого-смелого страх не возьмёт и враг не побьёт.
Откладывай безделье, да не откладывай дела.
Андрей раньше никогда не служил в армии и не знал военное дело.
Учитель читает текст, ученики выписывают глаголы с не:
Горький каждый день получал не меньше 5-6 писем. И ни одно из них не оставлял без ответа.
Горький знал: не ответить на письмо – значит незаслуженно обидеть человека.
Письма Горького кажутся напечатанными, такой чёткий у него был почерк.
А какой почерк у тебя? Если ты пишешь небрежно, неразборчиво, то не бережёшь время того,
кому ты пишешь, не щадишь глаза. (По А. Дорохову)
145
V. Итог урока. Какой вывод о правописании не с глаголами можете сделать?
VI. Д. з. Упр. 584 (п), 585 (у).
135
урок
Как образуются глаголы
1
час
Цели урока: 1. Дать понятие о способах образования глаголов: приставочном и суффиксальном. 2.
Понаблюдать за словообразовательными значениями приставок с помощью морфемного анализа.
Методическое обоснование: дать учащимся представление о типичных словообразовательных
моделях, которые понадобятся в дальнейшем. Понаблюдать за словообразовательными значениями
приставок.
Ход урока
I.
Проверка дом. задания.
1.Беседа о слитном и раздельном написании НЕ с глаголами по вопросам 585 упр.
2.Распознавание глаголов как части речи.
Выпишите однокоренные слова. подчеркните глаголы. Докажите, что подчёркнутые слова – глаголы.
Определите вид и спряжение глаголов.
Рядом
С нами
Лени
Жить запрещено
Помните, ребята,
Правило одно:

Сам барабан
Не забарабанит,
Медная труба
Сама
Трубить
Не станет!
Найдите предложение с обращением. Объясните постановку знаком
препинания при обращении.
II. Знакомство с основными способами словообразования глагола.
1. Представление об образовании глаголов с помощью приставок и суффиксов.
 Устная и письменная работа над упр. 586. В результате учащиеся устанавливают типичные
словообразовательные модели глаголов.

Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Образуйте
глаголы от других глаголов. Образец: строить – пере – строить, по-строить, от – строить, до – строить,
недо – строить.
Слова для образования: Печатать, пилить, садить, лежать, плясать, ходить, плакать, говорить,
слушать, стучать, бежать, читать.

Роль приставок при образовании глаголов. Образуйте с помощью
различных приставок глаголы, которые можно использовать при описании игры в футбол (баскетбол).
Бросить, давать, хватать, бить.

Запишите к данным глаголам на доске однокоренные глаголы по модели:
корень + -ирова- (ть)
На доске: декламация, инсценировка, вальс, агитация, аплодисменты.

Определить способ образования глаголов. Графически показать. Воссоединить, закричать,
изгнать, низводить, передать, придавить, разделить, сжигать, списать, посвистывать,
подарить.
2. Выполнение тренировочных упражнений № 587 – 590
146
3.Определить словообразовательную цепочку глаголов (самостоятельно в тетрадях) Подписаться,
отговорить, посоветовать, прибежать.
4.Определить способ словообразования. Охать, похаживать, обрадоваться, властвовать,
пошатываться, стареть, придержать, перебросить, закатиться, наговорить.
III. Итог урока. Определите значение глаголов с приставками при-, пре-, пере -. Составьте с данными
глаголами словосочетания или предложения устно.
На доске: Приступить – преступить – переступить; придать – предать – передать.
IV.
136
урок
Д. з. § 73, упр. 591.
Вид глагола
1
урок
Цели урока: 1. дать понятие о видах глагола, их смысловых и морфемных различиях.
2. Сформировать умение правильно использовать глаголы совершенного и несовершенного вида в
речи.
Методическое обоснование: Дети должны запомнить, что приставки указывают, как правило, на
совершенный вид, а суффиксы ива - (ыва -) – на несовершенный вид.
Ход урока
I. Повторение изученного материала. Употребление некоторых глаголов с приставками.
1. Вставьте глагол того же корня, что и выделенный в предложении. Выделите приставку. Поставьте
недостающие знаки препинания.
1) Книги вы обёртыва…те а покупку … .
2) Ребёнка мы одева…м а пальто … .
3) Укладываясь спать, …(приготовь) вовремя постель и подготовь на утро одежду.
2. Установите разницу в значении и морфемном составе глаголов, данных в скобках. Спишите и
вставьте подходящий по смыслу глагол.
1) Возле кабинета врача меня спросили: «Вы уже ходили (вешаться, взвешиваться)? Вы (не) пр..бавили
в весе? 2) Вы можете добродушно или зло (усмехаться, насмехаться), слушая эту забавную историю, но
я (не) позволю вам (усмехаться, насмехаться) (надо) мною 3) Вы (сходите, выходите) на следующей
остановке?
II. Введение нового материала.
1. Наблюдение за употреблением глаголов (упр. 592
2. Изучение теоретического материала на с. 199.
III. Практикум.
1. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида по значению незавершённости и
завершённости действия и по вопросам (упр. 593)
2. Выделение соотносительных видовых пар глаголов (упр. 594 – 596)
3. Выпишите глаголы, обозначающие цвет, окраску (глаз). Как действие. Выделите в них корень,
суффикс, окончание. Определите вил и время выписанных глаголов. Образец: искрились – несов. в.,
прош. вр.
147
Глаза у Славки были материнские, изменчивого цвета. В ясный день – голубели. В непогоду – темнели.
Обращённые к речке – синели. Когда Славка глядел в лес, глаза его зеленели. Когда он радовался –
светлели и искрились.
4. Выпишите глаголы, поставить к ним вопросы. Определить вид.
В декабре, если небо закрыто тучами, странно смеркается в хвойном лесу, почти страшно: небо
наверху становится лиловым, свисает, опускается и торопит спасаться, а то в лесу скоро
начнётся свой, нечеловеческий порядок.
5. 1 вариант – выписать глаголы сов. в., а 2 вариант – несовершенного вида. Класть, завершить,
расти, строить, положить, соорудить, срезать, завершать, вырасти, построить, сооружать.
6. Подобрать к данным глаголам глаголы другого вида. Выделить суффиксы. Шагнуть,
включить, прогуляться, выкрикнуть, толкать, избирать, мелькать, зевать, сверкать, колоть,
замирать.
IV. Итог урока. Как определить написание суффиксов – ыва, - ива, - ова, - ева? Как отличите
глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида?
V. Д. з. § 74, упр. 597.
137
урок
Тема: Корни с чередованием е-и
1
час
Цели урока: 1. Объяснить правописание корней с чередованием букв е – и. 2. Дать понятие об
омонимичных корнях.
Методическое обоснование: данная орфографическая тема тесно связана с видовой дифференциацией
глаголов. Дети должны знать наизусть перечень корней с чередованием е – и.
Оборудование: Стандартная таблица по теме.
Ход урока
I. Проверка домаш. з. 1) Как образуются глаголы совершенного вида? Приведите примеры.
2) Как образуются глаголы несовершенного вида? Приведите примеры.
II. Работа по теме.
1. Изучение теоретического материала на стр. 201.
2. Наблюдение за чередованием гласных и – е в корнях глаголов совершенного и
несовершенного вида (упр. 598.)
3. Образование однокоренных глаголов несовершенного и совершенного вида. Упр. 599.
4. Подобрать и записать однокоренные глаголы в той же форме, что и данные слова:
выжигал, собираешь, растереть, настилает.
5. Понятие об омонимичных корнях упр. 602.
6. Записать текст, выделить корни в словах с чередованием. Внизу огорода, где растёт
капуста, вырыт колодец. Колодец как яма, только стенки его выложили камнем. Ближе к воде он
148
порос мхом, покрылся мокрой плесенью. Сюда, в мох, выпрыгивают лягушки. Они тоже зелёные, и
сначала я с трудом узнаю их. Мы с Галькой швыряем в лягушек комья. Лягушки появляются всё реже,
взбираются невысоко, жмутся ближе к воде.
Я ложусь над колодцем. В чёрной воде его появляется моё отражение, улыбаюсь ему, оно
улыбается мне. Зелёненькая, блестящая от воды лягушка высовывает остренькую мордочку, упирается
лапкой в камень… и тут я размахиваюсь…
Всё происходит очень быстро, я чувствую, что лечу, рукам не за что уцепиться, внутри замирает, и я
не успеваю опомниться, как влетаю в воду. (По Л. Латьевой)
III.
Итог урока. Расскажите о правописании корней с чередованием е – и.
Д. з. § 75, упр. 600 или 601.
138
урок
Тема: Инфинитив
1
час
Цели урока: 1. Сформировать умение безошибочно определять инфинитив. 2. Закрепить правописание
мягкого знака в конце инфинитива.
Ход урока
I. Проверка дом. задания.
1) Беседа о корнях с чередованием букв е – и на материале упр. 603.
2) Проверочная работа по применению правил правописания гласных в глагольных корнях с
чередованием.
На доске: Прот..реть пол, ярко бл..стеть, расст..лить ковёр, заст..лить скатертью, выб..рать
цветы.
II. Введение нового материала.
1) Работа по вопросам рубрики «Вспомните!» на с. 202. Инфинитив (от лат. «неопределённый»)
2) Изучение основного теоретического материала на с. 202.
3) Наблюдение за глаголами в неопределённой форме (начальной форме глагола; инфинитиве) в
упр. 605.
4) Выработка умения соотносить личную форму глаголов настоящего, прошедшего и будущего
времени с неопределённой формой (Упр. 604.)
Видит – (что делает? – что делать? ) видеть – нес. в., лает – лаять – нес. в., слышит – слышать – нес. в.,
выброшу (что сделаю? – что сделать? ) выбросить – с. в., вылетит (то сделает? – что сделать?)
вылететь, ненавидит (что сделает? – что сделать?) ненавидеть – с.в., склеил (что сделал? – что
сделать?) склеить, езжу (что делаю? – что делать?) склеить, езжу (что делаю? – что делать?) ездить.
3) Привезли (что сделали? – что сделать?) привезти, привели – привести, прошли – пройти, гребу –
грести, ползёт – ползти – н. в., плетёт – плести – н. в., бреду – брести – с. в., зацвёл (что сделал? – что
сделать?) зацвести – с. в.
3) Строятся (что делают? – что делать?) строиться – н. в., стрижётся (что делает? – что делать?)
стричься – н. в., несутся (что делают? – что делать?) нестись – н. в., могу (что делаю? – что делать?)
149
мочь – н. в., будешь (что делаешь? – что делать?) – быть н. в., остановился (что сделал? – что сделать?)
– остановиться - с. в., обжёгся (что сделал? – что сделать?) – обжечься – с. в.
5) Распознавание глаголов в неопределённой форме во фразеологизмах (упр. 606)
 Даром хлеб есть (н. в, инфинитив) – жить напрасно, не принося никакой пользы. Ты
ленивец, даром хлеб ешь, да небо коптишь. (Пушкин Сцены из рыцарских времён)
 Чужой хлеб есть (н. в.) – жить на чужой счёт. Я не ем чужой хлеб.
 Забыть хлеб-соль – проявлять неблагодарность по отношению к тому, кто оказывал
гостеприимство и расположение. Она бранит меня, укоряет, говорит, что я забыла хлебсоль.
 Сесть (с. в.) на хлеб и воду – наказывать голодом, лишением пищи, ограничением в
пище. На хлеб на воду вас посадит, да из тёмной комнаты не будет выпускать
(Достоевский, Село Степанчиково и его обитатели)
 Перебиваться (н. в.) с хлеба на квас- жить очень бедно, терпеть нужду, лишения. Мы и
сами с хлеба на квас перебиваемся.
6) В предложении инфинитив может быть любым членом предложения. 1) Любить иных –
тяжёлый крест. (Б. Пастернак) 2) Он решил сходить к Туркиным (с какой целью?) посмотреть,
что это за люди. (А. Чехов) 3) Я поступил неосторожно, предаваясь милой привычке видеть и
слышать вас ежедневно. (А. Пушкин) 4) Самые чистые рубахи велит капитан надеть! (Б.
Окуджава)
III. Итог урока. Сделайте основные выводы по сегодняшнему уроку.
IV. Д. з. § 76, упр. 607.
139
урок
Тема: Правописание –тся и -ться в глаголах
1
час
Цели урока: 1. Закрепить правописание –тся и ться в глаголах. 2. Научить правильно ставить вопрос
от слова, к которому относится неопределённая форма глагола.
Ход урока
I. Повторение правила о правописании –тся и - ться в глаголах.
1) Умение правильно ставить вопрос от слова, к которому относится неопределённая форма глагола
(упр. 608 – 610)
2) Наблюдение над произношением глаголов в неопределённой форме и возвратных глаголов 3-го лица
настоящего и будущего времени:
Всё стремится обновиться,
Всё желает перемен.
В. Берестов
3) Выпишите в 2 столбика глаголы на – тся, входящие в словосочетания:
 Со словами можно, нельзя, надо и др.
 С другими глаголами.
Тут солнце решило приняться за дело, и поле в неделю зазеленело. (З. Александрова.) Длинные
серёжки ольхи покачиваются от ветра, над ними стали подниматься облачка жёлтой пыльцы. (И.
Былбышев.) Мастером нельзя родиться, мастерству нужно учиться. (Пословица.) Надо
наклониться, чтобы из ручья напиться. (Пословица.) Золотистая пшеница стала гнуться от
150
зерна. (Е. Трутнева.) Начало поле желтеть, золотиться, туда полетели скворцы и синицы. (З.
Александрова.)
4) Правописание мягкого знака в конце инфинитива. Образуйте от данных глаголов
начальную форму, объясните правописание мягкого знака
На доске: Нравится - …, стерегут - …, беспокоится - …, обжигал - …, прокатился - …, пробралось
- …, ходит - …, пекут - … .
5) Записать предложения, объяснить написание глаголов. Чем кумушек считать, трудиться, не
лучше ль на себя, кума, оборотиться? А Васька-кот в углу, припав за уксусным бочонком, мурлыча
и ворча, трудится над курчонком. Ягнёнок в жаркий день зашёл к ручью напиться; и надобно ж
беде случиться, что около тех мест голодный рыскал Волк. Недаром говорится, что дело мастера
боится.
II. Итог урока. Рассмотрите схему. Проиллюстрируйте ваше объяснение схемы примерами.
-тся или - ться
Что
делает?
ется, ится
Что
делать?
ться
III. Д. з. Упр. 611
140
урок
Тема: Наклонение глагола
1
час
Цели урока: 1. Дать понятие об изъявительном, сослагательном и повелительном наклонениях глагола.
2. Закрепить правописание глаголов в различных наклонениях.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Беседа о правописании – тся и – ться в глаголах.
 Как определить написание – тся и – ться в глаголах? Докажите.
 Прочитайте предложения и скажите, всё ли в них правильно написано.
На доске: Мальчик весел и смеётца без конца. Лена вынуждает маму часто сердитца из-за плохих
оценок.
II. Работа по теме.
1) Наблюдение над предложениями, в которых глаголы выражают разные наклонения, изучение
теории. (с. 204.)
2) Беседа по таблице, коллективный подбор предложений на каждое наклонение (упр. 612)
Внимание учащихся акцентируется не только на смысловых различиях глаголов, но и на их
правописании.
151
3) Практическая работа. Распознавание глаголов в изъявительном наклонении.
 Прочитайте. Объясните смысл названия «Помощница».
 Выпишите глаголы, обозначающие Танюшины «дела». Определите их вид и время.
Запишите эти глаголы в форме других времён. Укажите их наклонение.
Образец записи: села – сов. вид, прош. пр.; сядет – буд. вр.; в изъявит. накл.
Помощница
У Танюши дел немало.
У Танюши много дел:
Утром брату помогала,
Он с утра конфеты ел.
Вот у Тани сколько дела:
Таня ела, чай пила,
Села, с мамой посидела,
Встала, к бабушке пошла.
Перед сном сказала маме:
- Вы меня разденьте сами,
Я устала, не могу,
Я вам завтра помогу.
А Барто
4) Определить наклонение глаголов. Щепотки волосков лиса не пожалей, остался б хвост у ней. (И.
Крылов)
Им – бал, а батюшка таскайся на поклон. (А. Грибоедов)
Как волка ни корми, он всё в лес смотрит. (Пословица)
Будь вы там, этого бы не произошло.
Приди я часом позже, ничего не удалось бы спасти.
С ним только заговори – ничего не захочешь, его не остановишь.
Все засмеялись, а он возьми и рассердись.
III. Итог урока. Давайте попробуем все вместе составить памятку на тему «Борись за чистоту и
порядок в школе», используя глаголы в повелительном наклонении. Каждый из вас по «цепочке»
называет предложение. Будьте внимательны, не повторяйтесь.
2) Как изменить наклонение глаголов сходите, держите, носите, остановите, учитесь, не изменяя ни
одной буквы? Как изменится при этом их морфемный состав?
IV. Д. з. ЗСП – 15, § 78.
141
урок
Тема: Как образуется сослагательное наклонение глагола
1
час
Цели урока: 1. Дать понятие об образовании сослагательного наклонения глагола.
2. Закрепить правописание частицы бы.
3. Познакомить учащихся со сложноподчинённым предложением с придаточным условным.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Повторение материала о наклонении глагола.
152
Поставьте глаголы во 2-м л. мн. ч. в буд. вр. и в повел. наклонении. Списать, сесть, сказать,
стукнуть, скрыться, вывезти (груз), отправить, вынести, выкупаться, выйти, выскользнуть,
вытереть
позволить, расписаться, вывести (пятно).
Глаголы
Списать
Изъяв. накл.
спишете
Повел накл.
спишите
II. Работа по теме.
Рассматриваются во взаимосвязи три вопроса:
1) образование форм сослагательного наклонения (с. 205)
o Какое действие обозначают глаголы в условном наклонении? Приведите примеры.
o Как образуются глаголы в условном наклонении?
2) Употребление в письменной и устной речи соответствующих предложений (упр. 613)
3) Раздельное написание частицы бы (упр. 614). Материал даёт возможность объяснить детям понятие
о СПП предложении с придаточным условным, что пригодится в дальнейшем при изучении синтаксиса
в 9 классе.
4) Найти глаголы сослагательного наклонения
Если бы я был…
Если бы я был маленький-маленький гном,
Я б умывался каплей одной дождя,
Я бы на божьей коровке ездил верхом,
Удочку прятал бы в дырочку от гвоздя.
Я под дверями бы запросто проходил,
Мне бы комар казался огромным орлом,
Блюдце – широким озером, если б я был…
Я бы ни папу, ни маму обнять не мог,
Разве мизинчик, и то – не наверняка.
Я бы в испуге шарахался из-под ног
Даже полуторамесячного щенка.
Если бы мне подарила коробку «Полёт»
Тётя, которая очень любит меня,
Я бы эту конфету ел целый год,
Фантик один разворачивал бы полдня.
Чтоб написать короткое слово «привет»,
Я бы с неделю ворочал бы вечным пером…
Ш. Сильверстейн
IV.
V.
142-143
уроки
Итог урока. Расскажите, как образуется сослагательное наклонение глагола. Свой
рассказ иллюстрируйте примерами.
Д. з. § 79, упр. 615.
Как образуется повелительное наклонение глагола
2
Урока
Цели уроков: дать понятие об образовании повелительного наклонения глаголов; научить делать
морфологический разбор глагола.
Оборудование: таблица с морфологическим разбором глагола.
Ход уроков
153
I. Проверка домашнего задания.
o Сколько наклонений имеет глагол в русском языке?
o Что обозначает глагол в изъявительном, условном и повелительном наклонениях?
o Какое действие обозначают глаголы в условном наклонении? Приведите примеры.
o Как образуются глаголы в условном наклонении?
II. Сегодня на уроке мы узнаем, как образуется форма повелительного наклонения.
1.Работа в рубрике «Понаблюдайте!» на стр. 206.
2.Чтение теоретического материала на с. 206 – 207.
3.Выполнение упр. 616. (работа у доски)
4.От приводимых глаголов образовать повелительную форму ед. и мн. ч. Назначить, отрезать,
ложиться, съесть, припрятать, спрятать, бегать, быть, читать, сдать.
5.Предупреждение речевых ошибок.: ляг – лягте, клади – кладите, приезжай – упр. 618 упр.
6.Выразительное чтение текстов, выполнений заданий, связанных с подбором предложений.
Упр. 617, 619, 620.
7.Работа в рубрике «Понаблюдайте на с. 208.
8.Упр. 621.
9.Проанализировать примеры, определить, в роли каких наклонений выступает в них инфинитив?
Не прыгать! Вести себя спокойно!
Вставить этот лист немедленно!
Не курить!
Громко не разговаривать.
Остаться бы живым, никогда больше не буду так себя вести.
Тебе бы лучше не ссориться, подняться и уйти!
Ему бы покориться и не стоять за эту кобылу, ну а он, сам знаешь: характерный мужичок был.
(М. Шолохов)
Ему бы всё отдыхать да отдыхать.
А царица хохотать и плечами пожимать. (А. Пушкин)
И новые друзья ну обниматься. (И Крылов)
Тебе нужно смириться с тем, что в ближайшее время нам машины не купить.
Принимать окончательное решение тебе!
10. Работа со схемой морфологического разбора глагола на с. 209.
11. Работа у доски. Записать
морфологический разбор.
глаголы
в
повелительном
Юному поэту.
Юноша бледный со взором горящим,
Ныне даю я тебе три завета.
Первый прими: не живи настоящим,
Только грядущее – область поэта.
Помни второй: никому не сочувствуй.
Сам же себя полюби беспредельно.
154
наклонении,
сделать
их
Третий храни: поклоняйся искусству.
Только ему безраздумно, бесцельно.
Юноша бледный со взором смущённым!
Если ты примешь моих три завета,
Молча паду я бойцом побеждённым,
Зная, что в мире оставлю поэта.
(В. Брюсов)
12. Установить, в чём особенность употребления глаголов в тексте.
Будем как солнце! Забудем о том,
Кто нас ведёт по пути золотому,
Будем лишь помнить, что вечно к иному,
К новому, к сильному, к доброму, к злому,
Ярко стремимся мы в сне золотом.
Будем молиться всегда неземному
В нашем хотенье земном!
Будем, как солнце, всегда – молодое,
Нежно ласкать огневые цветы,
Воздух прозрачный и всё золотое.
Счастлив ли ты? Будь же счастливее вдвое,
Будь воплощеньем внезапной мечты!
Только не медлить в недвижном покое,
Далее, ещё, до заветной черты,
Дальше, нас манит число роковое
В вечность, где новые вспыхнут цветы.
Будем как солнце, оно – молодое.
В этом завет красоты!
(К. Бальмонт)
III. Итог уроков: Сделайте вывод по сегодняшнему уроку.
Д. з. §80, упр. 622.
144-145
Времена глагола
2
Цели уроков: 1. Объяснить учащимся, что глаголы изменяются по временам только в изъявительном
наклонении. 2. Дать понятие об образовании форм времени. 3. Подготовиться к контрольному
диктанту.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Определение морфологических признаков глагола. Выпишите глаголы, укажите их
постоянные морфологические признаки.
Хорошо весною бродится
По сторонке по родной,
Где заря с зарёю сходится
Над полями в час ночной.
Поглядишь – глазам не верится:
Вдаль на целую версту –
То ли белая медведица,
То ль сады стоят в цвету.
155
М. Исаковский
II. Повторение сведений о трёх временах глаголов.
Кто-то ночью утащил лес.
Был он вечером, а утром исчез!
Не осталось ни пенька. Ни куста,
Только белая кругом пустота.
Где же прячутся птицы и зверь?
И куда ж за грибами теперь?
(И. Токмакова)
1. Повторительная беседа по вопросам на с. 210.
2. Изучение основного теоретического материала на с. 210.
3.Употребление глаголов прошедшего времени в художественном тексте (упр. 623 – 624)
4. «Возьмите на заметку!» с. 211. Орфоэпическая работа. Упр. 625.
5. Упр. 627, 630. Образование формы прошедшего времени глаголов при помощи суффикса – л-,
отсутствие суффикса в некоторых формах: везти – вёз, нести – нёс, беречь – берёг, мочь
– мог, увлечь – увлёк, сохнуть - сох, замёрзнуть – замёрз, грести – грёб. Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам.
6. Выписать глаголы прошедшего времени, выделить в них окончания и суффикс – л-:
Два маленьких котёнка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе.
Два маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну что, - они спросила, - не ссоритесь теперь?»
Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурок отряхнули холодный мокрый снег
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
7. Выписать глаголы прошедшего времени, определить время, указать, что обозначают глаголы
(действие, состояние) 1) Макар замолчал и, спрятав в кисет трубку, запахнул на груди чекмень.
Накрапывал дождь, ветер стал сильнее, море рокотало глухо и сердито. Один за другим к
угасающему костру подходили кони и, осмотрев нас большими, умными глазами, неподвижно
останавливались, окружая нас плотным кольцом. (М. Горький)
2) Часов около девяти Гаврик уже шагал в город. Он нёс на плече садок с бычками. Можно было,
конечно, переложить их в корзину, но садок имел более солидный вид. Он показывал, что рыба
совершенно свежая, живая, только что из моря. (В. Катаев)
3) Степь мертвела в безлюдье. Макар долго лежал у подножия кургана. Вначале он слышал, как
неподалёку фыркал, переступал конь. Звякая удилами, а потом конь сошёл в лог, где богаче была
травяная поросль, и стала вдруг такая тишина, какая бывает лишь позднею сухою осенью в
покинутой и отработанной степи. (М. Шолохов)
156
8. Подготовка к диктанту. Повторение орфограмм и пунктограмм, которые будут в диктанте.
Встреча в деревне, работать геологом, в поисковой партии в Сибири, интересные породы,
результаты анализов, свободные денёчки, лежали в рюкзаке, все пожитки, тапочки, полбуханки хлеба,
рассматривать фотографии, слушать рассказы, объездить Диксон, корень женьшеня, ветвистый
корешок жёлтого цвета, похож на худенького человечка.
9. Итог урока. Выполните проверочную работу и сдайте на проверку. Выпишите глаголы,
распределяя их по временам.
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Ладно, ладно, побегу,
Вашим детям помогу.
И встал Айболит,
Побежал Айболит.
По полям, по лесам.
По лугам он бежит.
И упал Айболит.
И лежит на снегу:
«Я дальше идти не могу».
Д. з. § 81, упр. 630, 631.
146-147
уроки
Контрольный диктант и его анализ
2
урока
Цели уроков: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания
учащихся.
2. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и
3. морфологический разбор глагола.
Встреча в деревне
Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в Сибири.
Он приехал в Москву в своё геологическое управление с интересными
породами, ожидал результатов их анализов и решил свободные денёчки
провести в деревне.
В рюкзаке у него лежали все пожитки: брюки, тапочки, рубашка, садовый
нож, полбуханки хлеба. В папке лежали фотографии.
Интересно было их рассматривать и слушать рассказы геолога. Владимир
Сергеевич объездил всю страну, был на Диксоне, на Урале. Потом он показал
корень женьшеня.
Это был маленький корешок жёлтого цвета. Он умещался на ладони и был
очень похож нам худенького человечка с ручками и ножками. И. Дик (95 слов)
Задания:
1. Разберите слова по составу:
вариант 1 – свободные, провести, тапочки;
вариант 2 – садовый, рассказы, показал.
2. Выполните морфологический разбор глаголов:
Вариант 1 – работал, объездил;
Вариант 2 – приехал, умещался
157
3. Выпишите словосочетания «глагол + сущ.», определите вид и время глагола.
i. Д. з. Тест № на стр.
148-149
уроки
Спряжение глагола. Лицо и число.
2
урока
Цели уроков: 1. Сформировать умение определять спряжение глаголов.
2. Научить изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы.
3. Научить правильно и уместно употреблять спрягаемые формы глаголов в
речи.
Методическое обоснование: учащиеся должны знать перечень
окончаний глаголов 1 и 2 спр., а также грамматическое значение каждого
из окончаний; понимать, что проблемы в правописании возникают в
основном при передаче безударных личных окончаний; уметь
изменять по лицам разноспрягаемые глаголы; правильно и
уместно употреблять спрягаемые глаголы в речи.
Оборудование: таблицы спряжения глаголов и «Разноспрягаемые глаголы».
Ход уроков.
I. Повторение сведений о спряжении глаголов, окончаниях I и II спряжения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 спряжение
написать
7.
Работа с материалом в рубрике «Вспомните» на с. 213.
Определение спряжения глаголов в упр. 632.
Понятие о разноспрягаемых глаголах в упр. 634 и «Возьмите на заметку»
Составление словосочетаний упр. 635.
Подбор синонимов к глаголу идти (упр. 637)
Распределить глаголы по спряжению в 2 колонки (работа у доски): видеть, написать,
судить, обидеть, сеять, жалить, стелить, строить, носить, дремать, хотеть, звать,
грянуть, перекричать, подражать, платить.
2 спряжение
Видеть, судить, обидеть
Проверочная работа. Подумайте, чему учит этот рассказ. Выпишите разноспрягаемые
глаголы, запишите к каждому из них 2-3 однокоренных глагола (с другими приставками)
в формах 2-го и 3-го лица ед. и мн. ч. Выпишите 3 глагола 1 спр. и 3 гл. 2 спр.
Саша-дразнилка
Саша очень любит дразнить свою сестрёнку. Ляля обижалась и
плакала.
- О чём ты плачешь, Лялечка? – спрашивал папа.
- Меня Саша дразнит.
- А ты не дразнись.
Один раз Ляля попробовала, и вот что из этого вышло.
Ребята сидели за столом и завтракали.
- Вот я сейчас поем, - начал Саша, - и твою куклу за ноги к люстре
подвешу.
- Ну что ж, - засмеялась Ляля, - это будет очень весело!
158
Саша даже поперхнулся от удивления.
- У тебя насморк, - сказал он, подумав. – Тебя завтра в кино не
возьмут.
- А я завтра и (не) хочу идти в кино. Я пойду послезавтра.
Саша посмотрел кругом и крикнул:
- У меня апельсин больше, чем у тебя!
- Ешь на здоровье, - сказала Ляля, - поправляйся.
Тут Саша не выдержал и заплакал.
- О чём ты плачешь, Сашенька? – спросила мама.
- Меня Лялька обижает! – ответил Саша, всхлипывая. – Я её дразню, а она не дразнится.
По Н. Артуховой
8. Прочитать текст, выписать глаголы, обозначить их спряжение.
Изредка поздней осенью выдаются такие дни – сонные, хмурые, когда тёплый туман как
залёг с утра над рекой, так и лежит, не редея, до самого вечера. Облака очень низко висят
над серой водой, и потому с того берега всё слышно так, ясно, как в запертой комнате, –
то женщины колотят вальками, стирают бельё, то лениво тяпает топором бакенщик, то
каркает ворона на старой раките. Перевозчик Никифор кипятит в солдатском котелке чай на
костре, отворачивается от дыма. Плотник Семён сидит на лавочке около шалаша, курит,
сплёвывает и смотрит на реку. Лодка только что ушла на тот берег, и видно, как на ней дружно
гребут две девушки.
(К. Паустовский)
9. Прочитать стихотворение, записать его. Подчеркнуть глаголы, указать спряжение, лицо и
число. Сделать морфологический разбор одного глагола (самостоятельно)
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном.
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Ещё сердце просит
Света и тепла!
(А. Плещеев)
II. Итог урока. Приведите примеры глаголов 1 спряжения и докажите их принадлежность к данной
группе. Какие глаголы о носятся к разноспрягаемым?
III. Д. з. § 82, упр. 636.
150-151 уроки
Тема: Правописание безударных личных
окончаний глаголов
2
урока
Цели уроков: 1. Закрепить правописание личных окончаний глаголов.
2. Объяснить учащимся, что по неопределённой форме определяется спряжение глаголов только с
безударными окончаниями.
Ход урока
159
I. Повторение изученного материала.
1. Объясните название стихотворения Г. Граубина. Сколько глаголов условного
наклонения использовано в тексте?
Бы
Если бы печь не топилась в избе,
Искры бы прыгать не стали в трубе.
Если бы ветер так сильно не дул,
Он бы из искры огня не раздул.
Если бы крыша железной была,
Вспыхнуть бы свечкой она не смогла.
Если бы рядом стояла вода,
Люди бы сбили огонь без труда.
Если бы не было этого «бы».
Не плакал бы дед у сгоревшей избы.
2. _1___2_____3____4____5____6____7_________
Под чертой написать спряжение 1 или 2: терпит, держат, заправлять, лежит, внедряют,
корчить, прокладывает.
II. Работа по теме.
1. Различение личных окончаний глаголов 1 и 2 спр. (с. 214 – 215), упр. 638, 639, 640.
2. Орфоэпическая работа. Стр. 278. упр. 641 (1 – жалеешь [жы э]; стригу, стрижёшь,
стрижём, стрижёте.
2 – балу́ешь, балу́ю; включи́шь; повтори́шь; поло́жишь; положу́, положи́, положи́те)
3. Выучить шуточное стихотворение, чтобы лучше запомнить глаголы-исключения:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья, их с буквой е писать нельзя!
Запомните написание начальной формы глаголов:
Таять, реять, веять, сеять, чуять, лаять, каяться
маяться, надеяться, лелеять – I спр.;
клеить - II спр.
4. Запишите, графически обозначая окончания глаголов. Борются за чистоту воздуха,
заклеит конверт, веет ветер, колышет тростник, сеется дождь, строят дом, пашет в
поле, бушует океан, осы жалят, топором рубят, сверкает на солнце.
5. Упр. 642.
6. Объяснительный диктант. Кто поздно сеет, тот редко веет. Скромность украшает
человека. Правда и реку остановит. Труд кормит, а лень портит. С правдой обойдёшь
весь мир, без правды и шага не ступишь. Словами поля не засеешь. Не посмотришь – не
увидишь, не расспросишь – не найдёшь. От гнева стареешь, от смеха молодеешь.
Пословицы
160
7. Записать глаголы с помощью приставки вы -: летим, пьём, стоишь, сидит, говоришь.
Обозначить спряжение.
8. Записать предложения, вставить пропущенные буквы: Ты внемлешь грохоту громов.
Ползут, как змеи, облака, игру бессвязную заводят. В провалы душные заходят. Ч видел,
как полют. Готовую жатву подрежут серпами, в снопы перевяжут, просушат, колотятколотят цепами, на мельнице смелют и хлеб испекут. Дождичек вымочит. Солнышко
высушит. Слабый ночной свет чуть сеется сквозь тёмные стёкла. Варька колет лучину.
Молодая зелень шепчет, колышется. Осень дышит чарой скошенных лугов. Для
геройства не сыщешь предела. У отваги не видно конца. Мы здесь долго продержимся.
Ветер осенний наводит печаль, по небу тучи осенние гонит. Сыпет. Сыпет метель, как
вчера, на дорогу. По-прежнему зыбится море. У опушки дремлют кони, подпирая боком
ель; снится им, что в поле стонет безголосая метель. Равняясь, строятся полки. Будет
буря. Мы поспорим, и поборемся мы с ней. Глупых и злых ненавидит, бедным желает
добра, помнит, что слышит и видит.
9.
Записать пословицы. Выделить окончания глаголов, объяснить их написание (работа у
доски): Работа и кормит и учит. Конь вырвется – догонишь, а слова сказанного не
воротишь. Бездонной кадки водою не наполнишь. Пожалеешь лычка – не увяжешь и
ремешком. Пустая мельница и без ветра мелет. Правда глаза колет. Потерянного времени
не воротишь. Одной рукой и узла не завяжешь. Пашню пашет – руками не машет. Ноги
носят, а руки кормят. Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не
приставишь. Словами, что листьями, стелешь. А стеблем в глаза колешь.
10. Поставить глаголы в неопределённую форму и образовать 3-е лицо ед. и мн. лица.
Обижаюсь (обижаться - обижается, обижаются), обижусь (обидеться – обидится обидятся); отвечаю (отвечать – отвечает, отвечают), отвечу (ответить – ответит,
ответят); объявляю (объявлять – объявляет, объявляют), объявлю (объявить –
объявит, объявят).
11. Записать стихотворение под диктовку, выделяя безударные окончания глаголов.
Всё, что в песне славится,
Всё, что сердцу помнится,
Всё, что снится-видится
В стороне лесной,Милая красавица,
Ласковая скромница
Белая берёзонька
Дарит мне весной.
(Н. Рыленков)
- Выполнить морфологический разбор: Вариант 1: посоветую, надеяться, видеть; вариант
2: развиваемся, уберёгся, ходить.
III. Итог уроков. Какие трудности могут возникнуть в написании личных окончаний глаголов? Что
нужно знать, делать, чтобы с ними справиться?
IV. Д. з. § 83, Упр. 643. Подготовиться к письму по памяти упр. 644.
152 урок
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
161
1 час
Цели урока: 1. Дать понятие безличных глаголов.
2. Выучить наизусть перечень наиболее употребительных безличных глаголов.
3. Сформировать умение находить безличные и личные глаголы в безличном значении.
Методическое обоснование: упражнения параграфа нацеливают на нахождение безличных и личных
глаголов в безличном значении. Полученные знания и умения помогут учащимся в дальнейшем при
изучении односоставных безличных предложений.
Ход урока
I. Письмо по памяти – упр. 644. Чем больше вы учите стихов наизусть, тем лучше у вас будет память.
Сегодня на уроке вы запишите отрывок из стихотворения И. А. Бунина, а затем проверите, правильно
ли вы написали все слова и правильно ли поставили знаки препинания. Такая работа очень полезна для
развития вашего внимания, мышления и памяти.
II.
1.
2.
3.
4.
Изучение темы.
Изучение основного теоретического материала на с. 217.
Нахождение безличных и личных глаголов. (Упр. 645)
Работа с рубрикой «Возьмите на заметку!» на стр. 217.
Преобразование предложений с целью употребления безличных глаголов (упр. 646)
III.
Глаголы переходные и непереходные на с. 218. Упр. 647.
IV.
Д. з. упр. 648.
153
урок Рр Как связываются предложения в тексте. «
Данное» и
1
урок
«новое
» в предложениях.
Цели урока: 1. Продолжить изучение связи предложений в тексте, дать понятие о «данном» и «новом»
в предложении.
2. Сформировать умение находить данное и «новое» в предложении.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Рассказ о безличных глаголах, непереходных и переходных
глаголах.
II. Работа по теме.
1. Изучение параграфа 85
2. Работа над «данным» и «новым» в упр. 649 – 654.
3. Найти «новое» и «данное» в тексте. В чём особенность «данного»?
Преображенская церковь на Кижах поражает. Чешуйчатая одежда её куполов сделана русскими
мастерами из осиновых пластин. Шелковистые на ощупь, они со временем становятся
седыми, приобретают сизоватый глянец и как бы зеркальные свойства. В этой деревянной
церковке есть что-то от сказочных теремов, и в то же время от неё веет богатырской,
былинной силой и удивительной простотой крестьянских построек. (По Н. Иониной)
162
III. Итог урока. 1. Что важного узнали сегодня на уроке о тексте?
2. Как будете находить «данное» и «новое» в предложениях?
3. Для чего нужны знания о «данном» и «новом» в предложениях?
4. Где они вам пригодятся?
IV. Д. з. параграф 85, упр. 655.
Повторение по теме «Глагол»
3.04.09
1
час
Цели урока: повторить и систематизировать знания по теме. Подготовиться к диктанту.
Ход урока.
I. Повторение орфограмм и пунктограмм, которые будут в диктанте. Объяснительный диктант.
Удивительное растение, опалит огнём, распустятся на чёрных ветках, зелёные листочки, начинает
распускаться, позже всех деревьев, чернеет в поле, зато дольше всех, свернуться в трубочки, в дубовой
роще, не опадают всю зиму, кормятся желудями, летучая мышь, молодые дубки, очень удивляешься,
тяжёлые жёлуди, проросли весной.
II. Запишите текст под диктовку. Сгруппируйте глаголы по видам орфограмм, изученных в
разделе «Глагол».
Мир примет отличается бесконечным разнообразием. Самая простая примета – это дым костра. То
он подымается столбом к небу, спокойно струится вверх, то стелется по траве, то начинает метаться
вокруг огня. Ты поглядишь на дым и можешь точно сказать, будет ли завтра дождь, ветер или солнце
снова подымется в тишине.
Иногда в безоблачный день ты замечаешь, что вдруг перестаёт ловиться рыба. Реки и озёра
становятся мёртвыми. Это должно считаться верным признаком долгого ненастья.
По К. Паустовскому
III. Итог урока. Сделайте вывод о наличии знаний и умений по изучении части речи глагол,
постарайтесь справиться с теми трудностями, которые возникают, обратившись повторно к тем
параграфам, где обнаружили свои пробелы. Подготовьтесь к контрольному диктанту.
V.
Д. з. §§74 – 75, 77, 83, подготовиться к диктанту, выполнить морфологический разбор 3-х
глаголов.
Контрольный диктант и его анализ. 04, 06. 04. 09.
2 урока
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение выполнять морфологический разбор глагола, синтаксический разбор простого
предложения.
Ход урока
I.
Дуб
Дуб – удивительное растение. Он растёт сотни лет. Молния опалит его огнём, но весной распустятся
на чёрных ветках зелёные листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб чернеет в чистом поле. Зато
дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз. Листья на дубе свернутся в
трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живёт сыч и зимует летучая мышь.
163
Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог
занести туда тяжёлые жёлуди. Это сойка осенью спрятала жёлуди и забыла о них, а они проросли.
Задания:
II.
1. Выполнить синтаксический разбор простого предложения:
Вариант 1 – Дуб начинает распускаться…;
Вариант 2 – Ветер не мог занести…
2. Определите спряжение глаголов:
Вариант 1 – распустятся, спрятала, удивляешься;
Вариант 2 – наступит, забыла, распускаться.
III.
157-158
уроки

Д. з. Написать лингвистическое сочинение на тему «Что я знаю о глаголе».
Рр Строение текста типа повествования. М. п. с. 239. 2
часа
6.04.09 5-Б
Цели урока: 1. Познакомить учащихся со строением текста типа повествования.
2. Сформировать умение создавать собственные тексты подобного типа.
3. Научить редактировать текст-повествование.
I.
II.
Повторение типов текстов. Упр. 656.
Повествование как тип речи.
1. «Данное» и «новое» в предложениях текста-повествования (упр. 657- 658)
2. Построение текста типа «повествование» (вступление, последовательное изложение событий,
действий; заключение) (упр. 659 – 660)
3. Роль глаголов в данном типе речи (упр. 669 - 670)
4. Включение элементов описания в повествовательный текст (упр. 661)
5. В тексте могут сочетаться разные типы речи: повествование и описание места, повествование и
описание предмета; описание состояния и оценка.
6. Чтение текста.
Я поселился поздней осенью в деревне под Рязанью, в усадьбе известного в своё время графа
Пожалостина. Там одиноко доживала вой век дряхлая ласковая старушка – дочь Пожалостина,
Катерина Ивановна.
Я не изучал тот старый дом, где жил, как материал для рассказа. Я просто полюбил его за
угрюмость и тишину, за бестолковый стук ходиков, постоянный запах берёзового дыма из
печки, старые гравюры на стенах…
Стёкла в окнах были старенькие и кривые. Они переливались радужным блеском, и язычок
свечи отражался в них почему-то два раза.
Вся мебель – диваны, столы и стулья – была сделана из светлого дерева, блестела от времени
и пахла кипарисом, как иконы.
В доме было много смешных и уже ненужных вещей: медные ночники в виде факелов, замки
с секретом, фарфоровые пузатые флакончики с окаменелыми кремами и надписью на этикетках
«Париж», запылённый букетик камелий, сделанный из воска (он висел на огромном
заржавленном костыле), круглая щёточка, чтобы стирать с ломберного стола записанные мелом
карточные взятки. (К. Паустовский)
 Определите тему и основную мысль.
 Из каких типов состоит данный текст?
 Постройте типологическую схему текста.
164
7. Редактирование текста-повествования (упр.668, 673)
III.
IV.
160 урок
Итог урока. Каковы особенности построения текста типа повествования?
 Какие темы текстов-повествований вы могли бы назвать?
 Что отличает текст-повествование от текста-описания?
 Прочитайте. В каком из отрывков дано описание? А повествование?
 На доске:
1. Медведь был велик, стар и космат. Неопрятная шерсть бурыми клочьями торчала на его
впалых боках, сосульками свисала с тощего, поджарого зада. Голодный и злой. Бродил он по
лесу, не зная покоя.
2. Вчера Алексей, чтобы сократить путь, намечал себе какие-то зримые ориентиры: сосну,
пенёк, ухаб на дороге. Теперь он перевёл всё это на язык цифр, переложил на число шагов.
Он решил перегон между местами отдыха делать в тысячу шагов, то есть в полкилометра, и
отдыхать по часам, не более пяти минут.
Б. Полевой
Д. з. § 86, упр. 671, 674.
Что обозначает имя существительное
1 час
Цели урока: 1. Выяснить, какими способами образуются имена существительные.
2. Сформировать умение образовывать имена существительные.
Методическое обоснование: учащиеся тренируются в умении образовывать существительные от
других частей речи, используя наиболее продуктивные для этой части речи способы образования:
суффиксальный и приставочный.
Работа ведётся в основном с лексикой отвлечённого значения; следует постоянно обращаться к
значению словообразующих морфем, которые, кроме всего прочего, служат ярким показателем
«книжности» или «разговорности» существительного.
Ход урока
Ι. Беседа об имени существительном по вопросам на стр. 228.
ΙΙ. Тренировочные упр.
1. № 675. Распознавание имён существительных с учётом их
1) общего значения,
2) морфологических признаков,
3) синтаксической роли;
4) объяснение орфограмм;
5) формирование умения рассуждать, подчёркивая последовательность рассуждений с помощью
вводных слов во-первых, во-вторых, в-третьих, следовательно, таким образом, значит.
2. № 676. Распознавание орфограмм. Отличие однокоренных глаголов и существительных.
Грамматическое понятие «предмет»
3. № 677, 678. Повторение орфограмм. Лексические группы имён существительных.
4. Теоретический материал на стр. 230. Пересказ текста по составленным вопросам, определение
имени существительного.
5. Итог. 1) В каком слове ударение падает на 1-й слог? Цемент, портфель, хво'я, дневник, фарфор?
165
2) В каком слове количество букв и звуков совпадает? Окрестный, пять, вьют, веешь, яд.
3) Какое из данных слов является родственным слову нос? Носильщик, поднос, переносица,
подношение, занос?
6. Д. з. упр. 679, § 87.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------161
урок
Как образуются имена существительные
1
час
Цели урока: 1. Выяснить, какими способами образуются имена существительные.
2. Сформировать умение образовывать имена существительные.
Методическое обоснование: учащиеся тренируются в умении образовывать существительные от
других частей речи, используя наиболее продуктивные для этой части речи способы образования:
суффиксальный или приставочный. Работа ведётся в основном с лексикой отвлечённого значения;
следует постоянно обращаться к значению словообразующих морфем, которые, кроме всего прочего,
служат ярким показателем «книжности» или «разговорности» существительного.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания. Беседа об имени существительном на стр. 228.
2. Упр. 680 – 681.
3. 682. Видение, наклонение; простота, чернота; видимость, сытость; скачок, хлопок; белизна,
кривизна, левизна.
4. 683.
5. Наблюдение и анализ слов с целью выявления способов словообразования и общего значения
всех слов.


Баян – баянист
Гитара – гитарист
Пианино - пианист
Ворчать – ворчун
Плясать – плясун
Лгать - лгун
Названия людей по роду
Занятий, по профессии
Суффикс – ун придаёт всем словам, образованным
от глагола, значение: «лицо, склонное к какомулибо действию».
6.
Приставки. Упр. 684.
7.
Конструирование слов по схемам, упр. 685.
8.
Выделите суффикс в словах, образованных от глагола, подумайте, что общего в значении всех
этих слов, продолжите ряд своими примерами, сохранив словообразовательное значение и
суффикс – тель.
Учить – учитель.
Носить – носитель.
Сеять – сеятель.
166
9. Объясните, каким способом образованы существительные:
Иллюстрировать – иллюстрирование. Лауреат – лауреатка.
Программировать – программирование. Дирижировать – дирижёр.
Осмотреть – осмотр (бессуффиксный). Трудиться – сотрудник.
Газ – газоснабжение.
Интеллигентный – интеллигентность. Кристалл – кристаллообразование.
Экземпляр – экземплярчик.
10. Работа со словарём, упр. 686.
11. Речевой аспект – упр. 687.
12. Итог урока. Подберите как можно больше слов с суффиксами – чик, – щик.
Определите, что обозначают слова с этими суффиксами.
13. Д. з. упр. 688, § 88.
162 урок
Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-.
1
час
Цели урока: 1. Закрепить правописание суффиксов существительных.
2. Объяснить порядок, как следует определять написание суффиксов.
Ход урока.
1. «Возьмите на заметку!»
2. Объяснение порядка, как следует определять написание суффиксов.
1) Для суффиксов – чик, – щик:

Определение слова, от которого образовано данное;
3. Правильное определение исходной основы и её конечной согласной буквы (упр.
689).
4. Упр. 690.
5. Образование существительных с помощью суффиксов – чик, - щик от данных слов
со значением лица:
Экскаватор
Паркет
Расчёт
Бакен
Арматура
Прокат
Гардероб
Копировальный
Разгрузить
Брошюровать
Подносить
Смазать
Фрезеровать
Разносить
Проходить
Проектировать
7. Выполнение тренировочного упражнения.
167
Запишите предложения, объяснив, какой суффикс нужно написать: Поехал я в
должности грузчика доставать для колхоза запчасти. (В. Солоухин.) Это был
худенький юноша – выдумщик и спорщик. (К. Паустовский.) Во всяком деле впереди
разведчик. Наводчик глазом припал к дальномеру. (В. Катаев.) Итак, мы ехали в
Новый Афон с попутчиками. (К. Паустовский.) Сплавщики ушли работать рано
утром. (В. Астафьев.) В Новосёлках бакенщик перевёз меня на этот берег Оки и
чуть не утопил. (К. Паустовский.)
Д. з. Упр. 688, , § 89.
163.
Употребление суффиксов существительных – ек, - ик (-чик-)
1 час
Цели урока: 1. Закрепить правописание суффиксов существительных.
2. Объяснить порядок, как следует определять написание суффиксов.
Ход урока.
1. Объяснение порядка, как следует определять написание суффиксов.
Для суффиксов – ек, - ик (- чик):
 Опознание орфограммы;
 Изменение словоформы и поиск чередования беглого е с нулём звука (упр. 692)
2. Запишите словосочетания, объяснив, какой суффикс нужно писать:
Электрический фонарик
Годовалый ребёночек
Карманный словарик
Ласковый внучек
Металлический молоток
Махровый халатик
Игрушечный ножичек
Бумажный кораблик
Складной зонтик
Веночек из васильков
Краешек стакана
Синтетический коврик
Гладкий камешек
Кармашек для платка
Клетчатый платочек
Мешочек для обуви
Алюминиевый шарик
Столик для игрушек
Мельхиоровый чайничек
Совочек для песка
3. Запишите предложения, объяснив, какой суффикс нужно писать: Спи, мой
воробышек, спи, мой сыночек, спи, мой звоночек родной. (М. Исаковский.) На
Первый пост в наряд охранный идёт солдатик молодой. (М. Лисянский.) Ах ты,
девочка чумазая, где ты носик так измазала? (А. Барто.) Я принёс с собой
ароматный комочек сосновый смолы, дал понюхать девочке и сказал, что этой
168
смолой деревья лечатся. (М. Пришвин.) Нам открыл худенький человечек в
поношенном пиджаке. (К. Паустовский.) Сердцу снится душистый горошек, и
звенит голубая звезда. (С. Есенин.)
4. Итог урока. Продолжите устно (по цепочке) ряд существительных с суффиксом
–ишк ружьишко, письмишко, сарафанишко, городишко, шарфишко. Какое
словообразовательное значение придаёт суффикс этим существительным?
5. Д. з. § 90, упр. 693.
164-165
уроки
Слитное и раздельное написание не с именами существительными
2
часа
Цели урока: 1. Изучить и закрепить правописание не с именами существительными.
2. Повторить правописание не с глаголами.
1. Проверка дом. упр.
2. Изучение нового материала.
1) Работа с материалом в рубрике «Вспомните!» на с. 234. (проводится в сопоставлении с
правописанием не с глаголами)
2) Закрепление орфограммы (упр. 694 – 697)
3) Запишите, раскрыв скобки:
(Не)сходство
информации.
(не)привычки.
характеров.
Приятная
Она
(Не)удача
помогла,
(не)ожиданность.
далеко
(не)красавица.
а
тренировка.
Добиться
Знак
(Не)надёжность
(не)зависимости.
(не)равенства.
Устал
с
(Не)избежность
поражения. (Не)противление злу.
5) Итог урока. Сформулируйте правило по написанию орфограммы, изученной
сегодня на уроке.
6) Д. з. § 91, упр. 698.
166 урок
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
1 час
Цели урока: 1. Дать понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах
существительных. 2. Сформировать умение различать одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные. 3. Дать понятие об олицетворении. 4. Подготовиться к
контрольному диктанту.
Ход урока
1. Проверка дом. задания.
2. Подготовка к контрольному диктанту: повторение орфограмм и пунктограмм,
которые будут в диктанте.
169
 Объяснительный диктант. Цель: объяснить орфограммы и записать
словосочетания.
Приезд в город, ранним утром, светлый автомобиль, открылась дверца, человек с трубкой
в зубах, приехал в гостиницу, из открытой пасти багажника, угол чемодана, с тремя
помощниками, с удовольствием оглядел, голубоватые стены, на мягком нейлоне,
кибернетический мальчик.
 Разбор слов по составу: гостиница, профессор, директор.
3. Работа по теме.
1) Различение одушевлённых и неодушевлённых имён существительных, правильная
постановка вопроса кто? или что? к существительным. (С. 236, упр. 699 – 700).
2) Использование категории одушевлённости и неодушевлённости писателями для
создания олицетворения, анализ отрывков из стихотворений С. А. Есенина. (Упр.
702).
4. Итог уроков. Сформулируйте основные выводы сегодняшнего урока.
5. Д. з. § 92, упр. 703 и ЗСП – 16.
167-168 уроки
Контрольный диктант и его анализ.
2 часа
Цели урока: Проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
2. Проверить умение выполнять словообразовательный разбор слов по составу,
находить одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Ход урока.
Приезд электроника в город
Ранним майским утром к гостинице «Дубки» подкатил светлый автомобиль. Открылась
дверца, из машины вышел человек с трубкой в зубах. Они увидел веселые лица,
букеты цветов, робко улыбнулся. Это был профессор Громов. Знатный гость
приехал из научного городка и решил остановиться в «Дубках».
Директор «Дубков» занялся вещами. Из открытой пасти багажника торчал угол
чемодана.
Директор с тремя помощниками взялись за ручки, отнесли чемодана второй этаж и
удалились.
Профессор поднялся за ними, с удовольствием оглядел голубоватые стены, удобную
мебель, широкое окно.
Профессор нагнулся над чемоданом, откинул крышку. В чемодане на мягком нейлоне
лежал кибернетический мальчик с закрытыми глазами.
По Е. Велтистову (97 слов)
Задания: 1. Выпишите одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
2. Каким способом образованы существительные? 1 вариант - багажник
2 вариант – помощник
3. Разберите слова по составу:
в.1 – подкатил, трубкой, научного;
в. 2 – увидел, голубоватые, помощниками.
Д. з. тест № 1. С. 101.
170
169 урок
Собственные и нарицательные имена существительные
1 час
Цели урока: 1. Дать понятие о собственных и нарицательных именах существительных. 2.
Сформировать умение различать собственные и нарицательные существительные.
1.
2.
Ход урока
Беседа об именах существительных одушевлённых и неодушевлённых по вв. на с. 236.
Углубление представления об именах существительных собственных и
нарицательных.
2) Работа с материалом в рубрике «Понаблюдайте!»
3) Знакомство с орфограммой на с. 238.
4) Запишите текст. Подчеркните в нём слова, написанные с прописной буквы. У каждого
народа, у каждой страны и края есть своя главная большая река. У Египта – Нил, у
жителей северной Америки – Миссисипи, в Индии – Ганг. Судьба России связана с Волгой.
Волга – самая большая река в Европе, питающая Каспийское море.
По В. Пескову
5) Упр. 704.
6) Упр. 705.
7) Выражение имён собственных словосочетаниями. Упр. 706.
4. Итог урока. Какими сведениями о собственных и нарицательных именах
существительных углубили свои знания?
5. Д. з. § 93, тест № 3 на стр. 106.
170 урок
1 час
Род имён существительных
Цели урока: 1. Объяснить понятие грамматического рода и происхождение среднего
рода.
2. Сформировать умение определять род имён существительных.
Ход урока
1.
Проверка домашнего задания. Беседа о собственных и нарицательных именах
существительных.
2.
Повторение сведений о роде существительных:
1)
Беседа о «загадках» грамматического рода (упр. 707), о способе определения рода (упр.
708)
Как определить род сущ – х? Подставить местоимение 3 лица. Если подходит
местоимение – он….
2)
3) Упр. 709 Предупреждение ошибок в употреблении и произношении
существительных, род которых часто определяют неверно. Работа со словарём.
4) Выписать в 3 колонки:
Мужской род
Женский род
Средний род
171
Белое облако, на голубом небе, зелёная трава, красивый цветок, идти к дому, играть с
мячом, кататься с горки, получать подарки, писать число, писать ручкой, сильный дождь,
номер телефона, мягкая игрушка, прекрасные рисунки, свеча на столе.
5)
6)
Упр. 710.
Открываем учебник истории, литературы на одной странице, определяем «по цепочке»
род всех существительных
3.
Итог урока. Какие выводы о роде имён существительных можете сделать? Бывают
имена существительные, которые люди произносят неправильно,
неправильно определяют их род. Перечислите все, знакомые вам, такие
имена существительные.
4.
Д. з. § 94, тест № 4.
171-172
Рр Изложение
2
Цели урока: 1. Научить писать изложение текста от 3 лица.
2. Сформировать умение сохранять строение текста, языковые средства,
характерные для стиля речи.
Ход урока
1. Краткое вводное слово учителя. Нам надо написать изложение – рассказ от 3 л.
Чтобы избежать неуместного повторения слова «мальчик», дадим ему имя.
Например, Дима. Для нас он Дима, а для птички кто? Человек.
2. Работа по написанию изложения.
1) Чтение текста «Русская речь», с. 51, упр. 121 В.
… И вот раз утром прибегает мой сынишка с Камы. Он рыбу ходил удить на реку.
Прибегает и говорит:
- Смотри, кого я принёс.
Лезет себе за пазуху, вынимает оттуда живого плавунчика и пускает его на пол…
- Я, - говорит, - сидел на берегу с удочкой. Вдруг две вороны летят. Кричат, каркают. А
впереди них, смотрю, какая-то маленькая птичка мчится. Вороны её ловят,
схватить хотят. Она из стороны в сторону бросается, кричит.
Увидела меня – и прямо ко мне. Примчалась – и в ноги мне. И сидит.
«Туик!» - говорит. Я сразу понял: «Защити меня», - просит. Ну, я на ворон удочкой
замахал, закричал. Они покружились, видят – со мной не справиться, и
отлетели.
Я нагнулся, взял плавунчика в руки. Он и не думает улетать. Я удочку смотал – и
домой с ним.
Вот он – видите какой.
Плавунчик ходит по избе, нас ничуточки не боится. (В. Бианки)
2) Обсуждение текста. Орфографические ошибки: плавунчик, оттуда, впереди
них, из стороны в сторону.
3) Пунктуационных: знаки препинания при прямой речи.
4) Составление плана:
1. С удочкой на берегу.
2. Вороны гонятся за птичкой.
3. «Защити!»
4. «Кыш, вороны, улетайте!»
5. Домой вдвоём с другом.
172
6. «Спасибо тебе, человек!»
3. Написание изложения.
4. Д. з. тест №
173, 174 уроки
1 час
1 час
Существительные общего рода.
Род несклоняемых имён существительных 1 час
Цели урока: 1. Дать понятие о существительных общего рода.
2. Сформировать умение правильно их употреблять; умение употреблять род
несклоняемых существительных по контекстному окружению и с помощью словаря, а
также по правилу.
Ход урока
1. Работа по теме.
1) Знакомство с именами существительными общего рода (с. 240 и упр. 711)
2) Образование существительных общего рода (упр. 712)
3) «Возьмите на заметку!» на с. 240.
4) Упр. 713.
2. Род несклоняемых имён существительных.
1) Определение рода несклоняемых имён существительных по контекстному
окружению, с помощью словаря, по правилу (с. 241, упр. 714) Река Арагви,
город Осло, река Янцзы в Китае, река Замбези)
2) Составьте словосочетания данных существительных с прилагательными,
определив их род. На доске: пальто, ансамбль, кофе, бой, борщ, рояль, Туапсе,
фламинго, хрусталь, Онтарио (озеро в Канаде), чудовище, время, гараж,
революция, помощь, Сочи, леди, неженка, пламя, Батуми, рагу, лебедь, такси,
медаль)
3) Итог урока. Укажите из данных существительных существительные мужского
рода. На доске: авеню (ж.), кашне (с. Р.), депо (с. Р.), шоссе, маэстро (м. р.),
метро, спираль.
3. Д. з. упр. 715, § 95, 96.
175 урок
Число имён существительных § 97
1
Цели урока: 1. Повторить и закрепить изученное о формах числа существительных.
2. Дать понятие об именах существительных, употребляемых или только во
множественном, или только в единственном числе.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания. Беседа о существительных общего рода. Как
определить род несклоняемых имён существительных? Ответы подтвердите
примерами.
2. Работа по теме.
1) Повторение сведений о формах числа имён существительных; выделение
языковых средств, служащих для выражения числа (с. 241, упр. 716).
2) Упр. 717.
173
3) Образуйте, где возможно, формы мн. ч. от данных сущ.: масло, ночь, мороз,
пренебрежение, учительство, сахар, день, ночь, знакомство, клубника, ребёнок,
зверь, покрывало, редактор, трудность, отсвет, молоко, песок, ветер, монета,
любовь, ненависть, прошлое, стена, стол, дорога, промышленность, завод,
правительство.
4) Запишите, раскрывая скобки. Расставьте в существительных ударение и
обозначьте окончания: Сторожевые (катер - катера'), коллективные
(договор - догово΄ры), заграничные (паспорт - паспорта´), опытные (доктор доктораʹ), предстоящие (выбор - вы̕боры), молодые (офицер - офице̒ры),
приехавшие (лектор - ле̒кторы), известные (профессор - профессора̒), вновь
назначенные (директор - директора̒), искусные (повар - повара̒), праздничные
(торт - то'рты), новые (сорт - сорта') винограда, справедливые (приговор пригово'ры).
Раскройте скобки, выбрав правильную форму р. падежа: На прохожих сиротливо
глядели несколько подслеповатых (окошко - окошек). В универмаге был большой
ассортимент изящных (туфля - туфель), молодёжных (носок - носков), модных дамских
(сапог). Из всех (кушанье - кушаний) больше всего понравились гостям пироги с зелёным
луком. Ни одна из (плясунья - плясуний) не могла сравниться с Машей. На фестивале
молодёжи и студентов можно было видеть национальные одежды (таджик, киргиз,
якут, узбек, мордвин, осетин, башкир, бурят, туркмен, чуваш). (таджиков, киргизов,
якутов, узбеков, мордвин, осетин, башкир, бурят и бурятов, туркменов и туркмен,
чувашей). Миша обнаружил, что у него кончился запас (лезвие - лезвий) для бритвы.
Десятки (тонна - тонн) болгарских (помидор, помидоров), украинских (яблок), крымских
(мандарин, мандаринов), вьетнамских (банан, бананов), африканских (апельсин,
апельсинов). Доставляются в промышленные центры в специальных рефрижераторных
поездах. Для своей работы кочегар располагает целым набором больших и малых
(кочерга – кочерёг). Из свежих (опёнок – опёнков и опят) молодая хозяйка приготовила к
обеду второе блюдо.
3. Итог урока. Назовите существительные, которые не имеют формы мн. ч. На доске:
1) профессор, 2) шампунь, 3) вермишель, 4) шимпанзе, 5) тополь, 6) пузырь, 7)
родня, 8) степь, 9)инженер, 10) дочь. Докажите свой выбор.
4. Д. з. § 97, подобрать и записать свои примеры существительных, имеющих форму
только ед. и мн. ч.
176-177
Падеж и склонение имён существительных
2
Цели урока: 1. Повторить падеж и склонение имён существительных.
2. Изучить разносклоняемые существительные.
3. Изучить схему морфологического разбора имени существительного.
4. Потренироваться в устном и письменном склонении и разборе существительных.
Ход урока
Ι. Проверка дом. задания. Беседа о числе имён существительных на примерах,
подобранных самостоятельно.
ΙΙ. Работа по теме.
1. Повторение сведений о падеже и склонении существительных (с. 242, рубрика
«Вспомните!»)
2. Тренировка в устном и письменном склонении и разборе по составу «трудных»
существительных на –мя и путь. (Стр. 243)
3. Предупреждение и исправление ошибки в употреблении бытовой формулы
«Сколько времени?», орфоэпическая работа (упр. 724, 723)
174
4. Анализ схемы морфологического разбора имени существительного. (стр. 244)
5. Объяснительный диктант. Цель: объяснить орфограммы и записать
предложения. Потерянного времени не воротишь. Большого пламени не забудешь.
Нет тяжелее бремени, чем безделье. От худого семени не жди доброго племени.
6. Итог урока. Коллективный опрос по схеме разбора имени существительного.
Описание: листок с окошечками сделан.
ΙΙΙ. Д. з. § 98, морфологический разбор 3-х любых сущ., упр. 725.
Известно, что иностранным учащимся
трудно начать говорить.
фамилия
Морфологический разбор
имени существительного
Имя существительное
Начальная форма
Собственное
Одушевлённое
Нарицательное
Неодушевлённое
Род
Число
Склонение
Падеж
В предложении является
Оценка
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Морфологический разбор
Благодаря технологиям учёные исследовали глубины
озера и нашли
под илистым дном залежи нефти.
имени существительного
Имя существительное
Начальная форма
Собственное
Одушевлённое
Нарицательное
Неодушевлённое
175
Род
Число
Склонение
Падеж
В предложении является
Оценка
178
урок
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
1 час
Цели урока: 1. Закрепить правописание безударных падежных окончаний имён
существительных. 2. Подготовиться к контрольному диктанту.
Оборудование: таблица на доске:
падеж
Р.
Д.
П.
1 скл.
-ы, - и
-е
-е
2 скл.
-е
3 скл.
-и
-и
-и
Ход урока
Ι. Проверка дом. задания. Беседа о падеже и склонении имён существительных по
таблице из упр. 719.
ΙΙ. Работа по теме.
1. Повторение сведений о правописании букв е и и в окончаниях имён
существительных 3-х склонений и существительных (с. 245)
2. Образец рассуждения при выборе написания букв е и и у существительных на
– ия, - ие, - ий. Отработка умения соблюдать последовательность при применении
правила (упр. 728 – 730)
3. Тренировочное задание. Допишите окончания
Работать - в поликлиник.. , в киоск.. , на экскаватор.. , на комбайн.. , в учреждении.. .
Сверкать – в неб.. , на солнц.. , на ладон.. , на пальц.. , на витрин.. .
Побывать на Кубан.. , на комбинат.., на курорт.. , в музе.., в институт..
Находиться – в сберкасс.. , в домоуправлени.. , в магазин.., на телеграф.. , в библиотек.. .
Беседовать о литератур.. , о музык.. , об архитектур.., об акварел.. , об иллюстрации..
4. Объяснительный диктант. Цель: объяснить орфограммы и записать
словосочетания. Набирать высоту, моторы натужно гудят, обшивка трещит,
проваливаться в воздушные ямы, упрямо лезет наверх, подняться над тучей,
переждать грозу, все пассажиры, задёргивать шторы, чёрная туча, волшебная
красота, стремительно несётся, на предельной скорости, проскочить через грозу,
появляется земля, самолёт катится, по бетонной дорожке.
5. Итог урока. Расскажите о правописании безударных падежных окончаний имён
существительных. Просклоняйте слово «мечта».
6. Д. з. упр. 731, § 99.
179 урок
Употребление имён существительных в речи
Цели урока: 1. Рассмотреть синтаксическую роль имён существительных.
176
1 час
2. Сформировать умение правильно употреблять имена существительные в
речи, учиться точной и образной речи у художников слова – писателей и
поэтов.
Ход урока
Ι. Проверка дом. работы. Беседа о правописании безударных падежных
окончаний имён существительных по вопросам и примерам упр. 730.
ΙΙ. Работа по теме.
1. Повторение изученного о главных и второстепенных членах предложения (с.
247).
2. Определение,
какими членами предложения являются выделенные
существительные (упр. 732)
3. Определение роли существительного в предложении по вопросу (упр. 733)
4. Тренировочные задания.
- Какое из приведённых слов является лишним в этом ряду?
 Носок, мозоль, георгин, помидор.
 Ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки.
5. В каждом из приведённых ниже предложений есть слово, выбор которого
весьма сомнителен. Объясните, почему. Сделайте стилистическую правку.
1) Но во всём этом существует грандиозная опасность.
2) Вся представленная на выставке аппаратура была выполнена только их
японских деталей.
3) Объявление на груди у женщины рассказывает, что у неё больной сын.
Спортсмен выполнил свои упражнения с апломбом. (книжн. Излишняя сам
уверенность в поведении, в речи. Говорить с апломбом)
Военными комиссариатами Москвы будет осуществлён глобальный переучёт
москвичей-призывников.
ΙΙΙ. Итог урока. Какой вывод можете сделать об употреблении имён
существительных в речи?
Д. з. упр. 735, подготовка к словарному диктанту.
180.
Повторение по теме «Имя существительное»
1 урок
Цели урока: подготовить детей к диктанту (повторить орфограммы, которые
будут в диктанте, тренировка в выполнении заданий).
Ход урока
Ι. Объяснительный диктант. Самолёт, набирать, высота, мотор, обшивка,
трещать, воздушный, наверх, вниз, пассажиры, задёргивают, чёрный, волшебная
красота, стремительно, лётчик, бросать, потому что, предельная скорость,
проскочить, бетонная дорожка.
ΙΙ. Разбор по составу: собирает, весенние, (на) пароходе, проложить, прелестные,
берётся.
ΙΙΙ. Запись текста под диктовку. Был прекрасный июльский день, один из тех
дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С
самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она
разливается кротким румянцем. Солнце – не огнистое, не раскалённое, как во
177
время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветнолучезарное – мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и
погрузится в лиловый её туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка
засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра… (И. Тургенев)
ΙV. Найти пример «Буква е и и в окончаниях имён существительных»: засухи.
V. Морфологический разбор имени любого существительного.
VΙ. Д. з. упр. 734.
181-182 уроки
Контрольный диктант и его анализ
2 урока
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения
учащихся.
2. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор имени
существительного.
В самолёте во время грозы
Самолёт набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного
ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться
над тучей и там переждать грозу.
Все пассажиры молчат, многие задёргивают шторы, чтобы не видеть страшной чёрной
тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта
страшная чернота, над которой они летят.
Вдруг самолёт клюнул носом и стремительно несётся к земле. Летчик бросает машину
вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолёт катит по твёрдой
бетонной дорожке.
В. Железников (97 слов)
Задания:
1. Найдите 3 примера орфограммы «Буква е и и в окончания существительных».
2. Разберите слова по составу:
Вариант Ι – набирает, воздушные, (в) самолёте
Вариант ΙΙ – проскочить, (по) бетонной, несётся.
3. Выполните морфологический разбор любого имени существительного.
Д. з. § 101, упр. 736 (у), тест № 5.
Тема: Рр Строение текста типа описания предмета. М. пособие, с. 251. 2 часа.
Цели урока: 1. Познакомить учащихся со строением текста типа описания
предмета.
2. Сформировать умение создавать собственные тексты подобного типа.
Ход урока
Ι. Вводная беседа:
1) Какие стили речи вы знаете?
2) Какие типы речи вы знаете? (Рассуждение, повествование, описание)
178
3) Какова композиция описания? (В тетрадях по развитию речи: общее
впечатление, описание деталей, оценка)
4) В каком стиле должно быть выдержано описание?
5) Чтение на с. 248 в рубрике «Р».
6) Проверка дом задания, упр. 736.
ΙΙ. Закрепление.
1. Особенность «данного» в тексте-описании: упр. 737, 738.
2. «Т» - упр. 739. Например:
1) Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5 –
12 лет. Длина – 25 см, высота – 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная,
с механическим заводом.
- Где можно встретить такое описание? Например, игрушечная фабрика
выпускает много различных игрушек и посылает их краткое описание в магазины,
чтобы получить заказы.
2) Перед вами весёлый маленький щенок. У него большая голова со смешными
ушами-лопушками, задорно торчащий хвостик, толстые лапы, которые забавно
шевелятся, если повернуть ключик. Шёрстка густая и жёсткая, тёмно-коричневого
цвета, лишь животик нежный, белый. Из-под этой шёрстки ласково поблескивают
чёрные бусинки глаз и высовывается любопытный нос. Щенок просто как живой!
Очень симпатичная игрушка!
- Докажите, что это художественное описание.
- Найдите его композиционные части.
- Чтобы определить композиционные части, надо выделить «данное» и «новое».
Давайте заполним схему.
Д
Н
(кто? что?)
(какой? каков?)
предмет
признак
- Какими частям речи обычно является «данное» и «новое» в описании предмета?
(Имя существительное или местоимение – «данное», имя прилагательное, глагол с
существительным – «новое».)
ΙV. Практические задания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Упр. 740 Тип и стиль речи. Языковые средства для выражения признаков.
С. 250 «Возьмите на заметку!»
Упр. 741- 746. Учащиеся находят «данное» и «новое», отмечают особенности
описаний.
Работа над недочётами (редактирование) в тестах-описаниях: упр. 748, 751, 757.
Самостоятельная работа: упр. 758, 759.
Нахождение описания в разных стилях речи: упр. 752
Упр. 761 – 763.
V. Д. з. упр. 763.
-----------------------------------------------------------------------------------------------Тема: Сочинение-описание по картине И. И. Машкова «Клубника и белый
кувшин». новое – 332
179
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с творчеством известного художника Ильи
Ивановича Машкова.
2. Ознакомит детей с особенностями натюрморта как жанра живописи (показать
значение композиции и цвета в натюрморте);
3. Закрепить навык создания сочинения-описания по картине.
Оборудование: диск; выставка натюрмортов
Ход урока
ΙΙ. Слово учителя о художнике. Илья Иванович Машков (1881 – 1944) – уроженец
станицы Михайловской, что в 30 км от Урюпинска (Волгоградская область).
Крестьянский мальчик с Хопра, ученик Московского училища живописи, ваяния и
зодчества, преодолевший все преграды на своём пути, достиг вершин творчества и стал
великим русским художником, заслуженным деятелем искусств России (1928). Его
картины выставлялись в Японии и США, Англии и Франции, в Италии Голландии, в
Китае и Вьетнаме… А в России и так называемых странах ближнего зарубежья они есть в
каждом музее и галерее – неувядаемые шедевры, полные света, тепла, солнечного блеска,
упоительного колорита, дивной гармонии и музыкальной звучности.
Самые известные и изумительные натюрморты Машкова «Снедь московская. Мясо,
дичь» и «Снедь московская. Хлебы», связанные единым содержанием, принесли ему
мировую славу. Его при жизни называли классиком русского натюрморта и сравнивали с
великими голландскими мастерами эпохи Возрождения.
Заслуженный деятель искусств РСФСР.
ΙΙ. Сообщение темы и цели урока. Вступительное слово учителя. Рассматривая
картину, нужно стремиться понять замысел художника, попробовать оценить, насколько
ему удалось этот замысел реализовать. Вот почему наша задача – научиться рассказывать
о том, что и как изображено на картине. Сегодня мы ознакомимся с жанром живописи,
который называется натюрмортом.
ΙΙΙ. Рассматривание натюрмортов других художников, их имена
ΙV. Работа по картине.
1. Рассматривание картины (упр. 760, вклейка 15)
2. Обсуждение смысла названия, общее впечатление.
3. Какие предметы изобразил художник? (следить за тем, чтобы учащиеся
использовали словосочетания, более полно и конкретно характеризующие их:
белый кувшин, чёрная смородина, холщовая скатерть, белая смородина, белая
малина)
4. Что поместил в центре натюрморта? (клубнику и белый кувшин. Художник уже
самим расположением предметов передал настроение, которое навевает щедрое
жаркое лето).
5. Чир передаёт художник с помощью красок? (Эту же мысль и это же настроение)
Какие это краски? На доске написать слова, обозначающие красный и серый цвета:
красный, алый, розовый, вишнёвый, гранатовый, малиновый, пунцовый, рубиновый,
серый, дымчатый (скатерть), сизый, стальной, землистый. Выбрать те слова, с
помощью которых можно наиболее точно передать цвета предметов,
изображённых на картине И. И. Машкова.
6. Определение основной мысли, которую надо раскрыть в сочинении (автор
восхищается красотой предметов на картине), выявление средств художественной
выразительности.
180
7. Итак, мы увидели, что в картине очень важно, где и как расположил предметы
художник; важны краски (цвета), которые подобрал художник для того, чтобы
полнее и глубже выразить своё отношение к изображённому.
8. Работа по написанию сочинения:
1) Составление плана
1. Почему картину И. И. Машков можно назвать натюрмортом?
2. Какие предметы изображены художником?
3. Какими красками и как сумел передать И. И. Машков цвет и форму ягод?
4. Какое настроение передал художник?
2) Систематизация рабочих материалов
3) Создание черновика и его редактирование
4) Написание сочинения в тетради по развитию речи.
5) Последовательность работы над описанием:
 Охарактеризуйте общий вид предмета (тема описания).
 Назовите наиболее характерные признаки, найдите точные слова для их
обозначения.
 Определите цель описания, подумайте над идеей.
 Расположите описание признаков, как того требуют тема и идея.
 Придумайте заглавия, сопоставьте их, выберите их них лучшее.
9. Так для чего вводится в текст описание предмета? Интерьера? (Чтобы передать
мысли, чувства, настроение автора, его отношение к описываемому предмету,
помещению, раскрыть характер хозяина вещей).
10. Образец описания картины.
Любого человека, кто умеет любить, радоваться, грустить, кто всем сердцем ощущает
красоту природы, натюрморты И. И. Машкова не оставят равнодушным.
Трудно сказать, как рождена была картина – слиток какой-то необыкновенной
радости от сознания непосредственного общения с природой… мне кажется, что
художник. Устав бродить по лесу, зашёл в избушку лесника. И здесь, на
деревянном, грубо сколоченном столе, освещённом мягким светом, льющимся из
небольшого окошка, увидел белый глиняный кувшин, жестяной поднос и
небольшую тарелку, наполненную крупными сочными ягодами клубники, чёрной и
белой смородины.
Только что сорванные, рассыпанные по столу ягоды тёмно-красной клубники и
спелой малины оттеняют серую поверхность холщовой скатерти. Из банки,
наполненной прозрачной водой, тяжело свисают влажные ягоды душистой
смородины.
Бело-матовый кувшин, фиолетово-синие тени ещё сильнее заставляют ощутить
солнечное тепло ягод.
Предметы настолько объёмны, что невольно кажется: протяни руку и
почувствуешь холодное прикосновение глиняного кувшина и жестяного подноса,
влажность и упругость спелых ягод тёмно-зелёных листьев.
Подумать только, какая пленительная песнь радости жизни, мощной красоте и
плодородию природы содержится в этом натюрморте!
11. Д. з. § 102, упр. 764.
187 урок
Соединение типов речи в тексте.
Цели урока: 1. Дать понятие о соединении типов речи в тексте.
2. Объяснить причины этого.
181
1 час
Ход урока.
Ι. Повторение изученного материала.
ΙΙ. Работа по теме. Соединение типов речи в тексте, оправданное замыслом
автора, основной мыслью высказывания. Выполнение упражнений № 764 – 773
1) «Возьмите на заметку!»
2) Упр. 764 «Как я учился плавать»: повествование: «Как я однажды сделал
модель самолёта» - повествование и описание.
3) Упр. 765. В 1-м признаки вещей переданы правильнее.
4) Упр. 766.
5) Упр. 767: в 1-м да, во 2- неоправданно.
6) «Возьмите на заметку!» на с. 257. Упр. 768.Устное изложение текста.
7) Упр. 770 Редактирование сочинения.
8) Упр. 771.
ΙΙΙ. Д. з. упр. 773.
Тема: Рр. Изложение по 772 упр.
Цели урока: Тренировка в написании подробного изложения с разными
типами речи.
Ход урока
Ι. Чтение текста на с. 259.
1. Какие типы речи использованы в тексте? (описание, повествование, рассуждение)
Найдём эти элементы.
Повествование: подошёл, поднялся и стал точить когти; возвращается, сидит перед
дверью, ожидая, вякнет: «Нажмите кнопку звонка».
Описание: большой чёрный очень красивый кот, прелестные зеленоглазая мордочка.
Рассуждение: Умный, храбрый, с большим чувством собственного достоинства.
2. Найти в тексте слов и выражения со значением оценки (очень красивый, прелестная
мордочка, умный, храбрый, с чувством собственного достоинства, не унижается до
бегства, терпеливо ожидает, мудрые, таинственные глаза.)
3. Подберите заголовок, в котором была бы выражена основная мысль.
4. Написание изложения.
5. Д. з. Тест № 6
188-189 уроки
Рр Сочинение-повествование с описанием. Упр. 769.
1 час
Цели урока: 1. Научить писать сочинение-повествование с описанием животного.
2. Научить различать научное и художественное описание внешнего вида, условий
жизни и повадок животного.
3. Сформировать умение выявить средства авторской оценки животного в
художественном описании.
Ход урока
Ι. Рассказы учащихся о том, какие произведения о животных им известны (И. Тургенева,
А. Чехова «Каштанка», А. Куприна «Белый пудель», В. Пескова, К. Станюковича, Ф.
Кнорре, М, Родионовой, В, Бианки, Э. Шима, К. Паустовского)
182
ΙΙ. Чтение текста из упр. 768 на с. 257.
1. Беседа по вопросам:
1) Как описывает автор внешний вид лося?
2) Какой момент из жизни животного они описывает?
3) Почему его заинтересовал именно этот эпизод?
4) Как выражает автор своё отношение к лосю? (вспоминает с восторгом, описывает с
восхищением: огромный лесной бык – лось, длинная горбоносая морда, огромные, как
вывороченные корни, рога, сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные,
точно у скакового коня; даёт прямую оценку: Как он был хорош, весь освещённый
весенним солнцем, на белом фоне березняка. И какой своеобразный облик у этого
лесного гиганта!)
ΙΙ. Различение научного и художественного описания внешнего вида, условий жизни,
повадок животного; выявление средств авторской оценки животного в художественном
описании.
ΙΙΙ. Работа по репродукции № 16.
1. Рассматривание фотографии пятнистого оленя.
2. Вопросы:
1) Каким изображён олень?
2) Что привлекает вас во внешнем облике оленя?
3) Какой представляется вам жизнь оленя в лесу?
4) Составьте устное описание оленя по репродукции.
ΙV. Работа по написанию сочинения.
1. Определение темы и идеи сочинения («История жизни оленя»). Типа речи
(соединение повествования с описанием) и стиля речи.
2. Составление плана, подбор рабочих материалов.
3. Создание черновика и его редактирование.
4. Написание сочинения в тетради по развитию речи.
IV.
Д. з. стр. 259 «Вспомните!», упр. 774.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------190-191
Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и
притяжательные.
Цели урока: 1. Дать определение имени прилагательного как части речи.
2. Объяснить морфологические особенности качественных, относительных
притяжательных прилагательных.
и
Ход урока
I.
Проверка домаш. задания стр. 259 «Вспомните!»
II.
Повторение сведений о прилагательном, распознавание прилагательных по
общему лексическому значению и вопросам (упр. 774.)
III.
Морфологические признаки качественных, относительных и притяжательных
прилагательных (упр. 775)
183
IV.
Лексическое значение прилагательных: прил., обозначающие признак по цвету,
величине, запаху, по действию упр. 776, 778
V.
Прямое и переносное значения прилагательных (упр. 779)
Найдите прилагательные-синонимы.
Безмолвно поле, лес безгласен,
Один ручей, как прежде, скор.
В. Брюсов
Чудесный вид, волшебная краса!
Белы, как день, земля и небеса.
А. Полежаев
VII. Найти прилагательные-антонимы.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
С. Маршак
В белом инее чёрные ёлки
На подтаявшем снеге стоят.
А. Ахматова
VIII. Итог урока «Посоревнуемся!» (упр. 780)
VI.
IX.
Д. з. упр. 783, § 103.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
192 урок
Правописание окончаний имён прилагательных
1 час
Цели урока: 1. Закрепить правописание окончаний имён прилагательных. 2. Закрепить
дефисное написание прилагательных, обозначающих оттенки цветов.
Методическое обоснование: после изучения параграфа учащиеся должны знать и
применять два правила: о проверке безударного окончания прилагательного с помощью
вопроса и о дефисном написании прилагательных, обозначающих оттенки цветов.
Ход урока
Ι. Проверка дом. задания. Беседа об имени прилагательном как части речи,
качественных, относительных и притяжательных прилагательных.
1. Что называется именем прилагательным?
2. На какие разряды делятся имена прилагательные?
3. А как вы понимаете выражение «Прилагательное согласуется с именами
существительными»? (Имена прилагательные зависят от существительных,
согласуются с ними, т. е. ставятся в том же падеже, числе, роде, что и
существительные, к которым они относятся.)
ΙΙ. Словарный диктант с самопроверкой. (Упр. 783)
ΙΙΙ. Изучение параграфа.
1. Повторение изученного на материале упр. 784.
2. Чтение основного теоретического материала на с. 264 и заполнение таблицы (упр.
785)
184
3.
4.
5.
6.
Выполнений упр – й 786 – 788.
«Возьмите на заметку!» с. 265.
Упр. 789.
Выписать из стихотворения прилагательные с существительными, к которым они
относятся:
Поёт зима – аукает.
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется.
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится всё сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
(С. Есенин)
7. Практическое задание.
прилагательных:
Определите
На вечерн.. сеансе.
Вечерн… поездом.
За последн..м аккордом.
В последн..м параграфе.
В рабоч..м кабинете.
Над рабоч..м местом.
Перед завтрашн..м докладом.
На завтрашн..м экзамене.
При искренн…м объяснении.
С искренн…м приветом.
падеж
и
правильное
окончание
Перед осенн.. сезоном.
При осенн.. перелёте птиц.
На зимн… холоде.
Зимн.. воздухом.
За могуч…м дубом.
В могуч..й дереве.
Будущ… летом.
О будущ..м годе.
При сегодняшн..м ветре.
С сегодняшн..м дождём.
ΙV. Итог урока. Сформулируйте основные выводы по сегодняшнему уроку.
V.
193 урок
Д. з. § 104, упр. 790.
Образование имён прилагательных
1 час
Цели урока:
Познакомить учащихся с суффиксальным способом образования
прилагательных.
185
Ход урока
Ι. Проверка дом. задания.
1. Беседа о правописании окончаний прилагательных по материалу упр. 790.
2. Найти прил., объяснить правописание окончаний.
Осень! Летят по дорогам
Осени стужа и стон!
Каркает около стога
Стая озябших ворон.
Скользкой неровной тропою
В зарослях пасмурных ив
Лошадь идёт с водопоя,
Голову вниз опустив.
Мелкий, дремотный, без меры,
Словно из множества сит,
Дождик знобящий и серый
Всё моросит, моросит.
ΙΙ. Работа по теме урока.
1. Знакомство с суффиксальным способом образования прилагательных. Упр.
791 – 795.
2. Показать графически, как образованы следующие имена прилагательные
(Несколько слов разобрать на доске, остальные – самостоятельно)
Завистливый, неграмотный, негромкий, традиционный, безрезультатный,
камышовый, небезуспешный, студенческий, январский, антиобщественный,
беззвучный, глинистый, деревянный, допушкинский, ежемесячный, заводской,
заокеанский, земледельческий, небольшой, общественный, подземный, премудрый,
придорожный, революционный, сверхштатный, трёхсложный.
3. Сложные слова: упр. 797.
4. Д. з. упр. 796, § 105.
194-195 уроки
Прилагательные полные и краткие
2 часа
Цели урока: дать понятие о полных и кратких прилагательных.
Ход урока
Ι. Сопоставление кратких и полных прилагательных, их структуры, морфологических
и синтаксических признаков. Стр. 267. Упр. 798.
ΙΙ. Распознавание кратких прилагательных в тексте, изменение кратких прилагательных
в ед. ч. по родам (с. 267. «Возьмите на заметку!»)
ΙΙΙ. Синтаксическая роль кратких прил. Упр. 799. 800, 801
ΙV. В конце кр. прил. Ь не пишется! Стр. 269., упр. 802, 803
186
«Возьмите на заметку!» Предупреждение ошибок в употреблении
кратких прилагательных. Упр. 804.
VII.
Упр. 805. Краткие прилагательные как главные слова в
словосочетании.
VIII. Объяснение орфограмм.
Мышь летучая в пещере
Спит и ухом не ведёт.
Перед сном, почистив перья,
Дремлет сыч – летучий кот.
В. Берестов
Весна, весна! И всё ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И тёплый запах талых крыш.
И. Бунин.
VI.
ΙХ. Учитель читает вслух. Ученики должны найти и записать краткие
прилагательные. К вечеру пошёл снег. Крупные мохнатые снежинки закружились в
воздухе. С каждой минутой они становились всё больше и больше. Наконец снег повалил
хлопьями, затянул окрестность мутной пеленой. В один миг крыльцо лесной сторожки и
ветви старых сосен сделались белыми, пушистыми. Воздух был чист и свеж. Наступила
такая тишина, которая бывает только зимой в старом, глухом лесу перед наступлением
ночи.
Из мглистого вечернего неба сыпал и сыпал на землю белый пух зимы.
(По Г. Скребицкому)
Х. Образовать формы кратких прилагательных. Узкий – узок, узка, узко; близкий,
мягкий, робкий, бледный, горький, честный, низкий, страшный.
ХΙ. Итог урока.
1. Прочитайте стихотворение, найдите краткие прилагательные.
Белый снег,
Белый мел.
Белый заяц
Тоже бел.
А вот белка
Не бела,
Белой даже не была.
(В. Измайлов)
2. Сформулируйте основные выводы по сегодняшнему уроку.
ХΙΙ. Д. з. § 106, упр. 807.
196
урок
Сравнительная и
прилагательных
превосходная
степень
качественных
имён 1 час
Цели урока: 1. Дать понятие о сравнительной и превосходной степенях сравнения имён
прилагательных.
2. Изучить порядок морфологического разбора имени прилагательного.
Ход урока
187
Ι. Проверка дом. задания. Беседа об образовании имён прилагательных. О полных и
кратких именах прилагательных.
ΙΙ. Знакомство со
прилагательных.
сравнительной
и
превосходной
степенями
сравнения
1. Стр. 270 – 271, чтение. Рассматриваются значения, выражаемые прилагательными в
сравнительной и превосходной степени.
2. Упр. 880
3. Упр. 809
4. Упр. 810..
5. Изучение схемы порядка морфологического разбора прилагательного.
6. Прочитайте и озаглавьте текст, спишите, разделите текст на предложения,
расставив знаки препинания и восстанавливая пропущенные буквы; выполните
морфологический разбор прилагательных.
Хорош(?) зимний день воздух свеж(?) прозрачен и чист сквозь обл…ка изредка
проб…рётся луч(?) солнца и опять исчезн…т он не горяч(?) но осл…пителен и ярок
ветер жгуч(?) и порывист но детям мороз не страшен они всегда в…селеы и б…дры.
Итог урока. Когда используется в речи сравнительная степень прилагательного, а когда
превосходная?
Д. з. § 107, упр. 811.
197 урок
Как образуется сравнительная степень прилагательного
Цели урока: Изучить образование степени сравнения прилагательного. Сформировать
умение правильно употреблять в речи формы сравнительной степени прилагательного.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания. Коллективная проверка морфологического разбора
имени прилагательного.
2. Изучение темы.
1) Чтение теоретического материала на с. 272.Предупреждение ошибок в
образовании степеней сравнения прилагательных, орфоэпическая работа (упр.
812)
2) Образуйте простую и составную формы сравнительной степени
прилагательных: Внимательный, причудливый, ужасный, опасный, интересный,
близкий. Душистый, красивый, умный, высокий.
Итог урока.
Найдите прилагательное, от которого нельзя образовать степень сравнения. На
доске: 1) Забавный, 2) красивый, 3) слепой, 4) стремительный, 5) медленный.
Д. з. § 108, упр. 812 (2).
198 урок
Как образуется превосходная степень прилагательного
Цели урока: Изучить образование превосходной степени сравнения прилагательного.
Сформировать умение правильно употреблять в речи формы превосходной степени
прилагательного.
188
Ход урока
Ι. Стр. 273 – 274. Изучение теоретического материала.
ΙΙ. Тренировочные упражнения:
1) Упр. 814. Образование прилагательных в превосходной степени. Упр. 814.
2) Упр. 815. Определение формы степеней сравнения. Синтаксическая роль
прилагательных в степени сравнения. Упр. 815.
3) Выполните синтаксический разбор предложения, найдите прилагательное в
простой превосходной степени, произведите его морфологический разбор. Любовь
к родной природе – один из вернейших признаков любви к родной стране. (К.
Паустовский)
4) Выписать прилагательные в превосходной степени.
Лесн… тропинка пов…рнула и вышла на отлог… мыс. Осенн… ветер дул и капли
дождев… л…ниво падали. В нижн… дупле жила горихвостка а верхн… этажи занимали
летуч… мыши. Летом ласка была в летн… одежде а осенью перел…няла и оделась в
бел… шу… ку. Индия древн… родина синицы. Сипы огромн… птицы горных высот.
Беркут самый крупн… орёл.
Д. з. § 109, упр. ЗСП 10, 12, 16. Стр. 259 (вопросы)
199 урок
Повторение
Цели урока: Повторить и обобщить всё изученное по теме «Имя прилагательное».
Ход урока
Ι. Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
1) стр. 259.
2) Качественные и относительные имена прилагательные.
3) Правописание окончаний прилагательных.
4) Образование имён прилагательных.
5) Прилагательные полные и краткие.
6) Сравнительна и превосходная степени имён прилагательных.
ΙΙ. Тренировочные упражнения.
1. ЗСП-10, 12, 16: Момент-альн-ый, о-рош-ение (росы), юный, об-вин-и-тель, в-пад-ать, на-след-и-ть, коллекци-я, паут-ин-а (паук), муравей, С. 135: Восторг-аться,
торжеств-енн-ый, фонтан (лат фонс – «источник»), прекрасн-ый, (красный –
«красивый»), фиолетов-ый, мог-уч-ий, волшеб-ный, волос-ян-ой, пере-чисо-ени-е.
Стр. 238: буд-ущ-ее, и т. д.
2. Упр. 816. Нахождение прилагательных. Прилагательные как члены предложения.
Морфологический разбор прилагательного в составной превосходной степени,
существительного.
3. Упр. 817. 1-й абзац
1) Полный морфологический разбор выделенных слов,
2) Стиль речи,
189
3) Озаглавить.
4) Найти слова в переносном значении (хрусталём, спит вода, спят кувшинки,
уткнувшись носами в коряги, котелок сердится и бормочет на огне, жестяной
свист – сравнение – Тв. пад.;
200-201 уроки
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Цели урока: знаний и навыков учащихся, приобретённых за год обучения.
Годовая контрольная работа
Вариант 1
Узкими горными тропинками, от одного дачного посёлка до другого, пробиралась
вдоль южного берега Крыма маленькая бродячая труппа. Впереди обыкновенно бежал,
свесив набок длинный розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва. У
перекрёстков он останавливался и, махая хвостом, вопросительно оглядывался назад. По
каким-то ему одному известным признакам он всегда безошибочно узнавал дорогу и,
весело болтая мохнатыми ушами, кидался галопом вперёд. За собакой шёл
двенадцатилетний мальчик Сергей, который держал под левым локтём свёрнутый ковёр
для акробатических упражнений, а в правой нёс тесную и грязную клетку со щеглом,
обученным вытаскивать из ящика разноцветные бумажки с предсказаниями на будущую
жизнь. Наконец сзади плёлся старший член труппы – дедушка Лодыжкин, с шарманкой на
скрюченной спине. Шарманка была старинная, страдавшая хрипотой. Играла она две
вещи: унылый немецкий вальс и галоп «Путешествие в Китай». (А. И. Куприн)
1) Озаглавьте текст.
2) Определить, в каком времени употреблены все глаголы в этом тексте.
3) Выписать имя существительное (с. 244), прилагательное (271) и глагол (209) ,
сделать их морфологические разборы.
4) Сделать фонетический разбор слова посёлка.
5) Разделить на морфемы слова: горными, пробиралась, немецкий (Разбор по
составу).
6) Образовать от прилагательного известный все формы сравнительной и
превосходной степени сравнения.
7) Образовать от прилагательного известный все формы краткого прилагательного
Годовая контрольная работа
Вариант 2
С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются
разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие
солнечные брызги.
Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из
солнечной лужицы и весело тряхнул гребнем.
Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг
остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сиял, сверкал и трепетал
радужными огнями.
И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
Э Шим.
1) Озаглавьте текст.
2) Определить, в каком времени употреблены все глаголы в этом тексте.
3) Выписать имя существительное (с. 244), прилагательное (271) и глагол (209),
сделать их морфологический разбор.
4) Сделать фонетический разбор слова лужицы.
5) Разделить на морфемы слова выбежал, лужицы, снежные. (Разбор по
составу).
190
6) Образовать от прилагательного холодный все формы сравнительной и
превосходной степени сравнения.
7) Образовать от прилагательного радостный все формы краткого
прилагательного.
Д. з. § 3, 4, 46, 47, 68, 86, 101,
Анализ контрольной годовой работы по русскому языку
202 урок
Рр Обобщение по теме «Строение текста»
Цели урока: 1. Повторить и обобщить всё изученное пот теме «Речь».
2. Сформировать умение использовать речеведческие термины.
3. Сформировать умение анализировать тексты разных типов речи и создавать свои
тексты.
Ход урока.
Ι. Беседа по вопросам.
1. Что такое речь? Какие условия необходимы для речевого общения? Стр. 7: Речь – это
язык в действии, язык в «работе», когда мы им пользуемся для общения с другими
людьми. Условия:
1) чтобы было по крайней мере 2 человека: говорящий и слушающий;
2) Чтобы человек испытывал потребность что-то сказать другому.
3) чтобы говорящий и слушающий владели одним и тем же языком.
2. Чем отличается устная речь от письменной? Устную речь передают при помощи
звуков, а воспринимают слухом. Письменную речь передают при помощи букв, а
воспринимают зрением.
1. Монологическая от диалогической? Если говорит один человек, а все остальные
слушают, то такая речь называется монологической. Если говорят оба собеседника
попеременно (например, один спрашивает, другой отвечает), то такая речь
называется диалогической).
2. Что изучает стилистика? Стили речи, их зависимость от речевой ситуации.
3. В какой речевой ситуацией мы пользуемся разговорной речью? В
непринуждённых беседах знакомых людей обычно в домашней, неофициальной
обстановке. (1 – 1, н/о – неоф. обстановка).
4. Художественной? Художественную речь используют, если нужно нарисовать
словами, изобразить картину, передать читателю свои чувства (задача речи –
воздействовать) 1- много, о/о (официальная обстановка), воздействие.
5. Научно-деловой? Используют в том случае, если нужно сообщить информацию,
объяснить что-либо (задача речи – сообщение). 1 – много, о/о, сообщение)
6. Что такое описание? Описывать м. место, предметы, состояния. В описании
говорится о признаках предмета. Сообщение о признаках является «новым»,
основной информацией.
7. Повествование? В повествовании говорится о следующих друг за другом
действиях.
8. Рассуждение? С. 181: о причинах свойств или явлений. Нельзя сфотографировать.
9. Выпишите речеведческие термины, в которых возможны варианты произношения
и (или) ударения, сделайте соответствующие пометы. Произнесите вслух
правильно. Аргументы, диалог
191
10. Проанализируйте текст: определите тему, основную мысль (идею), тип и
стиль речи. Какие слова употреблены Набоковым в миниатюре «Гроза» в
переносном значении, к каким в тексте есть синонимы, какие слова звуковым
составом помогают изобразить грозу?
Проснулся я оттого, что ночь рушилась. Дикое, бледное блистание летело по небу,
как быстрый отсвет исполинских спиц. Грохот за грохотом ломал небо. Широко и
шумно шёл дождь. Я вдыхал неземной воздух, от которого сердце звенело, как
стекло.
11. Проанализируйте текст: определите тему, основную мысль (идею), тип и
стиль речи.
Гроза – атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между
облаком и земной поверхностью возникают молнии. Электрические разряды
между облаком и земной поверхностью сопровождаются громом.
Их Большого энциклопедического словаря
12. Проанализируйте текст: определите тему, основную мысль (идею),
стиль речи, средства выразительности.
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Ф. Тютчев
13. Д. з. Напишите небольшие тексты разных типов речи.
203 урок
тип и
Итоговый урок
Тестовые задания.
Сочинения по картине «Клубника и белый кувшин»
Картину «Клубника и белый кувшин» написал известный русский художник Илья
Иванович Машков. Эта картина – натюрморт, потому что на ней изображены ягода и
посуда.
Вся клубника алая, спелая. Сразу ощущаешь аромат душистой ягоды. Она совсем
недавно сорвана вместе с душистыми зелёными листочками. Кроме клубники на тарелке
есть веточка сочной малины.
На тарелке лежат, как бусинки, чёрная смородина и, как большие бриллианты. Белая. В
банке с чистой, прозрачной водой стоят веточки смородины. Наверное, художник их
поставил вместо букета, ведь они также хороши, как и цветы.
На заднем плане мы видим белый, фарфоровый, гладкий кувшин, скорее всего, с
прохладным молоком. Ведь так приятно жарким летом выпить молока и съесть ягодку
клубники. Хотя он и простоватый на вид, но, видимо, И. И. Машков изобразил его, чтобы
уравновесить картину, которая пестрит яркими красками
За счёт света в комнате все предметы ярко освещены. Картина мне очень понравилась.
Глядя на неё, ты чувствуешь аромат клубники, вкус смородины, представляешь тёплое
солнце и вспоминаешь лето.
Я думаю, что художник однажды решил съездить в деревню к бабушке. По пути он
видел поля с золотисто-оранжевой пшеницей, которая отливала лаковым блеском. Другие
же поля были чёрными. По ним ходили люди и засыпали семена во вспаханную ранее
землю. И. И. Машков увидел красивый, выделявшийся чёрно-белым контрастом,
192
березнячок. Прогулявшись среди деревьев, художник вдруг увидел поляну с
восхитительными ягодами клубники и малины. Он набрал ягод в корзину, после чего
продолжал свой путь.
Когда И. И. Машков приехал к дому своей бабушки, его поразили тишина и покой,
царившие в саду. Зайдя в комнату, он увидел скромный деревянный столик, накрытый
сизой скатертью. На нём стоял глиняный кувшин. Художник тут же придумал натюрморт:
украсил стол своими ягодами, которые являлись прекрасным дополнением к чёрной
смородине, которая представлена в двух видах: несколькими веточками с плодами и
мытыми ягодами в сверкающей белой тарелке.
Когда Илья Иванович стал ягодки раскладывать их по столу, долго не мог составить
композицию, наконец, просто разложил их в хаотичном беспорядке, и всё это вызвало у
него сильный восторг, он тут же взялся за краски и стал запечатлевать на холсте этот
чудесный натюрморт.
Перед нами картина И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин». Первое, что
бросается в глаза, - это клубника, разложенная по столу и белый кувшин. Одно дополняет
другое. Свежие сорванные ягоды пробуждают аппетит. И хочется поверить, что в
кувшине свежее, прохладное молоко. И понимаешь, что перед тобой – натюрморт.
Разнообразие садовых плодов в сочетании с кухонной посудой чётко характеризует
объём ягод. Более крупная клубника лежит как в глубокой салатнице, так разложена
отдельно на столе. Более мелкая ягода, чёрная смородина, хорошо видна на плоской белой
тарелке. Сочетание цветов придаёт контраст натюрморту. Как красивы ярко-красные
ягоды на фоне белого кувшина, чёрная, как уголь, смородина на белом блюде. В живой
природе всё в гармонии. А И. И. Машков создал гармонию в своей работе, среди
сорванных ягод и предметов человеческого быта.
Художник сумел передать в натюрморте свежесть, которая пробуждают в человеке
естественную потребность – аппетит.
Перед нами картина известного художника И. И. Машкова «Клубника и белый
кувшин». Это произведение искусства наполнено красотой и разнообразием оттенков. На
холщовой серо-зелёной скатерти разбросаны красные ягоды клубники, бледно-розовая
малина. Чёрная и белая смородина лежит на белом с серо-чёрными краями блюдце. В
банке стоят её веточки. Большие ягоды свисают вниз. На жестяном подносе крупные,
сочные ягоды клубники, так и хочется их съесть!
Но на столе стоит ещё белый пузатый кувшин, такой красивый, что сразу
представляешь в нём компот из всех ягод, лежащих не столе. Даже солнышко решило
заглянуть в окошко и осветить этот простой деревянный стол. Но ведь солнечные лучи и
делают картину «Клубника и белый кувшин» весёлой, как будто живой. Просто глаз не
оторвать!
Смаль Е.Ю.
Урок на конкурс "Светозара" ("Любимая тема. Любимый предмет") учителяметодиста Е.Ю. Смаль (г. Винница)
Тема: "Устаревшие слова и неологизмы" ("Времён связующая нить.")
Задачи: учить детей внимательному отношению к слову, понимать, что язык - явление
развивающееся; воспитывать культуру речи, интерес к предмету.
Оборудование: рисунки к словам "короб", "корыто", "корабль" и др.; записи на доске;
193
дидактический материал.
В уроке использовались материалы "Светозара", N 24, 2008, статья С.В. Волкова "Словапенсионеры и слова-младенцы".
Содержание урока
I. Оргмомент. Сообщение темы.
II. Беседа.
- Что представляет собой лексическое значение слова "фольклор"?
- Что включает понятие "материнский фольклор"?
(Произведения детского фольклора, созданные взрослыми и исполняемые для игры с
маленькими детьми - до 5-6 лет.)
- Зачем поют, колыбельные песни?
(Чтобы усыпить ребёнка.)
В фольклоре есть пестушки, связанные с поглаживанием ребёнка; отсюда "пестовать" любить; игры ("ладушки, ладушки.", "Идёт коза рогатая.", "Сорока, сорока"); прибаутки
(содержание прибауток яркое и динамичное: все бегут заливать загоревшийся Кошкин
дом; приводят в чувство запарившуюся в бане блоху или мышку).
О значении фольклора писал П.В. Кириевский Н.М. Языкову: "Эти стихи, которые поют
старики, старухи, а особенно нищие, и между нищими особенно слепые - вещь
неоценённая! Кроме их филологической и поэтической важности, из них, вероятно, много
объясняется и наша прежняя мифология".
- Что значит слово "ладушки"?
(Оказывается, это слово связано с именем языческой богини Лады. Она дарила людям
великое счастье любви. И люди были благодарны ей за щедрость сердца, за заботливость.
Они стали называть своих любимых её именем - Ладо, Лада. А ребятишек звали
ладушками.)
Задание 1. Прочитайте отрывок из стихотворения А. Яшина "Родные слова":
Родные, знакомые с детства слова
Уходят из обихода:
Возилкой
Неполный мешок с зерном
Вчера назвала мельничиха,
Поднёбицей - полку под потолком,
Клюкву - журавлихой.
Найдите в тексте устаревшие слова.
Задание 2. Какую картину вы можете нарисовать, используя строки из романа в
стихах А.С. Пушкина "Евгений Онегин"?
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая.
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
(Бразды - старославянский эквивалент слова "борозда" - след от чего-либо.
Кибитка - крытая дорожная повозка или сани с верхом.
Ямщик - кучер, возница на почтовых, ямских лошадях.
194
Тулуп - тёплая верхняя одежда.
Кушак - пояс из широкого длинного куска материи или шнура).
А вот какую картину нарисовали первоклассники одной из школ (материал взят, "Мир
русского слова", N1, 2008 г.)
В Интернете ходит анекдотическая история, источником которой якобы послужила статья
в педагогической газете:
"Однажды современных детей-первоклашек попросили нарисовать картинку по
четверостишью Пушкина:
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая.
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
И вот что получилось. Ну, начнём с того, что из всех слов самыми понятными оказались
тулуп и кушак. Кибитка в представлении детишек оказалась летательным аппаратом.
Почему? Ну как, написано же летит кибитка удалая. У некоторых, как оказалась, ещё и
похожей на кубик (КУБитка). Летающая удалая ки(у)битка занимается весьма
воинственным делом - она взрывает. Что, или, вернее, кого? Бразды пушистые. Это
зверьки такие (пушистые же!), помесь бобра с дроздом. То, что по правилам тогда должно
было быть браздов, детей не смутило, и на бедных пушистых браздов посыпались с
кибитки гранаты и бомбы. За геноцидом браздов наблюдает некая личность в тулупе и
красном кушаке и с лопатой. Это ямщик. Носитель тулупа и кушака, по мнению детей,
никакого отношения не имеет к кибитке и творимым ей безобразиям. Рождённый копать
летать (на кибитке) не может! Самым трудным словом оказался облучок. Часть детей
вообще не поняла, что это такое и с чем его едят, в результате ямщик с лопатой (а чем ему
ещё ямы копать, он же ямщик!) оказался сидящим на "пятой точке". В другом варианте
ему предлагалось сесть на маленький обруч (обр(л)учок) и, балансируя лопатой,
наблюдать за взрыванием браздов. В результате нет несущейся в облаке искрящегося под
солнцем снега кибитки с весёлым бородатым дядькой в тулупе и кушаке на козлах.
Вместо этого над землёй несётся кубическое летающее безобразие, под его
смертоносными ударами летят кровавые ошметки несчастных пушистых браздов, а за
всем этим, балансируя на обруче на краю вырытой ямы, наблюдает люмпенская личность
в тулупе и красном кушаке, с лопатой".
А.С. Пушкин писал эти строки в 19 столетии. Ушли в прошлое многие слова. Как ранее
ушли древнерусские имена.
Задание 3. Подумайте, почему так называли детей?
1. Первой, Первуня, Второй, Вторак, Третьяк.
2. Белой, Беляш, Светлой, Черной, Чернуха, Чернушка.
3. Зима, Метелица, Мороз, Вешняк, Ярец.
4. Некрас (некрасивый), Неклюд (неуклюжий).
5. Ложка, Горшок, Кочерга.
(Считалось, что на ребёнка с таким именем злые силы не позарятся). К числу защитных
относились также имена по малоценным предметам: Ложка, Горшок, Кочерга. Все такие
имена сохранились в составе современных русских фамилий: Некрасов, Горшков,
Кочергин.
В одной из сказок Пушкина есть герой по имени Балда. ("Сказка о попе и его работнике
Балде").
Определите лексическое значение следующих слов: полба (злак, особый вид
пшеницы), толоконный лоб (от толочься, т.е. находиться где-нибудь, действуя без
195
пользы или суматошно), балда - 1. Большой тяжёлый молот. 2. Бестолковый человек
(простор, бран).
Слово учителя: В книге Бориса Бродского "Вслед за героями книг" описывается
Охотный ряд: единственное место в Москве, где продаётся самого лучшего достоинства
мясная провизия - говорили в то время. Кругом разносчики предлагали блины, горячие
бублики, крупитчатые сайки, гороховый кисель. У дверей полутёмных лавок стояли
мальчики - зазывалы, пронзительно восхваляющие достоинства своих заведений:
харчевен, пирожных, блинных. Считалось, что звонкость голоса зависит от упитанности, а
поэтому охотнорядские мальчики были самыми толстыми в городе", "каждый трактир
имел свою "специальность", о которой оповещали вывески. На одной из них нарисована
была чёрная ворона с блином в клюве и надпись: "Здесь - Воронины блины". Этот ребус
означал, что трактир Воронина славится своими блинами".
Временные процессы, происходящие со словом, можно отразить в следующей схеме:
Устаревшие слова - Общеупотребительные - Неологизмы
Причины появления неологизмов: с развитием науки, техники, искусства,
общественной жизни появляются различные новые предметы домашнего обихода, орудия
труда, машины, новые представления о мире. Вместе с ними в языке возникают и новые
слова.
Мы уже побывали на рынке во времена А.С. Пушкина. Это был 19 век. А сейчас 21.
Архаизмы, историзмы (устаревшие слова), уходящие из языка, слова - старики. А есть
слова-младенцы, слова-новички: они появились недавно. Такие слова называются
неологизмами (от греч. neos "новый" и logos "слово").
Задание 5. Работа со словарём.
Ноу-хау - техническое изобретение или идея, которые дают максимальный практический
эффект при минимуме затрат.
Дистрибьютор - юридическое или физическое лицо, осуществляющее функции торгового
посредника в организации товародвижения для производителя товара. Дистрибьютор
проводит закупку оптовых партий товаров определённого ассортимента, чаще всего
импортного производства у продавца или производителя за свой счёт, а затем продаёт их
покупателю на региональных рынках.
Маркетинг - комплексный подход к управлению производством и организации
хозяйственной деятельности, основанной на учёте требований рынка и активном
воздействии на расширение сбыта продукции и реализации услуг.
Брэнд (бренд) - широко известная торговая марка.
Бижутерия - женские украшения из недрагоценных металлов, стекла и др.
Гламурный - привлекательный, волшебный, обладающий шармом.
Кич - дешёвка, безвкусная массовая продукция, рассчитанная на внешний эффект.
В новизнах твоих старина нам слышится (Старообрядцы Преображенского богадельного
дома).
Задание 6.
Сравните слова: Короб. Коробейники. Корабль. Корка. Корыто.
Что общего в словах? Страна. Страница. Странный. Пространство. Окоём. Объём.
Ёмкость
Старое "рех" - дыра, отверстие.
Сейчас в каких словах часть слова?
196
Прореха, решётка, решето.
Лоп - широкий лист.
Лопата, лопух, лопоухий.
Сравните Стрелец - ушло (стрелок)
Солдат
Красноармеец - ушло
Ракетчик
пушкарь
артиллерист
винтовка
лук
автомат
Найдите среди данных слов устаревшие:
Алтын, ендова, грош, братина, рубль, пятак.
Дюжина, аршин, верста, сажень, пуд, фунт, локоть.
Лавочник, поручик, купец, граф, дворник, князь, министр.
Одно из приведенных ниже слов "школьной" тематики раньше относилось к
устаревшей лексике, а затем вновь вернулось в активную лексику. Какое?
а) портфель;
б) пенал;
в) гимназия;
г) шпаргалка.
Задание 7. Замените устаревшие слова синонимичными общеупотребительными.
Перст Уста Чело Воитель Покои Око Ветрило Вежды Ваятель Стяг Ланиты Молвить Внимать Стезя Слова для справок:
Дорога, слушать, сказать, щёки, флаг, скульптор, веки, парус, глаз, комнаты, воин, лоб,
губы, палец.
Сравните:
Подолье - долина
Что общего между словами?
Подсказка:
Долина, одолеть, долой, подол.
197
Что общего? Поди-ка разберись!
Здесь корень общий. Этот корень -дол-. А это прежде означало - низ.
Все знают строки Пушкина, бесспорно,
Про дивный лес и дол, видений полный.
Долина - впадина меж гор или холмов,
А одолеть - осилить в час ненастья,
Повергнуть долу, наземь, низ врагов.
Ну а подол - всем ясно ведь - низ платья.
Кольчуга - слово от кольцо.
Вот сшить такое б пальтецо Колечки из металла,
Шлем с поднятым забралом!
Скажу вам, ну и чудеса!
Вот колея от колеса;
Коляска полем колесит,
Вот на персте кольцо блестит;
Вот пролетела колесница Трава колеблется, ложится;
Вот с круглым боком колобок
(Эх, съел бы колобка кусок!),
А за околицей - округа Слова из родственного круга.
Ну разве же не чудеса
Все эти чудо - словеса:
Из поколенья в поколенье,
Чтоб слово не предать забвенно,
Пришедшее издалека,
Словарь хранит его века.
Из тьмы веков как слово друга
Привет нам принесла кольчуга.
(О.Н. Кургузова "Рифмограммы, или орфограммы в рифмах", Воронеж, 2004 год).
Домашнее задание. Вывод: Скажите, пожалуйста, сколько лет живёт человек? Все люди
одинаковые количество лет проживают? (Нет). Так и слово.
В русском языке есть очень древние слова:
Мать, брат, сын, вода, хлеб, день, ночь и др.
Вставка о хлебе
1. Больному помогает врач, а голодному калач.
2. Рыба - вода, ягода - трава, а хлеб - всему голова.
У русского народа очень многие обычаи связаны с хлебом. В древности, провожая зиму и
встречая весну, огню жертвовали блин - символ Солнца. Собирали урожай хлеба все
вместе, работая с утра до вечера. А когда жатва заканчивалась, из свежей муки пекли
особый хлеб - каравай - и потчевали или всех участников трудового процесса.
Это, как и люди, долгожители.
Мы сегодня прикоснулись на уроке у интереснейшей теме, поняли, что язык - явление
живое, развивающееся.
К.Д. Ушинский писал: "Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь,
соединяющая отжившие, живущие и будущие поколение народа в одно великое.,
историческое живое целое."
198
Татьяна Дмитренко.
Повторительно-обобщающий урок по теме "Фонетика. Графика. Орфография.
Орфоэпия".
Подготовила Татьяна Дмитренко, учитель русского языка и литературы
Новоалександровской СОШ I - III ст. Беловодского р-на Луганской обл., специалист
высшей категории, отличник образования Украины.
Цели: систематизировать и обобщить изученные теоретические сведения, закрепить
умения и навыки учащихся по разделу, развивать кругозор учащихся, логическое
мышление, воспитывать интерес к предмету
Использованы следующие материалы журнала "Светозар": 1. "Занимательная фонетика"
(N 21)
2. "Что записывает буква?" (статья С. В. Волкова, N 16)
3. "Как образуются звуки" (статья С. В. Волкова, N 14)
4. "Один из четырех" (N 26)
5. "Барада, вода, карова." (статья Т. Ю. Пылаевой, N 19)
I. Актуализация опорных понятий по теме "Фонетика. Графика. Орфография.
Орфоэпия".
II. Работа по теме урока.
1. Спишите. В выделенных словах назовите звуки и буквы, запишите эти слова в три
столбика: в первый - те, в которых количество звуков и букв совпадает; во второй - те, в
которых звуков больше, чем букв; в третий - те, в которых букв больше, чем звуков.
Звуки гораздо древнее букв - ведь письменность возникла лишь на определенном этапе
развития человеческого общества. (С. В. Волков.)
2. Прочитайте. Запишите сначала слова, которые начинаются звонким согласным, потом
начинающиеся глухим согласным.
К началу ХIХ века произносительные нормы литературного языка полностью
определяются живой московской речью. ХХ век подверг существенным изменениям
многие из старых орфоэпических норм. (Т. Ю. Пылаева.)
3. Прочитайте текст и постарайтесь отгадать загадку. Запишите слова-отгадки. Какое из
них имеет различия в произношении и написании?
Сто букв
Учитель вошел в класс, хитро улыбнулся и задал всем вопрос: "Назовите слова, в которых
есть сто букв г, или сто букв л, или сто букв й".
Я шел по дороге домой, раздумывал над этой загадкой и не заметил, как приблизился к
шлагбауму. И тут я увидел щит, на котором крупными буквами было написано одно
слово. Слово предупреждало, приказывало. Я тут же отгадал головоломку! А вы? (Из
книги "Занимательно о русском языке")
4. Выберите правильные ответы, запишите.
Подсказка: прежде чем выбрать один из четырех ответов, сделайте там, где это нужно,
фонетический разбор. И не забудьте обратиться к орфоэпическому словарю или словарю
ударений.
ОДИН ИЗ ЧЕТЫРЕХ
1. В каком из слов количество букв не совпадает с количеством звуков?
а) сел, б) съел, в) съешь, г) поёшь.
2. Найдите "лишнее" слово:
а) что, б) чтобы, в) нечто, г) скучно.
3. В каком слове три мягких согласных?
а) спешить, б) осень, в) печники, г) каменщик.
4. В каком слове ударение падает на тот же слог, что и в слове баловать?
199
а) исчерпать, б) позвонишь, в) красивее, г) закупорить.
5. Однажды первоклассник Ваня открыл книгу об индейцах и увидел там слово пироги.
"Интересно, - подумал он, - какие пироги пекут индейцы?" И нарисовал индейцев,
сидящих на пышных вкусных пирогах. На самом деле Ваня просто перепутал слова
пироги и пироги. Как называются подобные слова?
а) омофоны, б) омографы, в) омоформы, г) паронимы.
6. В какой паре слова различаются двумя звуками?
а) мал - мял, б) сад - сядь, в) вол - вел, г) кот - год.
7. Прочитайте звуки, из которых состоят слова лен, луг, люк, альт, в обратном порядке.
Получились новые слова (кроме одного). Укажите это слово.
а) лен, б) луг, в) люк, г) альт.
8. В какой из пар слова состоят из одинаковых звуков?
а) друг - гурт, б) сруб - брус, в) стиль - лист, г) гроздь - горсть.
9. Сколько раз встречается звук (й) в следующем стихотворном отрывке?
Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет:
Колдунье не колдуется,
И вдохновенья нет
(М. Бородицкая)
а) два, б) пять, в) шесть, г) семь.
5. а) Выразительно прочитайте стихотворение Ф. Кривина
Песенка об орфоэпии
Не зная орфоэпии
Во всем великолепии,
Не ощутишь ее волшебных чар.
Жизнь кажется кошмаром,
Когда одним ударом,
Не то, что нужно, ставят под удар.
Возил не шофер, а шофёр
Не фарфор, а фарфор.
Был оглашен не приговор Судебный приговор.
Ушел шофер на многие
Не лета, а лета,
И дверь за ним не заперта
Была, а заперта.
Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар,
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить под удар.
Строгал не столяр, а столяр,
Но доску - не доску.
И слушал в одиночестве Не "Тоску", а тоску.
Ушел столяр на многие
Не лета, а лета,
И дверь за ним не заперта
Была, а заперта.
Не зная орфоэпии
Во всем великолепии,
200
Ты не услышишь голоса фанфар.
Умолкнут все фанфары,
Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар
Фарфор - керамические изделия, получаемые спеканием фарфоровой массы.
"Тоска" - название оперы, написанной итальянским композитором Дж. Пуччини.
Фанфара - 1. духовой музыкальный инструмент; 2. трубный сигнал торжественного или
воинственного характера.
б) Выпишите слова, в которых нужно запомнить место ударения.
6. Расшифруйте фразу, которая записана на доске:
Шыр - пир ю п я п ю ж г ы з э л э м ъ г ы й г е с р ы г.
Ключ. Зашифрованы известные строки: Жил - был у бабушки серенький козлик. Звонкие
согласные заменены соответствующими глухими, а глухие - звонкими. Буква л заменяется
на р, буква м - на н (и наоборот). Буква й остается незамененной. Гласные а, о, у.
заменяются на я, ю, е. (и наоборот).
7. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните орфограммы на месте пропусков.
Случается уд..вительное: изм..нив всего лишь один звук в слове, ты можешь изм.. нить
мир.
8. Прочитай отрывки из произведений современного детского поэта Т. Собакина,
построенных на звуковом каламбуре (каламбур - игра слов). В каждом из них найди пять
самых интересных слов, которыми играет поэт, и подбери к ним "правильную" пару.
МЫШИНЫЙ ПОСЕЛОК
На небо вскарабкался лунный осколок В подвале проснулся Мышиный поселок.
Во тьме
Паровоза послышался свист:
катает мышей
Удалой мышинист.
На площади - шум
И мышей мышанина.
повсюду спешат
За мышиной мышина.
Внизу под мышами
Шуршит мышура.
Вверху над мышами
Жужжит мышкара.
ВОСКРЕСНЫЙ КРЫССВОРД
Как-то вечером крыса подпольная
Губки яркой помадой накрысила
И, обувшись в крыссовки спортивные,
сразу стала крысавицей писаной!
Вот уселась она и крысуется,
Наблюдая за крысками вечера
И крыснея от ушек до хвостика.
В гости ждет - не дождется крысавчика.
9. Запишите предложение. Подчеркните гласные буквы, которые обозначают мягкость
предшествующего звука одной чертой, а буквы, которые обозначают два звука, - двумя
чертами.
201
У звуков речи есть одна удивительная особенность: сами по себе ничего не знача, они
способны различать слова.
10. Задание. Метаграммы. Попробуйте одни слова превратить в другие, меняя только один
звук: булка, колено, миска, тоска, цвет, горка, лапка.
11. Загадки - шутки. Звуки и буквы.
1. Какой алфавит состоит из шести букв? (Азбука).
2. Из названий каких букв можно приготовить вкусную пищу? Из названий букв к и ш
(каша).
3. Название каких двух букв составляют целую эпоху? (р и а - эра)
4. Какая буква наиболее редкая гостья в книгах, написанных по-русски? (ф).
5. Какие слова состоят из ста согласных? (стог, стол, стон, стоп, стой)
6. Заучите "волшебное" предложение: Фока, хочешь поесть щец?
Почему оно "волшебное", узнаете, если зачеркнете в нем все гласные и мягкий знак.
Какие согласные останутся? (Глухие согласные: ф, к, ч, ш. к, п, с, т, щ, ц)
7. Смягчите начальное в в слове, обозначающем домашнего животного, и получите другое
слово.
Какие это слова? (Вол-вел).
8. Название какой птицы без начальной буквы превратится в название самой большой
реки в Европе? (Иволга - Волга).
9. В каких словах достаточно заменить по одной букве, чтобы домашняя птица
превратилась в небольшого зверька с пушистым мехом, животное с иглами на теле - в
змею, а животное с длинными ушами - в хищную птицу? (Курица - куница, еж - уж, осел орел).
10. Какие буквы "обижаются" на то, что их не пишут в начале русских слов? (Буквы ы, й йод, йот, йог и др; слова на й - иноязычные заимствования).
12. Какие это слова? Подсказка: в них встречаются разделительные ь и ъ. Запишите эти
слова, подчеркнув орфограмму.
1. Небольшое по размеру сочинение, помещенное в газете, журнале, сборнике (статья).
2. Приспособление для сидения (скамья).
3. Собрание представителей каких - нибудь организаций (съезд).
4. Продукты, идущие в пищу (съестное).
13. Следующее задание называется " Загадочная надпись".
Однажды ветер решил пошутить. Над дверью школы он заметил плакат. Ветер налетел и
сорвал все согласные буквы. Когда утром в школу пришли ребята, то увидели такую
надпись:
. о . . о .о . а . о . а . ь .
Помогите школьникам восстановить надпись (Добро пожаловать).
14. Предлагается задание: составить буквы из трех спичек. Какие это будут буквы?(а, д, ж,
и, к, н, п, р, с, ц, ч,).
15. Запишите текст под диктовку.
Подчеркните и объясните орфограммы, изученные в разделе "Фонетика. Графика.
Орфоэпия. Орфография".
В Арктике
Богата, прекрасна и разнообразна наша природа. Чудесна земля Арктики. Везде лишь
необъятные снежные поля, белые кручи да льды. Они то сияют в свете дня, то тонут во
мраке ночи. Черная, непроглядная ночь в этом крае. Только переливаются на небе
разноцветные сияния. И слышны вверху причудливые звуки, словно в небе ведут разговор
звезды. А это скрипит, трещит мороз. Кажется, опасность поджидает тебя на каждом
шагу.
202
III. Подведение итогов урока при помощи условного микрофона.
Продолжите фразу: "На сегодняшнем уроке. "
Тема: в мире букв и звуков. Урок-конкурс.
Цель: расширить знания по фонетике, развивать артикуляцию; воспитывать внимание к
правилам произношения, любовь к русскому языку.
Оборудование: рисунки, таблица (гласные и согласные).
Использованный материал «Светозара»:
1. №19 – «Барада, вада, карова»;
2. №21 – «Занимательная фонетика. Звукопись»;
3. №26 – «Один из четырёх»;
4. №28 – «Один из четырёх».
Ход урока.
I. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа «Знаете ли вы скороговорки?» Кто больше? Для чего они служат? Как
называется этот приём (звукопись).
2. Конкурс на лучшего скороговорщика:
• Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
• Карл у Клары украл кораллы.
II. Объявление темы урока и постановка, мотивация целей, задач.
1. Слово учителя. Сперва аз да буки, потом все науки. Как понимаете эту пословицу? Аз,
буки - ?
III. Работа над новыми материалами.
1. Работа с таблицей.
Звуки:
Гласные: ударные и безударные.
Согласные: твёрдые, мягкие, звонкие, глухие.
• На какие группы делятся звуки? Сколько гласных?
• Дамы гласные чуть-чуть опасные.
Если примутся кричать, не заставишь замолчать.
Скромные согласные ─ молчуны ужасные.
Сразу рот на крючок ─ и молчок.
• Какие знаете согласные?
2. Слово учителя.
Буква А очень интересная и своеобразная. Она стоит первой в русском алфавите, но много
ли русских слов найдём, чтобы они начинались с А? Назовите их. Кто больше? Все они
заимствованы из других языков. Русский язык не признаёт слов с буквы А. Что же
касается звука А, то здесь дело обстоит по-другому. Во всех словах, начинающихся с
безударной О, звучит А. Такова особенность русского произношения, которая называется
«аканье». Подробнее об этом прочитайте в журнале «Светозар» (№19) – «Барада, вада,
карова». Зато в середине слов буква А уже не так обижена и повторяется 3-5 раз. Назовите
такие слова. Кто больше?
3. Орфографическая пятиминутка. Узнайте слова по рисункам и запишите их в словарик:
панама, шаланда, абракадабра (бессмысленный набор слов или букв). Придумайте с ними
предложения. Кто лучше?
4. Назовите по 2 слова, в которых А повторяется 3-4 раза (барабан, карандаш, балалайка,
замарашка). Запишите их грамотно.
5. В русском языке имеется интересный звук [j] (йот), который любит прятаться в других
буквах, играть в прятки. Как же это происходит? Возьмём слово край. А края? Куда делся
Й? Спрятался в Я, которая теперь обозначает 2 звука. Иногда он ухитряется спрятаться
даже за Ъ и Ь: съел, пью. Интересно, сколько раз встречается звук [j] в следующем
отрывке («Светозар», №26, «Один их четырёх»):
203
Сидит колдунья, дуется на целый белый свет:
Колдунье не колдуется, и вдохновенья нет. (7)
Давайте отыщем их, сделаем фонетический разбор слов, где есть звук [j]. Кто лучше
выполнит? Звук этот всегда мягкий. Запишите в рамочку:
Согласные (таблица)
Мягкие: й, ч, щ.
Твёрдые: ц, ж, ш.
Глухие: х, ц, щ, ч.
Звонкие: й, л, м, н, р.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Ответы на вопросы учителя. Кто быстрее? Какие вы знаете гласные? Согласные?
2. Работа со звукописью.
Поэты очень любят играть со звуками. Послушайте стихотворение и скажите, при помощи
каких звуков передал поэт грохот грома, шелест, стук?
а) По небу голубому проехал грохот грома.
И снова всё молчит. А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро по всем зелёным листьям,
По всем железным крышам, по цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам весёлый дождь стучит.
б) «Светозар», №21. «Занимательная фонетика».
Вечер, взморье. Вздохи ветра.
Величайший возглас волн.
Близко буря. В берег бьётся.
Чуждый чарам чёрный чёлн.
(К. Бальмонт)
Что услышали вы за словами? Спишите без ошибок, вставьте пропущенные буквы.
3. Работа с учебником. №144.
V. Д/з: списать и выучить стихотворение «Утёс», №145. Подготовиться к письму по
памяти, теория на стр.95.
VI. Тренировочные упражнения.
Кто правильно расставит ударения в словах («Светозар», №28, «Один из четырёх»): афера,
свёкла, шофёр, заём, сироты, столяр, маляр, торты, сливовый, жалюзи. Устно составить
предложения со словами.
VII. Последний конкурс «Минутка для шутки».
Чем кончаются день и ночь? (ь)
Что стоит посередине Земли? (м)
Чем кончается лето и начинается осень? (о)
Что находится в начале книги? (к)
Что в человеке есть одно, а у вороны ─ вдвое, в лисе не встретится оно, а в огороде ─
втрое? (о)
За какой буквой спрятано просторной помещение? (зал)
VIII. Подведение итогов. Награждение победителей.
Дмитренко Татьяна Ивановна (село Новоалександровка, Беловодский район,
Луганская обл.)
Устаревшие, но живые
(Урок по теме «Устаревшие слова», 7 кл., с использованием
материалов журнала «Светозар», № 24, 2008)
Цели урока: 1) познавательная - ознакомление учащихся с устаревшими словами и
причинами их выхода из активного употребления; 2) практическая – формирование
умения находить в толковом словаре устаревшие слова и обосновывать использование
204
устаревших слов в художественном тексте; 3) развивающая – развитие логического
мышления;
4) воспитательная – формирование познавательных интересов учащихся.
I. Объявление темы и цели урока.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Работа под новым материалом.
1. Сообщение учащегося (опережающее задание) по теме (по статье С.В. Волкова «Слова
– пенсионеры и слова – младенцы»).
Знание многих устаревших слов необходимо современному человеку. Иначе он просто не
сможет знакомиться с культурой прежних эпох, не будет полностью понимать многие
литературные произведения.
2. Задание. На рисунке изображена витрина музея. Назовите предметы одежды и быта;
которые там нарисованы. Есть ли сейчас в быту такие предметы? Употребляются ли
слова, которыми называются эти предметы?
205
Вопрос классу. В связи с чем выходят из активного употребления слова?
Возможный ответ. С течением времени выходят из употребления отдельные орудия труда,
предметы одежды, домашнего обихода и т.д. Одновременно перестают употребляться
слова, называющие их. Слова могут устаревать, заменяясь другими, хотя называемые ими
предметы, явления остаются, например: ветрило (парус).
3. Самостоятельная работа с учебником. Изучение теоретического материала. Вопросы
классу. Какие слова называются устаревшими? (Слова, вышедшие из активного
повседневного употребления). Где они чаще всего встречаются? (В художественных
произведениях). Как обозначаются устаревшие слова в толковых словарях? (Пометой
устар.)
4. Работа в группах. Найдите в толковом словаре и запишите 3-4 устаревших слова.
5. Задание. Прочитайте текст. Почему третьеклассники не смогли правильно объяснить
значение? Смотрите «Толковый словарь».
Однажды на уроке в третьем классе учительница подошла к доске и написала несколько
слов, которые были широко распространены в русском языке 60-70 лет тому назад.
Ребятам было предложено дать объяснение каждому из этих слов.
Вот некоторые из их ответов: Барышник – «дядя, который не работает, а ухаживает за
барышнями». Приказчик – «тот, кто издает приказы». Лапотник - «медведь, у которого
болят лапы». Смешно, не правда ли?
(Ю. Откупщиков)
6. Игра «Аукцион». Вспомните фразеологизмы, в которых встречаются устаревшие слова,
обозначающие старинные меры длины и веса. Побеждает тот, кто последним назовет и
объяснит устойчивое сочетание.
6.1. «Косая сажень в плечах» (о крепком широкоплечем человеке).
6.2. «Семи пядей во лбу» (об очень умном человеке).
6.3. «От горшка два вершка» (об очень маленьком).
6.4. «Будто аршин проглотил» (о человеке, который держится неестественно прямо»).
6.5. «За семь верст киселя хлебать» (очень далеко).
6.6. «Мал золотник, да дорог» (о ценности).
6.7. «Семь верст до небес и все лесом» (бестолковщина).
7. Слово учителя. Слова сажень, аршин, пядь, пядень, вершок, верста, золотник, как мы
уже отметили, встречаются во фразеологизмах современного русского языка. Это
старинные названия мер длины и веса.
Сообщение учащегося о старинных мерах длины и веса по ст. С.В. Волкова.
206
Слово учителя. Давайте вспомним художественные произведения, в которых встречаются
меры длины и веса. («Дюймовочка» Андерсена, «Муму» И.С. Тургене-ва, «Мальчик-спальчик» Ш. Перро, «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя и
др.)
9. Конкурс «Один из четырех».
9.1. Какого роста была Дюймовочка? А. 5 см.; Б. 2,5 см.; В. 4,5 см.; Г. Меньше 1 см.
9.2. Известно, что в старину длину измеряли саженями. Саженей было много, чуть ли не в
каждой губернии своя. О какой сажени пишет В.И. Даль в своём словаре: «от ножной
пятки до конца поднятой вверх руки противной стороны»?
А) обыкновенная, б) косая, в) маховая, г) круглая.
10. Работа в парах со словарями В.И. Даля, С.И. Ожегова по определению значения слов
«дюйм», «сажень», «верста», «аршин», «пуд», «десятина», «четверик», «миля», «вершок»,
«фут», «золотник» и др.
11. Загадка. Поутру с сажень, днём с пядень, а к вечеру через поле хватает (тень).
12. Литературная викторина по материалам журнала «Светозар».
207
13. Выяснение роли устаревших слов в художественном тексте. (Для более точного
рассказа о жизни людей в прошлом).
14. Выборочный диктант по тексту из журнала «Светозар» (выписать устаревшие слова).
208
Анализ контрольной работы в 5 классе по русскому языку,
проведённой
по теме: «Фонетика. Орфоэпия»
I вариант.
1. Охарактеризовать звуки: [ш], [р], [х].
2. Написать транскрипцию слов: сожитель, барометр, рябина.
3. Сделать фонетический разбор слов: жалеть.
4. Выписать слова, в которых звуков больше, чем букв: Юрий, ёлка, няня, статуя,
подъезд, якорь, аллея.
5. Выписать из орфоэпического словаря 5 слов, обозначая в них произношение и
ударение.
--------------------------------------------------------------------------------------------------II вариант.
1. Охарактеризовать звуки: [л], [щ], [к].
2. Написать транскрипцию слов: жених, лошадь, танцевать.
3. Сделать фонетический разбор слов: читает.
4. Выписать слова, в которых звуков больше, чем букв: ёж, каюта, менять, юноша, Оля,
юбилей, Илья.
5. Выписать из орфоэпического словаря 5 слов, обозначая в них произношение и
ударение.
209
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
1 855
Размер файла
2 260 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа