close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ploshadka4.wmsite.ru/ftpgetfile.php?id=46

код для вставкиСкачать
Методика работы над сочинениями разных видов на уроках
русского языка.
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 4
Четвергова Ю.С.
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее
направлений – написание сочинений разных видов.
Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности.
Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир
ребенка, познать его.
Вопрос
обучения
сочинению
затрагивает
философскую
тему
воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его
мир во внутреннем своем отображении, высказать свое отношение к какимто проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в
соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме
этого обогащает язык и учит грамотности.
Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются
сочинения типа рассказа, но уже во 2 классе в сочинения вводятся элементы
описания, а в 3 классе – элементы рассуждения. Система работы в каждом
классе представлена как устными рассказами, так и письменными
сочинениями.
Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся
в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.
Все сочинения, как устные, так и письменные, составляются по плану.
От готовых планов в первый год обучения методики дети подводятся к
коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной
работе над ними. Это является важной целью в обучении выражения своих
мыслей в разных видах сочинений.
За годы обучения в начальной школе учащиеся приобретают
первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт
работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным
источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о
событиях, развертывающихся во времени, например: “ Как мы убирали
школьный двор”, ” Как мы встречали птиц”. В них описывается начало того
или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения
сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.
В
процессе
подготовки
и
проведения
сочинений
необходимо
выработать у учащихся:
1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать
небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.
2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в
форме вопросов.
3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем
слова, видеть границы предложения.
4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и
выразительные слова.
Методика развития связной речи в среднем звене строится на основе
работы с текстом как коммуникативной единицы.
Совершенно закономерно, что одной из актуальных методологических
идей
в
обучении
русскому
в
школе
является
текстоцентричность.
Комплексный анализ текста, принципы и методика проведения которого
становится одним из основных видов деятельности учащихся на уроке
русского языка, позволяет развивать все виды предметных компетенций,
общеучебные умения, навыки и способы действия (организационные,
коммуникативные, интеллектуальные, информационные). Следовательно, на
всех ступенях образования ученик должен владеть умением работать с
текстом, анализировать текст, определяя тему, основную мысль, тип речи, а
также создавать текст с опорой на функциональную характеристику.
Учителя классов, в которых не предусмотрено углубленное изучение
филологических дисциплин, знают, что задание ЕГЭ типа С1 – написание
сочинения-рассуждения по предложенному тексту, является трудным для
многих учащихся. Выпускники, выполняющие это задание, должны, вопервых, проанализировав предложенный текст, выявить авторскую позицию,
во-вторых, корректно и доказательно выразить собственное отношение к
прочитанному. На уроках литературы учащиеся часто выполняют подобные
задания. Но, если старшеклассники, анализирующие на уроке литературы
эпизод, сцену, стихотворение, уже знакомы с мировоззрением автора, с
особенностями его творческой манеры, то на ЕГЭ ситуация совершенно
иная: зачастую предлагаемые выпускникам на экзамене художественные
тексты не входят в школьную программу. Еще труднее приходится
старшеклассникам, если им предлагаются тексты научно-популярного и
публицистического стилей (большинство текстов ЕГЭ публицистического
стиля), потому что на уроках русского языка в среднем звене выполняется
лишь частичный анализ текстов этих стилей и задания к экзаменационному
изложению ориентируют учащихся именно на фрагментарный анализ: так,
подросткам после написания изложения предлагают или обозначить
проблему, поставленную автором, или выразить свое отношение к авторской
позиции, или найти в тексте черты того или иного стиля. Таким образом,
учащиеся старших классов за два последних года обучения должны освоить
комплексный анализ текста и научиться писать сочинение-рассуждение по
предложенному тексту.
Для успешного решения этой задачи
я предлагаю учащимся
следующую модель написания сочинения-рассуждения.
I. О чем писать?
1. Анализ любого текста начинаем с определения темы текста, и для
этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме,
синонимичные слова и словосочетания).
2. Определив тему, формулируем проблему текста (проблема текста –
вопрос, над которым задумывается автор).
3. Комментируем проблему. Комментируя проблему, мы отмечаем
либо ее новизну и злободневность, либо относим проблему к разряду
«вечных»
(Что есть добро, а что – зло? Что такое любовь? Что можно
считать прекрасным? и т.д.) Если автор текста задумывается над «вечной»
проблемой, можно вспомнить, как до него в литературе решалась эта
проблема, и отметить приверженность традиции или оригинальность автора.
Если проблема нова, можно порассуждать о причинах, побудивших автора
задуматься над ней.
4. Определяем авторскую позицию, идею текста. Выявляя авторскую
позицию, мы должны сказать о том, как автор решает заявленную проблему
(проблемы), какие аргументы в защиту своей позиции он приводит, какова
цель написания этого текста и с помощью каких языковых средств автор
достигает убедительности.
Сформулировать идею текста помогут такие клише:
Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Идея текста такова:
… – вот главная мысль текста.
II. Как начинать сочинение? Начинать сочинение можно конструкцией
«именительный темы». Такое эмоциональное начало особенно подходит для
сочинений по текстам, в которых авторы обращаются к «вечным» темам.
Предлагаю пример подобного начала сочинения:
«Любовь… О ней написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, о ней
говорят и неискушенные подростки, и умудренные опытом люди…
Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст N. тоже
посвящен любви.»
В начале сочинения можно рассказать о своих чувствах, мыслях,
ассоциациях, которые вызвало первое прочтение текста.
III. Как заканчивать сочинение? Сочинение – рассуждение заканчиваем
выражением собственного отношения к авторской позиции. Доказывая
собственное мнение, мы должны привести не менее трех аргументов
(приводя доказательства, можно обращаться к своему жизненному и
читательскому
опыту).
Выражая
собственную
позицию,
соблюдаем
корректность: например, в случае несогласия с автором не следует писать
«автор
неправ»,
лучше
употребить
выражение
«с
автором
трудно
согласиться».
Приведу
клише,
с
помощью
которых
можно
сформулировать
собственную позицию:
Нельзя не согласиться с автором в том, что…
С автором можно поспорить:
Автор прав в том, что… однако его мысль о…вызывает сомнение
Таким образом, сочинение является важнейшим методом воспитания
ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается
концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем
правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.
Проделав
данную
работу,
можно
сделать
вывод,
что
нужно
осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника
путем систематической диагностики, то есть, изучая его сочинения, вовремя
внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в
этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
6
Размер файла
42 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа