close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

chish.ru/sites/default/files/Главное меню/ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...

код для вставкиСкачать
1
Содержание
I.
Пояснительная записка
II.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
III.
Учебный план начального общего образования
IV.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся на ступени начального общего образования
V.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
VI.
Программа внеурочной деятельности
VII. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
VIII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
IX.
Программа коррекционной деятельности
X.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
XI.
Приложение
2
I. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
негосударственного образовательного учреждения средней общеобразовательной Частной
интегрированной школы разработана на основе
Концепции
духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, в соответствии с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
саморазвитие
социальную
и
успешность,
самосовершенствование,
развитие
сохранение
творческих
и
способностей,
укрепление
здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования Частной
интегрированной школы создана с учетом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения, особого этапа в жизни
ребенка, связанного:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
-
с
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально3
личностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
-метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
-
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования– развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
4
-
учёт
индивидуальных
возрастных, психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Данная образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
учителей и классных воспитателей;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Обоснование выбора учебно-методического комплекса
«Школа России»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
предъявляет
новые
требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования. Концепция УМК «Школа
5
России»
в полной мере отражает идеологические, методологические и методические
основы ФГОС.
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа –
это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции
отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.
В этой связи для авторского коллектива УМК «Школа России» (В.Г. Горецкий, М. И.
Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф.Климанова, Л.М. Зеленина
и др.) в сотрудничестве с
издательством «Просвещение» приоритетом является соответствие запросам времени в
сочетании с неразрывной связью образовательного опыта предшествующих периодов.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена
на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественно
–
полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отраженные в ФГОС,
учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют
решению следующих образовательных задач:
1. Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС –организация
учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной
образовательной
программы
посредством
формирования
универсальных
учебных
действий как основы умения учиться.
Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи также
соотносятся с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника
начальной школы»), сформулированными в ФГОС:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
6
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основные дидактические принципы, заложенные в УМК «Школа России», и
механизм их реализации в практической деятельности
Основополагающими принципами комплекса «Школа России» являются:
1. Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования
является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и
заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности,
называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не
только о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к
полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической
деятельности.
3. Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на
уровне методологии, содержания и методики.
4.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения. Реализация указанного
принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории личностного развития
ребенка в соответствии с его способностями и возможностями.
5. Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало
в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности.
Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие
задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду
формирование,
у
учащихся
способности
самостоятельно
находить
решение
не
встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.
Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем
стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого
7
человека. Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения
приобретает а наши дни общеобразовательное значение.
6. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой
атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
7. Принцип вариативности.
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной
литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако
это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей
деятельности - качество обучения.
Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и развивают
традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач.
Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной
стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями
ФГОС, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных действий и
личностных качеств.
Этому способствуют те методические подходы, включая образовательные
технологии, методы и формы работы, которые заложены в само содержание, большой
воспитательный потенциал; системно выстроенный потенциал для включения младших
школьников в учебную деятельность; возможности для дифференцированного и
личностно-ориентированного
образования
школьников;
преобладание
проблемно-
поискового методов обучения; практическая направленность содержания материала с
опорой на социальный опыт учащихся; творческие, проектные задания; возможности для
моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; учебные диалоги;
возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с
использованием информационных образовательных ресурсов.
Содержание линий УМК «Школа России». В содержании системы УМК «Школа
России» заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родины, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
8
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, к государственным символам Российской Федерации.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников программы. Важнейшей задачей является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, его прошлого и
настоящего, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников носит сквозной
характер. Она содействует формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу.
В УМК Россия предстает перед учеником как часть многообразного и целостного
мира, а её граждане – одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как
участники мирового развития.
В содержание программы заложена система заданий, направленных на включение
младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения
УУД и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение
учиться.
Объединение завершенных предметных линий в систему учебников УМК «Школа
России»
(при
эффективной
поддержке
различных
учебных,
дидактических
и
методических пособий, включая интернет-поддержку) осуществляется посредством:
- комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание
системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;
- системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на
формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;
- специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику
как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в
поисках других источников информации.
Концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России» и
система его методического обеспечения поможет учителю организовать процесс
обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получение предметных
результатов освоения основной
образовательной
9
программы
начального общего
образования, с другой стороны – как средство формирования универсальных учебных
действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов)
в соответствии с требованиями ФГОС.
Рабочие программы
отдельных учебных предметов ко всем завершенным
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел 3, п. 19.5), ориентированы на планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и являются инструментом их достижения.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не
только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими
материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем
предметным областям учебного плана ФГОС, но и высококачественными комплектами
демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными
пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана
специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК,
так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации. Все
компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую
учителю решать задачи современного образования.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность
на овладение младшими школьниками приёмов сравнения, анализа, классификации,
обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий
(УУД), как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при
изучении всех школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования в
начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.
Системное,
многолетнее
отслеживание
результатов
обучения
младших
школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так,
например, данные независимых международных исследований PIRLS, направленные на
изучение читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК
«Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
- приоритет понимания над воспроизведением текста;
- причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
- акцент на собственном аргументированном суждении;
- неформальный, занимательный характер вопросов;
- полноту средств, формирующих сложные умения;
- практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
10
Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи
предметной
области филология, обозначенные в новом
стандарте:
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;
общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач и пр.
Данные независимых экспертов российской академии образования (РАО) по
результатам выполнения итоговой комплексной работы в рамках экспериментальной
апробации ФГОС, проведенной в 14 регионах России в 2009 г. показали, что самую
высокую
подготовку
по
предметам
продемонстрировали первоклассники,
«Математика»
и
«Окружающий
мир»
обучавшиеся по УМК «Школа России» (в
сравнении со средними показателями результатов выполнения итоговых работ
участниками экспериментальной апробации ФГОС).
Высокие результаты обучения получены потому, что авторы курса математики
(М.И. Моро и др.) особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая
создаёт условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД).
Это действия, направленные на сравнение математических объектов, проведение их
классификации, анализ предложенной ситуации и полученных выводов, выявление
разных функций одного и того же математического объекта и установление его связей с
другими объектами, выделение существенных и отсеивание несущественных признаков,
перенос освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Важное место в УМК уделяется текстовым задачам, их структуре, этапам решения:
анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения,
составлению и решению задач, обратных заданной, в том числе и формированию умений
записать текстовую задачу сначала с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и
других моделей.
Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания
образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей
культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. Эта задача
решается средствами всех учебных предметов УМК «Школа России», среди которых
особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова. Цель курса воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и
культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества. Эта цель
абсолютно
созвучна
современному
национальному
11
воспитательному
идеалу,
зафиксированному
в
Концепции
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
гражданина России, являющейся методологической основой ФГОС. Приоритетными
задачами курса является формирование гражданской и этнической идентичности
младшего школьника, культурных и семейных ценностей. Особенность курса состоит в
том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который
реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку
этой деятельности в УМК включены
теоретические и методические материалы,
ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий (УУД), являющиеся системообразующими компонентами ФГОС,
разработаны под руководством заведующего кафедрой психологии личности МГУ
академика А.Г. Асмолова.
УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а
потому
эффективно
реализует
подходы,
заложенные
в
«Концепции
духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Подтверждением
этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по
учебным предметам для начальной школы. Несомненно, ценность УМК «Школа России»
состоит и в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для
учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надежность,
открытость новому. Не случайно УМК «Школа России» получил самое широкое
признание в школах Российской Федерации и, как показывает практика, более половины
учеников начальных классов России обучаются по данному учебно-методическому
комплексу.
12
II.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей
образования,
уточнённых
и
дифференцированных
по
учебным
предметам,
для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики учащихся.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
уточняя
и
конкретизируя
общее
понимание
личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
13
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
2.2.Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной
учебной
программы. Их
включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения,
а
обучающихся,
также
как
потенциальная
возможность
минимум,
уровне,
14
на
их
достижения
характеризующем
большинством
исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное
выполнение
обучающимися
заданий
базового
уровня
служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы
учебного
предмета
и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,
частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
15
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований
к подготовке
обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной
программы
начального
общего
образования.
Стандарт
устанавливает
требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным
результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего
образования. К ним относятся сформированность:
- предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;
- системы ценностей, толерантности, патриотизма;
- индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной
саморегуляции.
При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат
только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно
16
не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения,
получением информации от семьи.
В
программе
предусмотрены
задания
повышенного
уровня
сложности,
предназначенные для более способных учащихся, а также задания, ориентированные на
совместную деятельность (групповую работу) под руководством учителя. Выполнение
ряда таких заданий дает возможность ученику освоить разнообразные способы действий в
новых ситуациях, получить при контроле оценку выше, чем «удовлетворительно». В
новом стандарте начального общего образования кроме привычных требований к знаниям
и умениям выпускника начальной школы по предметам выделен новый результат
«Выпускник получит возможность научиться».
В психологии компетентность (Г.А. Цукерман) рассматривают как способность,
позволяющую человеку самостоятельно выбирать, изобретать средства и способы
достижения собственных целей. Образовательный процесс позволяет обучать младших
школьников использованию знаний в нестандартных, неожиданных ситуациях.
Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять
практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение,
анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со
средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно
действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания,
использовать
ранее
накопленные
знания
и
умения
ученик
должен
научиться
самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс
так, чтобы ученики:
·
получали опыт выхода за пределы выученного;
·
переживали такой опыт как ценность;
·
стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
·
проявляли инициативу в новых ситуациях;
· действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки
собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).
В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям
самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на
примере 1–2 готовых способов.
2.1. В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные,
метапредметные и предметные результаты.
17
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
У выпускника будут сформированы личностные универсальные учебные действия:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
18
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Выпускник научится выполнять регулятивные универсальные учебные действия:
• принимать и сохранять учебную задачу;
19
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Выпускник
научится
использовать
познавательные
универсальные
учебные
действия:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
20
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение,
и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Выпускник научится выполнять следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
21
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
22
Выпускники
научатся
осознанно
читать
тексты
с
целью
удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы
с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
23
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений,
пробелы
в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
24
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
25
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
-рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
26
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
27
2.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Литературное чтение»
Выпускники
начальной
школы
осознают
значимость
чтения
для
своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут
учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития,
сформированы
универсальные
действия,
отражающие
учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники
научатся декламировать
(читать
наизусть)
стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
28
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный,
учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
-использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
29
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-выделять не только главную, но и избыточную информацию;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
-определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
-отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
-высказывать
эстетическое
и
нравственно-этическое
суждение
и
подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
-делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
-самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
30
-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
-пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
-ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
-определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
-писать отзыв о прочитанной книге;
-работать с тематическим каталогом;
-работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
-сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
-читать по ролям литературное произведение;
-создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
-реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
-творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
-создавать иллюстрации по содержанию произведения;
-работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
31
-создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Реализация
рабочей
программы
обеспечивает
достижение
выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами
изучения
предмета
«Литературное
чтение»
являются следующие умения:
1 класс
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свою точку зрения
2 класс
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
 оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
3 - 4 класс
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
 понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности
по отношению к своим близким;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
32
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
 этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных результатов:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
33
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Класс
1
класс
2
класс
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья» и т. д..
любовь
2. Уважение к своей
семье, к своим к
родителям.
родственникам, 3.
Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
героев, их поступки:
находить общее и
различия.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Работать в паре.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
4. Определять, в
каких источниках
можно найти
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
34
3
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
необходимую
информацию для
выполнения задания.
5. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях.
6. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе
дополнительную
литературу.
8. Оценка своего
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать героев,
их поступки, факты.
35
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
36
1.Ориентирова-ться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
5. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного
чтения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих метапредметных результатов:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях,
энциклопедиях
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
37
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
1 класс
 воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся;
 осмысленно, правильно читать целыми словами;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ по картинке;
 заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 различать рассказ и стихотворение.
2 класс
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3 класс
38
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
 делить текст на части, составлять простой план;
 самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 находить в тексте материал для характеристики героя;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять рассказ-характеристику героя;
 составлять устные и письменные описания;
 по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
 высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
 относить произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни
по
определённым признакам;
 различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
 видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
 самостоятельно находить ключевые слова;
 самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
 формулировать основную мысль текста;
 составлять простой и сложный план текста;
 писать сочинение по материалам прочитанного с предварительной подготовкой;
 аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям,
понимать и определять свои эмоции;
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
39
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям
других;
 самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
 относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в.,
XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с
тематикой детской литературы;
 видеть языковые средства, использованные автором.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих предметных результатов:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
40
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников.
2.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Русский язык»
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
41
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит
возможность
научиться
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
42
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
. разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
43
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать
второстепенные
члены
предложения
—
определения,
дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
44
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
45
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное
использование
речевых
средств
и
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
46
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными
представлениями
о нормах
русского
языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
47
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского
языка:
фонетике
и
графике,
лексике,
словообразовании
(морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
48
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
элементарная
-сформируется
иноязычная
коммуникативная
компетенция,
т.
е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые
средства
общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными речевыми партнёрами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалоге-
побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
-составлять краткую характеристику персонажа;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
49
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
50
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
-читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
-употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
51
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
-использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
-оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
-оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам.
2.7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Окружающий мир»
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
52
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
ком-
муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9) овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
53
10)
готовность
слушать
собеседника и
вести
диалог;
готовность
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
54
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
55
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
-использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии,
включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
56
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке,
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной
среде;
-определять
общую
цель
в
совместной деятельности
и
пути
её достижения,
договариваться в распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности,
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2.8. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Математика»
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общегообразования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые
57
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
·устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям принакам;
·выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
·вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
58
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
·вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
59
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах;
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если
то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Программа обеспечивает достижение
следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
-Развитую
мотивацию
учебной
деятельности
и
личностного
смысла
учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
-Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
60
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета).
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Обучающиеся должны знать:
- названия компонентов арифметических действий;
- последовательность чисел от нуля до миллиона;
- алгоритмы письменного сложения, вычитания, деления, умножения;
- способы проверки правильности вычислений;
61
- геометрические фигуры: отрезок, треугольник, четырехугольник, круг., куб, шар,
пирамида, цилиндр, конус;
- планирование хода решения текстовых задач;
- зависимость между величинами, характеризующие процессы: движения, работы, купли –
продажи;
- геометрические величины и их измерение;
Обучающие должны уметь:
считать предметы в пределах миллиона, записывать и сравнивать числа в пределах
миллиона;.
находить значение числового выражения в пределах миллиона;
решать текстовые задачи;
измерять длину отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины;
находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры;
вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата;
собирать и представлять информацию, связанную со счетом, измерением величин;
фиксировать, анализировать полученную информацию;
читать и заполнять таблицу,
читать диаграмму;
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, будет достигнут необходимый уровень их математического
воспитания и развития:
- осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание
математики как части общечеловеческой культуры;
- способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности;
- применение общеучебных умений для упорядочения, установления закономерностей на
основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач,
формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;
- моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные
процессы;
- выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с математическими объектами;
- проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и
исправление ошибок.
62
2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них
проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических
задач,
действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
63
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
·организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной
речи
разных
композиторов,
воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
·общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
·организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
деятельность, музицировать.
64
музыкально-творческую
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших
его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения·исполнять музыкальные произведения разных
форм
и
жанров
(пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться
основы
анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой
65
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной
и
художественно-продуктивной
деятельности,
разовьётся
трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, и форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род»,
«мой
дом»,
разовьётся
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
ответственности
за
общее
благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют
практическими
умениями
и
навыками
в
восприятии
произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно66
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
-высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
67
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные
композиции,
используя
язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
68
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического
и
социально-
исторического
опыта
человечества;
о
ценности
предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук·
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
69
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
·применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
70
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет.
2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
71
·научатся
выполнять
комплексы
специальных
упражнений,
направленных
на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические
упражнения,
простейшие
комбинации;
будут
демонстрировать
постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
72
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения
на
развитие
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
73
Выпускник получит_возможность научиться:
.сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в пособии серии «Стандарты второго
поколения» «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий в 2 частях».
Организация работы с одаренными детьми в начальной школе
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие – одно
из важнейших аспектов деятельности педагогов в начальной школе. Одаренные дети
имеют более высокий по сравнению с большинством уровень интеллектуальных
способностей, творческих возможностей и проявлений. Талантливые дети испытывают
радость от добывания знаний.
Системный подход к обучению и воспитанию одаренных детей с учетом особенностей
и
своевременная
диагностика
их способностей, программное обеспечение и
предъявление задач высокого уровня – все это приводит к эффективной организации
работы с обозначенной категорией учащихся.
Основной целью работы является создание благоприятных условий для выявления,
поддержки и развития талантливых учащихся, их самореализации в соответствии со
способностями
через
оптимальное
сочетание
основного,
дополнительного
и
индивидуального образования.
Задачи:
1)
Разработать систему диагностики исследования для определения способностей,
интересов, мышления детей на этапе начального обучения.
2)
Определить и использовать при организации
работы с одаренными детьми
методы и принципы, способствующие развитию возможностей самовыражения
одаренных детей.
3)
Развивать
способности к самостоятельному обучению и исследовательской
работе, к самопознанию и самопониманию.
Принципы работы:
1) Принцип опережающего обучения.
2) Принцип развивающего обучения.
74
3) Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей
детей.
4) Возрастание роли внеурочной деятельности.
5) Внедрение новых педагогических технологий в образовательном процессе.
Ожидаемые результаты работы:
1. Повышение мотивации школьников к учению и уровню обученности за счет учета
индивидуальных образовательных запросов учащихся.
2.Повышение уровня индивидуальных достижений учащихся, зафиксированных в
содержании портфолио.
3. Повышение уровня владения детьми универсальных учебных действий (УУД) и
социальных компетенций.
4. Оптимизация психолого – педагогического сопровождения учащихся, обеспечивающее
диагностическое сопровождение индивидуального развития с опорой на выявление и
поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка.
Системная работа с одаренными детьми проводится по следующим направлениям:
Учебная деятельность
Внеурочная деятельность
- Личностно-ориентированный подход
- Программа внеурочной деятельности
- Деятельностный поход
«Развитие познавательных
- Проблемный диалог
способностей»
- Постановка учащимися целей урока
- Программа внеурочной деятельности
- Алгоритм на уроке как форма организации
«Развитие творческого мышления»
знаний учащихся
- Программа внеурочной деятельности
- Исследовательская деятельность
«Информатика в картинках и задачах»
- Проектная деятельность
- Предметные недели
-Информационно- коммуникационные
- Школьный интеллектуальный марафон
технологии
-Творческие конкурсы разного уровня
- Олимпиады разного уровня
- Научно – практические конференции
разного уровня
- Международные конкурсы – игры
«Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Золотое руно», «Английский бульдог»
75
III. Учебный план начального общего образования
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия,
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Нормативным основанием для формирования учебного плана на 2014–2015
учебный год является Приказ МОиН № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования». Учебный
план Частной интегрированной школы строится в соответствии с нормативным
документом – ФГОС начального общего образования, который определяет норматив –
количество учебных занятий на одного обучающегося за четыре года. Учебный план
школы обеспечивает постепенное введение в действие и реализацию требований
стандарта. При этом учтены изменения, вносимые в БУП Приказом МО и Н РФ от
30.08.2010 № 889.
В основу учебного плана Частной интегрированной школы положены следующие
нормативно-правовые документы:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типовое
положение
об
общеобразовательном
учреждении,
утвержденного
Постановлением Правительства РФ от 10.03.2001 г. № 196;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный №
19993);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 год»
76
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к
письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
При разработке Учебного плана использована новая редакция Пояснительной
записки к Примерному учебному плану образовательных учреждений Волгоградской
области, реализующих основные образовательные программы общего образования
приказа № 324 от 18.04.2005 г. Комитета по образованию Администрации Волгоградской
области «О введении Примерного учебного плана общеобразовательных учреждений
Волгоградской области, реализующих программы общего образования» и письма
Комитета по образованию от 14.06 2005 г. № 2389, от 26.06.2006 г. № 311, от 17.04.2006 г.
№ 1635, от 30.05.2006 г. № 2402, от 12.12.2006 № 5521.
ФГОС в Частной интегрированной школе вводится с 1-го класса в 2011-2012
учебном году.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
второго
поколения
и
программой
начального общего образования. Учебный план состоит из двух частей - обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса,
которая
представлена внеурочной деятельностью, осуществляемой во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение следующих целей начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям;
- готовность к продолжению образования;
77
- формирования здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
различных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена внеурочной деятельностью, осуществляемой во второй половине дня. В
соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
-духовно-нравственное;
-гражданско-патриотическое;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
Обязательная часть представлена предметными областями. Образовательная
область «Филология» включает в себя изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение». Изучение русского языка направлено на развитие речи,
мышления,
воображения
школьников,
способности
выбирать
средства
языка
в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, грамматике русского языка, умения правильно писать и читать,
участвовать в диалоге. Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена изучением
предмета «Математика», направлена на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, математической речи, формирование предметных умений и навыков в
решении учебных задач.
Предметная область «Обществознание и естествознание» включает в себя изучение
предмета «Окружающий мир», представленного курсом «Мир вокруг нас». Направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своей деревне, своей Родине, осмысление
личного опыта общения ребенка с природой и людьми, формированию здорового образа
78
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. Основам
безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Искусство» включает в себя изучение предметов «Музыка» и
«Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» включает изучение предмета «Технология».
Предметная
область
«Физическая
культура»
включает
в
себя
изучение
предмета «Физическая культура».
В соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально
допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
Обучение ведётся по программе «Школа России» (В.Г. Горецкий, М. И. Моро,
А.А. Плешаков, Л.Ф.Климанова, Л М.Зеленина и др.). УМК «Школа России» построен
таким
образом,
что
его
предметное
содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены
на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к структуре и
содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных
задач:
1. Реализация идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2.
Реализация методологической и методической основы ФГОС –
организация
учебной
деятельности
учащихся
на
основе
системно-
деятельностного подхода.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной
образовательной
программы
посредством
формирования
универсальных
учебных
начинаются
8.45
действий как основы умения учиться.
Начало
учебного
года
с
1
сентября.
Занятия
в
ч.
Продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность учебной недели составляет 5
дней при общей продолжительности учебного года 33 учебные недели (1 класс). Во 2–4-х
классах продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30
календарных дней. В соответствии с рекомендациями Института детской и возрастной
физиологии РАО в школе апробирован метод стабилизации периодов учебного труда и
отдыха (6 недель учебного труда и неделя отдыха-каникул). Поэтому дополнительных
каникул в 1-м классе не предусмотрено, а окончание учебного года происходит 25 мая.
79
Внеурочная деятельность в школе организуется в соответствии с требованиями
стандарта
по
направлениям
художественно-эстетическое,
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
гражданско-патриотическое,
научно-познавательное,
общественно полезная и проектная практика). Организация занятий по направлениям
раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного
процесса.
Частная интегрированная школа предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д. Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана
воспитательной работы (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию
запланированных мероприятий (социальная работа и проектная деятельность).
Руководствуясь
нормативным
документом
«Федеральный
государственный
стандарт начального общего образования», школа отводит на внеурочную деятельность до
1350 часов за 4 года. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом
контрольно-оценочных процедур.
Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности
– форма проведения занятий, отличная от урока, соблюдение динамической паузы (40–50
минут) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности
образовательных
организаций
культуры
и
учреждений
спорта
дополнительного
образования
(художественно-эстетическое
и
детей,
спортивно-
оздоровительное направления: музыкальные и спортивные кружки, секции, театральная,
танцевальная студия). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Ниже представлен недельный и годовой учебный план учебный план для 1 -4
классов.
80
Недельный и годовой учебный план для 1-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
5
4
165
132
4
132
Окружающий мир
2
66
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
33
33
1
33
Физическая
культура
3
99
21
693
«Русская лапта»
1
33
«Вокальная
студия»
«Юный
художник»
«Хореография»
2
66
1
33
2
66
«Развитие
познавательных
интересов»
«Английский
язык:
первые
шаги»
«Психологическая
азбука»
«Мир
деятельности»
1
33
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная
Социальнопсихологическая
Итого
81
1,5
50
1
33
1
33
10
330
Недельный и годовой учебный план для 2-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
5
4
170
136
Английский язык
Математика
2
4
68
136
Окружающий мир
2
68
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
34
34
1
34
Физическая культура
3
23
102
782
«Русская лапта»
1
34
«Вокальная студия»
2
68
«Юный художник»
1
34
«Хореография»
2
68
1
34
1
34
1
34
1
34
10
340
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная «Развитие
познавательных
интересов»
«Английский язык.
Маленькие звездочки
»
Социально"Развитие
психологическая
творческого
мышления"
«Мир деятельности»
Итого
82
Недельный и годовой учебный план для 3-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количест
во
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
5
3
170
102
Английский язык
Математика
2
4
68
136
Окружающий мир
2
68
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
34
34
2
68
Физическая культура
3
23
102
782
«Русская лапта»
1
34
«Вокальная студия»
2
68
«Юный художник»
1
34
«Хореография»
2
68
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
10
340
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная «Развитие
познавательных
интересов»
«Английский
язык.
Маленькие звездочки »
"Информатика в играх
и задачах"
Социально"Развитие творческого
психологическая
мышления"
«Мир деятельности»
Итого
83
Недельный и годовой учебный план для 4-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количест
во
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
5
2
170
68
Английский язык
Математика
2
4
68
136
Окружающий мир
2
68
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
34
34
2
68
Физическая культура
3
23
102
748
«Русская лапта»
1
34
«Вокальная студия»
2
68
«Юный художник»
1
34
«Хореография»
2
68
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
10
340
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная «Развитие
познавательных
интересов»
«Английский
язык.
Маленькие звездочки »
"Информатика в играх
и задачах"
Социально"Развитие творческого
психологическая
мышления"
«Мир деятельности»
Итого
84
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Содержание
1. Пояснительная записка
1.
Ценностные
ориентиры программы
формирования универсальных
учебных действий на каждой ступени образования
3.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
4.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»
5.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК « Школа России»
6.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК « Школа
России"
7.
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных
действий
85
1. Пояснительная записка
Предметное содержание и методическое обеспечение
УМК "Школа России"
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы
посредством формирования у
учащихся универсальных учебных действий (УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи
учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учетом особенностей
предмета, органично дополняет "работу" на результат.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования
в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
2. Ценностные ориентиры программы формирования универсальных учебных
действий на каждой ступени образования
ФГОС
начального
общего
образования
определяет
ценностные
ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
86
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
-
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
87
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
88
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
89
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
90
реализация;
 управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по
УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
91
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
2
класс
норм.
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
92
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
3
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
93
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
4
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
94
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
Участвовать
в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению.
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7. Уметь передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Универсальные учебные действия в УМК «Школе России» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет
ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическ
ая
терминология
Личностные
универсальные
учебные
действия.
Педагогическая
терминология
Язык
ребенка
«Я сам».
Воспитание личности
(Нравственное развитие;
и формирование
познавательного
интереса)
95
Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
Регулятивные
универсальные
учебные
действия.
«Я могу»
самоорганизация
Познавательны
е
универсальные
учебные
действия.
исследовательская
культура
«Я учусь».
Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия
культура общения
«Мы
вместе»
4.
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю,
пишу,
говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-
смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
96
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литератур-ное
акценты УУД
личностные
регулятивные
Математика
чтение
Окружающий мир
жизненное
нравственно-
смысло-
Нравствен-
самоопреде-
этическая
образование
но-этиче-ская
ление
ориентация
целеполагание,
планирование,
ориентация
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский
язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
познавательные
Моделирова-ние Смысловое
Моделирова-ние, Широкий
общеучебные
(перевод устной
чтение,
выбор наиболее
спектр
речи в
произволь-ные
эффективных
источников
письменную)
и осознанные
способов
информа-ции
устные и
решения задач
письменные
высказыва-ния
познавательные
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных
группировка, причинно-
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
97
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные
стандартом
планировании
УУД
и организации
определяют
акценты
в
отборе
содержания,
образовательного процесса с учетом возрастно-
психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности -
в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
Универсального интегрированного Портфолио,
осуществляется с помощью
который является
процессуальным
способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных
предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценности
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках
1 – 4 классов
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика
в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных
единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся
одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на
доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси
98
(например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения
длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями
науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными,
путешественниками
с героическим историческим прошлым нашей страны (например,
датами начала Великой Отечественной войны, победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике способствуют
организации самостоятельной
работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой,
региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким
образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего
региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и
культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников
подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России
как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах
нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы
на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной
принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель
достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую»,
так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему
родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского
общества. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного
края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и
мира.
Учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами,
99
пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов.
Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям
и природе, правдивость, трудолюбие и др.
В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и
ингушские сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как
равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки»
(часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых
отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего
многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием
разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо
подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга,
Сергиева Посада, Суздаля, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и
поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин
известных русских художников.
Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с
некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр
Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и
поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1
класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом,
гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени.
Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных
народов России в сопоставлении и взаимных связях.
Учебник 2 класса начинается темой «Семья народов России». В ней раскрывается
значение
понятия
административной
Российская
картой
нашей
Федерация,
страны,
предлагается
вводится
работа
с
политико-
представление
об
основных,
традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского
языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации
формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются
разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по
Реке времени», «Мы строим будущее России».
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями
100
отечественного музыкального искусства.
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской
гражданской
идентичности
и
толерантности
как
основы
жизни
в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой мир» Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
характер
изобразительной
деятельности
создаёт
условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
101
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Специфика предмета «Технология»
и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
-
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
102
-
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических
новообразований
младшего
школьного
возраста
—
умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности
учащегося
к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
103
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
104
подпрограмму,
которая
определяет
необходимые
для
этого
элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно
ИКТ
сформированности
могут
(и
должны)
универсальных
широко
учебных
действий.
применяться
Для
их
при
оценке
формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и
источников
возможностями
информации
младшего
в
соответствии
школьника.
с
возрастными
Решение
задачи
потребностями
формирования
и
ИКТ-
компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
универсальных учебных действий. Для этого используются:
105
коммуникативных
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья
приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
106
Создание
структурированных
сообщений.
Создание
письменного
сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление
и
организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование
объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
107
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения;
определение
роли
и
места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои
аудиофрагментов.
Создание
информационных
объектов
как
иллюстраций
к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении
аудио-
и
видеоподдержки.
Восприятие
и
понимание
основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
108
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск
дополнительной
познавательных
задач,
информации
в
том
для
числе
решения
в
учебных
контролируемом
и
самостоятельных
Интернете.
Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудио-
и
видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство».
Знакомство
с
простыми
графическим
и
растровым
редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным
озвучиванием,
музыкальных
произведений,
собранных
из
готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии
с УМК « Школа России»
109
Типовые
задачи
формирования
личностных,
коммуникативных универсальных учебных действий
регулятивных,
познавательных,
предлагаются в пособиях серии
«Стандарты второго поколения», а также в психолого-педагогической литературе
последних лет.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
·
участие в проектах;
·
подведение итогов урока;
·
творческие задания;
·
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
·
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
·
самооценка события, происшествия;
·
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
·
«найди отличия» (можно задать их количество);
·
«на что похоже?»;
·
поиск лишнего;
·
«лабиринты»;
·
упорядочивание;
·
«цепочки»;
·
хитроумные решения;
·
составление схем-опор;
·
работа с разного вида таблицами;
·
составление и распознавание диаграмм;
·
работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
·
«преднамеренные ошибки»;
·
поиск информации в предложенных источниках;
·
взаимоконтроль ;
·
диспут;
·
заучивание материала наизусть в классе ;
·
«ищу ошибки» ;
110
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
·
составь задание партнеру;
·
отзыв на работу товарища;
·
групповая работа по составлению кроссворда;
·
магнитофонный опрос;
·
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
·
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:
Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к
любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом
уровне
6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК
« Школа России"
111
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика
определяет
основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
-целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе.
Основанием
становится
преемственности
ориентация
на
разных
ключевой
ступеней
образовательной
стратегический
приоритет
системы
непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе - основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
-смыслообразование
мотивация.
развития
-самоопределение
Мотивация достижения.
оценка учащимся границ «знания
Регулятивные действия
Развитие
ребенка.
основ и незнания». Достаточно высокая
гражданской идентичности. самоэффективность
Рефлексивная
Адекватная
в
форме
адекватная принятия учебной цели и работы
самооценка
над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-
Высокая успешность в усвоении
личностные,
структурная
учебного содержания. Создание
познавательные,
сформированность учебной предпосылок
112
для
дальнейшего
коммуникативные
деятельности.
действия
Произвольность
восприятия,
перехода к самообразованию.
внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность
действовать
«в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от предмета,
действия
достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
регулятивные действия
учащимся
–
осознание Осознанность
и
критичность
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
7. Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
113
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого
времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка
самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные
материалы РАО для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для
проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
В рамках концепции стандартов 2 поколения общего образования содержания
образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения
интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, реализацию
принципов деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
В условиях перехода на новые стандарты предлагаются интегрированные
контрольные
работы
для
диагностики
уровня
компетентности.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний
и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших
предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле
114
выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой
системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности
деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И
потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не
растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за
годы обучения в начальной школе.
Итоговые
комплексные
проверочные
работы
имеют
схожую
структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе текста, к которому дается от 20-25 вопросов и заданий.
Ряд заданий имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать
самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе
выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Задания охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения –
русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. Возможно включение
заданий по технологии.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
техника и навыки чтения
٧
общая
ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
٧
рованность
сформи
навыков
ознакомительного,
выборочного
и
поискового чтения;
٧
умение
прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания
и неукоснительно ее придерживаться;
культу
–
ра чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого
из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение
ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,
представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация
115
информации и т.д.);
читате
–
льский отклик на прочитанное.
В области русского языка
– овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и
пунктуация, орфография, культура речи)
٧
целост
ность системы понятий (4 кл.);
٧
фонети
ческий разбор слова, звуко-буквенные связи;
٧
разбор
слова по составу (начиная с 3-го кл.);
٧
разбор
предложения по частям речи;
٧
синтак
сический разбор предложения;
– умение строить свободные высказывания:
٧
словос
очетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
٧
предло
жения
٧
связны
й текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи
(3-й
кл.,
дополнительное
задание
и
4-й
кл.,
основное
задание),
предполагающий отклик
- на этическую ситуацию
- на нравственную и социальную проблему
- на экологические проблемы
- задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
116
– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
– овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам
курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с
ними; геометрические представления, работа с данными)
– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм,
с опорой на визуальную информацию;
– умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В области окружающего мира
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
٧
тела и
вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
٧
объект
ы живой и неживой природы;
٧
класси
фикация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
٧
распоз
навание отдельных географических объектов;
– сформированность первичных предметных способов учебных действий
٧
навыко
в измерения и оценки;
٧
навыко
в работа с картой;
٧
навыко
в систематизации;
– сформированность первичных методологических представлений
٧
этапы
исследования и их описание;
٧
различ
ение фактов и суждений;
117
٧
постан
овка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции (приложение 2).
118
Программы отдельных учебных предметов и курсов
В НОУ СО Частной интегрированной школе реализуется образовательная система
«Школа России», включающая в себя предметные программы и программы внеурочной
деятельности в рамках учебного плана.
Рабочие программы
отдельных учебных предметов ко всем завершенным
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел 3, п. 19.5), ориентированы на планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и являются инструментом их достижения.
Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в
обучении школьников (дошкольное образование – начальное общее образование –
основное и среднее (полное) общее образование) не только на содержательном уровне, но
и на технологическом (проблемно-диалогическая технология, технология формирования
типа правильной читательской деятельности, технология проектной деятельности,
технология оценивания). Программы обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в
контексте ФГОС второго поколения.
Перечень учебно-методических комплектов и учебников
Предмет
Русский язык
Автор
программы,
учебника
ЗеленинаЛ.М.
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Климанова
Л.Ф.
Математика
Моро М.И.
Окружающий
мир
Плешаков А.А.
Изобр.
искусство
Музыка
Неменская
Л.А.
Критская Е.Д.
Технология
Роговцева Н.В.
Физическая
культура
Лях В.И.
Гриф
Год грифования
Издательство
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
Рекомендовано,2011 М:
Просвещение
119
Наличие в
библиотечном
фонде
80
80
80
80
80
УМК «Школа России» обеспечен следующим учебно-методическим
комплектом:
Математика
1.Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: Учебник:1- 4 класс: В 2 ч.
- М.: Просвещение.
2.Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь: 1-4 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение.
3.Беденко М.В 1-4 класс: типовые текстовые задания. - М.: Экзамен, 2012.
4.Беденко М.В. Математика: Блицконтроль знаний:1- 4 кл. М.:Просвещение.
5.Волкова С.И. Математика. Контрольные работы. 1-4 классы. - М.: Просвещение.
6.Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 1-4 класс». - М.: Просвещение.
7. Волкова С.И. Математика.1- 4 класс. Устные упражнения. - М.: Просвещение.
8. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1-4
класс. - М.: Просвещение.
Русский язык
1. Учебная литература:
1.Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы : пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. Предметная линия учебников J1. М. Зелениной и Т. Е.
Хохловой / В. Г. Горецкий. - М. : Просвещение, 2011.
2.Зеленина Л. М. Русский язык.1- 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. М.
Зеленина, Т. Е. Хохлова. - М. : Просвещение.
3.Зеленина Л. М. Русский язык. Проверочные работы: пособие для учащихся 1-4 класса
начальной школы / JI. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - М : Просвещение.
4.Зеленина Л. М. Русский язык. Рабочие тетради в 2-х частях: пособие для учащихся 1-4
класса начальной школы / JI. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - М : Просвещение.
5.Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточной аттестации. 1-4 класс.- Ростов-на
-Дону:Легион.
6..Зеленина, Л. М. Русский язык. Дидактический материал.Пособие для учащихся1- 4
класса начальной школы / JI. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - М : Просвещение.
2. Информационно-коммуникативные средства:
Зеленина, Л. М. Русский язык в начальной школе : 1-4 класс : книга для учителя / JI. М.
Зеленина. - Режим доступа : http://school russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no= 16946
120
Зеленина, Л. М. Русский язык : поурочные разработки : 1-4 класс / Л. М. Зеленина, Т. Е.
Хохлова, Е. А. Литвинова. - Режим доступа : http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=
16946
3. Наглядные пособия:
Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику Л. М.
Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык. 1-4 класс» (авторы Л. М. Зеленина, Т. Е.
Хохлова).
Литературное чтение
1.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 1-4
класса начальной школы. В 2-х ч. Ч 1, 2. - М.: Просвещение.
2.Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 4 класс: типовые текстовые
задания. - М.: Экзамен, 2014.
3.Кутявина С.В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1-4 класс. М.: ВАКО, 2010.
4.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Тексты по проверке техники чтения. - М.: АСТ- Астрель,
2005.
5.Чтение. 1-4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения. .авт.сост.Н.В.Лободина.- Волгоград: Учитель, 2012.
Окружающий мир
1.Плешаков А. А. Окружающий мир. 1-4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в
2 ч. / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение.
2.Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1-4класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. - М . : Просвещение.
3.Плешаков А. А. Окружающий мир. Проверим себя : тетрадь для учащихся 1-4 класса
начальной школы / А. А. Плешаков. - М . : Просвещение.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Тесты. 1-4 класс : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, 3. Д. Назарова. - М . :
Просвещение.
5.Плешаков А. А. От земли до неба : атлас-определитель : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2011.
6.Плешаков А. А. Зелёные страницы : кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. - М. :
Просвещение, 2009.
7Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики 8.: пособие
для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. - М. :
Просвещение, 2009.
121
9.Плешаков А. А. Окружающий мир / А. А. Плешаков // Сборник рабочих программ
«Школа России». 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В.
Анащенкова [и др.]. - М . : Просвещение, 2011.
10.Информационно-коммуникативные средства.
Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова (CD).
11.Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Окружающий мир» А. А. Плешаков
Технические средства обучения
1.Интерактивная доска.
2. Ноутбук.
3.Магнитофон.
4.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Интернет-ресурсы
1.Презентация уроков «Начальная школа». -Режим доступа: http//nachalka/info/about/193
2.Начальная школа- детям, родителям, учителям -Режим доступа:http www.Nachalka.com
3. Детские презентация: коллекция. – Режим доступа:http www.vi ku.rdf.ru
4. Архив учебных программ и презентаций: - Режим доступа: http www. rusedu. ru
5. Интернет-ресурсы учителю начальных классов. – Режим доступа: http www. Int-edu.ni
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта, Концепции духовно–нравственного
развития и воспитания гражданина России, Примерной образовательной программы
начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий
мир» (УМК «Школа России»).
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в его важнейших взаимосвязях.
Ценностные ориентиры содержания курса
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
122
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии
её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество
как
многообразие
народов,
культур,
религий.
в
Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви
к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Цель изучения курса «Окружающий мир» - помочь ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, подготовить поколение нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на
созидательное обустройство родного города, родной страны и планеты Земля.
Основные задачи:
1. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, где
проживают дети, к России, ее природе, культуре, истории.
2. Осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем.
3. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
4.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Курс
обладает
широкими
возможностями
для
формирования
фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся начать
123
освоение основ адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин, изучаемых в
четвертом
классе. Предмет «Окружающий мир» использует и подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка, математики, музыки, изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомясь с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях,
учащиеся осмысливают личный опыт познания явлений окружающего
мира, что будет способствовать
обеспечению в дальнейшем их личного и социального
благополучия.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
- идея многообразия мира;
- идея целостности мира;
- идея уважения к миру.
Курс «Окружающий мир» в равной мере интегрирует природоведческие,
обществоведческие, исторические знания, представляет младшим школьникам естественнонаучный и социально-гуманитарный материал, необходимый для формирования
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. В рамках предмета
благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего
124
мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране
среды
и
другие
формы
работы,
обеспечивающие
непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.
Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация
проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей);
- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы
и
поведения
в
нём,
оценку
поступков
других
людей,
выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»определены
стандартом
начального
содержательными
общество».
общего
блоками
образования
«Человек
и
и
представлены
программе
природа»,«Человек
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю.
125
в
и
Рабочая программа по русскому языку
Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших
школьников в области родного языка является определяющим в процессе личностного,
духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования
его индивидуальности, становления всех форм общения — говорения, письма, слушания,
чтения, познания окружающего мира и самого себя.
ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ КУРСА
Цели курса - открыть младшим школьникам язык как предмет изучения, вызвать
интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного
богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Формирование системы знаний в области лексико-грамматических разрядов слов,
словообразования, норм литературного произношения, орфографии и синтаксического строя
русского языка реализуется в единстве с формированием развернутой структуры учебной
деятельности и собственно лингвистическим развитием ребенка.
Задачи курса:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями
правильно
писать и читать, участвовать
в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания
и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным
формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной
самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться
различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими
предписаниями, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю.
Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной
деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых для ее выполнения
познавательных действий и выбор соответствующих учебных средств, установление
последовательности учебной работы и распределение ее во времени.
126
Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать
учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести
содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя,
возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить
эти знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему понятий, относящихся:
- к фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции
звуков в слове; звуковой, звукослоговой анализ слова);
- графике (состав русского алфавита; соотношение между звуками речи и буквами,
их обозначающими);
- слову (морфемный состав слова; лексическое богатство языка, прямое и переносное
значения слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их лексикограмматические признаки);
- предложению
(смысловая
и
интонационная
законченность,
связь
слов
в
предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске,
интонации;
распространенные
и
нераспространенные предложения; простые и сложные предложения; предложение и
текст).
Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением
изучаются другие единицы языка.
Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, языковой интуицией и «чувством языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
-овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка, умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
- пробуждение
познавательного
интереса
к
родному
слову,
стремления
совершенствовать свою речь.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. (5 ч в неделю, 34
учебных недели).
127
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства гордости за свою Родину, народ и историю; сопричастности к жизни страны
и осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим, выраженного в умениях слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия, уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества, стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
128
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условие ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного
оптимизма, готовности к преодолению трудностей;
- развитие умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности.
129
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Учебно-методический
комплект
по
русскому
языку
(программа,
учебник,
методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития
младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей
русскому языку в средней школе.
В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системнофункциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному
языку. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение»,
«Слово».
130
Рабочая программа по математике
Цели и задачи курса
Обучение
математике
является
важнейшей
составляющей
начального
общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные
обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу
умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но
и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
• Математическое развитие младших школьников.
• Формирование системы начальных математических знаний.
• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
•
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
• развитие пространственного воображения;
• развитие математической речи;
131
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Структура курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины»,
«Работа с информацией». Такое построение программы позволяет создавать различные
модели
курса
математики,
по-разному
структурировать
содержание
учебников,
распределять разными способами учебный материал и время его изучения.
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой - содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счета, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой
компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
132
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей
между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для
восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того
или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать
по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения; самостоятельно
составлять задачи.
133
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у
учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное
содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы,
событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует
установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы
с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано
не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные
объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создает условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
134
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
в УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на
136 ч (34 учебные недели).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта
конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
• понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
135
Рабочая программа по литературному чтению
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной
культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности –
вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в
рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и
заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
• Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
• В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи:
• – духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных
произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать
разные нравственные позиции);
• – духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали);
• – литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения
картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до
развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается
желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
• – библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать
136
сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы
для решения конкретной учебной задачи).
• Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и
речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании
собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
• Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два
связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения
обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или
прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями,
абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период
формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов
шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха
(поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в
этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны
с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие
основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития
художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью
решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых
складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на
протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и
тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
Содержательные линии
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
•
Аудирование
• Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание
смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание
137
обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать
собственные вопросы.
•
Чтение вслух
• Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование
мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в
инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от
чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на
начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и
ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как
былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный
выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
•
Чтение про себя
• Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления
общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и
популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже
пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для
выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение
находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях
нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках
выборочного чтения.
•
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
• Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
• Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
• Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне –
рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
•
Письмо (культура письменной речи)
138
• Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и
адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на
вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в
конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из
клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
• Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их
практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным
наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное
составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение
культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных
открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств
художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) –
весь этот круг задач решается в комплекте «Школа России» на уроках русского языка
средствами раздела «Развитие речи» .
Работа с текстом художественного произведения
• Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.
д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих
лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер
героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через
авторский
комментарий),
проследить
развитие
характера
героя
во
времени,
реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев
и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью
учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских
• переживаний в лирических текстах.
• В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии;
видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать
причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать
авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять
139
основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать
выразительные средства и понимать смысл их использования.
Формирование библиографической культуры
• Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление»,
системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и
иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической
печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без
использования термина), и жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание
учебника
«Литературное
чтение».
Систематическое
использование
словарной
и
справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных
словарей, входящих в комплект Школа России», а именно в учебник «Русский язык»,
часть 2, соответствующего года обучения).
• Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование
фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач,
сформулированных в методическом аппарате учебника. Знакомство с книгой как с особым
видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации
– все эти задачи в комплекте «Школа России» решаются в учебнике «Русский язык»
средствами раздела «Развитие речи».
Литературоведческая пропедевтика
. Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в
устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости
жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое
разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички,
считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных
произведений
(мир
общинных
ценностей)
и
авторских
произведений
(мир
индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о
пограничных жанрах (басни - авторские произведения, укорененные в сказке о животных
и в фольклорном мире ценностей; былины - фольклорные произведения с элементами
конкретно-исторических реалий).
• Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и
охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
• Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без
140
освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих
сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о
герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и
уяснение
смысла
использования
средств
художественной
выразительности:
олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
• Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени
разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных
переживаний,
обнаружения
разного
мира
ценностей
–
коллективных
или
индивидуальных).
• Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ,
небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и
обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные
жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или
помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое
движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о
помощи в закличке и т. д.). Понимание разницы между художественным и научнопопулярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу
художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов,
их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и
поэтического текстов (от указания формальных примет – наличия/отсутствия рифмы до
понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира
внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию
автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического
героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных
видов искусства
(литература, живопись,
прикладное искусство, скульптура, музыка)
• Представление о литературе как об одном из видов искусства
• (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия
писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуальнотематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли
и выражать похожие переживания авторов-создателей. Представление о литературе как
141
явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой,
прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы
творческой
деятельности
(интерпретация
литературного
текста,
живописного и музыкального произведений)
•
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по
цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
•
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
•
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
•
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки,
небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с
помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
•
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений)
делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
142
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Данная авторская программа создана на основе стандартов начального
образования второго поколения, примерной программы начального общего образования
по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего
образования.
Она
формирование
полностью
личностных,
отвечает
требованиям
метапредметных
и
времени,
предметных
обеспечивает
компетенций,
предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России
и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных
языков в школе.
УМК серии «Forward», созданный на основе данной авторской программы,
обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы
со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс) общеобразовательных учреждений. УМК для
2–4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в
школах, работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю.
Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни,
особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению
иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного
развития,
действующие
в
наше
время,
определяют
специфику
культурной
самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных
традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным
отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между
людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность
приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и
поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный
предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в
полном объеме.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной
компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной
школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в
начальной школе.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
143
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
*формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
*приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным
детским
фольклором
и
доступными
образцами
художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
*развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;
*воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
английского языка.
Содержание курса
Содержание
курса
английского
языка,
представленного
данной
рабочей
программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по
иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС (2009), что обеспечивает
достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю,
определенному требованиями ФГОС.
1. Предметное содержание речи
Знакомство:
с
одноклассниками,
национальность/гражданство);
представление
учителем,
персонажей
(имя,
детских
возраст,
произведений.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого
этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Профессия родителей.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине.
Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год\Рождество. Подарки.
144
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов).
Каникулы, активный отдых.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны
изучаемого
достопримечательности.
языка
Литературные
и
родная
персонажи
страна:
название,
популярных
столица,
детских
книг.
Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в
путешествии, беседа с врачом).
2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
2.1. В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
характеристикой (персонажей).
2.2. В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале;
145
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.
2.3. В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.)
2.4. В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
3. Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы
и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there
is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-
интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии
(play — to play) .
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
146
повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and,
but.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to
do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d like
to…, to be going….
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до
30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
4. Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми
достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами
популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского
фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
5. Специальные учебные умения
147
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
6. Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и
т.п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
• совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также
социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
148
Рабочая программа по предмету «Технология»
Рабочая
программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на основе Примерной программы начального общего образования
по
технологии
и
авторской
программы
по
технологии
Н.И.Роговцева,
С.В.Анащенкова (издательство М: «Просвещение», 2012г.).
Цели изучения курса технологии начального общего образования: овладение
технологическими
знаниями
и
технико-технологическими
умениями;
освоение
продуктивной проектной деятельности; формирование позитивного эмоциональноценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
1. духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
культуре;
2. развитие эмоционально-ценностного отношения
к социальному миру и миру
природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда,
знакомство с современными профессиями;
3. формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности,
реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат
своего труда;
4. формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
5. развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции
других;
6. формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира
через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
7. развитие
познавательных
познавательных интересов
мотивов,
на основе
инициативности,
связи
любознательности
и
трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
8. формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
149
9. гармоничное
развитие
понятийно-логического
и
образно-художественного
мышления в процессе реализации проекта;
10. развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
11. формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений
на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение
технологии изготовления любых изделий;
12. развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
13. формирование
на
основе
овладения
культурой
проектной
деятельности
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
14. обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение
к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в
формате и логике проекта;
15. формирование
умения
переносить
освоенные
в
проектной
деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления
изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении
предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
16. обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой,
тканью,
работе
с
конструктором,
формирование
умения
подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
17. формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и
правила работы с инструментами, организации рабочего места;
18. формирование первоначальных умений
поиска необходимой информации в
словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения,
передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
19. формирование коммуникативных умений
в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая
их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в
правильности выбранного способа и т.д.);
150
20. формирование потребности в общении и осмысление его значимости для
достижения положительного конечного результата;
21. формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными
возрастными группами.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии
через осмысление младшим школьником
деятельности человека,
осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве.
Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и
рукотворного мира.
продуктивной
творец
Освоение содержания предмета осуществляется на основе
проектной
деятельности.
Формирование
конструкторско-
технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической
картой. Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом
начального образования и представлены 5 разделами:
 «Давай познакомимся»,
 «Человек и земля»,
 «Человек и вода»,
 «Человек и воздух»,
 «Человек и информация».
Выбор УМК обоснован тем, что он ориентирован на планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования. При этом, в УМК
«Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие
свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая
как реальные возможности личностного развития и воспитания ребенка, так и достижение
положительных результатов в его обучении. Учебно-методический комплекс «Школа
России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и
имеет полное программно-методическое обеспечение.И спользуется учебник: Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Шпикалова Н. В., Анащенкова С. В. « Технология», рабочая
тетрадь. В учебнике представлены практические задания, технологическая документация
(технологическая карта, чертеж и др.),
задания на самообслуживание, культурно –
исторические справки, разнообразный иллюстративный материал.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
151
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Технология» входит в образовательную область «Технология».
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение технологии отводится 34учебных часа, из расчета
1час в неделю – 1, 2 класс, 68 учебных часов , из расчета 2 часа в неделю 3, 4 класс.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность
человека как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности
творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
152
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся
в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям
психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно
здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
творчество. При освоении рабочей программы будет реализована цель Программы
духовно-нравственного развития класса: — воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования
универсальных учебных действий. На каждом уроке предполагается работа по
формированию УД в сфере личностных УУД: внутренняя позиция школьника, адекватная
мотивация учебной деятельности, в сфере регулятивных УУД: целеполагание,
планирование, контроль и оценка знаний; в сфере познавательных УУД: использование
знако - символических средств и широкого спектра логических действий; в сфере
коммуникативных УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа в парах и
группах.
Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни: на уроках предусмотрено формирование
установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Запланировано
153
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России Примерной образовательной
программы,
Комплексной
программы
физического
воспитания
учащихся
и
ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Школа России»:
1.
Лях, В. И. Физическая культура. 1-4 классы рабочая программа по учебнику
В.И.Ляха/авт.сост. Р.Р.Хайрутдинов.-Волгоград:Учитель,2013.
2.
Лях, В. И. Программы общеобразовательных учреждений : Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, А. А.
Зданевич./авт.сост.А.Н.Каинов,Г.И.Курьерова,-Изд.2-е- Волгоград: Учитель,2013.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию содержательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена, на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ первоначальных
представлений о значении физической культуры и ее влиянии на развитие человека.
Предметом обучения физической культуры в 1 классе является укрепление
здоровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных
действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.
Выполнение данной цели связано с решением следующих образовательных
задач:
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека;
- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному физическому
развитию;
- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации
движений, гибкости;
- обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая
атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям
спортивных игр, входящих в школьную программу;
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности;
154
- приобретение в области физической культуры знаний и умений, направленных на
укрепление здоровья;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней
гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
- обучение, простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным
показателям физического развития и физической подготовленности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей:
базовой и вариативной (дифференцированной).
Освоение базовых основ физической культуры необходимо для каждого ученика.
Базовый
компонент
составляет
основу
Государственного
стандарта
общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Вариативная часть
физической культуры связана с учетом индивидуальных способностей учащихся, с учетом
местных особенностей работы школы.
Программа состоит из взаимосвязанных частей: уроки физической культуры,
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного, внеурочного направления,
продленного дня; внеклассная работа и физкультурно-массовые мероприятия.
В базовую часть входят:
Знания о физической культуре.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Возникновение
первых спортивных соревнований. История зарождения древних Олимпийских игр.
Физическая культура у народов
Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой деятельностью. История
развития физической культуры в России в XVII-XIX вв., ее роль и значение для
подготовки солдат русской армии. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические
качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Виды физических
упражнений: подводящие, общеразвивающие, соревновательные.
Спортивные игры: волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту
сердечных сокращений (ЧСС). Физическая подготовка и ее связь с развитием систем
дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования
физической нагрузки по скорости и продолжительности выполнения упражнения,
изменению величины отягощения. Режим дня и личная гигиена. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
155
Закаливание организма: воздушные и солнечные ванны, купание в естественных
водоемах.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие,
совершенствующих точность
броска малого мяча. Подвижные игры во время прогулок правила организации и
проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища. Измерение длины и массы тела.
Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования двигательных
действий игры в футбол, пионербол, баскетбол. Развитие выносливости во время
кроссового бега. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после
выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Составление акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений.
Проведение игр в пионербол, футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание
доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастка с основами акробатики
Организующие Команды и приемы, построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде « Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение
в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!»
и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге; повороты кругом
с разделением по команде «Кру-гом! Раз-два!»; перестроение по двое в шеренге и
колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Акробатические упражнения; упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на
пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с
помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из
упора присев назад и боком; кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост
из положения лежа
на спине, стойка на лопатках, ласточка; акробатические комбинации; прыжки со
скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
156
Гимнастические упражнения прикладного характера; передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелазания
поочередно перемахом правой и левой ногой. Переползания, хождение по гимнастической
скамейке; упражнения ласточка , махи правой- левой ногой, выпады и соскоки. Лазанье
по канату (3 м) в два и три приема;
Легкая атлетика.
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и
назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и
спрыгивание с нее; в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги; в высоту с разбега
способом
«перешагивание». Броски: большого мяча (l кг) на дальность двумя руками из-за головы,
от груди. Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену, на расстояние.
Низкий старт, стартовое ускорение, финиширование,
Кроссовая подготовка.
Бег в равномерном темпе направленный на развитие выносливости.
Силовая подготовка.
Упражнения, направленные на развитие выносливости, силы мышц рук, ног, спины и
пресса. Комплексы упражнений с сопротивлением собственного веса тела и с гантелями.
Подвижные игры.
На материале раздела «гимнастика с элементами акробатики»: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты»,
«Змейка», «Не урони мешочек», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей»,
«Парашютисты», «догонялки» «на марше», «Увертывайся от мяча»; игровые задания с
использованием строевых упражнений
типа: «Становись – разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву»,
«Кто быстрее», « Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро
по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний»; «Защита
укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Метатели», «Лапта».
157
На материале раздела « Кроссовая подготовка: «Встречная эстафета», «Перебежки с
выручкой», «От линии до линии», «Салки с домиком», «Лапта».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: (изучается на физкультурном часе в 3-4 классе).
удар внутренней стороной стопы «щечкой» по неподвижному мячу с места, с одногодвух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; удар ногой с разбега по неподвижному и
катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7-8 м) и
вертикальную (полоса шириной2 м, длиной 7-8 м) мишень; ведение мяча между
предметами и с обводкой предметов; эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча
партнеру, игра в футбол по упрощенным
правилам «Мини-футбол»; подвижные игры «Точная передача», «Передал – садись»,
«Передай мяч головой».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); прием мяча снизу двумя руками;
передача мяча сверху двумя руками вперед вверх; нижняя прямая подача; бросок мяча
двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с
ведением мяча и бросками его в корзину; подвижные игры: «Не давай мяча водящему»,
«Круговая лапта», «Брось – поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки»; игра в
баскетбол по упрощенным правилам «Мини-баскетбол».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед
вверх; нижняя прямая подача; передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху,
кулаком снизу); передача мяча после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на
месте и в движении правым - левым боком, игра в «Пионербол»; подвижные игры: «Не
давай мяча водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения по базовым видам и внутри разделов.
На материале «гимнастика с элементами акробатики»:
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов! в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полу шпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
158
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя
висы, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки, комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением.
На материале «Легкая атлетика»:
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
159
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (l кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных ,положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной
рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале кроссовая подготовка.
Развитие выносливости: бег умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
В процессе овладения учебной деятельностью на занятиях физической культуры
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, активно развивается
мышление, творчество и самостоятельность.
На материале силовая подготовка.
Развитие силы и выносливости: выполнение упражнений специальной направленности и
разнообразных форм ;круговая тренировка, тренировка с гантелями, с сопротивлением
собственного веса тела разной интенсивности.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ « МУЗЫКА»
Рабочая программа по музыке составлена в соответствии с основными положениями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч. в год: 1 час в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи, изложенные в пояснительной
записке к Примерной программе по музыке.
Изучение музыки направлено на введение детей в многообразный мир музыкальной
культуры,
через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их
восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;

воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему
160
народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира;

освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;

развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности.

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. Курс нацелен на изучение
целостного
представления
о
мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской
и
зарубежной
классики,
образцов
музыкального
фольклора, духовной
музыки,
современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной
школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников,
их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной
деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и
понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой
индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими
видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и
способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских
музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация);
воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной
природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее
многонациональному
искусству,
профессиональному
и
народному
музыкальному
творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального
искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд
выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления
детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
161
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных
сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления
детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана на обширном
материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность
учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности
мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное
состояние.
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это
дает
возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко
технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную
художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность
показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть
характер
диалога
между
художником
и
зрителем,
избежать
преимущественно
информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный
эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет
вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения
является формирование
представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений
народов о духовной красоте человека.
162
Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала.
Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры
своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя
участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению
восприимчивости богатства человеческой культуры.
Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в
процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой
других народов.
Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте
явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и
праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что
человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не
случайно разные.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная
работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым
темам;
прослушивание
музыкальных
и
литературных
произведений
(народных, классических, современных).
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся
экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных
музеях и картинных галереях.
Основные
межпредметные
связи
осуществляются
с
уроками
музыки
и
литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные
связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны»,
«Страницы
всемирной
истории»,
«Страницы
истории
Отечества»),
математикой
(геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные
материалы, отделка готовых изделий).
Основные содержательные линии
163
В рабочей программе по изобразительному искусству
содержательные
линии,
реализующие
концентрический
выделены 3 основные
принцип
предъявления
содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с
учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»;
«Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его
связь с окружающей жизнью.
Систематизирующим
методом
является
выделение
трёх
основных
видов
художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления
визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика,
скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные
искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию
любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции
всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления
видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Три
способа
освоения
художественной
действительности
представлены
в
начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения,
Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь
год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Цели обучения
Изучение изобразительного искусства и художественного труда направлено на
достижение следующих целей:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального
и
народного
изобразительного
искусства;
нравственных
и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
164
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное
искусство» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится
34 часа. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» разработана на
основе учебно-методического комплекта «Школа России», а именно авторской
программы Б. М. Неменского, В. Г. Гурова, Л. А. Неменской.
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебнопознавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная
дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, практические и тематические работы.
На учебных занятиях используются коллективные способы обучения в парах постоянного
состава (ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают работы
товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные работы на уроках.
Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются
основные термины и понятия такие, как: пастель, гравюра, репродукция, панно.
Рабочая программа комплексного учебного курса 4 класса «Основы религиозных
культур и светской этики» (начальное общее образование).
Модуль «Основы православной культуры»
(составители А. М. Денисов, Н. П. Шитякова).
Настоящая программа разработана на основе:
§ требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования
2004 года;
§ Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
§ Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. №69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004 г. № 1089»;
§ вариативной (авторской) программы «Основы религиозных культур и светской этики»
(ОРКиСЭ) для начальной школы (автор – А. Я. Данилюк).
Рабочая программа составлена с учётом образовательных запросов учащихся и их
родителей (законных представителей), а также выбора ими учебного предмета «Основы
православной культуры» — одного из шести модулей комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики».
165
Программа обеспечена учебным пособием, подготовленным группой специалистов под
руководством профессора Московской духовной академии протодиакона Андрея Кураева
по предмету «Основы православной культуры». Учебник, выпущен издательством
«Просвещение» и прошел экспертизу в РАН и РАО на соответствие Федеральному
государственному стандарту общего образования (ФГОС).
Изучение основ православной культуры способствует реализации требований
российского законодательства к содержанию образования, которое ориентировано, в
частности, на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации; формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру» .
Не случайно интеграция в национальную культуру поставлена на первое место, иной
порядок не обеспечивает развитие национального самосознания российских школьников и
формирование их как свободных и ответственных граждан России. И это требование не
может быть адекватно реализовано без изучения основ православной культуры.
Одним из важнейших принципов деятельности государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений является принцип светского характера образования .
Его
реализация
обеспечивается
организационно-правовой
независимостью
государственных и муниципальных образовательных учреждений от организаций
религиозных конфессий, культурологическим подходом преподавания всех модулей
курса.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» осуществляется
в
4
классе
согласно
Базисному
учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации (Начальное общее образование).
Основные содержательные модули курса:
§ Основы православной культуры
§ Основы исламской культуры
§ Основы буддийской культуры
§ Основы иудейской культуры
§ Основы мировых религиозных культур
§ Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и
по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из
шести модулей.
166
Объём учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета (модуля) «Основы
православной культуры», как и других модулей курса ОРКСЭ – 1 час в неделю, 34 часа в
учебном году.
Общая характеристика учебного предмета
Целью комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
является «формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению,
основанному
на
знании
культурных
и
религиозных
традиций
многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений».
Таким образом, задается ориентация содержания всех шести модулей учебного курса на
общую цель – духовно-нравственное развитие и воспитание младшего школьника.
Учебный предмет «Основы православной культуры» (ОПК) способствует реализации
задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
§ формирование способности к духовному развитию;
§ укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
§ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
§ формирование осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
укрепление у него позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
§ принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
§ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
§
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
§ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры:
§ формирование основ российской гражданской идентичности;
167
§ воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
§ формирование патриотизма и гражданской солидарности;
§
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями;
§ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
§ формирование уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
§ формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
§ формирование представления о семейных ценностях;
§ знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Учитывая возрастные особенности младших подростков, специфику учебного предмета
можно определить два уровня достижения воспитательных результатов обучения основам
православной культуры:
1.
Приобретение школьником знаний и представлений о ценностях православия,
одобряемых православным учением формах поведения в обществе, истории православной
религии и культуры, письменной и художественной культуры православия.
2. Получение школьником устойчивого позитивного отношения к православию, его
ценностям, людям, исповедующим православное вероучение, усвоение этих ценностей в
форме отдельных нравственно ориентированных поступков.
Достижение
двух
уровней
результатов
деятельности
обучающихся
увеличивает
вероятность появления у детей «мотивации к осознанному нравственному поведению» в
русле национальных (культурных, религиозных) традиций.
Отличительной особенностью учебного предмета ОПК является включение в содержание
интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение
произведений культуры, понимание этих произведений как культурно-исторической
ценности, развивает чувство сопричастности к духовно-нравственной культуре России.
Знакомство
и
работа
с
произведениями
культуры
способствует
развитию
интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников,
а
также
формированию
жизненно
важных
нравственно-этических
представлений (добро, честность, справедливость, истина, красота поступка, милосердие,
ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
168
Возможные формы произведений православной культуры: молитва, житие, исповедь,
Библия, храм, икона, картина, религиозный праздник, православный фильм или
художественный текст и т. п.
Особенность произведений православной культуры (виды, жанры) обусловливает связь
курса ОПК с такими учебными дисциплинами как «Литературное чтение», «Русский
язык», «Риторика», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Включение краеведческого материала в содержание ОПК позволит познакомить учащихся
с культурно-религиозными традициями малой родины, формировать ценностное
отношение детей к своей “малой родине”, вызывать чувство единства российской
цивилизации, ее исторического и культурного пространства. На реализацию национальнорегионального компонента (НРК) отводится 10% учебного времени (4 учебных часа).
Учитывая специфику и значимость предмета ОПК для духовно-нравственного развития
обучающихся, к педагогу предъявляются следующие требования:
§ нравственный выбор самого педагога должен быть сознательным и ответственным.
Нежелательной для детей может стать ситуация, при которой педагог начнет строить
преподавание православной культуры не на святоотеческом (принятом в православии)
понимании христианских ценностей, а на своем представлении о них. Для уроков,
раскрывающих христианские духовные ценности, это имеет особое значение, т. к. многие
дети будут понимать основы православного мировоззрения и культуры, так как это будет
представлено учителем на уроках, в личном общении, явлено в его отношении к миру и
людям.
§
конфессиональные идентификации не допустимы в речи педагога:
«мы
–
православные», или «мы – атеисты». Нельзя сказать «Господь заповедует нам», равно как
и нельзя сказать «мы передовые ученые планеты, убеждены в ложности религиозных
догм»;
§ интонация педагога – интонация экскурсовода: «Православная Церковь полагает…
такой-то обряд дорог православным потому…».
Обязательный минимум содержания
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
169
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Содержание учебного предмета представлено в программе следующими разделами:
§ Основное содержание обучения, включающее перечни изучаемого учебного материала
и произведений православной культуры, предлагаемых авторами учебника.
§ Вариативное содержание обучения. Курсивом обозначены темы для ознакомления,
способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не
является
обязательным
для
усвоения
(даётся
учителем,
исходя
из
уровня
подготовленности и познавательных интересов учеников). Здесь же помещен перечень
произведений, рекомендуемых составителями программы для изучения. Уточнить этот
перечень (выбрать из имеющего списка, добавить) должен сам учитель в зависимости от
тех задач, которые он решает на уроке. Сюда же включен материал НРК.
§ Ключевые слова. Перечень имен, терминов, понятий, обязательных для усвоения на
уроке на определенном уровне.
§ Творческие работы. Перечень рекомендуемых форм, жанров, тем творческих работ для
представления
170
VI. Программа внеурочной деятельности
Содержание
1.
Нормативно-правовая и документальная основа
2. Пояснительная записка
3.
Цель и задачи
4.
Принципы программы
5.
Направления реализации программы
6.
Условия реализации программы
7.
Материально-техническое обеспечение
8. Учитель и родители как участники педагогического процесса
9.
Методы и средства внеурочной деятельности
10 Содержание внеурочной деятельности
11. Тематическое планирование внеурочной деятельности
12. Прогнозируемые результаты реализации программы внеурочной
деятельности
13 Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
14. Диагностика эффективности внеурочной деятельности
171
1. Нормативно-правовая и документальная основа
1. Закон Российской Федерации « Об образовании»;
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего
образования;
3. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России;
5. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;
6.
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ;
7.
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16);
8.
Должностная инструкция классного руководителя.
2. Пояснительная записка
В структуре образовательного процесса школы важное место занимает внеурочная
деятельность учащихся. Формирование ключевых компетенций во многом зависит от
того, как организована система внеурочной деятельности, насколько она продуктивна и
эффективна.
Внеурочная
деятельность
понимается
преимущественно
как
деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Программа способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребёнка, которые не всегда удаётся раскрыть на уроке, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной,
одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё
свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект. Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой
момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
172
свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Для реализации программы внеурочной деятельности
Частная интегрированная
школа заключила договор о совместной деятельности с ГУКПП «Волгоградский
планетарий», детской библиотекой-филиалом №8 ВМУК « ЦСДБ», ГБЮК «Областная
филармония», с Волгоградским музеем изобразительных искусств.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательное
учреждение использует возможности учреждений культуры:
- МУК «Царицынская опера»;
- МУК Волгоградский музыкальный театр;
- Волгоградский цирк;
- МУК ТЮЗ;
- МУК Волгоградский кукольный театр;
- Волгоградский областной краеведческий музей;
- ГБЮК «Волгоградская областная филармония»
- Волгоградский музей изобразительных искусств.
3. Цель и задачи
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие
учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь
набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка. Самореализация учащихся способствует развитию у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Главные идеи:
- формирование
культуры
общения
учащихся,
осознание
учащимися
необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
173
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному
общению.
Внеурочная деятельность направлена на формирование у первоклассников:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- социальной активности;
- представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности
и
умения
выражать
себя
в
различных,
доступных
и
наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
- навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта (1 класс);
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (2-3
класс);
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (4 класс).
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения
на процесс развития личности ребенка (последствие
результата)
174
4. Принципы программы:

включение учащихся в активную деятельность;

доступность и наглядность;

связь теории с практикой;

учёт возрастных особенностей;

сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
5. Направления реализации программы:
1.
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учёбы время.
4.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
6. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности;

кадровое обеспечение программы;

методическое обеспечение программы;

педагогические условия;

материально-техническое обеспечение.
7. Материально-техническое обеспечение:
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий;
- материалы для оформления и творчества детей;
- наличие канцелярских принадлежностей;
- аудиоматериалы и видеотехника;
- компьютеры;
- телевизор;
175
- проектор;
- экран и др.
8. Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей младшего школьного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
- непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
-
развитие
сотрудничества
с
учителями
и
детьми
в
учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях;
- изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных занятий.
9. Методы и средства внеурочной деятельности –
это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой
внеурочной деятельности:
- беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу;
- упражнение;
- поручения детям подготовить сообщения;
- методы игры в различных вариантах;
- составление плана.
Эти методы всегда имеют
положительное влияние, формируют
общественное мнение о школе.
176
позитивное
10. Содержание внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на формирование :
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- социальной активности;
- представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности
и
умения
выражать
себя
в
различных,
доступных
и
наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
- навыков здорового образа жизни.
Программа организации внеурочной деятельности
состоит из подпрограмм, в
рамках которых реализуются 4 направления деятельности.
177
Внеурочная деятельность
Учебный план
Направление деятельности
Кол-во
часов
1кл.
Кол-во
часов
2 кл.
Кол-во
часов
3 кл.
Кол-во
часов
4 кл.
33
34
34
34
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКАЯ:
Программа «Вокальная студия»
66
68
68
68
Программа «Юный художник»
33
34
34
34
Программа «Хореография»
66
68
68
68
Программа «Развитие познавательных
интересов»
Программа « Английский язык: первые
шаги»
Программа "Английский язык.
Маленькие звездочки"
Программа « Информатика в играх и
задачах»
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ:
33
34
34
34
50
-
-
34
Программа «Психологическая азбука»
Программа «Развитие творческого
мышления"
Программа «Мир деятельности»
50
-
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ:
Программа «Русская лапта»
НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ:
ИТОГО:
-
34
34
-
-
34
34
34
34
34
33
34
34
330
340
340
178
34
340
1. Направление «Спортивно – оздоровительная деятельность»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Задачи:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
Программа внеурочной деятельности «Русская лапта»
Занятия по программе внеурочной деятельности «Русская лапта», основанные
на изучении традиционной русской подвижной игры «Лапта», проводятся один раз в
неделю за счет часов внеурочной деятельности Базисного учебного (образовательного)
179
плана, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, по направлению «Спортивно-оздоровительная деятельность».
Основная цель: формирование специальных физкультурных знаний, инструктивнометодических умений, способов познания собственного организма и целесообразного
воздействия на его функции с целью оптимизации процесса их развития и
совершенствования.
Универсальные компетенции, формирующиеся в процессе освоения содержания
программы дополнительного образования по физической культуре:

умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению
состояния психосоматического благополучия;
 умение
активно
включаться
в
совместную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления
личного и общественного психосоматического здоровья;
 умение доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в
доступной,
эмоционально-яркой
форме
в
процессе
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные
результаты
освоения
программы
дополнительного
образования по физической культуре:
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления психосоматического здоровья;
 проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;
 проявление дисциплинированности и упорства в сохранении и
укреплении личного психосоматического здоровья;
 оказание бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим
людям в сохранении и укреплении их психосоматического здоровья.
Метапредметные результаты освоения программы дополнительного
образования по физической культуре:

характеристика психосоматического здоровья и его индивидуальных проявлений,
его объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

обеспечение защиты и сохранения индивидуального психосоматического здоровья
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически
возрастным особенностям;

планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой)
180
с
учетом
требований
сохранения
и
совершенствования
индивидуального
психосоматического здоровья;

анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности с точки зрения
возможных рисков нарушения психосоматического здоровья и возможностей его
совершенствования;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и
взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
Предметные результаты освоения программы:
1- 2 класс
Учащиеся должны знать:

технику выполнения набрасывания на удар;

технику выполнения удара сверху;

технику осаливания небегущего игрока и бегущего игрока.
Должны уметь:

выполнять передачи в парах;

выполнять набрасывания на удар;

выполнять удар сверху;

выполнять осаливание небегущего игрока и бегущего игрока;

играть в зале и на улице по упрощенным правилам.
3 класс
Учащиеся должны знать:

технику выполнения набрасывания на удар;

технику выполнения удара сверху;

технику осаливания небегущего игрока и бегущего игрока.
Должны уметь:

выполнять передачи в парах;

выполнять набрасывания на удар;

выполнять удар сверху;

выполнять осаливание небегущего игрока и бегущего игрока;

играть в зале и на улице по упрощенным правилам.
4 класс
Учащиеся должны знать:
181

технику передач в парах, тройках на месте и в движении;

технику набрасывания на удар сверху, сбоку, снизу;

технику удара сверху, сбоку, снизу;

технику передач в движении, на дальность;

технику приема высоколетящего мяча, летящего с откосом от
пола (грунта);

тактические действия в защите и нападении;

основные правила игры в зале и на улице.
Должны уметь:

выполнять передачи в парах, тройках на месте и в движении;

выполнять набрасывания на удар сверху, сбоку, снизу;

выполнять удар сверху, сбоку, снизу;

выполнять осаливание бегущего и не бегущего игрока;

выполнять передачи в движении, на дальность;

выполнять прием высоколетящего мяча, летящего с откосом от
пола (грунта);

выполнять удары снизу, сверху, сбоку (совершенствование);

выполнять осаливание (совершенствование);

выполнять тактические действия в защите и нападении;

играть по основным правилам (в зале и на улице).
2. Направление «Художественно- эстетическая деятельность»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
- представления о душевной и физической красоте человека;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
Предполагаемый результат:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
182
отечественной культуры;

первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;

первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
2.1. Программа внеурочной деятельности « Вокальная студия»
Цель программы:
приобщение учащихся к вокальному искусству, обучение пению и развитие их певческих
способностей.
Задачи программы:
- формирование устойчивого интереса к пению ;
- обучение выразительному пению;
- обучение певческим навыкам;
- развитие слуха и голоса детей;
- формирование голосового аппарата;
- развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-
слуховых
представлений, чувства ритма;
- сохранение и укрепление психического здоровья детей;
- приобщение к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского
творчества);
- создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха.
Виды занятий:
1) беседа,
на
которой
излагаются
теоретические
сведения,
которые
иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными
пособиями, презентациями, видеоматериалами;
2) практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают
песни композиторов-классиков, современных композиторов;
3) занятие-постановка, репетиция
– отрабатываются концертные номера,
развиваются актерские способности детей;
183
4) заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. (Проводится
для самих детей, педагогов, гостей);
5) посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов,
фестивалей.
Ожидаемые результаты обучения.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам.
К концу обучения дети должны:
знать/понимать:
• строение артикуляционного аппарата;
• особенности и возможности певческого голоса;
• гигиену певческого голоса;
• понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
уметь:
• правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
• петь короткие фразы на одном дыхании;
• в подвижных песнях делать быстрый вдох;
• петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
• петь легким звуком, без напряжения;
• на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое
индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
• к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко
выраженной конкретной тематикой игрового характера.
2.2. Программа внеурочной деятельности «Юный художник»
Направленность
программы
художественно-эстетической
«Юный
направленности,
художник»
предполагает
является
программой
кружковой
уровень
освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению - учебнопознавательной, по времени реализации - двухгодичной.
Программа
разработана на основе
авторской программы «АдекАРТ» (школа
акварели) М.С. Митрохиной и типовых программ по изобразительному искусству.
Является модифицированной.
Основная цель программы:
Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической
184
отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и
профессиональное самоопределение.
Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:
воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как
основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
художественно-творческой
–
развития
творческих
воображения, образного мышления, используя игру
способностей,
фантазии
и
цвета и фактуры, нестандартных
приемов и решений в реализации творческих идей;
технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства
(рисунка, живописи и композиции).
В целом занятия в кружке способствуют
разностороннему и гармоническому
развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач
трудового, нравственного и эстетического воспитания.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком
своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько
его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться
достижения нужного результата, ведь овладеть
всеми секретами изобразительного
искусства может каждый, по - настоящему желающий этого ребенок.
Дети, в процессе усвоения программных требований, получают допрофессиональную
подготовку,
наиболее
одаренные
–
возможность
обучения
в
специальных
профессиональных учебных заведениях.
В конце обучения:
Ученик будет знать:
- отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;
- ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке и в
живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;
- об основах цветоведения, манипулировать различными мазками, усвоить азы рисунка,
живописи и композиции.
Ученик будет уметь:
- передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;
- понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень (свет, тень, полутон, падающая тень,
блик, рефлекс), воздушная перспектива, освещенность, объем, пространство, этюд с
натуры, эскиз, дальний план, сюжет;
185
- понимать, что такое линейная перспектива, главное, второстепенное, композиционный
центр;
- передавать геометрическую основу формы предметов, их соотношения в пространстве и
в соответствии с этим – изменения размеров;
- выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы;
Ученик сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать
подручный материал;
Ученик способен проявлять следующие отношения:
- проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
- творчески откликаться на события окружающей жизни.
2.3. Программа внеурочной деятельности «Хореография»
Настоящая программа внеурочной деятельности по хореографии предназначена
для общеобразовательной школы и рассчитана на четыре года обучения.
Задача обучения - дать детям первоначальную хореографическую подготовку,
развить общую музыкальность, чувство ритма и сформировать у них основные
двигательные качества и навыки, необходимые для занятий классическим, народносценическим и историко-бытовым танцем.
Раздел «Ритмика» состоит из ритмических упражнений, музыкальных заданий по
слушанию и анализу танцевальной музыки, движений под музыку. Упражнения этого
раздела должны научить детей вслушиваться в музыку, различать выразительные
средства, сформировать умение согласовывать движения с музыкой. Следует учитывать,
что недостаточное музыкальное развитие детей на первом этапе обычно является
основным тормозом в развитии их танцевальных способностей.
Программа рассчитана на 4 года обучения при занятиях 2 раза в неделю,
продолжительность урока - 1час.
Основными задачами обучения являются: усвоение основ правильной постановки
корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные недостатки сложения
учеников), общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата (особенно
поясницы и брюшного пресса).
. Предметом настоящей заботы педагога начальных классов должно быть развитие
у детей чувства ритма, умения отражать в движении характер музыки.
186
Для подведения итогов, полученных навыков возможно проведение: контрольных
уроков, открытых просмотров и т.д. В конце каждого учебного года проводятся открытые
уроки и класс-концерты, в соответствии с утвержденным учебным планом.
Программа модифицированная, составлена на основе типовой программы Бахто
С.Е. (1984г.)
3.Направление «Научно – познавательная деятельность»
Цель: обогащение запаса учащихся научными познаниями.
Задачи:
- развивать познавательные потребности и способности младших школьников;
- превратить учение в творческую потребность каждого ученика;
-развивать умения высказывать свои суждения, задавать вопросы;
- формировать умение работать в коллективе;
- развивать умение решать проблемы и задачи.
Ожидаемые результаты освоения программы:
-
общее
отношение:
ученье
есть
общественный
долг
и
радость
обретения
интеллектуальных сил.
- общеучебные умения, обеспечивающие успешность учебы;
- сформированность познавательных мотивов;
- сформированность учебных мотивов.
3.1. Программа внеурочной деятельности
«Английский язык: первые шаги»
Предлагаемая программа внеурочной деятельности «Английский язык: первые шаги»
призвана
способствовать всестороннему целостному развитию личности учащегося,
повышению его культурного уровня одновременно с формированием и совершенствованием
иноязычных умений и навыков.
Программа внеурочной деятельности «Английский язык: первые шаги» рассчитана на
50 часов.
Программа кружка предусматривает не только знакомство с социокультурными
портретами англоговорящих стран, но и сравнение их с культурным наследием и
реалиями нашей страны, выработку своего отношения к ним.
Программа
культуре,
нацелена
традициям
и
на воспитание у детей чувства уважения к истории,
обычаям
других
народов,
готовности
к
достижению
взаимоуважения, нахождению взаимных интересов в межкультурном общении.
Таким образом, цель данной рабочей программы предполагает формирование
элементарных навыков общения на английском языке у учеников 1-го класса, придавая
187
процессу обучения непрерывность в развитии личности ребенка в целом, его
интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей, и личностных качеств,
которые, прежде всего, проявляются в языке.
Данная рабочая программа построена с учетом следующих компонентов:
- социокультурный компонент;
- межкультурный компонент;
- коммуникативно-речевой компонент.
Данная рабочая программа ставит следующие задачи:
- создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 6-8
лет к изучению иностранного языка;
- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью
инсценировок, ролевых игр, проектов;
- создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах
речевой деятельности;
- формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого
возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их культуре;
-
расширение
кругозора
детей
посредством
знакомства
с
иноязычными
праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык;
-развитие восприятия фактов культуры, явлений и событий изучаемых стран;
-развитие у детей социокультурной компетенции, помогающей ориентироваться:
а) в достижениях культуры и коммуникативных нормах общения англоязычных
стран;
б) в выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми из
англоязычных стран в условиях межкультурного общения;
в) актуализация и обогащение знаний об англоязычных странах.
Ожидаемые результаты обучения
Работа по данной программе должна обеспечить развитие следующих умений и
навыков у детей:
-делать краткие устные сообщения по результатам обобщения прочитанного,
прослушанного на английском языке;
-собирать, обобщать и систематизировать культуроведческую информацию и
представлять её в форме ответов на викторинах;
-составлять план прослушанного текста;
-интерпретировать
схематическую
(таблицы)
культуроведческую информацию на английском языке;
188
и
образную
(иллюстрации)
3. 2. Программа внеурочной деятельности
«Английский язык. Маленькие звездочки»
Предлагаемая программа внеурочной деятельности
«Английский язык. Маленькие
звездочки» для учащихся 2-4 классов призвана способствовать всестороннему целостному
развитию личности учащегося, повышению его культурного уровня одновременно с
формированием и совершенствованием иноязычных умений и навыков.
Программа внеурочной деятельности «Английский язык. Маленькие звездочки»
рассчитана на 34 часа.
Программа кружка предусматривает не только знакомство с социокультурными
портретами англоговорящих стран, но и сравнение их с культурным наследием и
реалиями нашей страны, выработку своего отношения к ним.
Программа
культуре,
нацелена
традициям
и
на воспитание у детей чувства уважения к истории,
обычаям
других
народов,
готовности
к
достижению
взаимоуважения, нахождению взаимных интересов в межкультурном общении.
Цель данной рабочей программы предполагает формирование навыков общения
на английском языке у учеников, придавая процессу обучения непрерывность в развитии
личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей,
и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.
Данная рабочая программа построена с учетом следующих компонентов:
- социокультурный компонент;
- межкультурный компонент;
- коммуникативно-речевой компонент.
Данная рабочая программа ставит следующие задачи:
- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью
инсценировок, ролевых игр, проектов;
- создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах
речевой деятельности;
- формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого
возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их культуре;
-
расширение
кругозора
детей
посредством
знакомства
с
иноязычными
праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык;
-развитие восприятия фактов культуры, явлений и событий изучаемых стран;
-развитие у детей социокультурной компетенции, помогающей ориентироваться:
189
а) в достижениях культуры и коммуникативных нормах общения англоязычных
стран;
б) в выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми из
англоязычных стран в условиях межкультурного общения;
в) актуализация и обогащение знаний об англоязычных странах.
Ожидаемые результаты программы
Ученики должны знать\ уметь:
- имена наиболее известных персонажей детских литературных
персонажей
страны;
- рифмованные произведения детского фольклора;
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
участвовать в элементарном этикетном диалоге;
-расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы;
- составлять небольшие описания предмета, картинки;
- писать краткое поздравление к празднику;
-
использовать
приобретенные
знания
и
коммуникативные
умения
в
практической и повседневной жизни.
3.3. Программа внеурочной деятельности «Развитие познавательных
способностей»
Основная цель программы:
Расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Задачи:
1.Сформировать и развить различные виды памяти, внимания, воображения.
2.Сформировать и развить общеучебные умения и навыки, умение контролировать и
оценивать свою работу.
3. Развить мышление в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, обобщать, синтезировать. Выделять главное,
доказывать и опровергать.
4. Развить сенсорную сферу ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
5. Развить двигательную сферу.
6. Воспитывать систему нравственных межличностных отношений (формирование
« Я» – концепции).
190
Ожидаемые результаты освоения программы.
1 класс
Воспитанник будет знать:
- упражнения для улучшения мозговой деятельности;
- коррегирующую гимнастику для глаз;
- приемы запоминания
Воспитанник будет уметь:
выполнять штриховку графических фигур;
рисовать по образцу;
выделять существенное и главное
Воспитанник может решать следующие жизненно – практические задачи:
-
участвовать в диалоге;
-
находить дополнительный материал в энциклопедиях;
- учиться работать в группе и индивидуально.
2класс
Воспитанник будет знать:
-
приемы развития памяти и внимания
Воспитанник будет уметь:
-
вычерчивать фигуры без отрыва карандаша;
-
отгадывать изографы и ребусы;
-
делать обобщения, устанавливать закономерности.
Воспитанник может решать следующие жизненно – практические задачи:
- работать с разными источниками информации
3 класс
Воспитанник будет знать:
- приемы запоминания
- упражнения для развития зрительно – двигательной памяти
Воспитанник будет уметь:
анализировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
- самостоятельно добывать знания;
- решать практические задачи с помощью наблюдений, анализа, сравнения.
Воспитанник способен проявлять следующие отношения:
соблюдение правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной
деятельности;
191
4 класс
Воспитанник будет знать:
-упражнения для улучшения мозговой деятельности;
-коррегирующую гимнастику для глаз;
- приемы запоминания
Воспитанник будет уметь:
- тренировать внимание, память, мышление;
- решать нестандартные задачи;
- выделять существенное и главное, систематизировать материал.
Воспитанник сможет решать следующие жизненно – практические задачи:
- применять знания в решение практических вопросов;
- в самостоятельной творческой деятельности.
Воспитанник способен проявлять следующие отношения:
- практическое применение правил сотрудничества в коллективной работе.
3.4. Программа внеурочной деятельности «Информатика в играх и задачах»
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, в
первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу
(вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов
организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).
Следует помнить: психологи утверждают, что основные логические структуры
мышления формируются в возрасте 5–11 лет и что запоздалое формирование этих
структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.
Цели и задачи программы:
Главная цель – дать ученикам инвариантные фундаментальные знания в областях,
связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в
аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного
информационно-технологического потенциала общества.
Основная задача – развить умение проведения анализа действительности для
построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо
системно-информационного языка.
Цели изучения основ информатики в начальной школе:
192
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к
решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности,
традиционно относящихся к информатике;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой:
знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной
стратегией ("начинают и выигрывают"), и некоторыми другими;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с
общими приемами решения задач – "как решать задачу, которую раньше не решали" – с
ориентацией на проблемы формализации и создания моделей ( поиск закономерностей,
рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого
воображения и др.);
4) формирование первоначальных представлений о свойствах информации,
способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Программа
составлена
на
основе
авторской
программы
Горячев
А.В.
«Информатика в играх и задачах».
Программа «Информатика в играх и задачах» общим объёмом 34 часа.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим
группам;
 разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по
значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
 приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;
 отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные высказывания;
 находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса
(группы однородных предметов);
 называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов)
и значения признаков у разных предметов из этого класса;
 понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
 выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
 изображать графы;
193
 выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
 находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой
области.
4. Направление «Социально–психологическая деятельность»
4.1. Программа внеурочной деятельности
«Мир деятельности»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Мир деятельности» основана на авторской программе
Петерсон Л.Г.
Программа надпредметного курса «Мир деятельности» для учащихся 1−4 классов
ориентирована на формирование общеучебных умений и ключевых деятельностных
компетенций, а также связанных с ними способностей и личностных качеств,
определяющих успешность любого человека, как в учении, так и в жизни. Программа
составлена
в
соответствии
общеобразовательного
с
требованиями
стандарта
Федерального
начального
государственного
общего
образования.
Конкурентоспособность, безопасность личности и нации определяются сегодня, в первую
очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным
предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной
деятельности
по
решению
задач
и
проблем,
готовности
к
самоизменению,
самовоспитанию и саморазвитию.
Целью курса «Мир деятельности» (МИД) для учащихся 1−4 классов является
теоретическое осмысление каждым учеником общих законов организации своей учебной
деятельности, освоение ценностей и способов познания.
Курс МИД состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте
(личностное самоопределение в УД, умение выполнять пробное учебное действие,
фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план
действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать
проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить самоконтроль
и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм
коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
194
III. Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска информации,
методами работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов,
организация своего рабочего места и т.д.
IV Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров,
норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д
Технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):
1) мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии;
3) выявление места и причины затруднения;
4) построение проекта выхода из затруднения;
5) реализация построенного проекта;
6) первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8) включение в систему знаний и повторение;
9) рефлексия учебной деятельности.
Учебный план курса предполагает выделение на изучение данного курса 1 часа в
неделю ( во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности ).
Содержание курса
1 класс
Организационно-рефлексивная линия (15 часов)
Что значит учиться? (2 основных шага учебной деятельности.) Цели и результат учебной
деятельности. Функции учителя и ученика на уроке.
Адаптированная структура первого шага учебной деятельности − «Что я не знаю?»:
повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование
своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.
Способ действий «затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины
затруднения в пробном учебном действии. Адаптированная структура второго шага
учебной деятельности −«Сам найду способ!»: цель; построение нового способа действий;
усвоение нового знания; самопроверка, исправление ошибок. Цель учебной деятельности.
От “не знаю” к “знаю”. От “знаю” к “умею”. Выполнение инструкций, точное следование
образцу. Самопроверка своей работы по образцу. Что значит учиться (адаптированная
структура учебной деятельности:10 шагов).
Коммуникативная линия (6 часов)
195
Структура и способы общения. Основные правила общения, основанные на
доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Правила
поведения на уроке. Правила работы в паре. Правила работы в группе. Правила
выражения и распознавания эмоций в совместной работе. Основные роли в структуре
коммуникации: автор и понимающий.
Познавательная линия (2 часа)
Как исправить свою ошибку. Правила выполнения домашней работы.
Ценностная линия (9 часов)
Ценности нашей жизни. Истинные и ложные ценности. Духовные и материальные
ценности. Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание. Ценностная
диаграмма.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу первого года обучения
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать основные правила общения, уметь их применять.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать правила выполнения домашней работы, уметь их применять.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам
выполнения «пробного» действия.
Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы (отсутствие
у меня определенных знаний, умений).
Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания
выявленных проблем.
Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее
знания для выдвижения собственных гипотез.
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать алгоритм исправления ошибок (1 класс), уметь его применять.
Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого;
итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к
обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового
способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания),
приобрести опыт их прохождения.
Знать правила работы в паре и в группе (1 класс), уметь их применять.
196
Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести
опыт их применения.
Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе, приобрести
опыт их применения.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму(1 класс), приобрести
опыт определения истинных и ложных ценностей.
2 класс
Организационно-рефлексивная линия (12 часов)
Знаю и умею Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (10
шагов).
Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом
шаге учебной деятельности.
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам.
Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.
Урок-помощник: общее представление об адаптированной структуре
самостоятельной коррекции собственных ошибок.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач.
Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Воспроизведение своих реальных учебных действий при решении
учебных задач. Определение места затруднения (то есть места отклонения
от правильного способа).
Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских
учебных действий. Цель коррекционных действий.
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма
исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения учебных действий.
Как самому исправить свою ошибку.
Коммуникативная линия (7 часов)
Стили общения. Правила общения с учителем.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Как в общении справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных эмоций у
других.
Как не вступать в конфликт.
Новая роль в структуре коммуникации: критик.
Познавательная линия (7 часов)
Как исправить свою ошибку: уточненный алгоритм исправления ошибок.
197
Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память.
Как усовершенствовать свою речь.
Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание
объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение существенных общих
признаков, обобщение.
Ценностная линия (7 часов)
Уточнение ценностной диаграммы класса: физкультура и спорт; труд; созидание;
личность; культура. Духовные ценности как общемировые.
Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных
ценностей.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу второго года обучения
Уметь различать знания и умения.
Знать 10 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их
проходить под руководством учителя (повторение необходимого; итог повторения;
пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию;
выявление причины своего затруднения; постановка цели; построение нового способа
действий; усвоение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки
собственной учебной деятельности под руководством учителя.
Знать структуру коррекционной деятельности и уметь ее осуществлять и приобрести
опыт самооценки под руководством учителя.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных
задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших
затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении
учебных задач и определять место затруднения (то есть место отклонения
от правильного способа).
Уметь выявлять причину собственных затруднений в выполнении учебных действий.
Уметь формулировать цель предстоящих коррекционных действий,
исходя из содержания выявленных проблем.
Знать алгоритм исправления ошибок (2 класс), уметь его применять.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма
исправления ошибок.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых
были зафиксированы затруднения.
198
Знать правила взаимодействия с учителем, уметь их применять.
Знать простейшие культурные правила управления своими эмоциями, мимикой и
жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать основные стили общения, приобрести опыт их осознанного выбора.
Знать простейшие культурные правила не конфликтного поведения, приобрести опыт их
применения.
Знать основные приемы совершенствования внимания, памяти, речи, приобрести опыт
их применения.
Знать алгоритмы анализа, сравнения, обобщения, уметь их применять.
Уметь по результатам наблюдений обнаруживать и выражать в речи свойства объектов,
происходящие с ними изменения, сравнивать объекты, выявлять признаки сходства и
отличия (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»), выделять общие признаки
и объединять предметы в группы по общему признаку.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (2 класс), сформировать
отношение к умению учиться как личностной ценности, основе личного успеха в
созидании истинных материальных и духовных ценностей.
3 класс
Организационно-рефлексивная линия (12 часов)
Уточнение структуры учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм выявления места затруднения.
Алгоритм выявления причины затруднения.
Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности. Определение
сроков реализации построенного плана.
Цель и способы фиксирования нового знания.
Алгоритм самостоятельного формирования умений.
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (9 часов)
Мои интересы и потребности. Для чего мы общаемся.
Правила общения со сверстниками в школе. Как справиться со своим
плохим настроением и не испортить настроение другим.
Что такое «диалог». Что такое «полилог».
Как работать в группе. Уточнение ролей автора, понимающего и
критика, формирование соответствующих умений.
199
Новая роль в структуре коммуникации: организатор.
Познавательная линия (6 часов)
Как развивать свое мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение.
Классификация. Аналогия.
Исследование как метод познания.
Ценностная линия (6 часов)
Диаграмма качеств Ученика: вера в себя; воля; трудолюбие; решительность.
Уточнение ценностной диаграммы класса: чтение; дружба.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу третьего года обучения
Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении
нового знания их осознанно осуществлять и приобрести опыт их самооценки.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством
учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.
Знать алгоритм выявления места затруднения, уметь его применять.
Знать алгоритм выявления причины затруднения, уметь его применять.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать виды моделей, уметь использовать их для фиксирования нового знания.
Уметь точно выполнять исполнительские учебные действия по эталону.
Знать алгоритм самостоятельного формирования умений, уметь его применять.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять,
приобрести опыт самооценки учебной деятельности.
Знать простейшие культурные правила общения со сверстниками в школе, уметь их
применять.
Знать уточненные правила работы в группе, уметь их применять.
Знать правила построения диалога и полиалога, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «организатора» в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать простейшие культурные правила выхода из конфликтных ситуаций, приобрести
опыт их применения.
Знать основные приемы развития мыслительных операций, приобрести опыт их
применения.
Знать алгоритмы синтеза, классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять по
результатам наблюдений.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму класса (3 класс).
200
Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика(3 класс).
4 класс
Организационно-рефлексивная линия (14 часов)
Уточнение структуры учебной деятельности (15 шагов).
Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. Что дает личностное
самоопределение.
Задача, проблема, тупиковая ситуация.
Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ.
Виды целей: ближние, средние, дальние (стратегические).
Выбор средств реализации плана. Выбор способа реализации плана.
Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Соотнесение результатов с целью. Ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной
цели?». Алгоритм самооценки учебной деятельности.
Коммуникативная линия (7 часов)
Мои сильные стороны как Ученика. Над чем мне еще надо работать.
Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива. Команда.
Спор и дискуссия. Польза чужого мнения. Как правильно вести дискуссию. Как выйти из
конфликтной ситуации.
Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.
Как войти в новый коллектив.
Познавательная линия (5 часов)
Работа с текстами. Конспектирование.
Поиск и представление информации.
Модели-помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы,
блок-схемы. Моделирование как метод познания.
Ценностная линия (7 часов)
Уточнение диаграммы качеств Ученика: ответственность; честность; целеустремленность;
уважение к другим; стремление внести максимальный личный вклад в командную работу.
Уточнение ценностной диаграммы класса: сотрудничество; творчество; толерантность.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу четвертого года обучения
Знать 15 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении
нового знания их осознанно осуществлять и выполнять самооценку.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством
учителя ее осуществлять и выполнять самооценку.
201
Уметь делать осознанный выбор к учебной деятельности и приобрести положительный
опыт личностного самоопределения.
Уметь в простейших случаях различать задачи и проблемы, приобрести опыт выявления
тупиковых ситуаций.
Знать структуру проектирования − цель, план, сроки, средства, способ, приобрести опыт
построения и реализации краткосрочных, среднесрочных и длительных по срокам (1 год)
практико-ориентированных проектов.
Приобрести опыт выбора средств и способа реализации плана проекта.
Знать алгоритм самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной
деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем, как Ученика, и на
этой основе − приобрести первичный опыт построения программы самоизменения.
Знать основные правила командой работы, приобрести опыт работы в команде.
Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения дискуссии.
Знать основные правила выхода из конфликтной ситуации, приобрести опыт их
применения.
Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в
ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.
Знать основные правила вхождения в новый коллектив.
Знать основные правила конспектирования, уметь в простейших случаях сделать
конспект текста.
Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для
решения задач.
Знать основные виды моделей, приобрести опыт в простейших случаях их построения и
применения для решения задач.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (4 класс).
Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (4 класс).
4.2. Программа внеурочной деятельности « Психологическая азбука»
Данная программа является развивающей, направлена на всестороннее развитие
личности ребенка, путем практического приобщения его к психологическим знаниям.
Основная цель программы: развитие личности ребенка, его самосознания и
рефлексивных способностей.
Задачи:
1) адаптация к школьным условиям;
202
2) знакомство с базовым понятийным аппаратом психологии и ее предметом;
3) обучение методам и приемам познания себя;
4) содействие в осознании ведущих каналов восприятия информации и ориентирование
на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
5) обучение детей способности осознавать и называть собственные переживания.
4.3. Программа внеурочной деятельности «Развитие творческого мышления»
Автором курса развития творческого мышления является Ю.Б.Гатанов.
Все упражнения и задания данного курса построены таким образом, что их можно
выполнять как с помощью письменной речи, так и рисунков. Основное достоинство
программы состоит в том, что каждый учащийся может выполнить задание в соответствии
со своей подготовкой и жизненным опытом. Каждый ребенок может творить, используя
только имеющиеся у него знания и опыт. Собственный опыт ребенка, его переживания и
основные
формы
деятельности
являются
главными
факторами
его
развития.
Первоначальный уровень развития ребенка не имеет значение, так как он может развить
свои умственные способности через творческое использование своего предыдущего опыта
по отношению к новым проблемам, ситуациям и т.д.
Цель:
Развитие творческого мышления у младших школьников
Задачи:
1. Развитие оригинальности и воображения.
2. Развитие способности к детальной разработке идеи.
3. Развитие беглости и гибкости мышления.
4. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений со сверстниками, произвольность
поведения.
Время проведения: Курс проводится в течение трех лет со 2 по 4 класс. Занятия
проводятся с учащимися 1 раза в неделю по 30-45 минут, в зависимости от состояния
детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.
Форма работы: групповая.
Общее количество часов – 34 ч.
Каждая часть курса состоит из 36 заданий и группируются по двум сериям: серия А
(18 уроков) и серия Б (18 уроков). Задания каждой серии, имеющие
одинаковые
порядковые номера, относятся к одному типу, развивают одни и те же творческие
способности и отличаются содержание основного задания.
203
Основное содержание занятия представляет собой совокупность упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса.
Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух
аспектах:
- эмоциональном – понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и
почему;
- смысловом – почему это важно, зачем мы это делали, как у нас это получилось.
Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они
занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Психолог
предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали
ли другим людям и что из этого получилось.
Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с
помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни,
дают эмоциональную обратную связь друг другу и взрослому.
5. Направление «Гражданско- патриотическая деятельность»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному,
языку межнационального общения;
204

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;

любовь к школе, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки.
В ходе работы по данному направлению учащиеся
- получают
первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Волгоградской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных учебных дисциплин);
- знакомятся
с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, в проведении бесед о подвигах российской
армии, защитниках Отечества,
в конкурсах
и спортивных соревнованиях, сюжетно-
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся
с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
205
6. Направление « Общественно- полезная деятельность»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
В
процессе
проведения
внеурочных
мероприятий
учащиеся
получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:

участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций
по
мотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома
( организация дежурства в классе, в игровой, в столовой).
206
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
7. Направление «Проектная деятельность»
Основной целью
организации проектной деятельности
является создание
условий для развития коммуникативной сферы младших школьников.
В ходе работы реализуются следующие задачи:
1. Способствовать развитию у детей интереса к совместной со сверстниками
деятельности, развитию у детей социальных чувств.
2. Способствовать развитию у детей коммуникативной компетенции детей.
3.Способствовать развитию навыков самостоятельной работы с различными источниками
информации,
4. Способствовать развитию навыков мыслительной деятельности при проектировании,
планировании, анализе, синтезе, структурировании, самоанализе и рефлексии.
Метод проектов позволяет детям:

получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из
них вообще не могут включиться в общую работу без принуждения, у робких и
слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьной тревожности, а у
лидеров портится характер;

стать инициативными: в поиске недостающей информации с помощью умных
вопросов, в предложении партнеру план совместного действия;

выработать средства для обеспечения поведения и взаимодействия в рамках
принятых норм;
207

получить общеучебные умения: работать в малой группе (коммуникативная
компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками
группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников,
взаимодействие и взаимопомощь в ходе работы над проектом,
осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
8. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям внеурочной
деятельности
1. Спортивно-оздоровительное:
•
работа по программе внеурочной деятельности « Русская лапта»;
•
организация походов, экскурсий, подвижных игр, внутришкольных спортивных
соревнований;
•
проведение бесед по охране здоровья;
•
применение на уроках игровых моментов, физ. минуток.
2. Художественно-эстетическое:
•
работа по программам внеурочной деятельности « Юный художник», «Вокальная
студия», «Хореография»;
•
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
•
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
•
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы.
3. Научно-познавательное:
•
работа по программам внеурочной деятельности «Английский язык: первые шаги»,
"Английский язык", « Развитие познавательных способностей»; «Информатика в
играх и задачах»;
•
интеллектуальный марафон, олимпиады «Русский медвежонок», «Кенгуру»;
районный конкурс младших школьников «Я – исследователь»;
•
библиотечные уроки;
•
конкурсы, экскурсии, ролевые игры.
4. Гражданско-патриотическое:
•
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
•
выставки рисунков;
•
тематические классные часы;
•
конкурсы рисунков;
208
5. Общественно-полезное:
•
проведение субботников;
•
разведение комнатных растений;
•
Акция «Книжкина больница»;
6. Проектная деятельность:
•
разработка проектов.
7. Социально – психологическая деятельность:
- работа по программе внеурочной деятельности «Мир деятельности», « Психологическая
азбука»; «Развитие творческого мышления»;
-
психологические игры.
10. Виды и формы внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Следует поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
Первый уровень (1 класс) – приобретение школьником социального знания (знания об
общественных нормах,
об устройстве общества,
о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.д) первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (2-3 класс) - получение обучающимися опыта
освоения базовых ценностей общества и позитивного отношения к ним, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде, в которой ребенок получает (или не получает)первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень (4 класс) – получение обучающимися
начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у них социально-приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
становится (а не только узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
209
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет
взаимодействие обучающегося с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
210
1 класс
Вид внеурочной
деятельности
1. Игровая
2. Познавательная
Образовательные
формы
1 .Командная игра
«Угадай кто я, и раскрась меня».
2. Интеллектуальная игра «Для всех
любознательных почемучек».
3. Зимние олимпийские игры.
4. «Рыцарский турнир» (игровая
программа).
5. Конкурс юных экологов.
6. Сюжетно-ролевая игра «Кто-то в
теремочке живёт».
7. Интерактивные игры на
сотрудничество.
Школа мячиков (игры с мячом)
8. Спортивные игры в помещении и
на площадке
9. Психологические игры на
развитие внимания и памяти
10. Сюжетно-ролевые игры во
время проведения праздников
11. Настольные игры: «бродилки»,
шахматы, дидактические.
1. Викторины: «В гостях у сказки»,
«Эти забавные животные».
2. Конкурс юных орнитологов.
3. Познавательные игры:
Интеллектуальные игры по
предметам, «Для всех
любознательных почемучек».
4. Познавательные беседы:
«По музеям и галереям», «Кто-кто в
теремочке живёт»; «Как встречают
Новый год люди всех земных
широт», «Мир насекомых»,
«Зимующие и перелётные птицы»,
«Права и обязанности ребёнка»,
«День народного единства», «День
Конституции».
5. Программа научнопознавательных лекций для
школьников (планетарий):
- «Про звёзды, полюс и Луну»;
- «Куда уехал Дед Мороз»;
- «Зоопарк на орбите»;
- «Юрий Гагарин – первый
космонавт».
-
211
Уровень результатов
внеурочной деятельности
Приобретение школьником
социальных знаний
( 1уровень)
Приобретение школьником
социальных знаний (1 уровень)
3. Проблемноценностное общение
1. Этические беседы:
- Урок толерантности.
- Каждой вещи своё место.
- Невежливая вежливость.
- Мир, в котором я живу.
- Моё отношение к людям.
- Можно и не ссориться.
- Один дома.
- Уроки мужества.
2. Экологические сказки.
3. Операция «Говорящий
портфель».
4. Уроки «Лесной школы»
(Психологическая азбука).
Приобретение школьником
социальных знаний
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое общение)
1. Экскурсии: в музей ИЗО.
Приобретение школьником
социальных знаний
2. Конкурс исполнителей эстрадной
песни.
3. Праздники:
«Первый звонок», театрализованное
представление «Сказки на ночь»,
«Праздник каравая», «Театральный
марафон», «Новый год», «Русская
масленица», «Просто я работаю
волшебником» (посвящение
мамам), «Посвящение в ученики»,
«Прощание с Азбукой»,
«Последний звонок».
5. Социальное
творчество
(социально значимая
волонтерская
деятельность)
Социальная проба (инициативное
участие ребенка в социальной
акции, организованной взрослыми):
В рамках проекта « Мои любимые
питомцы» будет организован фонд
помощи приюту «Покровитель».
212
Приобретение школьником
социальных знаний
6. Трудовая
(производствен-ная)
деятельность
1. Трудовые акции:
- Мастерская Деда Мороза (конкурс
Приобретение школьником
социальных знаний
игрушек);
- Изготовление сувениров для пап,
мам, бабушек и дедушек.
2. Выставки детского творчества «
Волшебный мир руками детей».
7. Спортивнооздоровительная
деятельность
1. Беседы о ЗОЖ:
- О соблюдении правил гигиены;
- Распорядок дня;
- Режим питания;
- Азбука безопасности;
- Здоровье в порядке – спасибо
зарядке;
- Уроки Здоровейки;
- Один дома.
2. Спортивные игры:
- физминутки;
- Весёлые старты;
- Спартакиада.
Приобретение школьником
социальных знаний
8. Туристскокраеведческая
деятельность
Образовательные экскурсии:
-в парк имени Ю.А. Гагарина;
-в музеи г. Волгограда ;
-в планетарий.
Приобретение школьником
социальных знаний
9.Художественное
творчество
Посещение художественных
выставок в музее изобразительных
искусств.
Спектакли в классе, школе.
Участие в выставках детского
художественного творчества.
Приобретение школьником
социальных знаний.
213
2 класс
Вид внеурочной
деятельности
1. Игровая
2. Познавательная
Образовательные
формы
Уровень результатов
внеурочной
деятельности
1. Школа мячиков Получение опыта
(игры с мячом)
освоения базовых
2. Спортивные
ценностей общества и
игры в помещении позитивного отношения
и на площадке
к ним, ценностного
3.
отношения к
Психологические
социальной реальности
игры на развитие
в целом (второй
внимания и памяти уровень).
4. Сюжетноролевые игры во
время проведения
праздников
5. Настольные
игры: «бродилки»,
шахматы,
дидактические.
1. Турнир «Ты
Получение опыта
любовь моя,
освоения базовых
Россия»
ценностей общества и
2. Викторина
позитивного отношения
«Мой любимый
к ним, ценностного
писательотношения к
сказочник»
социальной реальности
3. Познавательные в целом (второй
беседы:
уровень).
- О чём может
рассказать детская
библиотека
- Куклы выходят
на сцену
- Природа родного
края
- Сами с усами
- Животные в Вов
- Гордость
российского
спорта
- Рассказы «Из
истории Вов»
4. Программа
научнопознавательных
лекций для
школьников
(планетарий)
5. Работа с
214
Преимуществе
нные формы
достижения
результата
Ролевые игры,
викторины,
конкурсы
Викторины,
познавательны
е игры,
познавательны
е беседы.
3. Проблемноценностное
общение
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Портфолио
- 6. Проекты:
- - Я в этом
мире
- Театральны
й марафон
- - Мир науки
1.Этические
беседы:
- Идём в театр
(правила этикета)
- День рожденья –
светлый праздник
- Я и мои друзья
- Мой класс и
законы школьной
жизни
- Отношения, дела,
принципы
- Почему люди
ссорятся
- Учимся дружить,
учимся общаться
- Классный
коллектив
- Добро и
милосердие
2. Дискуссии:
- Я – гражданин
России
- Мой город мне
дорог
- Моя любимая
музыка
- Моя визитка
Получение опыта
освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения
к ним, ценностного
отношения к
социальной реальности
в целом (второй
уровень).
Этические
беседы,
ролевые игры
психологическ
ие тренинги
1.Экскурсии:
Получение опыта
- Поездка в
освоения базовых
библиотеку
ценностей общества и
- Памятники Вов
позитивного отношения
- Посещение
к ним, ценностного
театра
отношения к
2. Просмотр
социальной реальности
фильма «Щенок»
в целом (второй
3. Конкурсы:
уровень).
- Голос ЧИШа
- Афиша
- Инь и Янь
4 Праздники:
- День знаний
215
Культпоходы в
театры, музеи,
концертные
залы, на
выставки
5. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)
6. Трудовая
(производственная
) деятельность
- День Моря
- Ателье осенних
мод
- День рождения
школы
- День
именинников
- Новый год
- День святого
Валентина
- День юмора
- Последний
звонок
Социальная проба Получение опыта
(инициативное
освоения базовых
участие ребенка в
ценностей общества и
социальной акции, позитивного отношения
организованной
к ним, ценностного
взрослыми):
отношения к
- Помощь детской социальной реальности
библиотеке №8
в целом (второй
«Книжкина
уровень).
больница»
- Сотрудничество
с приютом для
бездомных
животных
«Покровитель».
1. Трудовые акции Получение опыта
в учебных
освоения базовых
проектах:
ценностей общества и
- Узоры на
позитивного отношения
орнаменте и
к ним, ценностного
посуде
отношения к
- Оригами
социальной реальности
- Составление
в целом (второй
Толкового словаря уровень).
- Создание
детского журнала
- Издание газеты
ко Дню Победы
- Изготовление
костюмов к
проектам
- Выпуск Красной
книги
Волгоградской
области
- Изучение
профессий
родителей
- Исследование
216
Социальные
проекты на
основе
художественно
й деятельности
Социальная
проба
(инициативное
участие
ребенка в
социальной
акции,
организованно
й взрослыми)
ЛЕГО конструирован
ие,
трудовая акция
7. Спортивнооздоровительная
деятельность
родословной своей
семьи
- Фоторассказы о
городах России, о
Волгограде, о
разных странах
1. Беседы о ЗОЖ:
- Правила
безопасности в
школе и на
спортивной
площадке
- Здоровье – это
здорово
- Расти здоровым
- О, спорт – ты мир
- О правилах
кошке расскажем
немножко
- Познай себя
- Береги своё
время и время
других
2. Спортивные
игры, физминутки.
Получение опыта
освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения
к ним, ценностного
отношения к
социальной реальности
в целом (второй
уровень).
Занятия
спортивных
секций, беседы
о ЗОЖ, участие
в
оздоровительн
ых процедурах.
8. Туристскокраеведческая
деятельность
Образовательные
экскурсии:
- в парк имени
Ю.А. Гагарина
- по городу в
рамках учебного
проекта по
предмету
«Окружающий
мир».
Получение опыта
Образовательн
освоения базовых
ая экскурсия.
ценностей общества и
позитивного отношения
к ним, ценностного
отношения к
социальной реальности
в целом (второй
уровень).
9.Художественное
творчество
1. Посещение
художественных
выставок в музее
изобразительных
искусств.
2. Спектакли в
классе, школе.
3. Участие в
выставках
Получение опыта
Художественн
освоения базовых
ые выставки,
ценностей общества и
конкурсы
позитивного отношения
к ним, ценностного
отношения к
социальной реальности
в целом (второй
уровень).
217
детского
художественного
творчества.
3 класс
1.Игровая
2.
Познавательная
1.Игра» «
Семицветик»
2.Рыцарский турнир
3. Космический КВН
4. Брейн- ринг
«Знаешь ли ты
растения?»
3. Психологические
игры:
-Знаки зодиака;
- Вижу только
хорошее;
- Мой напарник
-Правильный поступок
-Комплимент
-Разговор по кругу
Викторины.
Познавательные
игры:
- Брейн- ринг «Знаешь
ли ты растения?».
Познавательные
беседы:
- «Мир, в котором я
живу»
-«Моя маленькая
Родина»
-Почему мы такие
разные?
- «Героические
страницы истории
моей Родины» (цикл
бесед о
знаменательных
событиях истории
России).
Программа научнопознавательных
лекций для
школьников.
Абонемент. Цикл А
(планетарий):
- -Абонемент
№6 (
филармония)
Проекты
- 1. Искусство
быть
человеком
(познание
себя)
- 2.
Театральный
марафон
- 4. Мир и наука
218
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
Ролевые игры,
викторины,
конкурсы,
познавательные
беседы
3. Проблемноценностное общение
Этические беседы:
-Законы школьной
жизни;
-Диалог о главном;
- Чем сердиться,
лучше помириться;
-Мое хочу и мое надо;
-Правда и совесть;
-Мои добрые дела;
-Без друзей меня чутьчуть;
-Мои мечты и мои
желания.
Проблемноценностная
дискуссия
« Как жить в ладу с
собой и миром?»
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое общение)
Экскурсии в
краеведческий музей;
в музей
изобразительных
искусств
Конкурс стихов и
рисунков к праздникам
Праздники:
- День знаний
- -«Весна, улыбки и
цветы»;
- « Масленица
широкая»
- - Выезды на турбазу
- - « Творческая
презентация РТ
портфолио».
Абонемент № 6.
«Музыкальный класс
по пятницам»
(Областная
филармония):
- Детские альбомы;
- Музыка во дворце;
- Музыка странствий;
- - Волшебный мир
Диснея;
- Детство
замечательных
вундеркиндов»
(Концерт лауреатов
младшей возрастной
группы
«Семицветик»).
5. Социальное
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
Этические беседы,
ролевые игры
психологический
тренинги
Культпоходы в
театры, музеи,
концертные залы,
выставки
Социальные
проекты на основе
художественной
деятельности
Социальная проба
Социальная проба
219
творчество (социально
значимая
волонтерская
деятельность)
(инициативное участие
ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми):
- Помощь детской
библиотеке №8
«Книжкина больница»;
- Будет продолжено
сотрудничество с
приютом для
бездомных животных
«Покровитель».
6. Трудовая
(производствен-ная)
деятельность
ЛЕГО конструирование.
Трудовые акции:
- Фотовыставки;
-Мастерская Деда
Мороза;
- Книжкина больница;
-Изготовление
«продуктов»
проектной
деятельности
- Изготовление
сувениров для пап,
мам, бабушек и
дедушек.
Выставка детского
творчества «
Волшебный мир
руками детей».
Изготовление
скворечников –
«Птичий домострой»
7. Спортивнооздоровительная
деятельность
Беседы о ЗОЖ:
-Карта здоровья;
-Будь здоров без
докторов;
Занятия опасные и
безопасные;
-Тренируем внимание
и память;
- «Воспитание
характера через
искоренение
отрицательных
привычек»;
- «Мой режим дня»;
Уч. проект «Книга
здорового питания»
Спортивные игры,
физминутки.
Спортивная эстафета «
Весне – физкульт ура!»(Всемирный день
здоровья)
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
8. Туристскокраеведческая
Образовательная
экскурсия в парк
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
220
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
(инициативное
участие ребенка в
социальной акции,
организованной
взрослыми)
деятельность
имени Ю.А. Гагарина;
Образовательная
автобусная экскурсия
по городу в рамках
учебного проекта по
предмету
«Окружающий мир»;
Планетарий.
9.Художественное
творчество
Посещение
художественных
выставок в музее
изобразительных
искусств.
Спектакли в классе,
школе.
Участие в выставках
детского
художественного
творчества.
221
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
ценностей общества и
позитивного отношения к
ним, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
4 класс
Виды внеклассной
Образовательные
деятельности
формы
Уровень
результатов
внеурочной
деятельности
1.Игровая
1. Спортивные игры в
помещении и на
площадке
2. Психологические
игры на развитие
внимания и памяти
3. Сюжетно-ролевые
игры во время
проведения
праздников
4. Настольные игры:
шахматы,
дидактические.
2.Познавательная
1.Кл. час «Моя малая
родина»
2. Викторина «Мой
любимый писательсказочник»
3. Познавательные
беседы:
- О чём может
рассказать детская
библиотека
- Учебные проекты по
предметам
- Гордость
российского спорта
- Рассказы «Из
истории Вов»
4. Программа научнопознавательных
222
Третий уровень (4
класс) – получение
обучающимися
начального опыта
самостоятельного
общественного
действия,
формирование у них
социальноприемлемых
моделей поведения.
Только в
самостоятельном
общественном
действии человек
становится (а не
только узнает о том,
как стать)
гражданином,
социальным
деятелем, свободным
человеком. Для
достижения данного
уровня результатов
особое значение
имеет
взаимодействие
обучающегося с
представителями
различных
социальных
субъектов за
пределами
образовательного
учреждения, в
открытой
общественной среде
Преимущественные
формы достижения
результата
Игры, конкурсы
Викторины,
олимпиады, конкурсы,
проекты
лекций для
школьников
(планетарий)
5. Работа с
Портфолио
- 6. Проекты:
- - Я в этом
мире
- Театральный
марафон
- - Мир науки
3.Проблемноценностное общение
Этические беседы:
- Учимся ставить
цели
-Законы школьной
жизни;
-Диалог о главном;
- Чем сердиться,
лучше помириться;
-Мое хочу и мое надо;
-Правда и совесть;
-Мои добрые дела;
-Без друзей меня
чуть-чуть;
-Мои мечты и мои
желания.
Проблемноценностная
дискуссия
« Как жить в ладу с
собой и миром?»
Экскурсии в
краеведческий музей;
развлекательная
в музей
изобразительных
деятельность
искусств
(досуговое общение)
Конкурс стихов и
рисунков к
праздникам
Праздники:
- День знаний
- -«Весна, улыбки и
цветы»;
- « Масленица
широкая»
- - Выезды на турбазу
- - « Творческая
презентация РТ
портфолио».
Абонемент № 6.
«Музыкальный класс
по пятницам»
(Областная
филармония)
4.
5.
Досугово-
Социальное
творчество
Социальная проба
(инициативное
участие ребенка в
223
Диспуты, тренинги,
беседы
Культпоходы в театры,
кинотеатры
проекты
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)
6.
Трудовая
(производствен-ная)
деятельность
7.Спортивнооздоровительная
деятельность
8.
Туристскокраеведческая
деятельность
социальной акции,
организованной
взрослыми):
- Помощь детской
библиотеке №8
«Книжкина
больница»;
- Будет продолжено
сотрудничество с
приютом для
бездомных животных
«Покровитель».
ЛЕГО конструирование.
Трудовые акции:
- Фотовыставки;
-Мастерская Деда
Мороза;
- Книжкина больница;
-Изготовление
«продуктов»
проектной
деятельности
- Изготовление
сувениров для пап,
мам, бабушек и
дедушек.
Выставка детского
творчества «
Волшебный мир
руками детей».
Изготовление
скворечников –
«Птичий домострой»
Беседы о ЗОЖ:
Работа с Портфолио
-Карта здоровья;
-Будь здоров без
докторов;
Занятия опасные и
безопасные;
-Тренируем внимание
и память;
- «Воспитание
характера через
искоренение
отрицательных
привычек»;
- «Мой режим дня»;
Спортивные игры,
физминутки.
Спортивная эстафета
« Весне – физкульт ура!»(Всемирный
день здоровья)
Образовательная
экскурсия в парк
Дружбы;
Образовательная
224
ЛЕГО конструирование,
трудовая акция
Занятия спортивных
секций, беседы о ЗОЖ,
участие в
оздоровительных
процедурах.
Образовательные
экскурсии
автобусная экскурсия
по городу в рамках
учебного проекта по
предмету
«Окружающий мир»;
Посещение
планетария по
абонементу.
9.Художественное
творчество
Посещение
художественных
выставок в музее
изобразительных
искусств.
Спектакли в классе,
школе.
Участие в выставках
детского
художественного
творчества
225
Художественные
выставки
11. Тематическое планирование внеурочной деятельности
11.1. Пояснительная записка
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего
школьного возраста является сама цель обучения и воспитания – общее развитие ребёнка,
где
важным
фактором
воспитания
является
освоение
учениками
системы
общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование
и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию). Проблема
использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время – это,
прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре,
насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном
плане, проявляют себя эмоционально. Внеклассная работа в форме проведения
праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и
т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности,
проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного
процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского
коллектива и скрепляет союз «Семья- школа».
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
11.2. Цель внеурочного планирования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей на основе самореализации
личного образовательно-воспитательного потенциала.
11.3. Основными задачами организации внеурочной деятельности детей
являются:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
различным видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя»;
226
учащихся
к
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
11.4. Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1.
Принцип
гуманизации
образовательного
процесса,
предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов,
учителей, обучающихся и их родителей
2 Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип
системности
во
взаимодействии
общего
и
дополнительного
образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7.
Принцип личностно-деятельностного подхода
8.Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9.
Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно
выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоении.
11.5. Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности
(внеклассные мероприятия)
План воспитательной работы с учащимися составлен на основе Программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России.
Основная цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу
будущее
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
своей
страны,
укорененного
в
духовных
многонационального народа Российской Федерации.
227
и
культурных
традициях
Календарно - тематическое планирование
воспитательной работы
на 2014-2015 учебный год
228
Недели
семестров
Ученикпатриот и
гражданин
1
2
Ученик и его
отношение к
природе
3
Ученик и мир
прекрасного
Ученик и его
здоровье
4
5
229
Ученик и его
отношение к
труду (в т. ч.
и
ученическом
у)
6
У
нр
1 класс
I-семестр
Урок
толерантности
Выезд на
турбазу
День именин у
Светы, Златы,
Саши и Артёма
Кондакова
Кл. час «Азбука
безопасности»
(Портфолио)
Кл. час
«Каждой
вещи своё
место»
Кл.
«П
шко
Букет
первоклассни
ка
(Портфолио)
Бук
пер
(По
1-5 сентября
8-12
сентября
Распределение
обязанностей
Поездка на
театральное
представле-ние
15-19
сентября
Учебный
проект «Моя
малая родина»
(окр. мир)
22-26
сентября
Беседа
«Права и
обязанности
ребёнка»
(Портфолио)
День рождения
у Полины
29-3
Октября
Праздник
«Посвяще-ние
в ученики»
Экскурсия в
музей ИЗО
Экскурсия в
парк
Гагарина
«Распорядок
дня»
(Портфолио)
Каникулы
6 -14 октября
II-семестр
13-17 октября
20-24 октября
Кл.
веж
Беседа о
соблюдении
правил гигиены
Операция
«Говорящий
портфель»
Бес
кот
(По
Рейд «Самая
аккуратная
тетрадь»
Кл.
«Ра
Работа с
отстающими
учащимися
Поездка в
планетарий
«Про звёзды,
полюс и
Луну»
Начало работы
над проектом
«Театральный
марафон»
День рождения
Веры.
День рождения
Стёпы.
24 октября
симф. Концерт
«Лавка чудес
синьора
Джоаккино»
230
Беседа «Здоровье
в порядке –
спасибо зарядке»
(Портфолио)
Кл.
«М
ссо
27 октября31 октября
Беседа
«День
народного
единства»
3-7 ноября
Беседа о режиме
питания
(Портфолио)
Мир
насекомых
(лекция)
10-14 ноября
Поездка в
музей ИЗО
Каникулы
17-23 ноября
1
III-семестр
Дополнительная работа с
учениками
2
3
4
«Кто-кто в
теремочке
живёт» (беседа
о театре)
Концерт симф.
Музыки
«Сказание
русской
старины»
Репортаж «Как
встречают
Новый год
люди всех
земных широт»
День рождения
Максима.
24-28 ноября
1-5 декабря
8-12 декабря
15-19 декабря
Праздник
каравая
Беседа
«День
Конституции»
Экологические
сказки:
«Проказы
старухизимы»,«Ветер,
солнце и мороз».
Поездка в
планетарий
«Куда уехал Дед
Мороз»
231
5
6
Учебный
проект «Моя
семья» (окр.
мир)
7
Инте
игры
сотру
о
Уроки
Здоровейки
«Путешествие в
Сластаун»
Учебный
проект
«Мир
чисел»
(матем.)
Кл. ч
отнош
людя
(Порт
22-26 декабря
Поездка в театр
«Новогодняя
сказка»
Мастерская
Деда
Мороза.
Конкурс
елочных
игрушек
29 – 31
декабря
Каникулы
31 декабря8 января
1
IV-семестр
2
3
4
9 –16 января
26- 30января
2-6 февраля
9-13 февраля
6
Учебный
проект
«Мой класс,
моя школа»
(окр. мир)
7
Бесед
«Рож
Хрис
«В гостях у
сказки»
(литературная
викторина)
День рождения
Арины и
Адама.
Концерт симф.
музыки
«Большая
семья из
Лейпцига»
19 -23января
02- 06
февраля
5
Кл. час «Один
дома»
(обсуждение
ситуаций)
«Мои домашние
питомцы» (окр.
мир,
фотовыставка)
Кл. час
«Вспом-ним
всех
поимённо»
Кл. ч
«Учи
стави
(Порт
Инте
ные и
сотру
о
Викторина «Эти
забавные
животные»
Поездка в
232
музей ИЗО
16 -20
февраля
Урок
мужества
Праздники на
Руси.
Масленица.
Концерт симф.
музыки
«Сказочник из
Тихвина»
Каникулы
21 февраля01 марта
1
V-семестр
2- 6 марта
9 – 13 марта
Дополнительная работа с
учениками
2
Гусарская
баллада
(игровая
программа)
3
4
День рождения
Лукиновых
Никиты и
Артёма
5
Лекция
«Зимующие и
перелётные
птицы»
16-20 марта
23-27 марта
Конкурс юных
орнитологов
30 марта –
3 апреля
Поездка в
планетарий
«Зоопарк на
орбите»
6
7
«Пр
раб
вол
ком
(пос
мам
Учебный
проект
«Живая
азбука»
(об.грамоте)
День
рождения
Ивана Каблова
Поездка в
музей ИЗО
Концерт симф.
музыки
«Музыкаль-ное
путешествие в
сказку»
Каникулы
5-12 апреля
233
Учебный
проект «Мои
домашние
питомцы»
(окр мир)
Азбука
безопасности
Операция
«Говорящий
портфель»
Бес
«Св
Пас
2
VI-семестр
13-17апреля
3
Экологические
сказки: «Как
поспорили
растения»,
Поездка в
планетарий
«Юрий Гагарин
– первый
4
День
рождения
Ивана
Тюренкова
Азбука
безопасности
20- 24
апреля
27 - 30
апреля
Беседа
«Поклоним-ся
великим тем
годам»
4 -8 мая
День
рождения
Ариадны
Экскурсия в
парк Гагарина
11-15 мая
День
рождения
Данилы
Поездка в
музей ИЗО
18-22 мая
25-29 мая
5
Задание на
лето
Ремонт и
сдача
учебников
Каникулы
1 июня 31 августа
234
6
Учебный проект
«Детские слова»
(рус.яз.)
7
Учебный проект
«Сказки о
буквах и
словах» (рус.
яз.)
Учебный проект
«Сбор-ник
загадок» (лит.
чт.)
Учебный проект
«Разнообразие
форм» (матем.)
Учебный проект Кл.
«Летопись
отн
класса» (лит.
люд
чт., окр. мир)
Кл. час
«Презентация
учебных
достижений»
(Портфолио)
Недели
семестров
2 класс
Ученикпатриот и
гражданин
Ученик и его
отношение к
природе
2
Ученик
и мир
прекрасного
Ученик и его
здоровье
Ученик и его
отношение к
труду (в т. ч. и
ученическому)
5
6
У
нра
3
1
4
I-семестр
Беседа о
правилах
безопасности
(Портфолио)
Кл. час «Моя
визитка»
(Портфолио)
1 неделя
2 неделя
Беседа «Я –
гражданин
России»
(Портфолио)
О чём может
рассказать
детская
библиотека
(проект по
лит. чт.)
Беседа
«Природа
родного края»
3 неделя
4 неделя
Кл. час
«Познай себя)
Кл. час «Мой
город - мне
дорог»
(Портфолио,
проект по окр.
миру)
Кл. час «Что я
умею» (учебные
цели и задачи)
День Моря
День
светл
(прав
Конкурсная
программа «В
гостях у
Золотой
рыбки»
ВАСОркестр,
абн.№6
5 неделя
Кл. час
«Развивай
свою память»
«Что?
«Кто
Каникулы
04.10-12.10
IIсемест
р
Поездка
в
планета
рий
Беседа
«Идём в
театр»
(правила
этикета)
Кл. час «Я и
мои
друзья»(Порт
фолио)
1
недел
235
Проект
Театраль
ный
фестивал
ь
«Золотой
ЧИШ»
я
Праздн
ик
Осени
(Ателье
осенних
мод)
2
недел
я
Куклы
выходят
на сцену
(библиоте
чный урок)
3
недел
я
4
недел
я
Кл. час «Мой
класс и
законы
школьной
жизни»
(Портфолио)
Турни
р «Ты
любо
вь
моя,
Росси
я!»
Кл. час
«Отношения,
дела,
принципы»
(Портфолио)
Устный
журнал
«Расти
здоровы
м»
Поездка в
театр
5
недел
я
Кл. час о
ЗОЖ
(Портфо
лио)
Узоры и
орнаме
нты на
посуде
(проект
по
матем.)
«Что?Где?когд
а? «Кто прав»
Каник
улы
Род.
собра
ние
16.1123.11
1
IIIсемест
р
1
недел
я
2
3
Поездка в
Планетар
ий
4
Всероссий
ская
неделя
«Театр и
дети»
(Рассказ о
театральн
ых
професси
ях)
5
236
6
Кл. час
«Учебны
е цели»
7
8
Проект
Театраль
ный
фестивал
ь
«Золотой
ЧИШ»
9
Беседа
«Памятни
ки
природы
Волгоград
ской
области»
2
недел
я
3
недел
я
«День
Конститу
ции» Кл.
час «Я –
граждани
н России»
(Портфол
ио)
ВАСОркес
тр,
абн.№6
Кл. час
«О
правила
х кошке
расскаж
ем
немнож
ко»
Красная
книга
Волгоград
ской
области
(проект по
окр. миру)
Беседа
«Почем
у люди
ссорятся
»
Детский
журнал
(проект по
лит. чт.)
4
недел
я
Кл. час
«Учимся
дружить
, учимся
общатьс
я»»
Конкурс
художник
ов
«Афиша»
5
недел
я
Классны
й час
«Чему я
научился
»
(Портфо
лио)
Новый
год.
Канику
лы
Род.
собра
ние
01.0108.01
1
IV
семест
р
1
неделя
2
неделя
2
3
Чтение
рассказо
в из
серии
«Сами с
усами»
(о
кошках)
4
ВАСОркестр
, абн.№6
5
6
«Мир
профессий
«(проект по
окр. миру)
Моя
любимая
музыка
(обмен
впечатлени
ями)
237
7
8
Проект
«Искусс
тво в
науке и
наука в
искусст
ве»
9
3
неделя
4
неделя
Урок
мужес
тва
Поездка
в
Планета
рий
Кл. час
«Животн
ые в
годы
ВОв»
«О, спорт –
ты мир»
(библиотеч
ный урок)
Портретна
я галерея
«Гордость
российског
о спорта»
5
неделя
6
неделя
Урок
мужес
тва
ВАСОркестр
, абн.№6
«Наш
Толковый
словарь»
(проект по
лит. чт.)
«Что?Где?ко
гда? «Кто
прав»
День
святого
Валенти
на
Кл.
час
«Моя
семь
я»
(прое
кт по
окр.
миру
)
Канику
лы
Род.
собран
ие
22.0201.03
1
V
семест
р
2
3
Поездка
в
Планета
рий
4
5
6
Кл. час
«Учебн
ые
цели»
7
1
неделя
2
неделя
Кл. час
«Береги
своё
время и
время
других»
Выставк
а
подело
к
«Орига
ми»
(проект
по
матем.)
238
Конкурсная
программа
«Инь и Янь»
8
Маслен
ица
День
защитни
ков
Отечеств
а
8 марта
Проект
«Наш
музей»
9
3
неделя
Чтение
расска
зов
«Из
истори
и ВОв»
Кл. час
Отбор
музыкаль
ных
произведе
ний к
вокально
му
конкурсу
Кл. час о
ЗОЖ
(Портфол
ио)
4
неделя
5
неделя
«Что?Где?ко
гда? «Кто
прав»
«Город
а
России
»
(проек
т по
окр.
миру)
ВАСОркест
р, абн.№6
«Классный
коллектив»
(беседадиалог)
6
неделя
День
юмора
Конкурс
«Голос
ЧИШа»
Канику
лы
Род.
собран
ие
11.0419.04
239
1
VI
семест
р
1
неделя
2
Чтение
рассказ
ов «Из
истори
и ВОВ»
4
неделя
5
неделя
4
Чтение
рассказ
ов из
серии
«Сами с
усами»
2
неделя
3
неделя
3
5
6
Школа
мячик
ов
(игры
с
мячом
)
8
Кл. час
«Отношения,
дела,
принципы»
(Портфолио)
Урок
мужест
ва
(проект
по лит.
чт.)
«Стран
ы
мира»
(проект
по окр.
миру)
«Что?Где?ког
да? «Кто
прав»
«Мой
любимы
й
писатель
сказочни
к»
(проект
по лит.
чт.)
Кл. час
«Чему я
научился»
(Портфоли
о)
Последн
ий
звонок.
6
неделя
7
неделя
7
Кл. час
«Добро и
милосердие»
(просмотр
фильма
«Щенок»)
«Презента
ция
учебных
достижени
й»
(Портфоли
240
Выезд
на
турбазу.
«Спорт –
это
искусств
9
о)
Канику
лы
Недел
и
01.06семест
31.08
ров
Ученик- патриот и
гражданин
Ученик и его
отношение к
природе
о»
Ученик и Мир
прекрасного
2
Ученик и его
здоровье
4
Род.
собран
Ученикиеи его
отношение к труду
(в т. ч. и
ученическому)
У
нр
6
5
1
01.09.
06.09.
Моя маленькая
Родина
Конкурс
рисунков "Мой
родной город»
Беседа мед.
работника о
соблюдении
правил гигиены
Кл. ча
«Зако
жизни
класс
( Урок Знаний)
09.09.
13.09.
Учебный проект
по окр. миру
"Богатства,
которые нас
окружают"
Экскурсия в парк
им. Ю.А.Гагарина
День летних
именинников.
Методика
«Автопортрет. Ятретьеклассник.
(Портфолио)"
Спартакиада
20 09.
Конкурс
рисунков
«Осенние
зарисовки»
23.09.
27.09.
Конкурс
рисунков о
школе
Викторина
«Мы и дорога»
16.09.
-
соревнования
по л/а
Игры «Учимся,
играя!»
Кл. ча
школь
Кодек
дружб
Кл. ча
такие
моего
Астро
портр
3 класс 1 семестр (01.09. -03.10.14)
14.10.18.10.
30.10.
04.10.
Уроктолерантности
"Россия - моя
День пожилого
Родина"
человека. Поздр.
Портфолио
открытки «С
любовью к
бабушке», «Лучше
деда друга нет»
Посещение
ТЮЗа
Абонемент
№6
241
«Музыкальный
класс по
пятницам»
Начало работы над
проектом.
Построение проекта .
Кл. ча
Учебный проект по
мозаи
лит. чтению
однок
"Сочиняем
Какой
однок
волшебную сказку"
21.10.25.10.
Кл. час "Учусь
делать
правильный
выбор"
28.11.01.11.
Кл. час "День
народного
единствагосударственный
праздник России.
Портфолио"
"Сказка за
сказкой"игровая
программа по
сказкам А. С.
Пушкина
Учебный проект по
окр. миру
"Математические
сказки"
Практическое
занятие «Как вести
себя при работе а
паре, группе»
04.11.08.11.
Образовательная
экскурсия в
детскую железную
дорогу
11.1115.11
Планетарий
Фотовыставка"Ч
удесная пора"
Беседа « Что
надо знать о
пище и режиме
питания?»
Дополнительные
занятия с учащимися
Каник
улы
18.11.24.11
1
25.11.29.11
2
Учебный проект
по окр.миру
"Книга родного
края"
3
3 семестр
4
(25.11.2012-31.12.2012)
5
Кл.час
«Опасные и
безопасные
занятия Учусь
принимать
решения в
опасных
ситуациях"
6
7
Изготовление
кормушек (трудовая
акция)
02.12.06.12.
09.12.13.12.
Кл.ч
трен
«Диа
главн
осно
беско
ого о
Кл. ч
«Как
себя
«Правовая
викторина»
(Д. библ. № 8)
Кл. час
«Воспитание
характера
через
искоренение
отрицательных
привычек»
16.12.20.12.
Викторина
"Птицы- наши
друзья"
23.12.31.12
Планетарий
«Куда уехал Дед
Мороз?»
Сюж
роле
«Без
меня
чуть
Мастерская Деда
Мороза
(трудовая акция)
Праздник
«Новогодняя
сказка» (ЦКЗ)
Каник
улы
242
1
09.01.10.01.
2
Кл. час " Из
истории
Олимпийских игр"
13.01.17.01.
Учебный проект
по окр. миру
"Кто нас
защищает"
3
Экскурсия в
Зоологический
музей (ВГСПУ)
«Я и природа»
(конкурс
экологич.
плакатов)
Ролевая игра
«Растения и
животные на
страницах
Красной книги
Волг. обл.»
20.0124.01.
4 семестр (09.01.13.-14.02.13.)
4
5
Конкурс детского
Учебный
рисунка «Рождество
проект по окр.
Христово»
миру "Книга
здорового
питания"
Карта здоровья
"В путь дорогу
собирайся. за
здоровьем
отправляйся!"
Портфолио
Абонемент № 6
27.01.31.01.
03.02.07.02.
Кл. час
«Героические
страницы истории
нашей страны"
1
.
«
с
л
п
Кл. час ЗОЖ :
Здоровый образ
жизни.
Портфолио
1.
Практикум
"Будь здоров без
докторов"
Спартакиада
соревнования
силачей
Учебный проект
по математике
"Задачи -расчеты"
Познавател
ьная игра
«Самый умный»
К
«
у
д
Экскурсия в музей
изобразительных
искусств
10.02.14.02.
Кл.час «Земля, на
которой я живу»
Каник
улы17
.02.22.02.
5 семестр (24.02.14-.04.04)
1
2
24.02.28.02
Интеллект. игра
"Своя игра»
3
4
Конкурс рисунков
"Моя семья"
Конкурс стихов
"Весна, улыбки и
цветы"
03.03.07.03.
10.03.-
6
Учебный проект
243
5
6
Учебный
проект по
русскому языку
"Словарь
иностранных
слов"
Изготовление
подарков
7
"
Сем
праз
здор
все м
сего
собр
14.03.
17.03.21.03.
24.03.28.03.
31.03.04.04.
по окр. миру
"Музей
путешествий"
Учебный проект
по лит. чтению
(по выбору)
Учебный проект
по окр.миру
"Экономика
нашего края"
Чем живет
планета Земля?
(информационный
час)
«Птичий
домострой»
(Кормушки)
Брейн- ринг
«Знаешь ли ты
растения?»
Кл.
«Ч
радо
дари
добр
вежл
быть
Абонемент №6
Кл.
Коп
добр
чело
добр
(Пор
Каник
улы
07.04.11.04.
1
14.04.18.04.
21.04.25.04.
2
Космический
КВН
3
Экол. беседа
«Экология-это
наука о том, как
сберечь свой дом»
«День Земли»праздничная
программа
Экскурсия «Весна!
Весна! И все ей
радо!»
12.05.-
Поклонимся
великим тем
годам(Посещение
Мамаева кургана,
конкурс стихов и
рисунка, просмотр
фильмов
7
Час
доверите
льного
разговор
а "Мое
хочу и
мое
надо"
Кл. час
"Правда
и
совесть"
Всемирн
ый день
здоровья.
1.Л/а
эстафета
2. Веселые
старты
Беседа «Растениясиноптики»
28.04.02.05.
05.05.09.05.
6 семестр (1404.13-31.05.13)
4
5
6
Планетарий
Азбука
« Человек
безопасно
поднялся в
сти
небо"»
«Красный,
желтый,
зеленый»
Ролевая
игра
«Как
оказать
помощь
в учебе»
Интелле
ктуальн
ый
марафон
Абонемент№6
«Играем
музыкальные
картинки»
Планетарий"
Правила
244
Психоло
Проект
«Спортэто
искусство
»
16.05.
18.05.
-22.05.
Путешествуем по
планетам"
безопасно
го
поведения
в природе
(практик
ум)
гически
й
тренинг
"Мои
мечты и
мои
желания
"
Подготовка к
празднику
"Последний
звонок"
«Итогов
ое
родитель
ское
собрани
е.
Творчес
кая
презента
ция
учениче
ских
портфол
ио"
25.05.29.05.
Каник
улы
245
Турбаза
Защита
проекта
4 класс 1семестр (01.09.14-04.10.14)
1
2
3
4
Недели
семестр
ов
01.0905.09.
Ученик –
патриот и
гражданин
Моя Родина
( Урок Знаний)
Ученик и его
отношение к
природе
08.09.
12.09.
Презентация
учебного
проекта по
окружающему
миру
«Всемирное
наследие в
России»
Экскурсия в
парк им.
Ю.А.Гагарина
5
Ученик и Мир
прекрасного
Ученик и его
здоровье
Конкурс
рисунков "Мой
родной город»
Беседа мед.
работника о
соблюдении
правил
гигиены
" День летних
именинников.
Спартакиада
22.09
26.09.
Конкурс рисунков
о школе
Викторина
«Мы и дорога»
29.09.
03.10.
Абонемент
№6
«Музыкальный
класс по
пятницам»
Каник
улы
05.10
12.10.
7
Учен
нравс
ность
Кл. ч
« Шк
мозаи
школь
Выбо
класс
Кл.час
Методика
«Автопортрет. Ячетвероклассник.
Учимся ставить
цели» (Портфолио)"
Конкурс
рисунков
«Осенние
зарисовки»
15.09
19.09.
6
Ученик и его
отношение к труду
(в т. числе к
учебному)
Игры «Учимся,
играя!»
соревнования
по л/а
Родительское
собрание №2
Кл. ч
мы та
Тайны
харак
Астро
портр
Кл. ч
«Я- хо
эмоци
Кл. ч
" Шк
мозаи
друзь
Дополнительные
занятия с
учащимися
2 семестр (13.10.14. -15.11.14)
1
13.10.17.10.
20.10.-
2
Кл. час
«Россия – Родина моя»
Портфолио
3
4
В течение
учебного года
учащиеся
посещают
театры города
Абонемент №6
246
5
6
7
Кл.ч
«Лавка чудес»
С.Джоаккино
(Обл.
филармония)
24.10.
28.10.31.10.
Кл. час "День
народного единствагосударственный
праздник России.
Портфолио"
Практическое
занятие «Как вести
себя при работе в
паре, группе»
Фотовыставка
"Чудесная пораочей
очарованья"
03.11.07.11.
1.
10.1114.11
Каникул
ы
17.11.23.11
Родительское
собрание №3
1
25.11.29.11
2
(24.11.2012-31.12.2012)
3
Учебный проект
3 семестра по
окружающему
миру «Красная
книга нашего
края»
4
Абонемент №6
«Сказания
русской
старины»
(Обл.
филармония)
5
Кл.час
«Опасные и
безопасные
занятия. Учусь
принимать
решения в
опасных
ситуациях"
6
Изготовление
кормушек (трудовая
акция)
«Правовая
викторина»
(Д. библ. № 8)
Викторина
"Птицы- наши
друзья"
23.12.31.12
Планетарий
«Куда уехал Дед
Мороз?»
Мастерская Деда
Мороза
(трудовая акция)
1.
Праздни
к
«Новогодняя
сказка» (ЦКЗ)
Родительское
собрание
2
7
Кл.
«Я в
Мир
мне
лож
сове
Сюж
рол
«Без
мен
чуть
16.12.20.12.
1
Учебный проект по
математике
« Наш город в числах
и величинах»
Дополнительные
занятия с уч-ся
02.12.06.12.
Каник
улы
Беседа « Что
надо знать о
пище и
режиме
питания?»
Плане
тарий
3 семестр
09.12.13.12.
«Спе
дела
дела
Порт
(стр.
3
4
247
4 семестр (11.01.13.-21.02.13.)
5
6
Экскурсия в
Зоологический музей
(ВГСПУ)
11.01.15.01.
18.01.22.01.
«Я и природа»
(конкурс экологич.
плакатов)
Ролевая игра «Растения
и животные на
страницах Красной
книги Волг. обл.»
25.0129.01.
Конкурс детского
рисунка
«Рождество
Христово»
Презентация
учебного
проекта по
математике
«Мир в
движении»
Абонемент №6
«Большая семья из
Лейпцига»
(органный
концерт)
.
Абонемент № 6 в
ЦКЗ
Познавательная
игра
«Самый умный»
Практикум
"Будь здоров
без докторов"
Спартакиада
:
соревнования
силачей
01.02.05.02.
08.02.12.02.
Кл. час
«Героические
страницы истории
нашей страны"
Родительское
собрание №4
1
02.0306.03.
К
«
с
д
К
«
с
Абонемент №6
«Сказочник из
Тихвина»
15.02.19.02.
Канику
лы22.02
.-01.03.
Д
«
с
л
п
2
Индив. занятия с
учащимися
5 семестр (02.03.15- 04.04.15)
3
4
5
Проект по
литературному
чтению «Наш
город в годы
Великой
Отечественной
войны»
Конкурс рисунков
"Моя семья"
Конкурс стихов
"Весна, улыбки и
цветы"
Конкурс сочинений
09.03.13..03.
16.03.20.03.
"
23.03.27.03.
Учебный
проект по лит.
чтению
(по выбору)
6
Учебный
проект по
русскому языку
«Фразеологическ
ий словарь,
составленный
учащимися 4
класса»
7
"
Изготовление
сюрпризов
Кл.час
«Здоровье
дороже
богатства»
Портфолио
«Птичий
домострой»
(Кормушки)
248
Кл.
«Ч
люд
надо
веж
Абонемент №6
« Путешествие из
Петербурга в
Москву»
30.03.
02.04.
Канику
лы
05.04.12.04.
Родительское
собрание №5
6 семестр
1
13.04.
17.04.
20.04.
24.04.
2
Космический КВН
3
Экол. беседа
«Экологияэто наука о
том, как
сберечь свой
дом»
«
Познавательная
игра, посвященная
Дню Земли
Экскурсия
«Весна!
Весна! И все
ей радо!»
4
Планетари
й
« Человек
поднялся в
небо"
5
Азбук
а
безопа
сности
«Красн
ый,
желты
й,
зелены
й»
Всеми
рный
день
здоров
ья.
1.Л/а
эстафе
та
2.
Веселы
е
старты
11.05.
15.05.
Поклонимся
великим тем
годам(Посещение
Мамаева кургана,
конкурс стихов и
рисунка, просмотр
фильмов
Абонемент
№6
«Играем
музыкальны
е картинки»
Планетарий"
Путешествуе
м по
планетам"
Прави
ла
безопа
сного
поведе
ния в
природ
е
249
(13. 04.15 - 31.05.15)
6
Ролевая
игра
«Как
оказать
помощь
в учебе»
Учебны
й проект
по
литерату
рном
чтению
«Они
сражали
сь за
Родину»
(Детигерои)
27.04.
01.05.
04.05.
08.05.
Кл.час
«Дерево
здоровья.
Букет счастья»
Портфолио
стр.34-35
7
Час
доверител
ьного
разговора
"Мое хочу
и мое
надо"
Интеллект
уальный
марафон
Психолог
ический
тренинг
"Мои
мечты и
мои
желания"
Проект
«Спортэто
искусств
о»
В ходе
выполн
проекта
-подго
презент
;
-узнают
видах с
(практ
икум)
Подготовка
к празднику
"Последний
звонок"
Выпускной
вечер
«Прощание
с начальной
школой»
17.05.
21.05.
24.05.
28.05.
«Итогов
ое
родитель
ское
собрани
е.
Творчес
кая
презента
ция
учениче
ских
портфол
ио"
Турбаза
Защита
проекта
12. Прогнозируемые результаты:
- готовность к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),
- готовность к дальнейшему образованию,
-сохранение здоровья, т.е. оптимального развития
каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
250
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость.
13. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности и по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру;
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1) оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2) сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3) анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4) анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля;
5) вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне ОУ;
6) результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
14. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
251
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Делается
это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во
внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт
воспитания.
Воспитание - это управление процессом развития личности ребёнка (человека)
через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика направлена на
изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития
личности.
Можно выделить три основных предмета диагностики:
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности
он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменением
личности ребенка можно
способом
наблюдения за
поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной
жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых,
организационно-деятельностных
играх,
погружающих
ученика
в
сложный
мир
человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по
актуальным проблемам.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из
важнейших условий развития личности ученика.
Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру
реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.
Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может
порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других - развивать
индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива используется
хорошо зарекомендовавшая себя диагностическая методика А. Н. Лутошкина «Какой у
нас коллектив» - см. в приложении к «Программе духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Частной
интегрированной школы»), а также характер взаимоотношений школьников в детском
коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику
социометрии).
252
Третий предмет диагностики - это профессиональная позиция педагога, ещё
одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция
-
это
единство
сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов
реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
Здесь используется методика диагностики профессиональной позиций педагога
как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее
диагностики позволяет педагогам:
•
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким
и внятным представлением о результате;
•
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
•
оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат
они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам).
253
VII. Программа духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
4. Основные направления и содержание духовно- нравственного
развития.
5. Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
6. Реализация программы духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся.
7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
8.Ожидаемые результаты
воспитания учащихся.
духовно-нравственного
9. Диагностика обучающихся начальной школы.
254
развития
и
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и
опыта реализации воспитательной деятельности НОУ СО ЧИШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена
на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
1) учреждениями образования и науки:
- ВГАПКиПРО,
- ВГСПУ;
2) учреждениями культуры:
- МУК ДК им. Гагарина,
- МУК «Царицынская опера»,
-МУК библиотека № 8,
-Волгоградский планетарий,
-МУК Волгоградский музыкальный театр,
-Волгоградский цирк,
-МУК ТЮЗ,
-МУК Волгоградский кукольный театр,
- Волгоградская областная филармония,
-Волгоградский областной краеведческий музей;
- Волгоградский музей изобразительных искусств.
3) спортивными организациями:
- детско-юношеская спортивная школа.
Портрет ученика Частной интегрированной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
255
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
-
регионального и международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования
— высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
256
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи
духовно-нравственного
воспитания
определены
как
ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают
в области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
257
трудностей,
•
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
258
• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство,
•
гражданственность
долг
-
перед
Отечеством,
правовое
государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
•
семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
•
личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
•
труд
и
творчество
-
уважение
к
труду,
творчество
и
созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
•
наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
• традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
•
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•
человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности,
определения
собственного
отношения
созидательной реализации этих ценностей на практике.
259
к
ней,
формирования
опыта
4. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся
Для решения поставленных данной Программой задач определены приоритетные
направления:
1
Направления
Базовые нравственные ценности
Воспитание гражданственности,
любовь к России, своему народу, своему краю;
патриотизма, уважения к правам,
служение Отечеству; правовое государство;
свободам и обязанностям человека
гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2
Воспитание нравственных чувств и
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
этического сознания
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства
3человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике
3
Воспитание трудолюбия,
уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к учению,
стремление к познанию и истине;
труду, жизни
целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие
4
Формирование ценностного
уважение родителей; забота о старших и младших;
отношения к семье, здоровью и
здоровье физическое и стремление к здоровому образу
здоровому образу жизни.
жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое
5
Воспитание ценностного отношения
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
к природе, окружающей среде
экологическое сознание
(экологическое воспитание)
6
Воспитание ценностного отношения
красота; гармония; духовный мир человека;
к прекрасному, формирование
эстетическое развитие, самовыражение в
представлений об эстетических
творчестве и искусстве
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
260
5. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Категория
пространства
«уклад
школьной
духовно-нравственного
жизни» является
развития
базовой
для
обучающегося,
его
организации
эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере ученикам.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип
ориентации
на идеал.
Воспитание
всегда
ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания
питательный
и
самовоспитания,
идеал
процессуальное)
духовно-нравственного
поддерживает
единство
уклада
внутреннее
школьной
развития
(смысловое,
жизни,
личности.
Вос-
содержательное,
обеспечивает
возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
начальной
школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор
среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
261
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий
метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный
идеал.
Особое
значение
для
духовно-нравственного
развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической
проповеди,
но
предусматривает
его
организацию
средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
262
значимым другим. Содержанием того педагогически организованного общения должно
быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, и
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Программа
реализуется
в
рамках
урочной,
внеурочной,
внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
1. УМК «Школа России»
263
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования
универсальных учебных действий.
Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно ориентированный и системно-деятельностный
характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение
учиться.
Важное положение Стандарта - ориентация содержания образования на
формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное
богатство российского народа. Эта задача решается средствами всех учебных предметов,
среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование
семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том,
что познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который
реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно
назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную
деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия,
прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
2. Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами ( тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном
процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни;
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
264
Календарь традиционных школьных дел и праздников
2014-2015 учебный год
№
Дата
Мероприятия
1
1 сентября
Первый звонок
2
4-5 сентября
«Искусство быть человеком»,
(Психологические игры
на турбазе «Сказка»)
3
3 октября
4
5
Октябрь
Ноябрь
Подведение итогов проекта «Искусство быть
человеком»
Школьные олимпиады
Районные олимпиады
6
Декабрь
Театральный марафон
(премьеры спектаклей)
7
27 декабря
Новый год
(вручение театральных премий)
8
9
16-20 февраля
февраль
Школьная научно-практическая конференция
Масленица
11
01-03 апреля
май
Защита проекта «Наш музей»
Экскурсии по памятным местам Волгограда и
области.
12
25 мая
Последний звонок
13
май
Конкурс «Голос ЧИШа»
10
Выезд на турбазу
265
6. Реализация программы в перспективе достижения национального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному,
языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России,
субъекта
Российской
Федерации, в
котором
находится
образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

любовь к школе, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;
266

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.

Виды деятельности и формы занятий:

получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой
– Гербом, Флагом Российской Федерации, Гербом и Флагом
Волгоградской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим
и
памятным
местам,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов,
проведении
бесед
о
подвигах
российской
армии,
защитниках Отечества, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
267
 Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Сроки
Форма проведения
Урок толерантности
2 сентября
Классный час
Посвящение в ученики
30 сентября
Урок-игра
Название Мероприятия
Учебный проект «Моя малая
родина»
15- 19 сентября
Беседа, практическая
работа в Портфолио
Тайна твоего имени
18 октября
Классный час
День народного единства
31 октября
Беседа
День Конституции
12 декабря
Беседа
Вспомним всех поимённо
3 февраля
Классный час
День защитника Отечества
20 февраля
Урок мужества
«Гусарская баллада»
6 марта
Игровая программа
День космонавтики «Юрий
Гагарин – первый космонавт»
14 апреля
День победы
«Поклонимся великим тем
8 мая
годам»
Праздник «Окончание первого
Апрель, май
класса»
268
Беседа, лекция в
планетарии
Беседа, урок
мужества
Библиотечный урок,
театрализованное
представление
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Мероприятия по реализации воспитательной программы во 2 классе
Название Мероприятия
Я – гражданин России
Учебный проект «Мой город
мне дорог»
Сроки
Форма проведения
1 с. 2 н.
Классный час
1 с. 4 н.
Кл.час в проекте по
окруж. миру
День народного единства
2 с. 4 н.
Беседа
День Конституции
3 с. 3 н.
Беседа
Вспомним всех поимённо
4 с. 4 н.
Классный час
День защитника Отечества
4 с. 6 н.
Классный час
«Гусарская баллада»
5 с. 3 н.
Игровая программа
День космонавтики «Юрий
Гагарин – первый космонавт»
5 с. 4 н.
День победы
«Поклонимся великим тем
6 с. 1 н.
годам»
Беседа, лекция в
планетарии
Беседа, урок
мужества
Фоторассказ в
Города России
5 с. 5 н.
проекте по
окружающему миру
Страны мира
6 с. 4 н.
269
Фоторассказ в
проекте по
окружающему миру
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
Классный час
Портфолио (стр. 23,24, 26)
2 н. I с.
«Россия - моя Родина»
Моя маленькая Родина
Кл. час Портфолио
Урок толерантности
4 н. I с.
День
народного
государственный
России
День Конституции
единства- Кл. час
праздник Портфолио (стр.27)
4 н. 2 с.
кл. час
3 н. 3 с.
Урок мужества 2 февраля
беседа
4 н. 4 с.
Урок мужества 23 февраля
беседа
6 н. 4 с.
Из истории Великой
Отечественной войны
чтение рассказов
3 н. 5 с.
1 н. 6с.
Ты выстоял, великий Сталинград Урок мужества
5 н. 5 с.
Урок мужества 9 мая
экскурсия к памятнику, выпуск газеты
3 н. 6 с.
Правовая викторина
Кл.час
Портфолио (стр.28-29)
1 н. 6
с..
Музей путешествий
Проект по предмету "Окружающий
мир"
2н5с
«Космический Пантеон Славы»
(к 70 – летию Победы)
Планетарий
3 н. 5
Поклонимся великим тем годам
Посещение Мамаева кургана.
Конкурс стихов
.
Музей путешествий
с.
3 н. 6
с.
Проект по предмету "Окружающий
4 н. 4
мир"
с.
"Богатства, отданные людям"
Учебный проект по
(о замечательных делах на благо Окружающий мир"
других людей)
270
предмету
" Сентябрь
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 4 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
Урок толерантности
«Россия - моя Родина»
Классный час
Портфолио (стр. 23,24, 26)
18.10.2014
Моя маленькая Родина
Кл. час Портфолио (стр.28)
02.09. 2014
Конкурс
рисунков,
посвященный Дню города
Россия – часть планеты Земля
Кл.час Портфолио (стр.29,30)
Всемирное наследие в России
Учебный
проект
окружающему миру
по 30.09.2014
День
народного
единства- Кл. час
государственный праздник России Портфолио (стр.27)
Кл.час
Портфолио (стр.28,29)
Правовая викторина
Героические страницы истории Экскурсия
моей Родины. Сталинградская музей
битва.
в
01.11 .2014
10.05.2014
краеведческий 03.02.2015
Космический КВН
Классный час
Конкурс рисунков
12.04.2015
«Человек поднялся в небо»
Планетарий
16.04.2015
Поклонимся великим тем годам
Посещение Мамаева кургана.
04.05.2015
Конкурс стихов
08.05.2015
Конкурс детского рисунка на 07.05.2015
асфальте.
Наш город в годы
Отечественной войны
Проект
по
предмету 2 полугодие
"Окружающий мир"
Великой
4 семестр
Наш город в числах и величинах
Проект
по
предмету
"Окружающий мир"
271
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;

элементарные
представления:
об
институтах
гражданского
общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
272
Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Задачи:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в
общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи,
умение
пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки
культурные и духовные традиции народов России);
273
и
др.,
отражающие

получение первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах
традиционных
религий
(через
содержание
учебных
предметов:
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО»;

ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
274
 Направление «Ученик и его нравственность»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Правила школьной жизни
2 сентября
Классный час
Проект «Искусство быть
I семестр
Психологические игры,
человеком»
Школьный проект
анкетирование, викторины,
тесты
Букет первоклассника
12 сентября
Практическая работа в
Портфолио
«Ежели вы вежливы»
26 сентября
Классный час
«Мир, в котором я живу»
19 сентября
Практическая работа
Портфолио, беседа
«Я – ученик?!»
17октября
Классный час
«Можно и не ссориться»
24 октября
Классный час
«Моё отношение к людям»
19 декабря,
Практическая работа в
22 мая
Портфолио
«Рождество Христово»
9 января
Беседа
«Учимся ставить цели»
30 января
Практическая работа в
Портфолио
«Просто я работаю волшебником»
6 марта
Посвящение мамам
Праздник «Русская масленица»
февраль-март
Концертно-развлекательная
программа
Святая Пасха
апрель
Беседа
«Последний звонок»
25.05.2015
театральное представление
Интерактивные игры на
в течение года
Коллективные игры
сотрудничество
275
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик – и его нравственность» во
Название мероприятия
2 классе
Форма проведения
Дата
1. Общешкольный проект «Я в
анкетирование,
I с.
этом мире»
интерактивные игры
2. День рожденья – светлый
беседа о правилах этикета
5нед. Iс.
3. Я и мои друзья
кл. час
1н. II с.
4. Мой класс и законы школьной
кл. час
2 н. II с.
5. Отношение, дела, принципы
кл. час
3 н. II с.
6. Почему люди ссорятся
беседа
3 н. III с.
7. Учимся дружить, учимся
кл. час
4 н. III с.
кл. час в проекте по окр.
6 н. IV с.
праздник
жизни
общаться
8. Моя семья
миру
9. Инь и Янь
конкурсная программа
1н. V с.
10. Классный коллектив
беседа - диалог
5 н. V с.
11. Добро и милосердие
Просмотр фильма «Щенок» 1 н. VI с.
276
Направление «Ученик и его нравственность»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
Общешкольный проект «Искусство быть анкетирование, интерактивные I семестр
человеком»
игры Исследование,
диспуты, презентация,
портфолио (стр.14,41-54)
беседа о правилах этикета
4нед. 1 с.
Школьная мозаика. Мои одноклассники. Классный час. Портфолио
Какой я одноклассник? (Портфолио).
5 нед. 1с.
Правила школьной
школьной дружбы
2 нед. 1 с.
День рожденья – светлый праздник
дружбы.
Кодекс Кл. час . Портфолио
( стр.19,20,21)
Почему мы такие разные? Тайны моего Классный час
характера. Астрологический паспорт
Портфолио (стр.11-13)
4 н. 1 с.
Почему люди ссорятся
беседа
3 н. 3 с.
Учимся дружить, учимся общаться
кл. час
4 н. 3 с.
Классный коллектив
беседа - диалог
5 н. 5 с.
Диалог
о
главном
(Основы Классный час
бесконфликтного общения. Портфолио)
3 н. 2 с
Почему мы такие разные? Тайны моего Классный час
характера. Астрологический паспорт
Портфолио (стр.11-13)
5 н. 1 с.
Копилка доброго человека. Мои добрые Сюжетно- ролевая игра
дела.
Портфолио
3 н. 5 с.
Мое хочу и мое надо
Час доверительного разговора
5 н. 5 с.
Правда и совесть
Классный час
3 н. 4 с.
277
Направление «Ученик и его нравственность»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 4 классе
Название мероприятия
Школьная
мозаика.
одноклассники.
Какой
одноклассник? (Портфолио).
Форма проведения
Дата
Мои Классный
час.
Портфолио 04.10.2013
я (стр.42)
Правила школьной дружбы. Кодекс Кл. час . Портфолио
школьной дружбы
( стр. 20,21)
19..09.2014
Диалог
о
главном
бесконфликтного
Портфолио)
07.11.2014
(Основы Классный час
общения.
Исследование,
Проект «Я в этом мире»
Основной вопрос: Как жить в ладу с диспуты, презентация,
портфолио
собой и миром?
1 семестр
Все люди разные. Тайны моего Классный час
характера. Астрологический паспорт
Портфолио (стр.9, 10)
17.09.2014
Я - хозяин своих эмоций
15.01.2015
Рыцарский турнир
Классный час- тренинг
Портфолио (стр.11, 12)
Портфолио (стр.13)
Конкурс
сочинений
семья»
Кл.час
Портфолио (стр.18,19)
КВН
Супершкольница
Конкурс
Моя семья
Я и мои друзья
04.04.2014
«Моя
10.12.2014
20.02.2015
07.03.2015
Мое хочу и мое надо. Мои мечты и Час доверительного разговора
мои желания
Спешите делать добрые дела
Кл.час Портфолио (с.49.50)
Прикоснуться к вечности
Посещение храма
Я в мире… Мир во мне.: правда, ложь Классный час
и совесть.
Предполагаемый результат:

24.04.2015
12.05.2015
в
пасхальную
неделю
10.04.2015
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
278
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к
младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
279
 Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные
предприятия,
встреч
с
представителями
разных
профессий;

узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
280
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы
и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам
возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений
дополнительного
образования
(занятие
народными
промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
281
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
«Распорядок дня»
3 октября
Классный час
Букет первоклассника
12 сентября
Практическая работа в Портфолио
Операция «Говорящий портфель»
27 сентября,
4 апреля
Акция контроля
Праздник каравая
31 октября
Свободный выбор рабочего материала
ноябрь-декабрь
Творческий проект
(предмет «Окружающий мир»)
«Мир чисел»
I полугодие
Учебный проект (предмет
«Математика»)
«Мастерская Деда Мороза»
декабрь
Конкурс ёлочных игрушек
«Мой класс и моя школа»
9-11 января
Творческий проект (предмет
«Окружающий мир»)
«Живая азбука»
март
Учебный проект (предмет «Обучение
грамоте»)
«Мои домашние питомцы»
март-апрель
Творческий проект (предмет
«Окружающий мир»)
«Детские слова»
II полугодие
Творческий проект (предмет «Русский
язык»)
«Сказки о буквах и словах»
апрель, май
Творческий проект (предмет «Русский
язык»)
«Сборник загадок»
май
Творческий проект (предмет
«Литературное чтение)
«Разнообразие форм»
II полугодие
Учебный проект (предмет
«Математика»)
«Летопись класса»
в течение года
Творческий проект (предметы
«Литературное чтение» и «Окружающий
мир»)
«Искусство в науке и наука в
IV семестр
Школьный
проект
Исследовательская деятельность
Презентация учебных достижений
30 мая
Творческий отчёт
«Волшебный мир руками детей»
май
выставка детского творчества
« Моя семья»
искусстве »
282
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик – и его отношение к труду» во 2 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Моя визитка
1 с. 1 н.
Классный час
Что я умею. Учебные
цели.
1 с. 3 н.
3 с. 1 н.
5 с. 1 н.
Практическая работа в
портфолио
Учебный проект по
математике «Узоры и
орнаменты на посуде»
2 с. 4 н.
Презентация фотоальбомов
Чему я научился
3 с. 5 н.
6 с. 6 н.
Классный час
4 с. 1 н.
Творческий отчет
(предмет «Окружающий
мир»)
2 полугодие
Создание собственного
словаря
Учебный проект по
окружающему миру
«Мир профессий»
Учебный проект по
русскому языку «Наш
толковый словарь»
Общешкольный проект
«Мир науки»
Учебный проект по
математике «Оригами»
Наши достижения за
учебный год
5 с.
Исследование по выбранной
теме
5 с. 2 н.
Творческий проект (выставка
поделок)
6 с. 6 н.
Презентация портфолио
283
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Я-третьеклассник!
Моя автобиография
Портфолио
3 н. 1 с.
Мои летние каникулы.
Сочинение «Мои летние каникулы»
Портфолио
Дом.зад.
1 н. 1 с.
Учимся ставить цели
Портфолио
4 н. 1 с.
Математические сказки
Учебный проект по математике
Октябрь
Задачи - расчеты
Учебный проект по математике
Январь
Мир и наука
Школьный проект
5 семестр
(Учебный проект по русскому
языку " Словарь иностранных
слов")
«Труд в почете любой!
профессий большой!»
Мир Библиотечный урок
2 н. 4 с.
Моя визитка
кл. час
1 н. I с.
Что я умею. Учебные цели.
кл. час
3 н. I с.
1 н. III с.
1 н. V с.
Чему я научился
кл. час
5 н. III с.
6 н. VI с.
Общешкольный
проект исследование
«Искусство в науке и наука в теме
искусстве»
по
выбранной 4 семестр
Наши достижения за учебный презентация портфолио
год
6 н. 6 с.
Интеллектуальный марафон
4 семестр
Совместно–продуктивная
деятельность
284
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 4 классе
Название мероприятия
Я-четвероклассник!
Моя автобиография
Форма проведения
Портфолио
Дата
05.09.2014
Мои летние каникулы.
Сочинение
«Мои
каникулы»
Портфолио
Дом.зад.
02.09.2014
Кл.час Портфолио (стр.56,57)
13.09.2014
летние
Учимся ставить цели
Как появились профессии
Учебный проект по
чтению
Сборник математических задач
Учебный
проект
математике
Наш город в цифрах
Учебный
проект
математике
Изготовление
кормушек
из Трудовая акция
картона
лит. 2 семестр
по
4 семестр
по 4 семестр
ноябрь
Мастерская Деда Мороза
Творческая мастерская
Птичий домострой
Совместная деятельность: дети апрель
и родители
4 семестр
Участие
в
конкурсе
исследовательских работ
Мир и наука
Общешкольный проект
декабрь
Как учились в начальной школе
наши бабушки и дедушки, мамы
и папы
Фразеологический
словарь,
составленный
учащимися
4
класса
«Труд в почете любой! Мир
профессий большой!»
Учебный
чтению
Библиотечный урок
13.03.2015
Сюрприз для одноклассников
Интеллектуальный марафон
Изготовление поделок
Совместно–продуктивная
деятельность
Февраль, март
30.04.2015
проект
по
лит.
5 семестр
Учебный проект по русскому 5 семестр
языку
Наши достижения за учебный Представление Портфолио
год
285
28.05.2015
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
286
Направление «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Задачи:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-
психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
(в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
287
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе
бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья семьи
и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом , медицинскими
работниками, родителями;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологом, медицинскими работниками, родителями).
288
Направление «Ученик и его здоровье»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Соблюдение правил
гигиены
18 сентября
Беседа с медработником
школы
 «Азбука безопасности»
9 сентября
Практическая работа в
Портфолио
 Поездка в театр
12 сентября
Театрализованное
представление «Кот в
сапогах»
 «Весёлые старты»
сентябрь
соревнование
 «Распорядок дня»
27 сентября
Практическая работа в
Портфолио
18 октября
Беседа, практическая работа
в Портфолио
«Режим питания»
16 октября
Беседа с медработником
школы, практическая работа
в Портфолио
Уроки Здоровейки
«Правильное дыхание»
13 декабря
Классный час
«Один дома»
10 января
Классный час (обсуждение
ситуаций)
«Азбука безопасности»
апрель, май
практикум
«Спорт – это искусство»
май
Выезд на турбазу
«Здоровье в порядке –
спасибо зарядке»
289
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик и его здоровье» во 2 классе
Название мероприятия
Правила безопасности
Сроки
Форма проведения
1 с. 1 н.
Инструктаж
 Познай себя
1 с. 2 н.
Кл. час в проекте «Я в этом
мире»
 Развивай свою память
1 с. 5 н.
Классный час
 Расти здоровым
2 с. 4 н.
Устный журнал
 Здоровье – это здорово
2 с. 5 н.
5 с. 4 н.
Классный час
О правилах кошке
расскажем немножко
3 с. 2 н.
Кл. час о противопожарной
безопасности
О, спорт – ты мир
4 с. 3 н.
Библиотечный урок, беседа
Общешкольный проект
«Зимние Олимпийские
игры»
4 с.
Гордость российского
спорта
4 с. 5 н.
Классный час (обсуждение
сообщений)
Береги своё время и время
других
5 с. 2 н.
Классный час
Школа мячиков
6 с. 3 н.
290
Классный час
Игры с мячом
Направление «Ученик и его здоровье»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
1. Правила безопасности
инструктаж
1 н. I с.
4. Расти здоровым
устный журнал
4 н. II с.
5. Здоровье – это здорово
кл. час
5 н. II с.
4н. V с.
7. О, спорт – ты мир
Викторина
3 н. 6 с.
8. Общешкольный проект «Спорт – это
презентация сообщений
6семестр
искусство»
Мой распорядок дня
Портфолио
2 н. 1 с.
ЗОЖ: Здоровый образ жизни
Портфолио
1 н. 4 с.
Карта здоровья «В путь дорогу
собирайся,
За здоровьем отправляйся!»
Портфолио
2 н. 4 с.
Книга здорового питания
Проект по предмету
" Окружающий мир"
Портфолио
Практическое занятие
(повар, медсестра)
Январь
Будь здоров без докторов
Практикум
4 н. 4 с.
Тренируем память
Практикум
3 н. 4 с.
Правила безопасного поведения в
природе
Практикум
3 н. 5 с.
291
Направление «Ученик и его здоровье»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 4 классе
Название мероприятия
Здоровье дороже богатства
Дерево здоровья. Букет счастья.
Форма проведения
Классный час
Портфолио (стр.32,34,35)
Дата
22.01.2015
Будь здоров без докторов
Познавательная игра
Портфолио (стр.33)
Кл.час
Портфолио (стр.36,37)
29.01.2015
Общешкольный проект №6
Спорт – это искусство
Викторина .
Портфолио (стр. 38,39)
6 семестр
Безопасный маршрут «Дом-школа»
Практическое занятие
17.04.2015
Практикум
26.03.2015
Игры, соревнования
6 семестр
Занятия опасные и безопасные
Классный час
30.11.2014
Учусь принимать решения в опасных
ситуациях
Практикум
25.11.2014
Спартакиада (общефизическая подготовка):
 Жим лежа
 Пресс
 «Уголок»
Тренируем память
Соревнования силачей
апрель, 2015
Практикум
27.01.2015
Правила безопасного поведения в природе
Практикум
15.05.2015
Всемирный день здоровья
л/а эстафета
соревнования « Веселые
старты»
21.04.2015
Карта здоровья . Режим дня
18.02.2014
Мы и дорога. Правила движения знай, как
таблицу умножения
Закаляй свой организм
292
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
293
 Направление «Ученик и его отношение к природе»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Задачи:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий:

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение
первоначального
непосредственного
опыта
взаимодействия
с
природой,
эмоционально-чувственного
экологически
грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту
жительства).
294
 Направление «Ученик и его отношение к природе»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Экскурсия в парк
Ю.А.Гагарина

«Про звёзды, полюс и
Сроки
Форма проведения
сентябрь, май
Беседа о растениях, игры
октябрь
Луну»

«Мир насекомых»
ноябрь
13 декабря,

Экологические сказки
25 апреля

«Куда уехал Дед
декабрь
Мороз»
Научно-познавательная лекция
(планетарий)
лекция
Чтение, беседа
Научно-познавательная лекция
(планетарий)
«Мои домашние питомцы»
январь-февраль
Фотовыставка
«Эти забавные животные»
6 февраля
Викторина
13 марта
лекция
28 марта
Командная игра
«Зимующие и перелётные
птицы»
«Угадай, кто я, и раскрась
меня»
«Зоопарк на орбите»
«Юрий Гагарин – первый
космонавт»
Научно-познавательная лекция
апрель
(планетарий)
апрель
295
Научно-познавательная лекция
(планетарий)
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Мероприятия по реализации воспитательной программы во 2 классе
Название мероприятия
Природа родного края
В гостях у Золотой
рыбки
 Поездка в
Сроки
Форма проведения
1 с. 3 н.
беседа в проекте по окр. миру
1 с. 4 н.
Викторина
2 с.
Лекция
Планетарий
 Ателье осенних мод
2 с. 2 н.
Праздник осени
Научно-познавательная
 Поездка в
3 с.
Планетарий
(планетарий)
Памятники природы
Волгоградской области
Красная книга
Волгоградской области
Сами с усами (о кошках)
Поездка в Планетарий
Животные в Великой
Отечественной войне
Поездка в Планетарий
лекция
3 с. 2 н.
3 с. 3 н.
4 с. 1 н.
4с. 2 н.
4 с.
4 с. 4 н.
5 с.
296
Беседа
Издание книги в проекте по
окр. миру
Чтение рассказов
Лекция
Классный час
Научно-познавательная
лекция (планетарий)
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
«Осенние изменения в природе»
Экскурсия
в
парк
Дата
имени сентчбрь
Ю.Гагарина
Земля, на которой я живу. Правила Викторина
1 н. 2 с.
поведения в природе.
Посещение
планетария
по
В течение года
абонементу
Книга природы родного края
Учебный
проект
по 3 семестр
предмету "Окружающий мир"
Чем живет планета Земля?
Информационный кл.час
Экология- это наука о том, как Эколог. игра
4 н. 4 с
1 н. 4 с.
сберечь свой дом
«Весна! Весна! И всё ей радо»
«Живые
часы,
Экскурсия
Апрель
барометры, Планетарий
компасы»
В гостях у Золотой рыбки
конкурсная программа к Дню 4 н. I c.
Моря
Сами с усами (о кошках)
чтение рассказов
1 н. 4 c.
2 н. 4 c.
Поездка в Планетарий
Животные
в
лекция
Великой кл. час
4 c.
4 н. 4 c.
Отечественной войне
Поездка в Планетарий
лекция
297
5 c.
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 4 классе
Название мероприятия
Форма проведения
«Осенние изменения в природе»
Экскурсия
в
парк
Дата
имени 08.09.2014
Ю.Гагарина
Национальные парки
Учебный проект по предмету 1 семестр
"Окружающий мир"
Посещение
планетария
по
В течение года
абонементу
Красная книга нашего края
Учебный
проект
по 3семестр
предмету "Окружающий мир"
Как защищают природу
Учебный
проект
по 4 семестр
предмету "Окружающий мир
"
Чем живет планета Земля?
Информационный кл.час
Русская природа в музыке П. И. Интегрированное занятие
Чайковского
31.03.2015
24.12.2014
( Чтение, музыка, изо)
Экология- это наука о том, как Эколог. игра
14.04.2015
сберечь свой дом
Зоологический музей ВГСПУ
Экскурсия
Я и природа
Конкурс
10.01.2015
экологических 20.04.-
плакатов
24.04.2015
День Земли
Кл. час
22.04.2015
«Весна! Весна! И всё ей радо»
Экскурсия
24.04.2015
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, на
пришкольном участке, по месту жительства;
298
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах
299
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:

получение
элементарных
художественных
представлений
ценностях
культуры
об
России,
эстетических
культур
идеалах
народов
и
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.
Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах.
Обучение
понимать
художественные образы;
300
красоту
окружающего
мира
через

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности,
умения
выражать
себя
в
доступных
видах
и
формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
301
 Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Осенние зарисовки
сентябрь
Конкурс фотографий
«По музеям и галереям»
15 ноября
«Фильм, фильм, фильм…»
в течение
просмотр к/ф и
года
мультфильмов
Экскурсии на художественные
в течение
Экскурсии в музей
выставки
года
ИЗО
«Кто-кто в теремочке живёт»
12 сентября
II-III семестр
Театральный марафон
Школьный
проект
 «В гостях у сказки»
16 января
Русская масленица
февраль
Прощай азбука
март
«Юный художник»
«Наш музей»
Презентация
(библиотечный урок)
Беседа о театре, о
правилах поведения.
Театральный
спектакль
присуждением
премии)
Литературная
викторина
Праздник
Урок-игра с
презентацией
в течение
Выставка детских
года
работ
Vсеместр
В течение семестра
Школьный
302
(с
проект
Мероприятия по реализации воспитательной программы
«Ученик и Мир прекрасного» во 2 классе
Название мероприятия
Сроки
О чём может рассказать детская
1 с. 2 н.
библиотека
Общешкольный проект
2, 3 с.
«Театральный марафон»
Идём в театр (правила этикета)
2 с. 1 н.
Куклы выходят на сцену
2 с. 3 н.
Поездка в театр
2 с. 5 н.
Всероссийская неделя «Театр и
3с. 1 н.
дети»
Форма проведения
экскурсия
театрализованная
постановка
беседа
библиотечный урок,
видео-обзор
рассказ о театральных
профессиях
презентация журнала,
отдельных рубрик,
3 с. 4 н.
 Мой любимый детский журнал
издание своего
журнала в проекте по
лит. чтению
Афиша
3 с. 5 н.
конкурс художников
Моя любимая музыка
4 с. 2 н.
обмен впечатлениями
Голос ЧИШа
5 с.
вокальный конкурс
выставка книг, отзывы на
Мой любимый писатель-
6 с. 5 н.
сказочник
сказки, викторина,
инсценировки, парад
303
живых героев
Мероприятия по реализации воспитательной программы
«Ученик и Мир прекрасного» в 3 классе
Название мероприятия
«Осенние зарисовки»
«Чудесная пора! Очей очарованье»
Музыкальный класс по пятницам
Форма проведения
Дата
Конкурс рисунков
Сентябрь
Фотовыставка
Октябрь
(совместная работа с родителями)
ГУК Волгоградская областная В течение года
филармония
Абонемент №6.
Спектакли
Посещение молодёжного театра, В течение года
кукольного театра, театра юного
зрителя
Коллективный просмотр фильма
1 семестр
Конкурсы стихов и рисунков к
В течение года
праздникам
Сказка за сказкой
Игра -путешествие по сказкам А. 2 н. 2 с.
С. Пушкина
2-3 семестры
Школьный проект
Учебный
проект
по
литературному чтению
" Сочиняем волшебную сказку"
Фоторепортаж
Презентация
1 н. 4 с.- 3 н. 4 с.
Учебные проекты на выбор
Театральный марафон
Литературное чтение
- О временах года
-О природе
- О детях
Проводы Масленицы
Праздник
Весна, улыбки и цветы
Март
Выставки
Развлекательная
программа, 03.03.-07.03.2015
посвященная 8 Марта
Музей изобразительных искусств
В течение года
Идём в театр (правила этикета)
беседа
Всероссийская неделя «Театр и рассказ
о
дети»
профессиях
Афиша
Мой
любимый
сказочник
1 н. II c.
театральных 1 н. III c.
конкурс художников
5 н. III c.
писатель- выставка книг, отзывы на 5 н. VI c.
сказки,
викторина,
инсценировки, парад живых
героев
304
Мероприятия по реализации воспитательной программы
«Ученик и Мир прекрасного» в 4 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
«Осенние зарисовки»
Конкурс рисунков
сентябрь
«Чудесная
пора!
Очей Фотовыставка
октябрь
очарованье»
(совместная
работа
с
родителями)
ГУК Волгоградская областная В течение года
Музыкальный класс по пятницам филармония
Абонемент №6.
Спектакли
Цирковое представление
Посещение кукольного театра, В течение года
театра юного зрителя
Коллективный просмотр фильма
Коллективное посещение цирка
Конкурсы стихов и рисунков к
праздникам
Сказка за сказкой
Общешкольный проект№2,3
Театральный фестиваль
Проводы Масленицы
В течение года
Игра -путешествие по сказкам 22.10.2014
А. С. Пушкина
2-3 семестры
Спектакль
Праздник
Весна, улыбки и цветы
Развлекательная
программа,
посвященная 8 Марта
Музей
изобразительных
Общешкольный проект
«Мир прекрасного. Наш музей» искусств, конкурсы рисунков,
викторины, посещение театров
Прощай, начальная школа!
Выпускной вечер
Общешкольный проект №6
Спорт – это искусство
Презентация проекта
305
март
03.03.07.03.2015
5 семестр
май
6 семестр
Турбаза
Предполагаемый результат:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;

первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Данные направления реализуются на различных уровнях:
•
учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», «Технология»,
«Физическая культура и т.д., а также дисциплин, изучаемых по выбору);
•
внеучебном (организация педагогического сопровождения и педагогической помощи
учащимся
с
учетом
особенностей
социализации
каждой
конкретной
личности;
организация работы как с несомненными позитивными феноменами культуры своей
страны, так и в режиме проблематизации, критического осмысления - с проблемными
феноменами культуры);
• институциональном (жизнь в школе организована таким образом, чтобы в условиях
щкольного сообщества как демократического правового пространства востребовались
гражданские качества и умения школьников, чтобы возникала ситуативная гражданская
активность, побуждающая их обращаться к совместно принятым нормам и поступать в
соответствии с ними.
306
VII. Совместная деятельность школы, семьи по духовно-нравственному развитию и
воспитанию младших школьников
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;

позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;

преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

создавать условия для духовного общения детей и родителей;

создать
систему целенаправленной
работы
для
психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;

сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
307

создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей
и родителей;

изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;

сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель –
ученик – родитель»;

удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы

разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания
учащихся,
использование
активных
форм
просветительской
деятельности;

организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;

привлечение родителей к активному участию в жизни гимназии, формированию
внутренней политики школьной жизни;

демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;

поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы внеклассной работы:

родительские собрания, посещение семей учащихся;

анкетирование;

тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;

семейные праздники;

спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;

календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День
Учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;

тренинги
родительского
взаимодействия,
индивидуальные
и
групповые
консультации, беседы с детьми и родителями;

походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и
семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

дни творчества, дни открытых дверей.
308
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» в 1 классе
Название
мероприятия
Проект «Моя семья» ( предмет
«Окружающий мир»)
Портрет семьи.
Семейные правила и традиции.
Помни имя своё.
Родословная семьи.
Семейные праздники :
Рыцарский турнир (игровая
программа)
Просто я работаю волшебником
(посвящение мамам)
Тематические родительские
собрания:
«Особенности
физического
и
психического развития детей 6.5-7
лет. Трудности адаптации»
«Телевизор и дети»
«Родителям об особенностях памяти
и внимания младших школьников»
«Санитарно-гигиенические нормы
учебных занятий в 1 классе»
Сроки
ноябрь- декабрь
февраль
март
1 семестр
2 семестр
Форма
проведения
Беседы,
викторины,
игры,
фоторассказ.
Совместные праздники с
родителями
Собрание, круглый стол,
практикум и т.д.
3 семестр
4 семестр
5 семестр
«Перелистывая страницы учебного 6 семестр
года» (творческая презентация)
Привлечение родителей для
в течение года
совместной работы во внеурочное
время
Формирование библиотечек для в течение года
родителей по воспитанию детей.
Создание
банка
данных в течение года
методических
разработок
по
гражданскому, патриотическому и
309
Буклеты, листовки,
методические сборники
Методические сборники
нравственному воспитанию
Привлечение родителей к работе по в течение года
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» во 2 классе
Название
Сроки
Форма
мероприятия
проведения
Проекты:
1. Мой город мне дорог
2. Узоры на орнаменте и посуде
3. Страницы Красной книги
4. Детский журнал
4 н. I c.
4 н. II c.
3 н. III c.
4 н. III c.
5. Мир профессий родителей
1 н. IV c.
6. Родословная семьи
 -Заповеди семейной жизни
 -Под крышей дома моего
 -Семейный этикет
 -Семейные традиции
 -Дом моей мечты
7. Города России
8. Страны мира
6 н. IV c.
фоторассказ
фотоальбом
презентация книги
презентация журнала
презентация
сообщений
исследование,
беседа, работа в
3 н. VI c.
4 н. VI c.
Портфолио, презентация
фоторепортаж
фоторепортаж
кл. час
Мероприятия:
1. Береги своё время и время других
2. Изготовление костюмов к параду живых литературных
героев, к празднику Осени, к проектам «Театральный
марафон»
3. Моя любимая музыка
4. Ателье осенних мод
5. Дни именинников
6. Инь и Янь
7. Первый звонок
8. День рождения школы
9. Последний звонок
10. Презентация Портфолио
2 н. V c.
II, III, VI c.
парад костюмов,
спектакль
обмен мнениями
2 н. IV c.
2 н. II c.
по датам
1 н. V c.
02.09
05.10
25.05
6 н. VI c.
праздник
праздник
конкурсная программа
праздник
праздник
праздник
игра-кругосветка
Тематические родительские собрания:
1. Особенности обучения во 2 классе. Задачи на новый учебный
год
2. Успешность обучения младшего школьника. Помоги ему
учиться.
3. Азбука общения (метод «активного слушания»)
4. Поощрение и наказание в семье (обмен опытом)
5. Детские жалобы
6. Агрессия детей: причины и последствия детской агрессии
Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное
время
310
1 семестр
2 семестр
3 семестр
4 семестр
5 семестр
6 семестр
в течение года
Собрания, круглые столы,
практикумы,
анкетирование и т.д.
Формирование библиотечек для родителей по воспитанию
детей.
в течение года
Создание банка данных метод. разработок по гражданскому,
патриотическому и нравственному воспитанию
Привлечение родителей к работе по профилактике вредных
привычек, противоправного поведения несовершеннолетних
в течение года
Буклеты, листовки, метод.
сборники
Методические сборники
в течение года
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» в 3 классе
Название
мероприятия
Практическая работа в Портфолио
 - Моя семья (стр.15);
 - Семейные традиции (стр.16);
 - Семейный герб (стр.17).
«Моя классная семья»
Сроки
Сентябрь
Март
Февраль
«Папа, мама, я - спортивная семья»
май
Тематические родительские собрания:
1.Особенности обучения в 3 классе.
Возрастные и индивидуальные
особенности.
2.Успешность обучения младших
школьников.
3. Компьютер: вред и польза.
4. Что влияет на самооценку младших
школьников (психолог).
5.Воспитание сознательной дисциплины
(психолог).
6. Творческая презентация ученических
портфолио.
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время
Формирование
библиотечек
для
родителей по воспитанию детей.
Создание банка данных метод. разработок
по гражданскому, патриотическому и
нравственному воспитанию
1 семестр
2 семестр
Форма
проведения
Беседы,
викторины,
игры;
сочинения.
Классный огонек
для детей и
родителей
Конкурсы рисунков
и стихов
Соревнования
Собрания, круглые
столы, практикумы,
анкетирование и т.д.
3 семестр
4 семестр
5 семестр
6 семестр
в течение года
в течение года
в течение года
311
Буклеты, листовки,
метод. сборники
Методические
сборники
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
в течение года
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» в 4 классе
Название
мероприятия
Сроки
Сентябрь
Практическая работа в Портфолио
 - Моя семья (стр.17);
 - Семейные традиции (стр.18);
 - Семейный герб (стр.17).
«Моя классная семья»
« «Весна, улыбки и цветы»
Праздник семьи «Как здорово, что все мы здесь
сегодня собрались»
Март
Февраль
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Тематические родительские собрания:
1.Особенности учебно-воспитательной работы с
учащимися
4
класса.
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
учащихся 4
класса.
2. Десять ошибок в воспитании, которые все
когда- нибудь совершали (практикум)
3.Учим детей общению. Развитие
коммуникативных способностей
4.Учим детей общению. Развитие
коммуникативных способностей
5. Компьютер и дети. Безопасность детей в сети
Интернет
6. Впереди – пятый класс
Привлечение родителей для совместной работы
во внеурочное время
Формирование библиотечек для родителей по
воспитанию детей.
май
1 семестр
2 семестр
Форма
проведения
Беседы,
викторины,
игры;
сочинения.
Классный огонек для
детей и родителей
Конкурсы рисунков и
стихов
Соревнования
Собрания, круглые
столы, практикумы,
анкетирование и т.д.
3 семестр
4 семестр
5 семестр
6 семестр
в течение года
в течение года
312
Буклеты, листовки,
метод. сборники
Создание банка данных метод. разработок по
гражданскому,
патриотическому
и
нравственному воспитанию
в течение года
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
в течение года
Методические
сборники
8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата
(развитие
ученика
как
личности,
формирование
его
компетентности, идентичности и т.д.).
При
этом
учитывается,
что
достижение
эффекта
-
развитие
личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного
развития
и
воспитания
(семьи,
друзей,
ближайшего
окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
313
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
-
первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры;
-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной си